高职英语教学激励机制运用论文

关键词： 改革 教学质量 激励机制 高职

摘要：大数据时代，高职英语教学资源整合开发面临着资源数据量大、多样且具有价值隐蔽的挑战。为把握机遇和挑战，应厘清高职英语教学资源整合的内涵与构成，遵循主动性与引导性相结合、科学性与适应性相结合、共建共享和动态发展等原则，以知识、能力和素质三个层面的教学目标将高职英语教学资源整合为三个相对应的资源模块，提高高职英语教学实效。今天小编为大家推荐《高职英语教学激励机制运用论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职英语教学激励机制运用论文 篇1：

高职英语教学改革的制约因素及其对策

【摘要】高职英语教学改革是一个系统工程，其目的在于提高教学质量，为社会培养更多的合格人才。本文从教师、学生．及学校管理体制三方面探讨高职英语教学改革的制约因素并提出相应的对策。

【关键词】高职英语教学改革制约因素对策

　我国高职英语教学改革始于20世纪90年代。随后，有关高职英语教学改革的研究不断涌现。戴力黎从高职英语教材、课程设置、教学方法、测试方式等方面阐述高职英语教学改革的思路和做法。潘立守、刘桂芳提出“分级教学”的改革思路。以增强学生的英语运用能力。夏章洪、何培芬则从高职英语教学的定位、教育观念、教学模式等方面论述高职英语教学存在的问题并提出相应的教改对策。国内专家学者的研究成果为高职英语教学改革指明了方向并提出了理论框架。为我国的高职英语教学改革奠定了坚实的基础。但是，高职英语教学改革是一项系统工程，需要教师、学生和学校等各方面协调与合作，共同提高思想认识，才能确保高职英语教学改革得以顺利进行。笔者纵观国内高职英语教学改革的现状，借鉴各高职院校英语教学改革的成功经验，探讨高职英语教学改革的制约因素并提出相应的对策，为高职英语教学改革提出新的思考维度。

一、离职英语教学改革的制约因素

高职英语教学改革的目的在于提高教学质量，以改促教。提高学校的社会知名度、美誉度，为社会培养更多的合格人才。然而，其制约因素颇多，如教师的素质、教学观念、改革意识、教学模式(包括教学方式方法)、教学评价模式；学生的学习观、就业观、创业观、价值取向、个人发展观；学校的教学管理模式、角色定位、办学条件等。

(一)教师因素

教师是课堂教学的主导者、组织者、管理者。也是教学改革的主力军和具体实施者，因此，教师是教学改革成败的关键。在高职英语教学改革的制约因素中，教师因素包括以下方面：

1　教师的素质。近年来，许多高职院校是由原来的中专或中等职业学校升格而来，其教师的素质参差不齐。笔者曾经走访广西几所高职院校，调查发现：相当一部分学校“双师型”教师的比例不足10％，距离教育部规定的高职院校教师队伍评估“双师型”教师的优秀要求“占专任教师80％以上”的目标相去甚远；学校由于条件所限，缺乏激励机制，对教师的培训和引进力度不够；绝大部分教师缺乏到企业锻炼的机会，学校对教师利用寒暑假外出调研的要求形同虚设；部分教师缺乏自我提升的意识，对科研和职称评定置若罔闻，等等。高职院校的教师应内外兼修、自我提升和引进并重，才能满足高职教学和教学改革的要求。

2　教师的观念。高职学生不同于高中生、中职生或技校生。在激烈的市场竞争中，他们对就业的期望值远远高于社会能满足的程度。而从家长、社会以及学校的师兄、师姐那所获得的信息又使他们对自己的前途命运不容乐观。进人大学后，高职生对于学校、老师的依赖程度并不亚于他们对父母的依赖程度。因此。他们对学校和老师的要求越来越高。教师如果不了解形势的发展，不了解学生的需求心理，不了解学科的发展前沿，不掌握现代教学技术，不进行教育市场调研；上课时，照本宣科。置学生于不顾，那么，在这种落后的教学观和育人观下，高职教学将成为“闭门造车”，教学改革就会成为空谈。 　3　教师的改革意识。现代教育教学改革呼唤创新型教师。现代教育观指导下的创新型教师能根据自我评价、学生评价、学校评价来反思教学，改进教学，从而适应教育形势的发展，满足学生和社会的需求。教学和科研是相辅相成的。教学是科研的基础，科研对教学起指导和促进作用。研究教学的目的在于发现并解决教学过程中出现的问题，以便提高教学质量。教师的改革意识是在发现和解决教学问题的过程中逐步培养起来并得到进一步发展的。调查发现，有相当一部分高职院校教师一种教材、一种方法、一种职称(中级职称)连续工作几十年直到退休。這种“三个一”的现象表明这些教师明显缺乏改革创新的意识。 　4　教师的教学模式。目前，相当一部分英语教师在教学过程中一直沿用单一的教学模式，即词汇、语法、翻译教学法。普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。高职英语教学还处于以应付过级考试为主的阶段，大部分教学仍然以课堂教学为中心，以课本为中心，以教师为中心。在教学过程中普遍存在重知识传授、轻技能训练和能力的培养，重应试教育、轻素质教育等现象。这种落后的教学模式，致使学生一味地依赖教材和老师，缺乏主动思考，缺乏创造性思维，缺乏实践体验和巩固，缺乏师生之间的互动与合作。由于忽视学生的个性发展，限制学生学习潜能的发挥，因而在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识。结果会大大降低课堂教学效果。毋庸置疑。落后的教学模式已经成为高职英语教学改革的桎梏。

5　教师的评价模式。教师的课堂评价模式直接影响学生学习的自觉性、主动性和积极性。然而，长期以来高职院校教师的评价模式往往只采用单一的终结性评价方式，那就是以期末考试成绩作为评价学生能力的依据。虽然终结性评价是检验课堂教学效果的重要手段，但它忽视了教学过程，严重挫伤了学生学习的自觉性、主动性和积极性。因此，可以说。单一的评价模式已经不适应高职英语教学的发展要求。在教学过程中，应将形成性评价(对学生学习过程进行的评价)和终结性评价结合起来，才能有效激发学生的学习动机和学习兴趣，才能真正提高课堂教学效果。

(二)学生因素

建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，是知识意义的主动构建者。建构主义理论提倡协作学习和互动教学。建构主义学习理念重视个人体验，强调学生的主体性和参与性。其核心是：以学生为中心。强调学生对知识的主动攮索、主动发现和对所学知识意义的建构，强调的是“学”。因此，高职英语教学改革离不开学习的主体——学生。

1　学生的学习观。学生的学习观直接影响学习效果。高职学生的生源状况比较复杂，绝大部分学生来自普通高中、中等职业学校、技工学校：他们入学成绩普遍较差。笔者曾经对广西水利电力职业技术学院2009级高职新生的学习观作过调查，结果如下：

81％的高职学生具有正确学习观，认为高职学习是一种个人能力的储蓄，为将来的创业打下良好基础。但还有19％的学生认为高职学习是一种消费、是人生浪漫的起点。稍加观察不难发现，这一部分学生的学习动力不足，成为高职英语教学改革的阻力。

2　学生的就业、创业观。就高职英语教学改革方向而言，主要以高职课程体系建设、教师的教学模式、教学质量的评估方式等为主。以满足社会对人才的需求。但高职教育主要以市场为导向，以就

业为目的。调查发现，有一部分学生就读高职院校不是为了就业而是因为考不上理想中的学校。因此。就业、创业不再是这部分学生的目的所在。

3　学生的价值取向和个人发展观。高职学生的价值取向决定了他，她学什么、为什么而学，而学生的个人发展观决定了学生的近期目标和远期目标。非英语专业的高职学生主要以专业学习和专业发展为主。而英语专业的学生并非纯英语学习，即根据高职教育的特点高职英语类专业的培养模式是：英语+商务、英语+旅游、英语+文秘等。因此，高职英语教学改革还必须考虑学生的价值取向和个人发展观。

(三)学校的因素

学校是培养人的场所也是实施英语教学改革的场所。在实施教学改革的过程中，教师是具体的实施者，学校领导、学校政策、学校管理模式、学校各级行政部门以及办学条件则为英语教学改革保驾护航。但如果学校定位不清、管理混乱、条件落后也会成为教改的绊脚石。

1　学校的角色定位。高等职业教育的目的是为服务于区域经济而培养一专多能的复合型人才。高等职业教育有别于普通高等学历教育和中等学历教育。学校需要配备相应的师资、软硬件设施、可供实验的器材设备和实训场所等。但据笔者了解，自2003年以来由于高等职业技术教育的迅猛发展，各类学校为了抢生源、提效益，许多本、专科院校、成人高等学校、职业大学、业余大学、各类中专学校纷纷转制或更名为高等职业技术学院并开办高等职业学历教育各专业。这样一来，难免会出现各类学校办学条件良莠不齐、人才培养目标鱼龙混杂、学校定位不明确等问题。高职英语教育可能成为本科教育的“压缩版”或中专教育的“扩充版”。“压缩版”的教学观就是将基础理论学习时间与内容作简单地压缩，较多地强调各知识点自身体系的系统性、完整性，过分重视词汇教学。而忽略对综合能力的培养；没有将基础理论学习与专业技能训练有机结合起来，难以构建高职学生职业和岗位所需要的各种能力。“扩充版”的教学观就是将基础理论学习时间和内容作简单地扩充，过分强调应试教育、考证过关率，难以培养出符合社会需要的高职人才。

2　学校的管理模式。如上文所述，高职英语教学改革是一项系统工程，需要学校领导以及学校各个部门的支持和配合。在教学改革过程中，无论是否成功都需要投入必要的人力、物力和时间等。比如，分级教学，如果学校管理滞后，领导不支持，学校各个部门不配合，那么分级教学所需要的分班、排课、教室的安排、设备等就得不到保证，分级教学就无法进行。

3　学校的办学条件。学校的办学条件主要指师资、教学用地、实验场所、活动场所、设备器材、图书、学生的膳宿场所等的总和。高职英语教学改革所涉及的办学条件有：师资、生源、教室、教学设备、实验实训基地、图书网络等。专家学者们所说的办学条件落后主要是指师资力量不够雄厚，教学场所、实验实训场所、活动场所不足，实验设备和器材不足或不够先进，藏书不足，网络不通等。由于学校各不相同，办学条件各有差异，并非所有学校都能提供教改所需的各种人力、物力和时间，因此，办学条件也成为这些学校教改能否成功的制约因素之一。

二、离职英谱教学改革的对策

就以上的教改制约因素。笔者认为可从以下几个方面采取对策。

(一)转变教学观念，提高服务意识

一方面，教师必须明确高职英语教育的基本特征。树立具有高职特色的正确的人才观、质量观和教学观，在教学观念、教学方式及教学内容上必须与高等教育多样化、个性化的时代相适应；必须明确高职英语教学的定位：以就业为导向，以能力为本位；人才培养方面应突出职业能力的培养；人才教育应满足职业岗位的知识、能力和素质要求；始终把学生的需要作为教学活动的出发点，把学生能力的培养作为教学活动的中心。

另一方面。教師必须进一步提高服务意识，始终把教书育人、服务育人、服务社会的理念贯穿于整个教学活动之中。教师应改变过去师道尊严的工作作风，认清形势，认清自身的角色定位。要培养出一专多能的学生，教师也必须是双师型、多能型的教师。

(二)以学生为主体，提高教学质量

在课堂教学过程中，应以语言学的研究成果如建构主义理论(constmctivism)、交际能力理论(CommunicativeCompetence)、输入输出假设(Inputand Output Hypotheses)为依据，凸显学生的主体地位，采用多种多样的教学法，充分调动学生学习的积极性、主动性，进一步激发学生的学习兴趣；采用灵活多样的教学评价方式，进一步提高学生的自主学习能力、自主创新能力和就业能力；把理论学习和能力训练紧密联系起来，提高学生的语言应用能力；坚持“实用为主，够用为度”的原则，创造性地使用教材，最大限度地提高课堂教学质量。

(三)认清就业形势，改变就业观念

就学生而言，在充分尊重个体差异前提下，应树立正确的人生观、世界观、价值观、学习观、就业观等。应明确在不同人生阶段的主要任务和主要问题，应充分认识社会主义市场经济背景下的核心价值体系，学会尊重他人的劳动成果，学会做人，学会学习，学会就业与创业，学会珍惜来之不易的学习机会和将来的就业机会。应充分利用现有资源，充分发挥个人才智和个人潜能，努力把自己塑造成适合市场需求的复合型人才。

(四)改善办学条件，提高教师素质

就学校而言，改善办学条件是提高社会竞争力的必备条件。而改善办学条件的首要任务就是提高教师的素质。名师才能出高徒。没有名师作支撑的学校只能是个空架子，“名校”只能是个“校名”。教师素质的提高主要通过政策激励，培养和引进并举。加强人事制度改革，按需设岗，人尽其才，才能充分发挥教师积极性和主动性。

(五)创新办学特色，提高管理水平

高职院校的主要任务是为社会培养服务于区域经济的应用型、复合型人才。创新办学特色是高职院校赖以生存的基础。创新办学特色主要包括精品课程建设、精品专业建设和示范性高职名校建设。创新办学特色和学校的管理水平密切相关。学校的管理水平体现了学校的领导水平、决策水平、创新水平以及对人才市场的把握水平。只有提高管理水平才能创新办学特色。 　综上所述，高职英语教学改革虽然存在诸多制约因素，但改革势在必行。只有改革才能创新，只有创新才能发展。只有发展，高职英语教学才能沿着一条科学、合理、良性的道路向前迈进。

作者：白伟峰

高职英语教学激励机制运用论文 篇2：

大数据时代高职英语教学资源整合开发探究

摘要：大数据时代，高职英语教学资源整合开发面临着资源数据量大、多样且具有价值隐蔽的挑战。为把握机遇和挑战，应厘清高职英语教学资源整合的内涵与构成，遵循主动性与引导性相结合、科学性与适应性相结合、共建共享和动态发展等原则，以知识、能力和素质三个层面的教学目标将高职英语教学资源整合为三个相对应的资源模块，提高高职英语教学实效。

关键词：大数据时代；高职英语；教学资源；整合；开发

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.20.085

1引言

随着计算机技术全面融入我们的生活，网络信息技术与英语教学的融合实现了高职英语教学从传统课堂走向了现代网络环境下的课堂，使得教学理念、方法、模式、质量都得到了明显改进。“大数据”从2009年后就成为信息技术行业的流行词汇，引领我们走向数据智能化时代。面对大数据时代的到来，高职英语教师要及时转变教学观念，主动适应大数据时代对师生的要求，研究网络信息技术发展的趋势，合理利用网络数据资源来开发高职英语教学资源，实现高职英语教学目标，建设高职英语教学资源库。

2大数据时代高职英语教学资源整合开发面临的挑战

2.1大数据的内涵

大数据（big data）在IT行业也称巨量数据集合，是指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。从技术的角度看，因其数据大小超出了传统意义上的尺度，采用一般的软件工具难以对数据进行存储、管理和分析；从应用的角度看，大数据是一种价值观、方法论，促使人们的思维从因果关系转向相关关系。人类通过云计算对大数据的挖掘、整合和分析处理，才能具有更强的决策力、洞察力来适应海量、高增长率和多样化的信息。阿里巴巴创办人马云曾说过未来的时代将不是IT时代，而是DT的时代，DT（Data Technology）就是数据科技。

2.2大数据的特点

大数据的特点可以用5个V来表示：价值多元化（Value）、容量大（Volume）、速度快（Velocity）、类型多（Variety）、真实性（Veracity）。大数据的价值多元化是指数据获得洞察力和价值呈现多元化；容量大是指其数据信息量巨大，同时具有完整性的特点；速度快即数据处理速度快、时效性高，类型多是指数据类型呈现多样性，大数据就是要在海量的种类繁多的数据间发现其内在关联；真实性是与传统的抽样调查数据分析相比，大数据采用了所有的数据，数据更加真实，更能满足实时性需求。

2.3大数据时代高职英语教学资源整合开发需要面临的挑战

2.3.1数据量大的挑战

在大数据的时代背景下，数据资源获取更加容易，所有的数据信息都进入了数据库，我们每天都处在信息洪流之中。除了有效的信息，也包括无用的甚至是错误的信息。学生如果对获取到的所有信息无法辨别真伪，不能有效分类利用的话，对其学习会起到负面作用。信息时代网络教学资源内容纷繁复杂，格式不一，这有可能干扰高职英语教学实效的发挥。因此，对所获取的网络教学资源甄别和分类能力是对高职英语教师极大的挑战。

2.3.2大数据多样性的挑战

大数据时代下信息所呈现的内容是多元化的。文本、图像、音频、视频、动画、微课、慕课等多种类型于一体，极大的扩充了高职英语网络教学的表现形式。但一些色情、暴力、迷信等负能量的资源无法避免的进入教学，严重影响了学生的世界观和价值观。因此，高职英语教师首先要具备对复杂多元的网络教学资源进行有效整合配置的能力。

2.3.3大数据潜在价值的挑战

教师可以通过对大数据的整合、分析、归纳来发现新的知识点，创造新价值。但大数据的价值具有潜在隐蔽性，分布密度低，需要教师仔细发现和挖掘，并对其进行分析归纳。同时大数据还具有信息获取持续不断、增长速度快的特点。从瞬息万变的数据中吸取有用的教学资源并发现它们的教育价值对高职英语教师来说又是一大挑战。

3大数据时代高职英语教学资源整合开发的内涵以及构成

3.1高职英语教学资源整合开发的内涵

高职英语教学资源整合开发就是以提高学生英语应用能力为主导，从众多的文本、图像、音频、视频、动画、微课、慕课等网络资源中将有教学价值的资源数据进行筛选，整合适合高职学生需求且具有高职特色的教学资源模块，来提高学生的英语综合运用能力，实现高职英语教学的知识、能力和素质目标。

3.2高职英语教学资源整合开发的构成

根据目前高职英语教学资源建设情况主要可以分为教学平台、学习中心和素材库三大部分。教学平台一般都包含：用户管理、互动答疑、作业评阅、题库管理、在线测试、在线检索以及搜索引擎等。学习中心主要包含：课件索引、案例库、试题库、文献资料等。素材库主要是为教学提供包括文本、图像、动画、音频、视频、游戏等各种教学资源。教学平台是网络教学的基础，学习中心是知识点的延伸，素材库为教学提供丰富的素材，三者的有机结合构成了完整的网络教学资源体系。

4大数据时代高职英语教学资源整合开发的策略

整合高职英语教学资源的目的是为了提高学生的英语综合运用能力，大数据时代英语教学资源的整合开发应该立足高职学生发展的需要，以高职院校知识、能力和素质三个层面的教学目标作为高职英语教学资源整合开发的思路，把具有相同教学功能的资源整合成为一个模块，分层整合开发教学资源。

4.1高职英语教学资源整合开发原则

4.1.1主动性与引导性相结合

信息技术、网络技术的发展，每天都有海量的信息扑面而来。大学生在接受各种信息的时候，由于辨别能力不够，很难区分正确的信息和负面信息。这就要求教师发挥“传道”的教育引导作用，坚决抵制各种不良信息，有意识地主动搜集、存储、挖掘和传递网络信息中的正能量，为教育教学提供良好的网络环境。因此，在英语教学资源整合开发中应该坚持主动性和引导性相结合的原则，教师既要主动在网络上发布有利教学的资源和信息，又要通过QQ、微信、BBS等网络平台积极引导学生，通过自己的专业知识，对信息资源进行认真甄别，探寻大数据中蕴含的有益信息，始终把学生向健康成长方向引导。

4.1.2科学性与实用性相结合

科学性原则是指在高职英语教学资源的开发设计中，教师应该根据调研的数据制定科学的教学目标、精心设计教学内容，挑选符合高职学生实际的内容进行教学。在具体操作中，教师可以立足现有的教学平台和学习中心，把通过师生的运用生成的海量结构与非结构的数据信息利用云计算将这些数据信息进行存储、分析与计算，找出其中暗含的巨大的潜在价值，进一步为教学服务。

实用性原则是指在高职英语教学资源整合开发中要开发适合高职学生身心特点和与未来职业发展需求相关的资源。教师要通过仔细调研，认真研究高职学生的兴趣所在，关注的热点，只有学生感兴趣的内容学生才会有兴趣学习。要选择与学生生活实际贴近的教学资源，高职教学资源的开发应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，在教学中教师的教学才会有针对性和实用性，学生对学习的内容才不会觉得高不可攀。

4.1.3共建共享和动态发展

在当今的大学校园中，师生的各种活动都离不开网络的支持，大数据时代，只有资源的流动与共享才能带来高校发展的新契机，数据的潜在价值需要在不同的数据集之间的开放流动中被激发。高职院校英语教师之间应对所拥有的教学资源实行共建共享，通过院校间的交流沟通，实现分工合作，打破高校教学资源流通的壁垒，避免单个院校的教师单打独斗、重复劳动，共享优质教学资源，提升工作效率，共同完成教学资源整合开发。高职英语教师还应发挥学生在教学中的自主学习的功能，鼓励学生与老师一起共同建设网络教学资源，学生通过网络平台上传自创或者网络上的学习资源，经教师审核整理后进入教学资源平台中，不但能实现资源的动态发展，而且有助于提高学生使用网络教学资源的积极性和主动性。同时为了让不同院校之间实现教学资源的开放与共建共享，还要建立共建的激励机制，与校内相关部门、校外同类院校进行交流与沟通，分享优质资源，通过政策倾斜、资源共享促进教学资源建设，从而使教学资源在各个院校和师生之间通过信息交流得到持续的更新，保证教学资源的动态发展。

4.2高职英语教学资源整合开发的方法

在主动性与引导性相结合、科学性与适应性相结合、共建共享和动态发展等原则的指导下，职业院校的英语教师可以把现有教学资源中的教学平台、学习中心、素材库等项目按照学习知识、能力提升和素质养成等功能整合成为知识资源模块、能力资源模块和素质资源模块。

4.2.1知识资源模块

英语知识根据用途各有侧重，包括日常英语、交际英语、专业英语等，教师把形成这些知识的教学资源分享在教学平台或者学习中心上，包括课程的教学大纲、课程标准、教学课件、教学资料、案例库、习题集、拓展阅读等，教师将这些资源整合成完整的知识模块，学生可在教师的指导下利用网络和移动终端开展自主学习。

4.2.2能力资源模块

高职院校的英语教师课前要做好充分的准备，在网络上搜索所教授课程的各类媒体资源，特别是建立了精品课程的教学资源，建立好师生交流平台。教师可以把学生常用的即时交流软件QQ、微信等作为师生交流平台，平台可以成为课堂教学的重要辅助手段。通过这种方式，不仅可以实现课程资源的电子化、数字化、网络化，而且可以为师生提供网上教学交流、互动和协作。教师可以在交流平台上进行教学资源发布，师生之间可以开展问题讨论或者在线答疑，教师还可以通过平台布置网络作业，进行在线测试等环节。以“日常英语”为例，教师在微信、微博、BBS或QQ等网络交流平台上与学生用简单英语交流研讨，学生就能从中获得知识并且提升英语应用能力。

4.2.3素质资源模块

通过网络交流平台，教师可以了解学生关注的网络资讯并展开讨论，从交流中了解学生对信息的价值判断并对其及时引导。教师将学生的关注点、兴趣点、困惑点通过数据分析，整合为知识点，在教学过程中对与这些知识点相关的网络资源进行整合梳理，引导学生进行对比、分析、评价，既可以训练学生逐步掌握相关的知识点，同时也能提高学生的综合素质。

5结论

大数据思维为教学资源的开发与利用提供了新的视野。教学资源作为为教育教学活动服务的资源，是教育体系中至关重要的元素。做好教学资源的数据化应用，完善教学资源的建设、开发、整合、管理，将有力促进教学活动的开展和教学效果的提高。大数据时代高职英语教学资源的建设、整合与开发是教学需要，也是时代发展的需求。高职英语教师要应对大数据五大特点的挑战，充分把握其内涵和构成，开发建设适应大数据时代和高职教育的双重特点要求的教学资源，逐步实现环境、资源和活动的数字化，更好地发挥高职服务于教育和社会的功能。

参考文献

[1]郭晓科.大数据[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2]王清杰.信息化环境下大学英语教学资源整合与共享研究[J].吉林省教育学院学报，2016，（1）：117120.

作者：何辉

高职英语教学激励机制运用论文 篇3：

探究信息化视野下高职英语教学设计

摘要：教学的过程是为社会主义现代化建设服务的过程，在信息化高度发展的今天，教育也需要与信息时代接轨。教学设计也应该采用先进的信息化手段，摒弃原有的教学理念，开启信息化的创新式教学。结合自己的教学经验，从信息化的角度分析高职英语教学的设计工作，同时分析信息化教学的特点和优势，总结目前高职英语教学过程中存在的问题，并结合实际情况，进行高职英语教学设计，进而提高高职英语的课堂教学效率，为社会培养出实用型的专业人才。

关键词：信息化视野;高职英语;教学设计

随着科学技术的不断进步，信息化已经成为社会发展的潮流，以网络为核心的信息技术在不断地冲击着人类社会生活的各个领域，社会的各方面工作都需要在信息化的环境下运行。面对信息化高速发展的社会，教育改革也在不断地推进，传统的以教师为中心，单纯依靠书本、黑板和粉笔等工具的教学方式已经无法满足信息化社会对高职人才的需求。在进行高职英语的教学过程中，要积极使用多媒体和信息网络技术，创新教学模式以及教学手段，将教学的中心由教师转移到学生，为信息化社会的发展培养创新型人才。

一、信息化教学概述

1信息化教学的含义

信息化教学是以现代化的信息技术为支撑，结合现代化的教学理念，运用现代教学方式，进行教学的方法。在信息化的教学过程中，要求教学观念、教学内容、教学模式、教学环境和教学环节使用的技术等信息化以及现代化。信息化的教学模式具体是指：在教学过程中，坚持以学生为中心，让学生在教师创作的情境中充分发挥自身的创造性和主观能动性，对教师所教授的知识进行有意识的建构，并运用自己所学习到的知识来解决实际问题。

2信息化教学的必要性和重要性

信息化教学的必要性分析：科学技术正在迅猛发展，各种信息传播手段也不断被广泛运用，教育的过程就是信息传播和接受的过程，在进行教学信息传播的过程中，需要采用先进的信息传播手段;社会在发展的过程中，对人才质量的要求也在不断地提高，传统的教学模式已经满足不了社会对人才的需求，所以要结合现代化的信息手段，对教学方式进行不断地创新[1]。

信息化教学的重要性分析：通过应用信息化教学方式，能够创新转变教师角色的教学模式，促进教师教学观念的更新;采用先进的网络信息技术，能够丰富教学资源;在教学的过程中，能够激发学生学习的积极性、主动性和创新性，培养学生的自主创新能力，不断地进行自我评价和反思，学习到能够适应社会发展的知识;21世纪属于信息时代，需要学生的全面发展，所以学生在接受信息化教学的过程中，应该不断提高自身的思维逻辑和综合素质，不断满足社会对人才的需求。

二、高职英语教育现状分析

1教师对信息化教学的认识不够，不能更新自己的教学模式

高职院校的教师一般都有一定的教学资历，经过多年的实践，有一套属于自己的教学模式和教学方案，所以在实践教学的过程中，不愿意改变自己的教学方法，仍然使用传统的教学模式进行高职英语教学。

2高职学生和教师都没有认识到英语教学的重要性，学生在学习的过程中，自主性不强，态度比较散漫

高职院校以培养学生的专业技能为主要目标，在教学的过程中，很多学校对学生的英语教育也不够重视。对于学生来说，认为自己在学校的根本目的是学习一些比较专业的知识，往往比较容易忽略英语知识的学习，所以在学习的过程中自主性不强，缺乏创新性，在教学实践过程中，英语学习的效率比较低下[2]。

3一些教师过分地依赖信息化教学

信息化教学是在进行教学的过程中，使用多媒体和网络信息进行信息的传达。一些教师认识到了信息化教学的重要作用，但是过分地依赖多媒体的技术手段，这样导致学生的关注点不在英语的学习上，也不利于提高高职院校英语课堂的教学效率。

三、在信息化的视野下如何进行高职英语的教学设计面对上述的问题，教师和学生都要认识到信息化教学的必要性和重要性，在实践的过程中，看到自身的不足，对教学过程中遇到的问题进行具体的分析。教师对自己的教学方式要进行优化设计，学生在学习的过程中要提高自主性和创新性。通过教师和学生的共同努力，提高高职英语教学的课堂效率。

1在教学的过程中建立考核和激励机制，提高教师的信息意识，培养教师形成良好的信息素养

高职院校的教师应该具备专业技术能力和软件的操作能力，学校应该对教师信息技术的应用能力有一个明确的考核机制，积极进行政策和技术的支持。院校应该组建一支具有较高素质的信息化队伍，对信息进行全面的推广并监督信息的实施情况[3]，及时对教师进行信息化培训，提高教师的信息意识和信息实践能力。

2教师要进行观念的创新，认识到信息化教学对高职英语教学的重要性，对自己的教学模式进行创新

信息化教学具有自身的重要性和必要性，在高职英语教学中，教师首先要认识到英语教学的重要性;其次，要更新自己的教学观念，对自己的英语教学模式进行创新，将现代化的教育技术理论和网络信息传播技术运用到英语教学实践的过程中来，通过对相关英语资料的设计、网络开发和在教学实践中的应用，进而实现网络资源的优化配置，将理论与实际进行紧密结合[4]。

信息化技术环境下的高职英语教学和传统的英语教学模式有很大的区别。传统的教学模式是以教师和课本为中心，教师是沟通课本和学生的桥梁，负责信息的传达，但是这种教学模式已经不能满足学生学习的需求，阻碍了高职学生英语的学习。在教学的过程中以学生为主体，多进行课堂实践活动，培养学生的积极性、信息的掌握和储存能力、团结协作能力和思想道德情感能力等，进而提高学生的整体素质。

3在教学的过程中，教师要将网络上的资源同实际生活相结合，借鉴网络课程的教学设计，进行教学的创新

对网络上的教学资源进行开发，在制作电子教案的过程中，将一些具有相关性的电子书籍和电子网站加进网络共享的资源库当中。同时进行网站设计，提供高职英语学习的在线答疑，在线评价学生作业;开通教师邮件系统和论坛，促进学生和教师的交流。教师要明确自己的教学目标，在进行教学设计的过程中，按照教学的流程进行，从课前的准备工作到在课堂中进行情境导入、引导学生进行分工合作、课堂演示和课堂评价，再到课后的能力拓展和知识巩固。

通过对信息化技术的运用，将传统的教学方式同现代技术相结合，提高学生学习的主动性和创新性，将课堂同实践生活相结合，激发学生学习英语的积极性。在教学的过程中充分利用网上的教学资料，使网络资源得到充分合理的利用。

四、教学案例分析

在讲《Why We Have Pets》一文时，在课前准备阶段，教师要让学生利用课余时间利用计算机网络或者到图书馆搜集一些关于宠物驯养方面的信息，让学生对宠物驯养有一个充分的认识，这样能够帮助学生理解文章。在课堂上，教师积极地运用多媒体技术，播放题为“Air Buddies”的视频，通过对视频的观看，激发学生的学习兴趣，然后教师再通过提问“How much do you know about pets？”将学生的注意力再次转移到课本中来，这样能够活跃课堂气氛，让学生在比较轻松的环境下学习英语知识。同时在课堂知识讲解结束之后，让学生充分利用计算机技术制作有关“my view on keeping pets”的PPT，引导学生进行思考，运用现代化的信息技术和多媒体技术，让学生进行课堂展示。在各环节能够提高学生的自主学习能力和创新能力。同时在展示的过程中，锻炼了学生的胆量和英语的语言表达能力，提高学生的口语交际能力[5]。

最后教师在进行课堂总结的过程中，将“keeping pets”同现实的生活实践相结合，就社会上宠物被抛弃和虐待的现象进行分析和讨论，对学生进行思想上的正确引导，培养学生正确的价值取向。同时教师可以设置一些问题，通过班级的QQ群、网上论坛、微信群等网络传播平台对这些问题发表自己的看法;教师也可以对教学的效率通过学生的交流进行评价和分析，进而优化自己的教学方式，改进自己的教学模式。

五、结束语

信息化社会也在不断地发展变化，在发展的过程中，也面临着很多阻碍，对这些问题需要进行具体的分析，进而找到问题的具体解决方案。在实践的过程中不断地创新，教师要认识到信息化教学对高职英语教学的重要作用，及时改进教学方式，对自己的课堂进行有效的设计，充分运用网络资源，将其与社会实践相结合，在课堂上提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性，为社会的发展提供创新型人才。

参考文献：

[1]张崎静.信息化视野下高职英语教学设计的探索[J].湖北成人教育学院学报，2013，（1）：154—155.

[2]江友君.信息化教学环境下高职英语自主学习的设计探究[J].科技信息，2012，（36）：76—77.

[3]连卫钰.网络探究教学模式在高职英语教学设计中的应用[J].新疆职业大学学报，2014，（4）：14—15+24.

[4]赵宇娟.信息化环境下高职英语教学中教学媒体的选择及运用[J].品牌，2014，（7）：159.

[5]王宁.信息化环境下高职英语课堂教学的设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015，（2）：65—68.

（责任编辑：刘东旭）

作者：冯琳佩