摘要：高中英语语音教学因与全国普通高考联系不大且评价标准较灵活，因而时常被广大英语教师所忽略，本文以新课标能力目标为纲，以《牛津高中英语模块一》为例，分别从两大方面——感知活动和发音练习，着重阐述了提高高中英语语音教学的方法。以下是小编精心整理的《英语语音教学法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语语音教学法论文 篇1：
浅谈小学英语语音教学法
摘 要：在小学英语教学中，语音教学是基础，语音教学在小学英语教学中的地位是非常重要的。根据小学生的实际情况，论述了小学英语语音教学的各种方法。
关键词：小学英语；语音教学；方法
一、提高学生的拼读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的最大动力。只有让学生产生了浓厚的兴趣，才能够更加有效地学习。因此，作为一名小学英语教师，一定要把提高学生的拼读兴趣摆在重要的位置上，进而让学生积极主动地学习英语知识。教师在小学语音教学的过程中，可以运用联想激趣的手段，提高学生的拼读兴趣。比如，教师在讲解单词mouse 的时候，可通过单词house 引出来，然后指导学生读含有字母 ou的单词，如shout与 mouth，让学生拼读出 mouse。最后，让学生读“A mouse is shouting in a house.”这样，不但使学生巩固了之前学习的单词，而且也大大提高了学生的学习兴趣，让学生快乐地拼读。
二、指导学生进行归纳
在学生积累了一定的词汇之后，教师需要指导学生不断地归纳和比较，举一反三。比如，教师在教授学生26个字母的时候，指导学生把相同音素的字母进行归纳。比如，对于字母“a”“h”“j”“k”，教师指导学生在读的过程中找出它们的共同音素/ei/，以此类推，就能够以音素为标准来归纳这26个字母了。学生在进行归纳的过程中，不但学会了字母的发音，而且了解了字母在音素上的联系。同样的，教师也可以指导学生归纳一些读音的规则。比如，教师在教授了学生“face”“cake”和“snake”之后，在教师的指导下，学生就可以读“game”“make”和“same”了。这样，学生就很快学会了正确的发音。通过这种语音教学的方式，培养了学生总结规律的能力，进而大大提高了教学效果。
三、绕口令教学法
指导学生区别相似音的最为有效的教学方法就是绕口令，当学生学会了准确的语音后，教师可以用绕口令的教学法指导学生辨别一些辅音和元音的细微差别。比如，通过指导学生读“Mike rides a bike behind a white dike.He big pig will dig。”使学生在这个绕口令当中辨别字母i 的 / i /和/ ai /音。绕口令的教学法，能够让学生在拼读的过程中变得更加愉快，避免了单调、乏味的跟读与模仿。
参考文献：
黄铄淳.巧妙渗透,寓教于乐,感悟运用：浅谈小学英语语音有效教学［J］.新课程：中，2011（03）.
作者：罗 娟
英语语音教学法论文 篇2：
新课标下高中英语语音教学法介绍
摘要： 高中英语语音教学因与全国普通高考联系不大且评价标准较灵活，因而时常被广大英语教师所忽略，本文以新课标能力目标为纲，以《牛津高中英语模块一》为例，分别从两大方面——感知活动和发音练习，着重阐述了提高高中英语语音教学的方法。
关键词： 高中英语语音教学 感知活动 发音练习
一、 现象与问题
由于到目前为止，高中英语口语在全国绝大部分省市并没有纳入大学入学考试范畴，所以多数高中英语教师把英语语音教学列入无关紧要的地位，声称当学生把语言整体技能提高之后，语音自然会得到发展。同时，也有这样一种较为普遍的观点：学生们在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石。当然，我们高中英语语音教学的目的是要使学生的发音尽可能地标准、地道,但是否有必要或可能让每个学生都达到本地人的发音标准呢?这很大程度上取决于学生本身的素质,而且若是学习者在超过了他们学习英语的最佳时期——“关键期”时,他们是无法达到那种与本地人一样的水平的。
二、语音教学目标
尽管这样，《普通普通高中英语课程标准》（实验）仍对学生的语音学习作出了要求。如书中对语言技能目标八级的说的技能阐明如下：“能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等。”那么，真正的语音教学应该包括哪些方面呢？总的来说，最少有以下五个方面：发音、音标、重读、语调、节奏。这几个方面不是零零散散、相互孤立的，而是相互联系、彼此渗透的。例如，重读就决定了字母的拼音规则。有些同学对于那些国际音标个个都认得，而且叫他拼读起来也较准确，但一放入单词中或句子中就走了形、变了样，使人们听起来怪怪的。其实，他们就是没有重视重读和语调。事实上，如不在发音上努力做些机械性的模仿练习，是很难提高语音教学的。但那些机械性的重复模仿练习多了，学生们也会感到厌倦。因此在教学中也要结合许多有意义且丰富多彩的练习活动。
三、提高英语语音教学的方法与活动
（一）感知活动，目的在于培养学生确认和分辨不同的读音，因为对读音的正确感知是进行听力理解的前提。具体方法如下：
1.使用最小对立体。最小对立体是一对一对的单词，它们在拼写形式上非常相似，只有一个字母在排列上是不同的（王蔷，2006）。教师们可以随便地拼读其中的一个，然后叫同学们进行辨别。如《牛津高中英语模块一》Wordlist 2中以c或s开头的单词中，有这样一些：
can/cash
skin/skip
slam/slim
2.排序。教师们把每组三个三个的单词每次以不同的顺序读出来，然后叫同学们以阿拉伯数字标出教师所读的单词的顺序。如《牛津高中英语模块一》irregular verbs就有许多很好的例子。
bit,bid,hit.
let,led,met.
win,won,run
3.找特例。教师可以一次读一组词语，然后叫同学们辨别第几个单词或读音是不同于其它几组的。下列单词同样来自于irregular verbs:
let,let,lent,let
run,ran,run,run
led,lead,lead,lead
（二）发音练习，其目的在于培养学生正确发音的能力，其形式、方法也多种多样，如机械性的模仿，情境中有意义的发音等。笔者分别举出以下几例：
1.听与模仿。同学们重复教师所说的。这类练习能帮助同学们操练单个的发音、单个的单词、单词群和句子。如在上Unit 3内容之前，叫同学们自己拼出课后的单词，然后教师们以标准的英语语调带读。
2.造句。教师给出一系列单词，这些单词应尽量包括相类似的发音，并要求同学们尽可能地多使用给出的单词造句。造出的句子没有必要有实际意义或很强的逻辑性。最好造出一些较为幽默的句子。如笔者在上课时就提供了《牛津高中英语模块一》Unit 3 Looking good,feeling good中课后的Wordlist中间的一系列单词作为活动内容，叫同学们以一列单词造句。
weight ashamed
stay contain
match damage
relaxed embarrassed
3.运用有意义的语境。在一段有意义的语篇中，一定包括了若干重要的发音。教师要使同学们在操练有意义的练习时，同时注意这些发音。如Unit 3 Workbook中的Writing，第二段就是很好的朗读材料来操练元音的发音，可叫同学们进行尝试。原文如下：
Now Tommie is taller than me at 175 cm. He is in high school and is the monitor of his class. He is not shy any more. He told me a lot of interesting things about his class when we met. He is very popular with the students and the teachers like him too. He is working very hard at his lessons now, because he wants to go to Peking University.
4.使用图片。让学生们根据图片编出故事并自己讲出来，使用的句子不要太长，最好是类似绕口令的形式，同时提醒他们那些特别的发音，尤其是元音的发音。如Unit 3 Workbook Writing Part B给大家展现了几幅图片，叙述了李亮从过度肥胖到下定决心锻炼身体、平衡饮食，再到最后恢复健康的过程。同学们有可能说到：
He was overweight and a little lazy a year ago.
That time, he got tired easily and didn’t like sport.
Chicken and chips were his favourite.
Then, bad results did he realize.
There were changes that he decided.
He started running, jumping and wrestling.
He started eating fruits and vegetables.
Now he is a happy and healthy boy.
5.學习唱英语歌曲。一些歌词不太长，单词较简单的英语歌曲特别注意节奏与韵脚，对学生的语音学习有较大的帮助。如笔者就曾经教过一首题为Sing的英语歌曲，学生积极性较高，兴趣极浓，歌词如下：
Sing
Sing,sing a song.
Sing out loud, sing out strong.
Sing of good things, not bad.
Sing of happy, not sad.
Sing, sing a song.
Make it simple to last your whole life long.
Don’t worry that it’s not good enough for anyone else to hear.
Just sing, sing a song.
Sing, sing a song.
Let the world sing along.
Sing of love that would be.
Sing for you and for me.
Sing ,sing a song.
Make it simple to last your whole life long.
Don’t worry that it’s not good enough for anyone.
Else to hear, just sing, sing a song.
四、 结语
总而言之，语音在整个语言教学中的重要作用要求学生和教师都必须重视它。目前我国高中阶段的语音教学方面还存在很多问题，通过平时对高中生英语语音状况的检查以及高中英语教师对语音课堂教学现状的了解，笔者认为语音学习应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学始终的结论，因而提出了上述适合高中英语语音教学的具体建议和方法，希望以此来帮助学生真正做到学以致用，帮助教师们有效地进行语音教学。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年.
［2］王守仁等编.牛津高中英语.译林出版社，2005年.
［3］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006年.
作者：李胜云
英语语音教学法论文 篇3：
少数民族地区英语音形教学法对培养学生语音意识的重要性
摘要：针对少数民族地区英语音形教学法对培养学生语音意识进行分析，探讨了少数民族地区英语音型教学现状，分析了英语音形教学顺序，包含：音标教学顺序、教会学生基本概念、学会划分音节。最后总结了英语音形教学方法。希望通过对这些内容的分析，对于少数民族区域的英语教学中音形教学法的实施提供一定帮助。
关键词：少数民族地区;英语;音形教学法;语音意识
随着经济全球化的深入，英语学科已经成为我国学校教育当中的重点科目，但是对于一些少数民族区域的学生而言，因為基础差，对英语学习缺乏兴趣，导致学校英语教学缺乏有效性。
1 少数民族地区英语音型教学现状
不少少数民族区域所处位置为山区，和外界特别是国外很少有交流，因此学生们在潜意识中认为学习英语“没有用”。但是针对海南苗族地区的学生也然，当地旅游资源丰富，这就会促使许多外国游客来此地旅游，学生未来工作有可能会接触较多的国外游客，因此学习英语对于学生而言相对重要。因此无论是教师还是学生，均需要对英语学习提高重视力度，借助英语这一交流工具，从宏观角度进行分析，能够促进当地的经济发展。学生了解简单地英语音型，实现简单单词和句式的学习，打破与我国人交流得障碍[1]。
2 英语音形教学顺序
2.1 音标教学顺序
学生对音标进行初步学习，首先要对爆破音进行教学，因为这一类型的音标与中国汉语中的汉语拼音比较接近，学生学习过程中比较容易，因此能够为学生学习英语建立信心。但是和汉语拼音之间不同之处就是音标符号[ ]，教师对学生进行引导，让学生了解到音标和汉语拼音之间的不同之处，让学生了解到，除了符号之外，在发音部位上也存在不同之处，部分时候在书写时也需要加上相应的符号。此后是对元音进行学学习，如a、o等，因为这些音标是元音当中的第一分类。此后开始对摩擦音、破擦音、舌边音和半元音等进行逐渐传授。因此，对学生进行音标教学的顺序总结为：爆破音——元音——摩擦音、破擦音、舌边音和半元音，即辅音——元音——辅音的结构。
2.2 教会学生基本概念
在英语音标当中，基本概念就是音节和如何划分音节，成音节等，教师重点教会学生音节的读法，学生学会音节读法之后，为接下来的学习奠定基础，也进一步激发了学生的学习兴趣。教师可以为学生编写音标学习的顺口溜，方便学生学习，让学生学习起来更加简单，更加充满兴趣[2]。
如：国际音标四十八，各个都要记清 它，原因单、双二十，辅音清、浊二十八。单元音分中、前、后，依次分成二、四、六，双元音数也是双，正好八个不要漏。教师可以带领学生对这一顺口溜进行背诵，然后在学习过程中，随时随地应用，进一步提升学生学习兴趣。针对成音节而言，其中[l] [n] 这两个音和前面的辅音之间结合则形成了一个音节，并且在后边不会有元音，这种被称为成音节。如[lesn];[ ]。在音节的读法教学期间，如果一个读音当中出现两个元音，学生可能会出现将两个音节连在一起的问题。当两个元音之间存在一个辅音的时候，这一个辅音通常是后一个音节。如：[ ] ;[ ]……这对这些内容，教师可以为学生总结成一个知识框图，然后让学生对音标有一个相对全面的认识，同时能够一目了然，学习起来也更加容易，打破学生对英语音标学习的畏难心理。教师教学过程中，要想学生灌输学习英语并不困难的思想，积极鼓励学生主动对英语进行学习，从而提升英语教学有效性。
2.3 学会划分音节
英语音标中，对音节进行划分十分简单，在一个读音当中，存在几个原因，就有几个音节，如[ri：d] 单音节词 [ ] 双音节词 [ ] 三音节词，[ ] 多音节词，对注意内容进行教学或者练习过程中，教师需要保障学生能够自主分清哪一个是元音，哪一个是辅音，然后教师可以将学生分成两个组，教师准备写有音标的卡片，教师随意准备一个卡片，让学生通过抢答的方式，快速说出这一音标当中一个有几个音节，教师记录两个组的“得分”针对，获胜的小组，在课下可以不布置家庭作业。通过这种方式，不但能够培养学生的团队意识，同时促使课堂变得生动有趣，学生对英语学习充满兴趣，在活跃的氛围中学到了相应的英语知识。总结之后认为，要想通过音标读出某一个单词，学生需要思考的顺序为：划分音节——每节读出——考虑重读音节——整体读出。而通过这样的“四步法”进行教学，学生学习起来比较简单易懂，也不会让学生感受到音标的混乱。
3 英语音形教学方法
因为母语、汉语和音标等之间的学习均存在一定的联系[3]。对学生进行英语音形教学个过程中，可以将汉语作为辅助，开展教学，促使学生进入情境，能够在最短的时间内掌握音标和单词的正确读法，并且能够牢固的记住。
例如在学习 ：[ ：] [ ] [e] [ ] 等几个音标的时候，教师可以为学生创设情境：在一个小村子里，有两个兄弟分别为 [ ：] [ ]，两兄弟每天开心的生活在一起，但是一天，死掉了哥哥[e]，弟弟背起哥哥 / /，教师在对这一小故事进行讲述的时候，可以为学生展示一张画有天鹅的图片，从而在学生脑海中留下深刻地印象。借助背景故事的讲解，促使学生进入情境，从而认真听教师的讲述。教学过程中，教师以汉语为基础，将叹词以及音标读音的接近内容应用在相同的地方，促使两者之间的距离被拉近，学生能够很快的掌握这节课的内容。
4 结束语
对英语音形教学期间，采用科学方式，能够更加容易的将少数民族学生引入门。教学过程中，教师将音标当成是最为基础的知识，作为学生学习英语的敲门砖，促使学生感受到学习英语并不是想象当中那么困难，教师在思想上灌输学生学习英语的重要性，从而促使学生积极主动地对英语进行学习。
参考文献：
[1]张飞乐.核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：108.
[2]赵春义.中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
[3]刘琳.自动语音识别技术在非英语专业大学生英语音素教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2018，38 （04）：68-69.
作者：吴多良
