喷泉实验1（共11篇）
篇1：喷泉实验1
实验
六、喷泉实验研究
【实验目的】
1.掌握喷泉实验的原理
2.掌握演示喷泉实验的技能和成败关键
3.学会喷泉实验的教学方法
【实验指导】
1.课前写出预备实验方案和演示的试讲片断；
2.根据你的实验方案，选择合适的仪器装置及收集方法分别收集氯化氢气体和氨气进行喷泉实验；总结出最佳实验条件。
3.喷泉实验的演示模拟教学。
【讨论与研究】
1.实验室制取HCl及NH3各有哪些方法？
2.是不是在水中溶解度较小的气体不能做喷泉实验？为什么？
3.另设计更有趣、更漂亮的喷泉实验，并画出装置图。
【实验小结】
1.教师小结，布置新的实验教学内容。
2.结合实验报告重点总结：这两种喷泉实验的成败关键与注意事项。
篇2：喷泉实验1
内容：喷泉实验
教材分析：本节课选自人教版化学必修一第四章第四节中与氨有关的喷泉实验。在这一节的相关内容中，绝大多数都不能算是高中化学的重点，而喷泉实验是个例外，它是高中的一个非常经典的实验。它的实验现象，原理以及由此得出的氨的物理性质历年来在各省高考中出现频率都较高。
学情分析：学生来到高中不久，一般还未经历文理分科，且由于初中化学的趣味性和实验性较强，同学们对化学这一门学科充满了浓厚的兴趣。但是，同学们进入高中，在考试中遇到一些新的实验题后，很多同学对这些实验不知怎么分析才好。这是一个急需解决的问题。
教学目标： 了解并掌握喷泉实验的基本做法
根据实验现象，自己会分析实验的原理，注意事项，并由此得出结论。
引领同学们一起探讨出分析实验题目的三个步骤
教学重难点:对喷泉实验的原理的分析
注意事项的全面性以及完整性
对该实验的升华和提升
教学方法：实验探究法
提出问题→分析实验装置图→观看实验视频→小组讨论→同学代表发言→教师总结→和学生一起总结实验的探究方法
教师采用边看视频边讲解的方法使所有学生能弄清楚整个实验的过
程,最大限度的让学生参与进来，真正学会分析实验的方法。
教学过程：
投影
一张漂亮的喷泉图片
提问
大家看老师的ppt上是什么啊？（学生答：喷泉）老师的喷泉呀是我们在广场，公园等地可以看到的，但是其实喷泉不仅仅可以在这些地方看见，在我们的化学实验室里也是可以看到的，大家想看吗？（学生答：想看）好！那今天就让我们一起走进我们实验室里面的喷泉！
板书：喷泉实验（请同学们翻开书本的97面，自己先预习一下实验的基本内容）
俗话说，磨刀不误砍柴工，首先咱们就一起来看看实验的装置吧！投影:该实验的实验装置
我们一起来看看这个实验装置，我请一个同学来分析一下装置啊，好，××同学！
××：铁架台，装了三分之二水的烧杯，带有胶头滴管和玻璃管的塞子，装满氨气的烧瓶
教师：非常好！看来大家预习的还是相当认真的。我们在分析实验装置的时候一般都是按照从左到右，从上到下的顺序来分析的，大家以后要注意，刚刚那位同学就分析的非常好！
教师:好！我们刚刚已经分析清楚装置了，下面就要开始我们的正题，我们这个实验究竟是怎么做的/ 投影：该实验的实验视频
教师：大家认真看哦，老师待会会提问的哦。首先向烧杯中滴加两滴液体，轻轻挤压胶头滴管，打开止水夹，烧杯中的水进入烧瓶，就形成了咱们红色的喷泉！好，没有看清楚的同学再看一遍，注意哦！好，咱们的实验视频看完了，接下来就是大家思考的时间了，现在大家4人一组，讨论一下这个实验的现象，原理，结论以及它的注意事项。
教师:大家准备好了吗？（准备好了）那现在是大家一展风采的时候了！首先老师想知道实验的现象和原理是什么啊?有没有同学想来一展风采啊！
××：实验现象是：打开止水夹后，烧杯中的水进入烧瓶中形成红色的喷泉
实验原理：氨气在水中溶解度大，打开止水夹后，大气压将水压入烧瓶中，在导管口尖端形成喷泉。
教师：那我们喷泉为什么是红色的呢？想一想我们在实验开始前向里面加入了什么？
××：因为氨气溶于水显碱性，我们在实验前滴加了酚酞，碱遇溶液显红色。
物理性质。好，我们请××同学来说说！
××：氨气是一种无色气体，易溶于水，且其水溶液显碱性 教师：很好！老师再补充一点，氨气溶于水时是1:700的比例，而且啊氨气是一种有刺激性气味的气体，大家以后在实验室里用到了氨气时一定要注意啊！好，那咱们现在回头来想一想啊，这个实验我们需要注意些什么呢？好，××同学，你来跟我们讲一下！
××：烧瓶必须干燥并且密封
气体必须易溶于水
教师：很好，那我们一起再来想想，烧瓶里面如果没有装满氨气会怎样？
××：哦，烧瓶里面还必须装满氨气。
教师：非常好！但是其实啊，刚刚大家也已经分析过实验的原理了，是由于气压的改变嘛！那如果我们选择一种另外的不易溶于水的气体，比如咱们的二氧化碳，那咱们又应该怎么做呢？好，××同学！
××：可以选择用氢氧化钠来吸收！
教师：很好！所以说这个实验要成功是不是一定要易溶于水？（不是）如果它易溶于某种溶液或者能够与某种溶液反应我们是不是都能够成功的完成这个实验啊？（是）
教师：很好！今天咱们的知识性的东西就讲完了，现在咱们从实验的角度来分析一下，这个实验咱们是怎样一步步对它抽丝剥茧分析出来的！我们还是请一名同学来说一下啊，好，××同学！
××：首先是讲实验现象，然后是实验原理，实验结论，最后再分析实验注意事项。
教师:很好！首先呢，是咱们描述实验现象，然后分析实验原理，得出实验结论，最后再来分析实验现象。很好！我知道大家进入高中后对实验普遍有一种畏难情绪，我真的很希望以后大家遇见实验时不要怕，一步步来，实验没有那么可怕的！好，今天的课咱们就上到了这里，咱们下节课再见！
板书设计：
喷泉实验
现象：止水夹→烧杯→水→烧瓶→喷泉
原理：氨气→溶解度→大气压→烧瓶→喷泉
物性：无色 有刺激性 气体 易溶于水 水溶液
注意事项：烧瓶
密封
干燥
烧瓶
氨气
烧瓶内气体
胶管液体
互溶
互 溶
知识与技能：本节课主要学习喷泉实验的内容，让学生掌握喷泉实验的现象，原理，物理性质以及注意事项等内容。并通过对该实验的分析掌握实验的一般分析方法。
过程与方法：喷泉实验相关内容的学习首先是通过学生观看视频对实验过程有了一个初步了解后，由教师对学生进行一步步引导，最后由学生与教师一起总结出一般规律的。
篇3：趣味喷泉实验
一、单喷泉实验
(一) 实验用品
600mL塑料瓶1个 (或可乐瓶, 在瓶侧上端开一个透气孔) 、500mL的圆底烧瓶1个、单孔橡皮塞 (带尖嘴的玻璃导管和橡皮管, 尖嘴一端插入烧瓶内) 、止水夹、铁架台;浓氨水、氢氧化钠固体、酚酞试液、水。
(二) 实验操作
1.检查装置的气密性。
2.将滴有酚酞试液的一小团棉花放置在玻璃 管口, 按图1向上排出空气收集氨气。
3.当管口棉花团变红后, 关闭止水夹, 将棉花取出, 按图2用铁架台将烧瓶固定。
4.打开止水夹, 塑料瓶中的液体沿玻璃管缓缓上升, 最后形成美丽的喷泉。
(三) 实验优点
1.使用仪器少, 烧瓶不需干燥也不需换, 可随时反复使用, 无需事先收集。
2.喷泉可随意控制 (通过透气孔) , 操作简单易行, 高效省时, 成功率高。
3.喷管口细小, 仪器容量也变小, 药品用量减少, 实现实验微型化。既适合教师课堂演示, 又适合学生的分组实验。
二、双喷泉实验和彩色喷泉实验
方法:通过更换烧瓶中气体及塑料瓶内的溶液, 随意组合, 形成的压强差更大, 产成的颜色变化更丰富多彩。现象更明显壮观, 趣味性强。用HCl和Cl2等也能按图2做喷泉实验。
操作:同氨气单喷泉实验相似。比如做双喷实验 (双喷管) 用2个塑料瓶分别装3%的CuSO4溶液、酚酞溶液, 带双喷嘴橡皮塞;彩喷实验用 (三喷管) 3个塑料瓶分别装3%的FeCl3溶液、3%的CuSO4溶液、酚酞试液, 带三喷嘴橡皮塞。
篇4：喷泉演示实验装置
实验设计如图1，首先在锥形瓶中放入部分水，水量占倒置后锥形瓶深度的一半为好。接着在锥形瓶的双孔胶塞中按图示插入两根玻璃管，其中排水管刚刚露出胶塞即可，喷水管应露出倒置后的水面。最后在铁架台上放好烧杯、水槽，烧杯中加满水，排水管的出水口应低于烧杯中的水面高度。
由于锥形瓶中的水在重力作用下从排水管中流出，使瓶内气压减小，由此形成内外压强差，烧杯中的水在大气压强的作用下被压进锥形瓶中，形成喷泉。
在该实验中，我还引导学生进行了影响喷泉大小因素的测试。在分别对锥形瓶中水量、喷水管的粗细、排水管的粗细进行了调整后，发现这些因素都不能影响喷泉水柱的高低，而当改变出水管的长度时，喷水管中的水柱高低有明显变化。
因此可以得出结论：影响喷泉大小的因素只有一个，就是出水口与烧杯中水的液面的高度差，即锥形瓶内外的压强差。高度差越大，喷出的水柱越高，高度差越小，喷出的水柱越低。当出水口高于烧杯中水的液面或与烧杯中的水处于同一液面时，喷水口中没有喷泉喷出。
篇5：作文 喷泉科学实验
喷泉
一节科学课上老师教我们做一个有趣的科学实验。
实验开始了，只见老师先拿出了半瓶普通的矿泉水，两根吸管和一块橡皮泥；然后把一块橡皮泥放在矿泉水瓶瓶口上；接着将两根吸管插入橡皮泥中，其中一根吸管插置水面上方，另一根吸管插置水面的`下方；老师再往插置水面上方的吸管里吹气，奇迹发生了，矿泉水从另一根吸管像喷泉似的喷了出来。老师又试途把喷泉堵住，可是水又从吸管边沿露了出来。
这时我产生了疑问，为什么水会从吸管里喷出来呢？老师告诉了我们答案：因为我们往在水面上的吸管里吹气产生了不少空气，慢慢地空气越聚越多，对水产生了压力，所以水就会从另一根吸管喷出来。这就是空气占据空间的原理。
篇6：自制“氨气的音乐喷泉”实验教具
摘要：介绍了一套以双口内胆烧瓶为主体的综合性实验教具。应用该教具进行氨气的喷泉实验，能融合探究“氨气的制备、氨气的性质（密度、水溶性）和氨水的性质”等知识为一体，使实验过程具有操作简单、现象明显、环境友好等优点。
关键词：氨气；音乐喷泉；改进；实验教具
文章编号：1008-0546（2015）06-0092-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
为了帮助学生认识“氨气极易溶于水”这一性质，不同版本的高中化学教材《化学1》中都安排了“氨气的喷泉实验”，以增强知识的趣味性。教材通常都是利用如图1所示装置完成氨气的喷泉演示实验。在实际教学中发现，完成该实验存在以下不足：（1）实验准备包括氨气的制备、收集和储存等，工作量大而繁琐。（2）氨气在制备、组装喷泉实验装置过程中会泄漏，污染环境。（3）实验的知识探究功能单一，仅能验证氨气的水溶性和氨水的碱性。
为了克服上述不足，许多化学教师对该实验进行了改进。改进方案主要集中在两个方面：一是实验装置的集成化[1-3]，二是实验装置的简易化[4-5]。本人在借鉴已有研究成果的基础上，结合自身教学实践，对该实验进行了改进，制作了一套能在课堂上快速完成氨气的制备、收集、储存和喷泉实验，能体现出氨水性质的综合性实验教具――“氨气的音乐喷泉”，以替代教材中的氨气喷泉实验装置。实践表明：使用该教具进行课堂实验教学，能激发学生的求知欲和创新意识，具有良好的教学效果。
一、教具制作
该实验教具的核心是制作加工了一个双口内胆烧瓶（如图2所示）：
该装置是由250mL圆底烧瓶改制而成：在圆底烧瓶上口内烧接一只上端凿有几个小孔的试管，在圆底烧瓶底部烧接下口。双口内胆烧瓶的试管用作NaOH固体与NH4Cl固体反应制备NH3的容器，双口内胆烧瓶的烧瓶用于收集NH3，双口内胆烧瓶的下口连接导管用于在喷泉实验过程中排出烧瓶中的空气和吸取烧杯中的水。
为了便于组装、便于让全班学生清晰地观察到实验操作和现象，本人按下列方法制作了“氨气的音乐喷泉”装置（如图3所示）：
（1）加工一块长、宽、高规格为“46 cm×2 cm×68 cm”的白色木板，将底座加厚，便于实验教学时安放。
（2）在木板相应的两处位置钻孔，安装夹持双口内胆烧瓶的铁夹。
（3）将音乐贺卡（含电池）用502胶水粘贴在木板上，用导线将两极与两根铁丝相连。
二、实验操作
（1）在检查装置气密性后，向双口内胆烧瓶的试管中加入NH4Cl和NaOH固体各2g，在胶头滴管和烧杯中装水，并向烧杯水中滴入2～3滴酚酞（如图4所示）。
（2）挤压胶头滴管向试管中滴加大约10滴水，可观察到试管中迅速发生反应，固体混合物变成糊状物，产生大量气泡。这是因为：NaOH固体溶于水放出大量的热，使NaOH、NH4Cl的糊状物温度升高，生成NH3。其化学方程式为：
NaOH（s）+NH4Cl（s）[=]NH3（g）+NaCl（aq）+H2O（l）
随着反应的进行，NH3不断逸出。由于NH3的密度比空气小，NH3将烧瓶中的空气通过导管向下排出，并充满整个烧瓶。
（3）约1分钟后，烧杯中的水被迅速吸入烧瓶，形成红色的喷泉，同时音乐贺卡鸣响（如图5所示）。这是因为：随着NaOH与NH4Cl反应的进行，从导管排出的NH3溶于水速度快且溶解量大，烧瓶中产生的负压迅速将烧杯中滴有酚酞的水吸入烧瓶中，形成了红色喷泉。NH3溶于水生成的一水合氨发生电离，生成了NH4+和OH-在电场的作用下定向移动，接通了电路，使音乐贺卡发出乐曲声响。
三、教具优点
通过多次的化学课堂教学实践发现，“氨气的音乐喷泉”实验教具具有以下优点：
（1）该教具集“氨气制备方法、密度、水溶性，NH3?H2O电离”等知识为一体，实现“一个装置、多个实验”和“一个操作、多个现象”，有助于学生构建氨的知识体系；
（2）展板化设计既省去搭建装置的时间，又能直观呈现实验现象；
（3）音乐伴随着红色喷泉，现象生动有趣；
（4）实验操作简捷、无污染，实验成功率高；
（5）装置清洗方便，用吹风机热风吹2～3分钟后即能重复实验。
参考文献
[1] 李维芬等.氨气的制备和性质实验的改进[J].中学化学教学参考，2012，（9）：48-49
[2] 邹标.快捷连续通用的音乐喷泉实验装置[J].化学教育，2014，（1）：68-69
[3] 王曼丽等.喷泉实验装置的改进设计[J].实验教学与仪器，2013，（1）：28-29
[4] 俞远光.氨气系列性质实验创新设计[J].化学教学，2013，（9）：46-47
篇7：喷泉实验1
有奖征集活动方案讨论稿
一、活动目的通过征集活动提升知名度，重重加深受众对大名城商业广场的魅力印象；宣传其置身霍邱的至高无上商业楼市地位；并通过征集变相传达大名城商业广场即将会带动整个片区乃至整个霍邱发展趋势理念。
二、活动时间
活动公布于2010年10月31日推介会，截止征集时间2010年12月31日。
三、活动内容
对音乐喷泉雕塑名称、形象等方面设计进行征集；（要求：符合霍邱民情，匹配大名城商业广场整体形象；创新而不可离其宗，通而不俗、意蕴隽永。）
四、活动奖项
特等奖 ：1名20000元
入围奖 ：10名3000元/人
五、颁奖细节
地点：大名城商业广场外活动现场。
环节：由主持人公布获奖者名单后，由恒顺地产开发公司及香港正弘集团
以及霍邱县政治部门等事业单位领导，逐个对获奖者颁发荣誉奖金。
时间：截稿后一个月左右。（具体时间以通知为准）
六、审稿评委
福建联盛建筑设计院，安徽省建筑设计研究院，与霍邱县委宣传部领导。恒顺地产开发有限公司宣传部长，香港正弘集团总经理等。
七、评选标准
由以上单位领导人员集体商议评选，分别从投稿者的创意，美观，设计理念，融入的内容元素是否符合，等方面综合裁定选拔。
八、投稿方式
邮箱：wiven328@hotmail.com或5651178@qq.com;（如果没有邮箱的，可以通过写信的方式参与征集。来信地址：蓼城路与卧阳大道交汇处大名城商业广场售楼部，王凯(收)。邮编：237400）
篇8：探析氨的“喷泉”实验
一、实验原理分析
该实验的原理是:烧瓶内氨气与水溶解, 瓶内气体压强减小, 与外界气体压强形成压力差, 为了达到内外压强平衡, 形成了“喷泉”。氨气是无色有刺激性气味的气体, 在标准状况下, 密度是0.771g/L, 比空气的密度小。氨气极易溶于水, 经实验测定, 在常温常压下, 1体积水中能溶解700体积氨气。氨的水溶液叫做氨水。氨溶于水时, 大部分氨气与水结合, 形成一水合氨。氨水可以部分电离生成铵根离子和氢氧根离子。氨水显弱碱性, 它可以使酚酞试液变红。为了证实气体的溶解性可以用“喷泉”实验达到目的。
二、实验方法分析
要想获得氨气, 常用加热铵盐和碱的混合物的实验室制法而获得。2NH4Cl+Ca (OH) 2=Ca Cl2+2H2O+2NH3↑ (在加热条件下) , 由于是试管中的加热装置, 制出的气体量少, 根本达不到1000ml, 通常是费时费力, 收集气体的量不够用于氨的“喷泉”实验。为此, 我查了资料, 认为实验室有时也可以用加热浓氨水的方法制取氨气, 因为没有加热装置, 就没有采用。同学们在初三年级学习了碱的性质, 认为固体Na OH具有吸水性, 可以直接吸收浓氨水里的水分, 放出的氨气量大。于是, 我就取一个500ml烧瓶、铁架台、橡皮管、导管、10g Na OH固体、足量浓氨水 (以盖住Na OH所起的泡沫为宜) 。不需要加热就能达到满意的效果, 而且收集气体迅速, 量足。
三、实验操作过程解析
该实验的成败关键是:
1. 收集气体的烧瓶必须干燥, 瓶塞要严密;
2. 橡皮塞上的胶头滴管要吸满水, 另一导管上的橡皮接管应用弹簧夹夹紧, 以防漏气;
3.“喷泉”的尖嘴到玻璃管—橡皮管—玻璃管要通畅, 不能有堵塞物;
4. 收集到烧瓶里的氨气一定要量足, 充分;
5. 连接导管的橡皮管距离不宜过长, 以避免压力差减小使得“喷泉”现象不明显。
实验时, 先将烧瓶倒立于铁架台的铁夹上, 待导气管插入烧杯中后, 再开启弹簧夹, 若无“喷泉”现象可将胶头滴管的水压入少量到烧瓶中, 以降低烧瓶中的气压, 可形成美丽的“喷泉”。必须注意的是, 烧杯中的水必须加入适合的指示剂, 以检验气体的性质。在教室里做该实验, 一定要抓住前面所说的要点, 用改进方法快速制取氨气, 不像新教材中所述的预先在水里滴入少量的酚酞溶液, 应该是增大酚酞溶液达到20ml, 事先倒入烧杯的水中, 并且水一定要呈中性, 最好是选用蒸馏水, 这样形成的“喷泉”是美丽的红色。在教室里, 不管是坐在前排的, 还是后排的, 都看得十分清楚, 使同学们观赏了神奇的化学变化, 加深了对知识的理解。该实验对激发学生兴趣、培养学生的实践能力起着积极的作用。
做好课堂45分钟之内的演示实验, 比一只粉笔在黑板上“写”实验成效更大。成功的课堂演示实验必须是精心、花时间去准备。而如何在45分钟的教学中做成一个实验, 应该是用多种多样的方法, 从多方位、多角度去思考, 而不应该局限于单思路、单理论。课堂演示实验的教学, 是教师在学生实验之前要进行的一次示范性实验, 必须让学生先熟悉每个操作步骤及其要求, 这样学生在实验过程中, 就可以减少实验的盲目性, 少走弯路, 取得很好的实验效果。
在演示实验过程中, 应对教师有下列要求:
1.在演示实验的过程中, 每一个细节, 每一个步骤规范正确, 不能有丝毫的过失或差错。
2.边讲解边演示, 每一个过程都要让学生看清楚, 并且实验现象要明显。
很多学生和教师对实验结束后的总结不够重视, 如果一次实验后不认真总结, 从严格意义上来讲, 这个实验并没有完成。让学生探索未知的同时必然会遇到各种各样的实验现象和问题, 这些问题的发现和解决过程无疑锻炼了学生的观察能力和解决问题的能力, 从认识论的角度来看, 必须对感性材料经过一番分析、思维、推理, 判断加工, 才能上升为理论知识。
实验结束后, 教师应引导学生对实验的目的、原理、现象、实验步骤以及实验注意事项等内容进行一次认真分析总结, 让学生把获得的感性认识再一次上升为理性认识, 从而进一步加深巩固所学的识, 这也是提高教学质量的有效措施之一, 为学生以后的发展奠定了一个良好的基础。
由此看来, 抓好课堂实验的细节, 有利于学生的感性认识上升到理性认识。适度的实验理论探析有利于揭示规律与概念的实质, 突破教学难点, 扩大学生的视觉效果, 增加知识面, 有利于提高学生利用这一规律和方法解释有关化学知识与物理知识的能力, 学生既感兴趣, 又容易接受。
篇9：趣味喷泉实验
一、单喷泉实验
（一）实验用品
600mL塑料瓶1个（或可乐瓶，在瓶侧上端开一个透气孔）、500mL的圆底烧瓶1个、单孔橡皮塞（带尖嘴的玻璃导管和橡皮管，尖嘴一端插入烧瓶内）、止水夹、铁架台；浓氨水、氢氧化钠固体、酚酞试液、水。
图1图2（二）实验操作
1.检查装置的气密性。
2.将滴有酚酞试液的一小团棉花放置在玻璃管口，按图1向上排出空气收集氨气。
3.当管口棉花团变红后，关闭止水夹，将棉花取出，按图2用铁架台将烧瓶固定。
4.打开止水夹，塑料瓶中的液体沿玻璃管缓缓上升，最后形成美丽的喷泉。（三）实验优点
1.使用仪器少，烧瓶不需干燥也不需换，可随时反复使用，无需事先收集。
2.喷泉可随意控制（通过透气孔），操作简单易行，高效省时，成功率高。
3.喷管口细小，仪器容量也变小，药品用量减少，实现实验微型化。既适合教师课堂演示，又适合学生的分组实验。
二、双喷泉实验和彩色喷泉实验
方法：通过更换烧瓶中气体及塑料瓶内的溶液，随意组合，形成的压强差更大，产成的颜色变化更丰富多彩。现象更明显壮观，趣味性强。用HCl和Cl2等也能按图2做喷泉实验。
操作：同氨气单喷泉实验相似。比如做双喷实验（双喷管）用2个塑料瓶分别装3%的CuSO4溶液、酚酞溶液，带双喷嘴橡皮塞；彩喷实验用（三喷管）3个塑料瓶分别装3%的FeCl3溶液、3%的CuSO4溶液、酚酞试液，带三喷嘴橡皮塞。
通过对实验的创新改进，使课堂实验演示更加直观和丰富多彩，极大地调动了学生的学习兴趣，从而唤起学生探求新知识的欲望，加深学生对喷泉实验原理的理解，启发学生的创新思维。
（责任编辑罗艳）
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四、让学生学会提问是培养学生问题意识的关键
1.激励学生敢于提问
与中小学生相比较，高中生在课堂上的表现往往更为安静，不愿意主动提问，教师应当将学生的主动性与积极性充分调动起来，激励学生勇于发问、大胆解答，在日常生活学习过程中争当有心人，遇见某个物理现象时，要经常想象产生这些物理现象的原因是什么。例如，在进行万有引力教学的过程中，某些学生可能会问：“万有引力这个名字是谁起的呢？为什么他要起名叫万有引力，而不叫万有斥力呢？”还有的学生会想“在太阳系中的第十大行星是我们没有发现，还是根本就不存在呢”，等等，这些问题无不闪现着智慧的火花，教师要及时给予引导，帮助学生寻找到问题的答案，切不可随意泼冷水，横加指责，只有这样才可以学生让敢于发问，善于问。
2.授人以渔：让学生学会发现问题的方法
让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师的精心指导。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。在教学中，可以要求学生从仔细观察入手，引导他们对事物的观察要有步骤、多侧面、分层次地进行，在此基础上，再对观察到的现象进行联想和理性思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态，产生思维冲突，从而产生问题意识。
五、结束语
综上所述，培养学生的问题意识是实施素质教育，培养创新人才的突破口和切入点，在高中物理教学中我们应当坚持不懈地抓下去。
参考文献
[2]龚明玉.学生问题意识的培养研究[M].长沙：湖南社会科学，2010.
[3]李敏秀.浅论强化问题意识在物理教学中的价值与途径[J].湖州师范学院学报，2004（1）.
篇10：喷泉实验优化与思考
【关键词】喷泉实验 优化 思考
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0069-02
绿色化学实验的理念是主动地减少和消除实验室的化学污染。现以氨的“喷泉实验”的改进为例，谈谈如何在实际的化学实验教学中，走“绿色”创新之路。初中化学老师给我们演示氢气爆鸣实验时，我就想到了小时候“吹泡泡”的游戏，当时我用混合气（氢气和空气）通入肥皂液吹出泡泡后，点燃引爆并获得过成功。高中我们要自己亲自进行喷泉实验。在高中化学老师的指导下，对氨气的溶解实验作了一个新的尝试，效果良好。通过这样的实验，带给了我们体验实验的乐趣，而且还可以从中发现了一些新的操作技巧和方法，这对于我在今后的化学实验中提供了一些有用的借鉴和帮助。
一、实验目的和要求
根据具体的化学实验要求，自己动手，注意一些实验细节问题，严格按照一定的程序进行。这次实验的目的在于学习化学实验的具体操作方法，感悟化学实验的方法，将在初中的一些化学实验拿来与高中化学实验进行科学化的比对，从中体验喷泉实验的具体原理。具体的要求主要在于喷泉实验是要借助氨气的制取过程来达到喷泉实验的目的。
二、实验仪器
干燥的250ml圆底烧瓶一个、相配的双孔橡皮塞两个、四根长玻璃导管（至少有一根比圆底烧瓶长）、两根橡皮管、两个止水夹、一个胶头滴管、一个大烧杯、一个铁架台、锥形瓶，分液漏斗、酚酞试液、氢氧化钠固体、浓氨水。
三、实验过程
（一）具体的装置前期准备工作
对于前期的准备工作，我们一定要结合具体的实验要求来进行，因为，每一项化学实验都需要从抓好实验的前期实际操作的一些准备，只有其准备工作做到位了，其他的工作才能正常进行。实际的装置是要将两根玻璃导管用橡皮管连接，止水夹夹在长玻璃导管上靠近橡皮塞的一端，稍长的一根玻璃导管插入三孔橡皮塞，管口稍露出橡皮塞，另一个孔中插入已吸足水的胶头滴管，还有一个接分液漏斗装置，大烧杯装满水，并滴入几滴酚酞试液，待用。这些就是前期的实验准备工作，具体如图1所示。
（二）实验的具体操作过程
在老师的严格指导下，我首先要做好的工作在于将一些实验所需要的工具和化学实验器材准备好，这样为做好实验工作打下坚实的基础。对于具体的实验开始时，一定要将干燥的圆底烧瓶放在三脚架上，以为一旦操作失误，将会影响到实验的成功效果。然后在往分液漏斗里面加3～4mL浓氨水，再往锥形瓶里加4～5g氢氧化钠固体，打开分液漏斗，让浓氨水慢慢下流，可以看到锥形瓶中氢氧化钠与浓氨水剧烈反应，有大量气体冒出。
由于氨气迅速大量地冒出，把烧瓶内的空气通过玻璃导管赶入水中，同时跟随空气一起出来的氨气也排入水中，并被水吸
收。待反应结束，水中不再冒气泡，用止水夹夹住橡皮管，将玻璃导管伸入圆底烧瓶，接近底部，竖立圆底烧瓶，固定在铁架台上，下端玻璃导管通入大烧杯的水中。接着开始做喷泉实验：挤压胶头滴管，往烧瓶里注入一滴水，吸收部分氨气，这时候可以看见橡皮管急剧被压缩，说明烧瓶内的压强急剧减小，然后打开止水夹，就可以看到大烧杯内的水快速地被挤入圆底烧瓶内，形成美丽的红色的喷泉。如图2所示。
四、实验优化分析
1.实验所需仪器少，不繁琐，操作简单，步骤少，所需实验药品少，节省原料。
2.氨气的制取和喷泉实验合二为一，且在同一装置中进行，一气呵成，达到了实验的整合，不需老师上课前事先收集氨气，也不会造成氨气泄漏影响实验。
3.不会造成环境污染，排出的氨气均被水吸收，充分体现了绿色化学的理念，所以不必在实验室和通风橱中进行，可在教室进行实验。
4.实验现象明显，烧瓶内的水接近满瓶，且成功率高。
5.实验快，整个实验可在1分钟内完成，节约了时间。
6.考验我们的逻辑性和动手操作能力。
五、结束语
（一）这种实验方法优点在于：（1）现象明显，安全可靠，操作性强，通过具体实践操作，我们可以看到大烧杯内的水快速地被挤入圆底烧瓶内，形成美丽的红色的喷泉，这是通过氨气的作用所产生的效果。从而在今后的实验操作中形成一些新的实验技巧，这是最关键的问题。（2）适用范围广（几乎高中实验要求和程序都可用）。
（二）教师点评：通过这次具体的实践操作，从中可以体验实际化学实验带来的乐趣，而且还可以领会喷泉实验在高中化学试验中的一些常规操作方法。这次实验是借助氨气的实验达到观看喷泉的效果，实验意义很大，启示也很深刻，对于一名高中学生而言，该项实验是高中化学常规实验之一，张羽同学平时学习中善于观察，勤于思考，联想到生活中的喷泉建设，独立完成了喷泉实验并加以优化，启发性很强，希望继续努力钻研化学实践，这样才能更好的掌握高中化学实验，为今后探索实践打下坚实的基础。这种为化学实验精心实践的态度很好，科学精神值得肯定。
（三）点评教师简介：陈龙文， 1987年毕业于南京师范大学化学系。江苏省特级教师，南京市化学学科带头人。
参考文献：
[1]高中化学，必修加选修第二册[M].人民教育出版社，2003：11.
篇11：“喷泉”实验中的美育
关键词 化学实验 氧气喷泉实验 美育教育
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2015）05-0118-02
美育就是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育，它是培养学生全面发展，实施素质教育内容的重要组成部分。化学学科揭示了物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，揭示了物质所固有的各种物理性质和化学性质，同时也揭示了化学领域中所蕴含的美。作为一名化学教师在课堂教学中在向学生传道、授业、解惑的同时，要发掘化学教材中的美的因素，并有机地融入教学之中，使学生在心理上产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶。激发学生学习的积极性，让学生在审美的愉悦中掌握化学基本知识和基本技能，培养学生的审美能力，达到“以美引真、引趣”的教学效果。
喷泉实验是一个富有探索意义、较为经典的实验，在化学教学中具有重要的地位。在学习氧气的制取时，我设计了这样的“喷泉”实验：二氧化锰催化分解过氧化氢制取氧气的反应。取两支试管，用乳胶管将两支管连接起来。在一支试管内放入少量的二氧化锰（Mn02），管口用带分液漏斗的胶塞塞紧，分液漏斗中装10%的过氧化氢（H202）溶液。另一支试管内装约2/3体积的红色溶液，管口用带玻璃尖嘴的胶塞塞紧，玻璃管的另一端插入试管内溶液的底部（装置如下图）。打开分液漏斗的旋塞，一次性放入一定量的过氧化氢溶液，然后关闭分液漏斗。过氧化氢分解放出的氧气进入另一试管，将试管内红色溶液压出形成红色喷泉。反应方程式为：
在学习氧气的性质时，我设计了氧气的“喷泉”实验：如下图所示，在烧瓶中充满02，并在反匙燃烧匙中加入白色吲体物质白磷。实验开始，用凸透镜将曰光聚焦于反匙燃烧匙中的固体，燃烧匙内出现一阵火光和白烟。等一会儿，打开橡皮管上的止水夹。看到有美丽的喷泉发生。
在这两个“喷泉”实验中，学生是审美主体，实验是审美客体，教师既是审美活动的导演，又是被审美的客体。
一、审美注意与审美期望
当整洁的实验装置展示在讲台时，映入学生眼帘的是：圆底烧瓶、分液漏斗、烧杯、试管光洁、圆润、对称的造型；各个仪器之间比例搭配适当；装置美观、稳定、均衡，平静的溶液、无色的氧气……玻璃仪器本身给人一种晶莹、剔透、清新的美感。而且化学仪器的形状又充分体现了对称、和谐、稳定、优美的特点。这一切组成了一件科学的艺术品，给人一种赏心悦目的感觉立即引起了学生极大的好奇和注意。这样的审美注意，可将学生的思维高度集中。随之，教师以平稳的语调启发学生：“如果我们用凸透镜将日光聚焦于反匙燃
烧匙中的固体，燃烧匙内发生什么现象呢？”“如果我们打开分液漏斗的旋塞，又会发生什么变化呢？”这样使学生已集中的思维活动起来，学生的感情之火被点燃，产生强烈的好奇感。这种审美期望是积极的，富有活力的，是一种精神上对美好世界的渴望状态。教师将学生诱导到这种审美情景中来，引起学生强烈的兴趣与追求。学生的各种感官被充分调动起来，注意力全部吸引到教师和实验装置上。
二、审美感知与感性愉快
当教师以娴熟、稳健的动作，用凸透镜将日光聚焦于反匙燃烧匙中的固体时，燃烧匙内出现一阵火光和白烟。打开橡皮管上的止水夹（或打开分液漏斗的旋塞）时，一股水流沿着洁净的玻璃导管斜斜上升，突跃，那喷薄跳跃的态势，好像一座微型火山爆发，让人为之一振；那优美的弧形水线，宛如一朵盛开的秋菊，充分展现它那娇美的身姿。它似一支蒲公英，像一朵小蘑菇，像山涧淙淙泉水，像公园的音乐喷泉……在有限的空间和时间内使学生领略到了化学多姿多彩的美感。在感叹、兴奋之余，将大脑的思维引向深入，使学生获得了知识，享受了美的熏陶，更激发起了他们认识美、感受美、创造美的愿望。
三、审美认识与审美快乐
学生对实验的审美观察不能只停留在直觉上，更高水平的审美感受是建立在深刻理解的基础上的，深刻理解又体现在具体的思维过程中。教师用亲切舒缓的语言同学生一起分析美丽的“喷泉”形成的原因，启发学生运用已有知识进行比较、分析、判断、推理、归纳、总结。从实验原理和现象，我们会很容易想到反匙燃烧匙中加入的物质是白磷。白磷与烧瓶内的02反应生成P205固体，使烧瓶内压强减小。打开止水夹后烧杯中的水被压入烧瓶内形成喷泉，反应方程为：（
），从过氧化氢分解放出的大量氧气，使试管内的压强增大，将试管内红色溶液压出形成红色喷泉，反应方程式为：（
）。从而验证了氧气的性质。至此，学生的思维更开阔，他们感受到了自然科学规律的和谐、统一，又千变万化。学生不在停留在实验仪器的造型与声、光、色上，而是为巧妙的实验设计所折服，为一系列丰富多彩的实验现象而惊叹。学生的好奇心得到满足，思维能力得到培养。学生会为探索到自然的奥秘而欣喜、而愉悦。学生欲欲跃试，也想亲自实验一下。这时，教师顺势拓展：（1）这个喷泉实验的原理跟生活中见到的喷泉原理一样吗？不一样的话，能否将生活喷泉的原理搬到化学实验中？（2）老师在课堂演示时有时会出现实验失败，到底是什么原因导致的？有什么方法可以提高实验的成功率？（3）除了形成单一的红色喷泉，能不能形成其他颜色的喷泉呢？如果可以要选用什么药品？能不能设计出彩虹般的喷泉？（4）作为喷泉实验原料气的溶解性如何？难溶或不溶性气体能否形成喷泉？ （5）喷泉实验的装置如何进行改进和创新？能不能设计出双喷泉甚至三喷泉？（6）实验中有哪些因素会对喷泉的效果有影响，如导管的高度，实验时的温度，吸收液的温度等等？
提出疑问后，在老师的指导下，并综合可行性、操作性、安全性等因素，将问题转变为学生课外探究课题，让学生分组设计实验，对相关内容进行探究。各组成员进行分析、整理、总结，并展示讲评。
总之，化学教学中充满了美，化学中的美有待我们的继续开发。教学不仅是传授知识的过程，也是一个艺术创造的过程，在这个过程中，融入情感与审美技巧，以情启真，以美启智，从而达到培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]王先锋，“喷泉实验的研究性学习课例浅析[J].课例分析.2004.（11）：15.
