科技论坛互动模式分析

关键词： 互利互惠 科技 媒体 创新

科技论坛互动模式分析（通用6篇）

篇1：科技论坛互动模式分析

科技集群与生物医药产业集群互动发展模式

生物医药产业是典型的知识密集型产业，其关键特征是知识创新在集群中的核心地位，也就是生物医药产业可以在集群这种组织形式下使知识的产生、传递和知识的应用方面具有高效率。

科技集群的概念。科技集群是指在某一地域内，在创新过程中由于群体技术的内在关联性和技术势差的存在，特定领域的科学技术资源(科研成果、科研项目、科研活动等)相互关联、协同作用而组成的具有科技创新功能(有利于科技人才的交流、流动以及大量的科技信息的共享，从而促使科技创新)的系统，并与技术相关的社会各种要素反馈互动，形成以集群为特征的集合。科技集群的主体是一定区域内的科学技术资源，关键资源是科学家、研究人员，而这些富有创造力的科技精英往往分散在不同的科研机构里，用什么途径、何种方式将同一领域、交叉领域的科研力量整合起来，形成科技集群是一大课题。上海生命科学领域的专家科技资源集中于几大高校和中科院系统，从所在地域和单位看具有一定的集聚性，这对该领域科技集群的形成是一个利好消息，但在促进跨部门跨单位的合作方面还需要多方的努力，才能真正在科研资源之间建立长期、频繁的交流、合作网络，从而促使科技集群的形成。

科技集群与产业集群的比较。与科技集群相比，产业集群是指一组在地理上靠近，处于同一个产业领域，在空间上集聚的大量相关联的企业和相关支持机构(如金融服务机构、行业协会、培训和咨询机构等)的集合，同时集群各主体之间相互作用、协同产生具有很强的、持续竞争优势的一个整体。具体地，科技集群与产业集群在集群主体、关键性资源、组织动力和面向领域等方面的不同特点。

1、科技集群与产业集群的互动发展模式

世界各国的生物医药创新集群尽管在领域上有所不同，产业组织的细节有所区别，但是几乎都采用了一个共同的产业组织模式和构架，事实上都可以抽象简化为一个模型，如图1所示，即整个区域的创新经济系统事实上是由两个不同性质的集群(科技集群和产业集群)在大量中介机构和平台的媒介和联系作用下密切互动形成。

（1）科技集群主导下的产业集群发展模式

在这种模式中，科技集群居于整个区域经济系统的核心地位。往往是政府或大公司基于对未来科技和产业发展趋势的预测而投入大量的人力、物力和财力从事某一领域科学技术的研究和开发，从而形成了科技集群，然后由科研成果的产业化而带动产业集群的发展。在生物医药领域，由于知识创新在产业发展中的关键地位和作用，科技集群主导下的产业集群发展模式比较普遍，比如波士顿、班加罗尔、剑桥、牛津等地的生物技术产业集群实际就是这种模式。

（2）产业集群发展下的科技集群配套模式

在这种模式中，产业集群居于主导地位，产业集群基于自身发展的需要向科研集群提出科技创新的需求，在产业集群发展的过程中，可能会遇到一些技术问题或由于竞争的压力而需要进行技术创新，这就会刺激科技的发展，进而形成配套的科技集群。在生物医药集群中，这种模式往往发生在厂商力量比较强大的传统制药中心，纽约、孟买的厂商主导的生物医药集群就是这种模式的代表。

（3）科技集群与产业集群互动发展模式

在这种模式中，产业集群与科技集群形成双向互动。这种情况下，科技集群提供的创新动力能较好地满足产业集群的发展，产业集群所提供的创新环境又能满足科技集群发展的需要，二者之间相互促进，共同发展。丹麦一瑞典的生物谷是这种模式的最好诠释，要实现这种模式对区域本身的资源要求比较高，既要有强大的研发力量，又要有较强的产业能力，当然，第一和第二种模式下的集群经过一段时间的发展也有可能进展到第三种模。

2、科技集群与产业集群的互动——生物医药创新集群形成的途径 创新能力的存在只是为生物医药产业的出现和发展提供了潜在的可能，要把这种潜在的可能性产业化，就需要采取各种措施推动科技集群与产业集群的互动

发展。

（1）政府牵头，以多种形式发展跨部门的协作科研机构往往隶属于不同的行政部门，相互问的独立性比较强，有着不同的部门利益，这就要求地方政府在整合研究资源方面处于主导的地位。具体的方式可以是政府制定科研工作规划，选定若干对本地区产业发展具有重大意义的研究项目，将区域内隶属于不同部门的相关科研机构组织起来，整合科研力量。组织技术攻关小组，开展跨单位的研究，并由此促进不同单位之间科研联系和合作，建立起区域内的科研协作网络；还可以通过政府设立专项基金的方式，为合作研究提供资金、设备方面的帮助和支持，促进研究。法国罗纳一阿尔卑斯大区在推动该地区生物技术产业发展的过程中，就采取了政府财政出资，通过聘请专家制定一段时期内的本地区关乎区域经济方向的重点研究项目，并由政府出面整合地区内的研发力量，组成项目组，共同攻关，逐渐形成地区性的研究网络，乃至研究集群。

改变传统的线性科研驱动思维，产业层面对科研活动的参与应提前到实验室阶段，建立科研一生产一销售的一体化模式。在促进科研成果产业化的经验总结中。“科研一生产一销售”的一体化模式被认为是最有成效的。大量对成功的国外创新集群的案例研究表明，企业对科研的参与程度越来越高，科研产业化的衔接点也大大提前，从原来的成果转化环节提前到实验室阶段，使产业化的产品创新从立项开始就成为科研开发的最终目的，从而大大加快了科研成果转化的整个过程，提高了科研成果的效率。

这种做法在上海的生物医药领域开始尝试推广，比如上海医药集团与中科院上海药物研究所合作，成立了上海医药集团中央研究院，对新药进行研发。中央研究院发挥产学研平台和桥梁作用，直接参与并推动科技成果走向市场：一方面，从科研院所选取有自主知识产权和市场前景的创新药物苗子，到中央研究院进行系统、规范地开发，主要包括活性化合物的结构修饰和改造、临床前研究以及后期的l临床研究，通过技术再创造赋予其新的价值并使其具备顺利产业化的技术潜力；另一方面，根据企业产品结构调整、品质提升的需求，选择疗效确切、市场潜力大的品种在中央研究院进行技术创新，补充、更新和完善企业的产品链。

（2）大力发展科技成果转换中介和公共服务平台。为科技集群与产业集群的对接提供可能中介组织既是科技集群与企业互动的重要媒介和平台，又是催生大量创新型创业企业的孵化器，它在整个地区的经济集群中处于核心的位置。

专业化的技术服务中介队伍和平台包括孵化器、风险投资公司、各类中介(比如具有专业技术背景的律师事务所、咨询公司)和合同研究组织等等。这些专业服务中介的工作有助于保障技术人员的利益，促进科技成果的转换的规范化、科学化，从长远看有助于科技集群与产业集群的健康发展。完善的公共服务平台和中介队伍可以为科研机构和生物医药企业提供管理经验、政策咨询、合作机会和联系客户，使集群内的成员比单一的企业获得更广阔的生存空间。发达国家的成功经验表明，服务平台对生物医药产业的发展具有巨大的推动作用。如，1981年成立的北卡罗来纳州生物技术中心是全美第一个由州创建的生物技术产业机构，这一机构的诞生对北卡罗来纳州带来了生物技术产业的飞速发展；马萨诸塞州政府则在1985年出资成立生物技术委员会，并设立了第一个生物技术孵化器。

对于具有高风险性的生物医药产业而言，孵化器能提高企业的成活率和成功率，帮助初创阶段或刚成立的相对幼弱的企业成为能够独立运作、健康成长的企业。如，美国麻省生命科技囝为企业提供其需要的一流的实验室和办公场所，包括提供医学试验设备和材料等必需品，办公设施和便利的生活娱乐设施。据美国企业孵化器协会统计，小企业在建立5年之内，不经孵化器培育的将有80％破产，而经过企业孵化器培育的小企业在5年内破产的只占14％一20％。进驻企业孵化器的企业中有75％在初期的年营业额小于10万美元，而经过3年左右孵化，有24％的企业营业额可接近100万美元。世界上大多数企业孵化器是非营利性机构，既来自于政府、社会非营利机构、大学的资助，也来自大公司、私人机构和个人的支持，孵化器是科技与经济联系的纽带，也是创业者个人进入经济生活、走向成功的桥梁。

合同研究组织(简称CRO)则是生物医药产业中的一种特殊服务机构，它是以合同的方式为制药企业和研发机构在药物研发过程中提供专业化服务的机构。由于生物制药对专业人才、操作程序等有高技术性的要求，使得生物医药企业往往通过与CRO合作实现开发过程，使CRO成为生物医药产业集群中的重要机构。CRO于70年代后期在美国兴起，20世纪80年代后期在美国、欧洲和日本迅速发展，20世纪90年代末已经成为制药行业链中不可缺少的一个环节。CRO的专业化服务范围广。服务内容针对性强，可以满足药品研发和生产企业的不同需求，降低制药企业的研究成本。不同的CRO根据其技术特长和能力提供不同的专业化服务，如药物的研发、临床前研究、药物的安全性评价、药物基因组学、药物经济学、临

床试验、试验设计、研究者和试验单位的选择，监查、稽查、数据管理与统计分析等服务领域。

（3）保护知识产权。完善激励机制

由于生物医药产业的研究开发相比其他的高新技术产业对专利保护的依赖程度更大，知识产权制度的完善更有利于激励企业技术创新，促进先进技术成果扩散，是生物技术创新、新药研制的重要保障。首先，充分认识知识产权作为无形资产和竞争武器的重要价值及其在开拓和占领国内外市场，保护竞争优势和发展后劲方面的积极作用，要从企事业单位科研、经营策略和发展战略的高度上重视和看待知识产权问题；其次，进一步完善通过知识产权促进科技创新的利益激励机制，将专利制度作为激励科技创新，提高科技创新能力的重要机制。在美国，很多高校成立了专门的知识产权办公室，帮助科研人员申请专利，转让专利，寻找创业伙伴、风险资金。一方面努力促进科研成果的产业化；另一方面以非常专业的法律服务，保证了科研人员的知识产权和利益，从而保护了科研人员从事研究工作的积极性。

（4）珍视科技集群的价值，保持科技集群的稳定性，创造有利于合作、创新的环境和氛围研究人员之间经常性的互相交流、互相启发、协同合作是推动科技创新的重要途径和基础。一些针对国外生物科技集群的调查案例研究也证明了这一点，比如，MIT的下午茶和其他非正式场合的日常聚会，被波士顿的生物技术集群中心的研究人员普遍认为是最为重要的交流平台和获取信息途径。

篇2：科技论坛互动模式分析

学生竞赛-科技创新-教师科研互动模式的研究

结合全国普通高校青年教师多、科技水平弱的现状,构建并实践“学生竞赛-科技创新-教师科研”的互动模式.该模式以学生各种竞赛活动为主体,学生竞赛和教师科研相结合,吸引和鼓励广大教师积极参与到学科竞赛活动中,借学科竞赛锻炼青年教师队伍,提升教师科研水平.

作 者：赵小强 牛学峰 ZHAO Xiao-qiang NIU Xue-feng 作者单位：西安邮电学院,信息与控制系,陕西,西安,710061刊 名：实验室科学英文刊名：LABORATORY SCIENCE年，卷(期)：“”(3)分类号：G424.1关键词：学生竞赛 科技创新 教师科研 互动模式

篇3：科技论坛互动模式分析

科技教育活动是幼儿园科学领域教育的重要内容。《纲要》要求:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手, 引导幼儿感受科学技术对生活的影响, 培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”而家庭生活是幼儿生活的重要组成部分, 因此, 幼儿园科技教育活动的开展, 必须根据《纲要》的精神, 加强家长配合, 鼓励“多向互动”, 以充分发挥家庭教育资源对幼儿园科技教育活动的辅助作用。为此, 我们以大班科技教育活动为依托, 开展家园多向互动实践, 从中进行“家园多向互动”模式的探讨。

一、科技活动主题萌发阶段

科学来源于生活, 对天真的孩子来说, 科学不是公式、定义, 而是生动活泼的各种现象, 但这些现象在他们的眼里, 又充满了神奇, 往往是幼儿好奇、求知的对象, 教师要抓住时机, 及时与幼儿互动, 把幼儿自发的感知活动转化成有目的、有意识的探究活动的开端, 带领幼儿去深入观察操作, 认识科学现象。在这个过程中, 师幼互动是多向的, 这是科技活动主题萌发阶段的互动模式。

在萌发阶段中, 探究主题目不是教师事先依据某种外在的教育目标预设的, 而是在日常生活中细心观察幼儿兴趣, 了解幼儿先前经验和目前对现象的理解基础上, 发现幼儿的观察兴趣指向, 从中生成活动内容与主题。也就是说, 教师一开始就直接与幼儿互动, 唤起幼儿的回忆, 将自己的经验反馈给教师, 教师再从中引导, 使科技活动的学习内容与程序成为教师与幼儿双向互动共同讨论制定的结果。这个过程, 教师是幼儿活动的观察者、支持者, 使得幼儿对将要开展的科技活动有较为丰富的经验积累, 有利于科技活动中教师与幼儿的相互了解与合作, 整个过程成为师幼良性互动过程。如一次, 我们发现几个幼儿仰头在活动室上空寻找什么?兴趣很浓, 通过询问, 原来是活动室天花板是有一个光盘的“光斑”, 他们觉得很奇怪, 想找找光盘在哪里;为什么会倒映在天花板上 (幼儿语) 。终于, 他们高兴地在钢琴上发现了光盘, 捕捉到幼儿感兴趣的内容, 我们引导幼儿讨论:光盘在钢琴上, 天花板上的是什么? (影子、光斑) , 为什么会这样?接着引导幼儿试试探索:还有哪些东西能产生光斑?这激起了幼儿的好奇心, 纷纷动手探究, 有的找出积塑、盘子都没发现产生光斑, 有的幼儿提议:要放在有太阳的地方, 还是没有产生光斑, 幼儿觉得更奇怪:为什么光盘在太阳光下能产生光斑, 而积塑、盘子就不行?还有什么东西也能产生“光斑”?这样, 正式萌发了“光斑”科技活动设计。又如, 小朋友在自由活动时, 玩自己带来的“麦当劳”玩具——平衡转转椅时发现:挂上小动物, 有时候保持平衡, 有时候不平衡, 幼儿很感兴趣, 于是, 我们就引导幼儿比较小动物的大小、转椅臂的长短, 再引导幼儿操作, 教师与幼儿互动后, 就萌发科技活动:“重心与平衡系列——吸管小人, 果蔬小转椅等。”

二、科技活动进行阶段

幼儿对科技活动有了兴趣, 积累一定的经验, 收集很多材料后, 幼儿就想深入观察或动手操作, 从中探索科学现象的奥秘。在这个阶段, 幼儿是科技活动的探索者、操作者, 幼儿带着各种疑问, 急于想知道为什么, 主动、积极地与材料互动, 与教师和家长互动, 汲取教师与家长的经验, 获得教师和家长的支持、帮助与鼓励。教师与家长分别以幼儿活动的引导者、支持者、促进者身份与幼儿互动。当幼儿讨论时, 教师及时介入引导幼儿从多角度思考问题, 建构知识, 当幼儿有了疑问时, 教师又及时介入, 利用各种资源给予全力的支持与帮助。而家长与幼儿互动时, 家长对幼儿的亲子之情, 也会动用自身的知识资源、情感资源。在物质上、时间上给予大力支持, 既支持幼儿参与幼儿园科技活动, 又促进幼儿科技活动在家庭中的延伸, 使幼儿对科技活动充满信心。例如, 在“光斑”活动中, 幼儿和家长在教师的指导下, 一起收集了很多材料:镜子、布、玻璃、木板、杯子等, 让幼儿分别在强光与弱光下试一试, 看看哪一种物体能产生光斑。晚上, 没有太阳光, 家长只好为幼儿准备手电筒、应急灯。有的家长和幼儿还创造性地把即时贴透明窗花蒙在应急灯上或手电筒上, 产生彩色光斑, 也有的家长用彩色灯装在应急灯上, 产生不同颜色的光源, 使幼儿体验到不同颜色的光源下, 产生光斑的不同。在幼儿园, 我们又引导幼儿观察比较, 哪一种物体产生光斑效果好。而幼儿在玩镜子时, 有新的发现也能及时报告老师, 主动与教师互动, 经常听到幼儿欣喜的报告声:“老师, 我的光斑是圆形的。”“怎么我的光斑又变成椭圆形的”……我们又及时引导幼儿观察发现持镜的角度不同, 光斑的形状也不同。最后幼儿又发现不同的光斑产生跟镜面的形状、持镜角度、光屏有关。幼儿探究的兴趣更浓了, 成功探究的情感更浓了。这时, 我们再进一步引导幼儿回家后观察静止光斑与运动的光斑有什么不同, 强光下和弱光下光斑有什么不同, 激起幼儿新的探究兴趣……良好的师幼互动与亲子互动相互结合, 幼儿在玩的过程中不断把看到的、体验到现象用自己的语言清楚、完整地表达出来, 使科技系列活动不断深入下去。

三、科技活动深入阶段教师

在这个阶段, 教师、幼儿、家长三者之间形成相对闭合的、交叉的环形系统, 相互作用、丰富和补充。这种交互作用和影响不是一次性或间断性的, 而是一个链状的循环连续的过程。

在这个阶段, 幼儿是科技活动的主动探索者、学习者、创造者。他们带着各种各样的问题和挑战, 主动、积极地参与到科技活动中, 想知道更多的“为什么?”他们主动地把互动转向教师、家长, 获得教师和家长的支持、帮助、鼓励。同时教师与家长也展开有效的互动, 教师向家长开放“科技活动”, 运用专业知识技能, 让家长进一步了解幼儿科技活动“问题———探索———发现”的活动程序, 以及体现对幼儿尊重和启发性的指导语“请你试一试”“你发现了什么?”“请你再想想办法”等, 使家长看到教师为了自己孩子的发展付出的努力, 从中影响了家长的教育行为, 而许多家长在积极参与时, 也以自身的专业知识和技能拓宽教师的视野, 教师同时备感自己知识的匮乏和能力的不足, 从而激起一种工作的危机感和学习的紧迫感, 正是这种“多向互动”即师幼互动、教师与家长互动、家长和幼儿互动, 使科技活动不断深入开展下去, 取得成功。例如, 在科技活动“光斑”的深入阶段, 我们充分让幼儿动手动脑, 从中发展幼儿的分析、综合能力, 在此基础上, 我们请家长来园观摩科技活动, 促进家园互动, 家长从中看到自己的孩子在老师引导下, 流畅表达对“光斑”的认识。并在活动中充分地动手、动脑解决问题, 听到老师启发幼儿探究:“如何使光斑变成几何图形?”幼儿通过观察比较, 动脑筋、想办法、试一试, 把几何图形贴在镜面上, 结果照出来是可想而知的。于是我们引导幼儿讨论:这三角形是不是光斑?要使三角形是亮的, 其他地方是黑的, 该怎么办?幼儿通过操作、探索, 终于发现:要镂空几何图形, 调整好适当的角度, 露出镜面的是什么形状, 反射到天花板上的光斑就是什么形状。家长了解这一切, 就能在家里与幼儿互动, 动脑筋想办法:如何使光斑变成更好玩的东西。这次活动, 使家长对幼儿园科技活动有了更深刻的理解, 深感到教师为了自己孩子的发展付出了辛勤的劳动, 所以也积极参与到我们的科技活动中来。在家中, 他们与孩子一起设计制作了“光飞机”“光小鸟”等, 并指导幼儿表达制作的过程以及新的发现。有的家长还查了很多资料, 给幼儿讲《镜子打败大军舰》的故事, 有的家长还用三棱镜做实验, 让幼儿看到了七彩的光斑……有的家长还把资源中好的科技活动内容推荐给老师, 主动与教师互动, 这个循环互动过程, 使科技活动内容更加丰富。又如, 我们与家长互动, 引导家长开展亲子活动, 创设简单易行而又生动活泼的生态走廊环境, 包括小动物、小植物、小标本等并作适当的艺术加工, 分批分期以亲子的名义在活动室走廊上展示, 供幼儿观察、观赏、保护、保管、表达, 以开拓幼儿的视野, 培养幼儿能力, 激发幼儿的兴趣、求知欲。当幼儿带着与家长共同制作的作品, 在班上介绍时, 小朋友发出赞叹、惊讶的神情, 没有作品的幼儿就主动与家长互动, 离园时拉着家长去看作品展示, 家长在与其他家长互动中得知:老师提供舞台, 孩子比以前大胆、大方, 表达能力也有很大的提高, 在和其他家长比较中, 这些家长从内心深处感到———要促进孩子的发展, 自己也要融入活动中, 和孩子共同成长, 于是也主动投入亲子活动中。此外, 我们还开设“聪明娃600问”“你问我答”等专栏, 鼓励幼儿大胆提问题, 教师、家长、幼儿共同解答并张贴, 做到资源共享, 家长利用离园时间, 把答案念给幼儿听, 和幼儿一起探讨, “亲子走廊”上, 留下家长和幼儿的足迹, 看到他们流连忘返的身影……

篇4：科技论坛互动模式分析

关键词：科技社会经济文化

一、科技与社会的互动分析

科学社会学（STS），萌芽于20世纪30年代，但到60年代它才获得了其独立的学术地位。罗伯特﹒默顿作为科学社会学的创始人，确立了科学社会学研究的功能主义范式。默顿范式主要关注的是科学共同体的规范结构问题，或称为“科学的精神气质”。它包括普遍主义、公有主义、无私利性和有条理的怀疑主义等，认为这些是保证科学制度有效运行的重要因素[1]。

到了20世纪70年代后，西方科学社会学的发展出现了重大转变。一方面是科学的社会研究有了很大发展，另一方面是一大批学者开始关注科学知识问题，即科学知识社会学研究开始兴起。英国爱丁堡大学的一批社会学和历史学学者成立了“科学元戡小组[2]”，主要成员有：艾奇、布鲁尔、巴恩斯、沙宾和皮克林等。他们基于默顿科学社会学的理论困境，决心以科学知识的内容与社会的关系作为自己的研究主题。“爱丁堡学派”主张科学知识不是决定于自然界而是受制于各种各样的社会因素，是社会建构性的。

在当代，科技与社会的互动已成为人类生活最重要、最基本的现象之一。科学技术在社会发展中的地位迅速上升，科学技术的社会功能迅速扩大。科学技术的发展，使传统的生产方式不断更新、新的生产领域不断开辟、社会生产力不断发展。“科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力”[3]科学技术属于生产力主要是通过向生产力三要素（劳动者、生产工具、劳动对象）的渗透表现出它的生产力属性的。首先是通过教育的途径，使劳动者掌握科学知识和技能，培养科学思维能力和树立科学精神，其次是通过发明创造的途径，科学技术成果不断移植转化为新的先进的生产工具，应用于生产过程之中，提高生產率，促进生产的发展。再次是通过新技术新工艺，扩大劳动对象的范围，提高劳动对象的质量，从而提高生产力水平。

二、科技与经济的互动分析

“同样数量的劳动力，在同样的劳动时间里，可以生产出比过去多几十倍的产品。社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科学的力量、技术的力量。”[4]科学技术是提高社会劳动生产率、发展经济的关键因素，科技进步是促进经济增长最大的源泉。

科技进步对经济增长的贡献的测算，来自对生产函数的分析。对技术进步测算的先驱之一是美国的经济学家索洛。他的这一工作获得了1987年经济诺贝尔奖。另一个较有影响的研究是美国丹尼森等人的工作。经济增长基本模型主要有[5]：

（1）经验生产函数，表达式为：Q=α0+α1KL+α2K2L+α3KL2-α4K2L-α5KL3，经验函数反映了规模报酬先递增后递减的规律，具有一定的普遍性。

（2）线性生产函数，表达式为：Q=f（K，L）=aK+bL，（a>0，b>0，a，b为常数）线性生产函数表示总产量是劳动投入量和资本投入量的加权平均值，它具有规模报酬不变、生产要素的边际技术替代率恒定（a/b）的特点。于是，生产要素具有完全可替代性。

（3）定比生产函数，表达式为：Q=min{aK，bL}（a>，b>，a，b为常）定比生产函数反映资本和劳动力在技术上必须以固定比例投入的情形。它具有规模报酬不变、等产量曲线呈直角形式的特点。其投入物具有完全不可替代性。

（4）柯布——道格拉斯函数，表达式为：Q=ALαKβ（A、α、β为参数，0<α，β<1）柯布——道格拉斯函数是经济学家保罗·H·道格拉斯和数学家查伊斯·W·柯布共同研究的成果。

在西方新古典学派的理论中，技术进步用生产函数Q=F（K，L，t）来表示。在产出增长型中性技术进步的情况下，技术进步并未体现在资本或劳动中，因此体现技术进步的函数式可改写为Q=A（t）f（K，L）。科技进步对生产函数的影响主要体现在：第一，科技进步使得在原有投入物的组合不变情况下产出更大；第二，科技进步使得在产出一定情况下，一种投入物的数量减少，而另一种投入物的数量不变；第三，科技进步使得在产出一定情况下，一种投入物的数量减少，而另一种投入物的数量增加，但总成本减少；第四，一项新的生产技术使得所要求的投入或得到的产出成为一种前所未有的东西。

三、科技与文化的互动分析

科学技术的发展，一方面提高了人类的主体地位，极大地增强了人们利用和改造自然的能力，为社会的繁荣提供了广阔的前景；另一方面，由于对物质效率的追求和理性的工具化，又会构成对人类主体地位和精神世界的消解，可能造成人性的扭曲和人的片面化发展。

科学技术对人的价值，即作为人类的工具，手段和方法，它对于主体具有效用性，即对人具有工具性价值。人把它应用于实践，为自己的目的服务。这时，它是人与客体之间的中介。在此基础上表现为[6]：1、科学技术的认识论价值。2、科学技术的经济价值。3、科学技术的政治价值。4、科学技术的文化价值。5、科学技术的生态价值。6、科学技术的医学价值。7、科学技术的教育价值。8、科学技术的军事价值。

科学技术作为知识，文化客体，具有它自身的内在价值。它有相对的独立性、自主性，按照它自身的逻辑发展和完善。在这里，科学技术在本质上是“善”的。也就是说，科学与道德是统一的。科学技术具有道德价值。

科技进步就其自然属性而言，它意味着科学和技术的发展达到了前所未有的高度，科学与技术走向了全面的融合。就其社会属性而言，科学技术表现为它的“第一生产力”特征，它对社会、经济、文化、政治、军事等几乎所有方面都已产生了深远的影响。

参考文献：

[1]迈克尔·马尔凯著，林聚任等译.科学与知识社会学[M].北京：东方出版社，2001：1-2.

[2]马来平，著.科技与社会引论[M].人民出版社，北京：2001：128-135.

[3]中共中央办公厅调研室宣组.向新科技革命进军的强大思想武器.科技日报，1991-09-06.

[4]邓小平文选.人民出版社，1983：84.

[5]干春晖.管理经济学[M].上海：立信出版社，2002：150.

篇5：政治课堂互动教学模式分析论文

摘要：课堂互动对每一门科目的课堂教学来说都非常的重要，为了增加课堂的乐趣，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，教师必须在课堂教学过程与学生进行良好的互动。初政治课程也不例外，之前政治教师采用的教学方式很难吸引学生的注意力，所以为了进一步提高学生的听课效率和学习政治的热情，应该建立完善的课堂互动模式，让学生在与教师的互动找到学习的动力。

关键词：初政治;课堂互动;教学模式;策略方法

之前政治教师在进行课堂教学的时候大多采用的是课堂说教的方式，学生的注意力很容易被分散，听课的兴趣很容易被消磨，所以在课堂教学的时候必须关注学生的听课动态，不断地让学生融入课堂环境来。政治知识不只能够靠记忆进行学习，而是需要边听课边理解地进行学习，通过教师的讲解以及与教师的沟通交流，解答学生在学习过程遇到的困难。课堂互动模式的建立不仅能够提高学生的学习效率，还能增进师生之间的感情，为学生进一步的学习和教师深一步的教学提供良好的基础。

一、提高学生学习政治的兴趣

为了在课堂上能够有效的互动，教师首先建立学生学习政治的兴趣，如果学生对政治知识没有学习的兴趣就谈不上在课堂上与教师进行良好的互动，所以在进行课堂教学之前就应该培养学生学习政治的兴趣。政治知识来源于生活，所以在课本上的政治知识都能够应用于生活或者在生活找到。这就要求教师培养学生观察生活的能力，在平时的生活关注与政治有关的事情，这样在长期的潜移默化的过程就能够增加对政治知识的了解，从而增加对政治知识学习的兴趣。提高学生学习政治的兴趣还需要教师采用多种教学方式进行教学，每一种教学方式都有各自的特点，所以在教学的过程教师应该把握好每一种教学方式的优点，利用这种优势将学生的注意力吸引到课堂教学上。每一种新型的教学方式的尝试都需要教师对方法进行调整，让自己的授课方式适合学生的学习需求，不断地为学生在听课过程遇到的困难做出解答，要聆听学生对教学方式的意见，在争取大部分学生的建议的基础上，对自己的教学方式进行改进，这样才能够为提高学生学习政治知识的兴趣做出良好的铺垫，只有在教师正确的引导下，学生学习政治的热情才能够不断地提高。最大程度地让学生关心社会热点，关注时事新闻，通过对身边事物的了解从而逐渐建立正确的社会价值观，这样对学生在以后的学习政治知识的过程能够更加轻松。

二、结合案例进行教学

为了进一步提高师生之间的互动程度，教师应该在备课的过程搜集一些具有代表性的政治案例进行分析讲解，这样在对案例产生关注的同时进一步提高学生探究政治知识的兴趣，通过案例教学让学生和教师之间的交流变多，同时也可以增加教师进一步了解学生的机会，案例教学的方式主要是让教学与生活实际相联系，不断培养学生通过生活学习课本知识的意识，这样学生的思维将会变得更加灵活，对事物的看法也会增加更多的角度，与生活实际相结合的教学方式需要教师在课堂教学的时候主动地将课堂内容与学生感兴趣的事物联系在一起，在找到共同语言的基础上不断健全学生的人生观、世界观、价值观。案例教学的方式主要是让学生能够融入政治课堂去，将自己的想法和观点通过分析案例的过程来表达出来，这样可以进一步提高学生的学习能力和理解能力，让学生在与教师互动的过程体会到学习政治的乐趣，这样形成的良性循环就能够使得课堂的互动持续不断地进行下去，从而提高了学生的学习效率和教学效果。例如，在学习“改革开放以来，我国取得了哪些成就”这个知识点的时候，教师就可以通过让学生在课下搜集有关的资料，所以课堂的互动模式就是通过各种教学方式相结合建立起来的，在进行探索的过程，让学生对政治知识不断地熟悉和掌握，从而解决了学生不喜欢学习政治的问题。

三、开展小组合作的学习方式

为了让学生注意到课堂互动的重要性，教师适当地安排课堂时间进行小组合作的学习方式，让学生之间也能够进行良好的互动和交流，进一步讲，学生可以通过分组讨论的方式自主探究政治知识就是这种教学方式的优势所在，所以学生在进行知识探究的时候能够与其他的学生进行合作交流，并能提高他们的学习能力和学习效率，这些都能够通过开展小组合作学习展现出来。小组合作的`学习方式也应该注重教学策略，教师在采用这种方式的时候一定要让学生将注意力专注对问题的讨论与解决上，一定要维持好课堂的秩序，避免学生讨论与学习无关的事情，从而浪费时间降低了学习的效率，小组合作的学习方式能够打开学生的学习思路，在集思广益的过程能够对问题产生新的想法，但是在学生讨论之后一定要经过教师的指导和对讨论结果的整合，这样学生对待问题的思路才能够确保正确性。这种教学方式既要给予学生充分的自主发挥的空间，又要吸引他们的注意力全部放在学习上，这样的教学效果才能够使学生的学习效率不断地提高。小组合作的学习方式一定要做好前期的准备工作，因为学生在讨论的过程一定要有自己的见解和想法，这样才能够保证讨论持续地进行下去。而这些思路的产生是通过课下的准备工作完成的，随着信息时代的到来，网络技术带给人们很大的方便，当然也给教育的发展带来了便捷，进一步讲，教师在平时的教学过程也应该教会学生如何在课下利用网络查找学习资料，这样学生才能够在学习的时候更加自主，教师可以为学生提供几个搜集学习资料的网站，使得他们能够通过自己找到问题的答案，或者在搜集资料之后在同学之间进行分享，这样学生的整体学习能力都会提高，通过小组成员与成员之间的交流合作，以及小组与小组之间的竞争合作，还有教师与学生之间的交流沟通都能够提高整个班级的学习动力。

四、合理地利用多媒体技术

为了丰富政治课堂的教学，合理地采用方便快捷的多媒体技术也能够为学生与教师的互动提供良好的平台，互动的教学模式主要是寻找学生感兴趣的学习方式，增加课堂上的乐趣，为学生提供一个轻松愉快的学习氛围。多媒体教学技术的应用就能够满足这种教学和学习的需求，说教的讲课方式很容易让学生产生消极的听课情绪，为了进一步提高学生的互动热情，教师可以通过图片和视频资料让学生通过视觉的感受进一步增加听课的乐趣，这种教学方法能够让比较抽象的事物具体化，从而减少学生在知识理解上的困难，所以教师在进行课件准备的过程应该考虑到学生的学习需求，尽可能地吸引学生的注意力，这也是一种课堂互动的方式，随着时代的发展，教学应该不断地进步，合理地利用现代科技带给课堂教学的便利，进一步构建多元化的课堂互动模式，这也是现代教育对教学的要求。初政治课堂互动教学模式的构建，需要教育工作者能够通过自主的探究，不断地尝试新的教学方式，并且能够将各种合理的教学方式融合在一起，发挥它们的共同的优势，从而让学生在接受教学的过程注重与教师的沟通和交流，主动表达自己的想法，在教师的帮助下建立良好的学习习惯和听课习惯，最大程度地发挥课堂互动的优势，增进师生之间的联系。

作者:林安文 单位:广东省廉江市塘蓬学

参考文献：

[1]安伟玲.初政治课堂互动教学模式的构建策略[J].关爱明天，(4).

篇6：科技论坛互动模式分析

策略研究

摘要：在进行教师培训时，通过论坛发帖交流，可以加强教师之间的交流讨论，提高教师培训的效果。文章主要介绍了论坛在教师教学能力培训中的应用，以及论坛主题设计及互动发帖在教师培训中存在的问题，并在此基础上提出了支架式教学策略对论坛主题设计及互动发帖的支持，为网络学习论坛在教师培训中的应用提供了帮助。

关键词：网络学习论坛；支架式教学策略；教师培训 为提高四川、甘肃5.12地震受灾小学的教育质量，在联合国儿童基金会(unicef)的资助下，中央电教馆组织实施了基于交互式电视培训课程的“灾区教师培训”项目。此次培训的对象为四川省北川、青川、什邡、绵竹及甘肃西和5个县区的5000名小学教师，培训主要以小组讨论为主，以活动的形式展开，既有面对面的小组讨论汇报，又有网络平台中的交流讨论，充分发挥两种方式的优势，共同促进教师之间的有效交流，尤其是通过网络平台中论坛的交流方式，为教师提供了一种长久交流的机会。

一、论坛及其教育功能

论坛也称bbs(bulletin boardsystem)，即“电子公告

板”。它是一个基于计算机网络的信息、公告发布平台。发布者将自己的见解或问题张贴于论坛，形成一个“讨论主题”，其他用户可以围绕该主题展开交流，也可以浏览、回复其他用户对此问题的意见或看法。用户每次撰写并发布的内容称为“帖子”。一个“帖子’’一般包括题目和内容两部分，题目是对讨论问题简明扼要的概括，内容是对问题的详细界定与表征。

论坛的主要功能是支持在线同步或异步交流讨论，此外还有文件共享、站内e-mail、词典以及站内实时聊天等功能。目前，论坛被越来越多地应用于教育教学中，成为网络学习和交流的平台。论坛在教育教学中应用的功能主要有：①在线交流讨论。利用bbs搭建在线交流讨论的平台，为用户提供了一个在线同步或异步交流讨论的场所。在社交讨论、远程培训与教育、课堂教学等方面有着广泛的应用。在远程教育中，可利用bbs平台开展在线专题讨论、网上报告会、网上问答等教学活动。比较著名的教育论坛有人教论坛、k12教育论坛、e度教育社区、奥鹏学习论坛等。②教学资源发布与共享平台。利用bbs的资源发布与共享功能，建立教育教学资源(文件、ppt讲稿、视频、图片)的共建共享平台，用户可以将有价值的资源分类上传至论坛，其他用户可以根据自己的需要下载。

二、论坛在小学教师培训中的应用

教师培训的主要目的并不在于传递多少知识，而是在一次培训中，通过培训者、培训材料以及培训环境、理念的创设，点燃教师学习和思考的激情，促使教师愿意积极地就某些问题展开对话和交流，对自身的教学实践进行梳理和思考，在这样一个氛围和过程中实现教师的反思成长和专业化发展，而这恰恰是一个需要不断积累的漫长过程。

网络平台中的论坛、wiki、博客等一些交互工具可以实现学习者之间的同步／异步的学习和交流讨论活动，满足个性化和永久性学习的需求。在中国一unicef“灾区教师培训”项目中，借助全国中小学教师远程培训网站上的网络课程平台帮助学员进行学习。此平台为学员提供了丰富的学习资源和便捷的交流互动方式。交流互动的方式主要有博客和论坛两种，博客是用来撰写和分享学习反思和心得体会的，论坛(包括主题论坛和班级论坛)主要是让学习者进行交流讨论和问题解答的。

主题论坛(也称主题讨论)是围绕与培训内容相关的某个主题或问题进行的。学习者在学习某个主题的内容时，可以围绕给定的讨论主题参与到讨论中。学员参与的形式可以是发起主题帖让其他人参与讨论，也可以以回帖的方式参与

到别人帖子的讨论中。当然，作为发帖者也应该对其他学员的回帖给予反馈。在主题论坛中，学员可通过三种方式浏览、发布帖子。便于学员在不同的范围内进行合作学习和交流，其中，“课帖”为选择同一门培训学科的所有学员在某个主题论坛中所发布的帖子，“班帖”为同属一个班的学员在某个主题论坛中所发布的帖子，“我发的帖”为学员自己所发布的帖子，通过这三种帖子的形式，学员就可以比较快捷地查找所需的帖子，并与不同地区、不同学校的其他学员进行互动交流。

班级论坛中讨论内容相对开放，组织形式比较自由，主要用于本班内部的教务管理和交流，以及班级成员之间的交流互动。在班级论坛中，学员参与的形式与主题论坛相似，既可以发起讨论话题或问题，也可以在教师或其他学员的发帖中进行回复，参与到自己或别人的问题讨论中。在班级论坛中，有“班帖”和“我发的帖”两种帖子的形式。

三、论坛互动交流在小学教师培训中存在的问题 2010年7月、8月份，专家团队分别对甘肃西和，四川北川、青川、什邡和绵竹五个县市的502名小学教师进行了“灾区教师培训项目”第一轮资源教师培训。培训的内容主要包括“课堂观察与评价”和“有效的课堂导入”两个模块。在此次的培训过程中，学员通过在论坛中进行发帖或回

帖交流，对问题有了较深入的思考，能够比较有效地开展学员之间的网络交流活动，使他们在培训之外的时间里也能够通过平台进行交流，互相探讨教学中遇到的问题。但学员在使用论坛进行学习交流中也存在着一些问题： 主题讨论中问题的设计缺乏合理性

在此次培训中，每个学习活动后几乎都有相应的讨论问题，问题的设计主要是依据活动的学习内容，让学员在学习完一个活动之后进行相关问题的讨论。比如在学习“结构化课堂观察法”这个活动内容时，让学员就“你认为‘课堂教学模式结构化观察分析法’的特点是什么”来展开讨论。学员讨论的部分结果如图1所示，由此可见学员回复的观点基本相同。这可能是由于这种问题的开放性不够好，讨论的空间不是很大，使学员在发帖的过程中就像回答问答题一样，只能单一地写上问题的“答案”，而并没有与其他学员展开交流，这样也激发不起学员讨论的兴趣。再比如：在问及“你认为导人在教学中重要吗、交流自己在教学中是如何进行课堂导人的”这样的问题时，有位学员回答：“导入很重要，俗话说好的开头是成功的一半嘛。”这样的回答并没有达到这个问题提问的目的。此问题的重点是让学员谈谈自己在教学中是如何进行课堂导入的，可能由于问题的表述不明确，使学员没有理解问题的意图。因此，需要提供一些开放的、有讨论价值的问题，这样才有利

于学员深入地去思考和交流，提升学员进行网络交流的热情。学员之间缺乏交流互动

在主题论坛中，培训者给出了与学习活动内容相关的讨论主题，学员可以围绕这些主题发新帖或者回复别人的帖子。但在实际的操作过程中，学员往往只是发新帖，通过发帖表达自己对此主题或问题的看法，而很少对别人的帖子进行回复，没有与其他学员进行互动交流，使讨论无法深入地进行。如图2所示，这些标题均为学员所发的新帖，但回复数却全为零。同样，如图3所示，在班级论坛中，学员也只是对辅导教师所添加的主题进行回复，而很少去自觉地发起新主题，与其他学员一起讨论学习中遇到的问题，由此可见，学员只是针对一些主题或者问题谈了自己的观点，而并没有与其他学员进行交流。这可能是由于成人的特点以及传统思想和环境的影响，使学员还没有形成积极地与其他学员进行交流讨论的意识，也没有养成与别人进行交流和沟通的习惯。没有制定完善的发帖要求和管理机制

在此次培训的网络平台中，虽然设置了在平台上进行学习的计分系统，但对学员发帖的质量和数量却没有制定比较

完善的要求，使学员所发帖子的内容和形式比较混乱，难以进行管理和评价。这样，就使很多学员在发帖时不知道如何去写帖子，只是为了完成任务，而没有去认真思考。发帖或回帖的内容常常很简单，甚至一问一答，寥寥数语，并没有深入到知识讨论的层面。有的学员直接从网上复制一段话粘贴进去，只是文字的堆砌，并没有达到通过交流讨论来解决问题的目的。

四、支架式教学策略对论坛中主题设计及互动的支持 1 支架式教学策略概述

支架式教学策略来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论，普利斯里(pressly，hogan，wharton—medonald，mistretta，ettenberger，1996)等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学策略被定义为：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架fconcetua[frameworkl。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教

学走在发展的前面。

学生在进行学习的过程中，教师可以给予一定的启发和引导，帮助学生沿着概念框架去逐步攀升。在不同的教学环节或学习阶段，教师给予学生的引导和帮助的方式可能不同，但无论是哪种支持方式，都应该对学生的学习有所帮助。支架式教学策略的表现形式主要有范例支架、问题支架、建议支架、图表支架和工具支架，运用这些支架的表现形式，可以指导具体的教学和学习实践，同样。也能够为论坛中的主题设计和互动交流提供支持。支架式教学策略对主题讨论中问题设计的支持 由于培训的学员是一线的小学教师，他们有着丰富的教学经验，也有很多独特的见解，并且非常喜欢将学到的知识与自己的教学实践结合起来，实现学与用的融合。因此，让学员通过在论坛上以发帖、回帖的形式进行交流讨论是非常必要的。此次培训的网络课程是由学习主题构成的，每个学习主题下又有若干个学习活动。在主题或活动学习完之后，会给出相关的问题供学员讨论和交流。在问题的设计过程中，更应该结合教师的实际教学经验，使学员所学的知识与自己的教学实践之间建立起联系，使培训能够更好地为他们的教学服务。

在主题讨论中，讨论的问题可以采用问题支架的形式进

行设计，使问题具有层次性，由易到难，由浅入深，从学员的知识经验出发，逐步达到对问题的深入理解，从而可以进一步提高学员的知识水平。例如：在学习“对有效教学的认识”中，可以让学员去讨论“你认为有效教学的关键特征是什么?目前自己的教学实践中有哪些落实了，存在最大的困惑是什么?你如何运用有效教学的理念使你的教学更有效，”这样可以让学员从所学的理论知识人手，利用这些理论知识去分析和反思自己的教学，然后再由自己教学中存在的问题重新认识所学的理论知识如何在教学中应用，从而达到所学知识与自身教学经验之间的有效融合。支架式教学策略对论坛互动的支持(1)支架式教学策略对互动交流过程的支持

学员在参与主题讨论的初期，可能不知道如何参与到主题的讨论中，不能比较全面或深入地进行讨论交流，这时候就需要辅导教师给予一定的引导和反馈。教师可以在学员参与发帖讨论的初期，通过回帖的方式为学员的观点提出一些建议支架，或者对其观点中存在的疑惑或提出的问题给予一定的指导和帮助，这样可以引导学员对问题进行深入思考，调动起学员的积极性，同时，也可以为其他学员对问题的理解和思考提供范例支架，使他们知道从哪些角度去分析问题。在学员参与发帖的过程中，辅导教师也可以给予一定的 引导和支持，引导学员对自己的观点进行反思，或对别人的观点、看法进行评价和补充，不断地引导学员去发新帖和回帖，将讨论引向深入。同时，也能使学员养成一种积极思考的习惯，这样就可以达到无需教师的引导，学员也可以积极地展开讨论交流的目的。

班级论坛是为了帮助同班学员之间交流讨论教学以及自己的学习中遇到的问题。因此，在班级讨论的初期，辅导教师可以发起一些自我介绍、共享博客地址等有助于学员相互熟悉、相互了解的主题，帮助学员打破陌生感，为以后的交流讨论提供“脚手架”。在学员进行讨论的过程中，教师也可以发起学员比较感兴趣的话题或有疑惑的问题，吸引学员进行相关内容的讨论交流。

(2)支架式教学策略对互动交流的管理和激励机制的支持

只有建立发帖的管理要求和激励机制，才能更好地引导学员发一些高质量的帖子。要建立合理的管理和激励机制，既要有辅导教师的支持，又要有学员的配合，这样才能有效地去管理帖子。为了使辅导教师能够更好地去管理帖子，也为了让学员所发的帖子能够引起别人的兴趣，使其他学员喜欢去浏览和回复，那么，就应为学员提供发帖时的建议，也就是为学员提供一些建议支架，这样可以直接地给予学员一

些帮助，使他们按照一定的要求去发帖。学员在发帖时应注意的问题主要有：

①学员所发的帖子应言简意赅。帖子的标题应简洁新颖，以4－14字为宜，因为新颖的标题能够吸引别人的眼球，更容易使其他学员去回帖。同样，内容也是一样的，如果只是文字的堆砌，并且字数又非常多，别人就不愿耐心地读。所以就需要学员加强这方面的思考，不仅要清晰地表达自己的观点或问题，还要能够引起其他学员的兴趣，让这种学习方式成为集体智慧产生的通道。

②合理发帖，关注回馈。由于成人的特点，大多数学员喜欢被别人认可，期待自己的发帖能够引起大家的关注。因此，应该建议学员发帖时要考虑内容与表达形式，发帖的内容要与学习主题相关，并且做到有理有据。交流讨论是多方你言我语而展开的，如果只是一方的观点，讨论就无法进行下去。因此，要想别人关注自己的帖子，发帖者对回复者也要有一定反馈。

③积极参与回帖。学员应该多以回帖的方式与其他学员进行交流，了解别人发表的观点中值得自己学习的地方，对其他学员的帖子进行评价。也可以谈谈自己对相关问题的看法或提出的疑惑，从而加深学员之间的交流。

辅导教师应及时地浏览学员所发的帖子，对有问题的帖

子进行回复，参与到学员的讨论中，也可以根据学员的需求去发起一些学员感兴趣的主题，这样可以使大家有话可说。对比较好的帖子，可以置顶或设为精华，既可以以范例的形式提供给大家，又可以鼓励学员端正态度，提高他们的积极性。同时，对无关帖、无内容帖、重复发帖等一些无效帖应及时进行封杀或删除，也可以在公告或同复中加以提示，鼓励学员多发一些高质量的帖子。

结束语

论坛发帖为学员提供了一个互相交流的平台，让大家可以畅所欲言。通过支架式教学策略对讨论问题的设计以及对学员互动交流的支持，可以在一定程度上帮助学员利用网络论坛进行学习和交流。但学员在论坛中进行互动交流是一个比较复杂、较难控制的过程，对论坛交流中的问题还需要在以后的研究中不断地进行探索。

参考文献：