中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

关键词： 中职 语文 教育 教学

中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究（通用9篇）

篇1：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

摘要：项目教学法是中职教育中比较有效的教学方法之一，但是其实施存在一定的弊病和问题。本文基于项目教学法，根据中等职业教育特点构建“三环七步”教学模式，探讨了基本流程、实施效果及教学策略的相关问题。

关键词：项目教学法;中职教育;教育;职业

基于项目教学的课堂教学模式现在被广泛应用于中等职业教育课堂教育之中，其打破传统课堂的单项的信息传播方式，为学生提供更为真实的模拟未来职业现实的项目工作环境，让学生获得更为直观的感性工作经验，从而促进学生综合职业能力的养成与发展。

一、“三环七步”项目教学的基本模式

（一）项目教学法的内涵与特征

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。

因此，可以将一个项目分解成为项目需求分析，项目技术解析、项目内容实践三个部分。通常中职教学中，这三个过程在一节课中完成，或者混合在一起在多节课中完成。这样操作无法对学生在项目实施的每个环节进行干预和引导，学习目标不明确，过程教育的针对性不强，不利于学生能力的固定和养成。笔者将一个项目教学分解为三个阶段分别实施，提出“三环七步”项目教学模式。

（二）“三环七步”项目教学模式

为了提高中职教育的实践性，课堂教学调整为35分钟一节课，因此一个项目教学可以分解为3个环节，由3个基本课时来完成，即三环，如某环节项目时间不足课适当增加一个课时;而每个课时中也就是每个教学环节，又可以分为7个步骤来实施教学，即7步，其这个项目可课程模式设计如下（表1-3）：

二、“三环七步”项目教学的模式实施情况反馈

笔者以鸡西市指教中学计算机应用专业学生为研究对象，实施“三环七步”教学模式的结果进行评价，得出以下实施结果：

1.学生思维活跃度明显提升。其效果远远优于一般课堂的学生思维活度。2.学生过程参与度有效提高。在有限的时间内，全班学生的参与度接近100%。3.问题反思率大大增加。通过问题表单反馈学生对知识的掌握程度。每个项目之后请学生填写学习反馈单，对本节课的知识内容进行评价反思。

三、“三环七步”项目教学的模式策略讨论

（一）理论与实践相融合

打破以往所提到的理论与实践相结合的“面衔接”，实现学生“做中学，做中悟，做中改”。这里要强调学生不但要边做边学，还要从“做”的过程中获得理解问题、分析问题、归纳问题、总结问题的方法和技能。更要从中掌握解决问题，更正问题的方法和技能。教师在课程准备和教学过程中要利用好教学项目、教学环境、教学资源，要合理恰当地把理论知识融入实践活动中。另外，教师要指导学生学会从实践活动中要归纳、提炼、总结相关理论。并且以此为途径培养学生信息整合能力和个人职场素养。

（二）运用支架式策略

教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停滞时找到出路、通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。支架式策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架，围绕当前学习主题，建立概念框架。（2）自主学习，将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如，须要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的自主学习能力。

（三）注重合作能力培养

让学生相互扶持，促进探索。探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念），然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（四）发挥集体教育功能

小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。同时，各组将自己的收获与其他组分享，达到共同进步的目的。

（五）提升反思评价能力

学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。

■

编辑?M高

伟

篇2：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

一、充分开发教材

教材是教师与学生传递、加工、转化信息的主要来源, 是教师与学生双方开展教学活动的依据。数学教师对教材的处理, 会影响学生的学习效率、学习效果。数学教师要从情感侧面上对教材进行加工、组织, 使教材内容在向学生呈现的过程中能发挥积极的情感作用。可从以下几方面挖掘教材中的情感因素。

1. 介绍数学史。

结合教材内容, 讲解相关的数学史, 这样可以培养学生科学探索的精神及刻苦钻研的坚强意志;可以对学生进行爱国主义教育, 培养学生的民族自尊心;可以激励学生对数学的热爱。比如:在讲解数的分类时, 给学生介绍下第一次数学危机:在毕达哥拉斯 (古希腊数学家) 时期, 由他所领导的学派错误地认为, 宇宙间的一切现象都归结为整数或整数之比。但是该学派的成员希伯索斯根据勾股定理通过逻辑推理发现, 边长为1的正方形的对角线长度既不是整数, 又不是整数之比。这个发现与该学派提出的“宇宙间的一切现象都归结为整数或整数之比”相矛盾, 使古希腊的数学家们感到惊奇不安。这在数学史上称为第一次数学危机。但是, 希伯索斯的这一发现并没被毕达哥拉斯学派接受, 相传, 希伯索斯反因这一发现被他的同伴投入海中淹死了。学生听后, 认识到数学的发展原来这么艰辛。比如:在立体几何中讲授体积时, 可给学生补充讲解“祖暅原理”, 并介绍类似的结论由意大利数学家卡瓦利里17世纪才提出, 比祖冲之晚了1100多年。学生听后很激动。这个故事激发了学生的爱国热情和民族自豪感, 从而激起了学生对数学学习的兴趣。

2. 与专业课相结合, 体现数学价值。

大多数学生认为, 学习数学无用。再加上数学教学中, 教师只注重数学知识本身的讲解, 而不注重数学的应用价值和科学价值的讲解, 这就更让人觉得“学习数学无用”。中等职业学校的数学教学, 要为学生的专业技术技能学习提供必需、够用的服务。因此, 中等职业学校的数学教师要主动考虑专业的需要, 了解相关专业的教学内容, 熟悉其对数学知识的具体要求。在备课时, 教师要注重把所教的知识点与学生所学的专业相结合, 从而实现数学课程与学生所学的专业课程相融合, 让学生明白数学的价值, 让学生从“要我学”变“我要学”。比如:在机械班讲完“三视图”后, 可让学生画一个螺母的三视图;在电子班讲解“正弦型函数的图像和性质”时, 可与学生所学的“交流电”的相关知识点结合起来;在财会班讲授“数列”时, 可与学生专业课中要解决的利息计算问题结合起来;在旅管班, 讲完“一元二次函数”后, 我布置了这样一道题:一家旅社有300间客房, 每间房租金20元, 每天都客满。旅社欲提高档次, 并提高租金, 如果每增加2元, 客房出租数会减少10间, 不考虑其他因素, 问每间房租金是多少时, 每天的客房租金总收入最大?这样, 既能让学生体会到数学的应用价值, 让学生形成正确的数学价值观, 又能激发学生数学学习的动力和积极性。

二、优化教学设计

中等职业学校学生的抽象思维能力欠佳, 因此在课堂教学中数学教师要精心设计教学过程, 尽量将数学中抽象的问题具体化、直观化、熟悉化、生活化。这样, 师生间才会产生情感共鸣、思维共振、心灵的碰撞, 学生才会迸发出智慧的火花。“一个富有意义的数学问题, 可以诱发学生的求知欲, 使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态”。问题情境, 可以激发学生学习的求知欲、激发学生的好奇心、激发学生的学习兴趣。比如:在讲授“统计”这章内容时, 我是这样引入课题的:“发现同学们很爱看小说, 问大家一个问题:《红楼梦》的作者是谁?”“老师, 这个问题还不简单。曹雪芹。”马上有学生答道。“可是, 有人说《红楼梦》不只是曹雪芹完成的。”有学生作了补充。“是的。大家知道其中的原因吗?”我问道。学生们都摇着头。“这是统计《红楼梦》前八十回及后四十回中每千字中‘的’字的频数, 即用我们即将学习的《统计》中的方法得出的。”我解释道。由此, 激起了学生学习这章知识的好奇心。

三、改进教学方法

课堂教学的过程实质上是师生双方情感交流, 心灵碰撞的过程。数学教师可以通过改进教学方法来牢牢抓住课堂教学这一主战场。

1. 引导学生主动参与。

让学生在学习活动中展现自己的聪明才智、挖掘自己的潜能, 让学生有成就感。比如, 可通过让学生当“小老师”来促使学生参与数学学习活动, 提高学生数学学习的主动性。中等职业学校学生的自制力不强, 如果一味地采用传统的教学方法, 即老师讲、学生听, 就会出现大部分学生“人在曹营, 心在汉”的局面。可以通过让学生自己动手操作活动, 来使学生真正参与教学过程。学生有了亲身体验, 才有可能对学习作出有意义的发现, 从而使学生在知识形成过程中发挥主体作用。比如:在讲立体几何时, 先让学生自己动手制作三棱柱、三棱锥、三棱台、圆柱、圆锥、圆台。这样, 既可以让学生理解这些几何体的区别和联系, 又能激发学生的学习兴趣。学生数学学习的主动性表现在积极参与, 不仅仅是参与动手, 更重要的是心理参与。在教学中, 教师要展现自己的思维, 从而让学生领悟思维的过程, 让学生学会发现、猜想、探索的思维艺术。

2. 每节课的知识点不要太多。

中等职业学校的学生对数学的接受能力较差, 如果教师讲授的知识点太多, 学生会难以“消化”。因此, 可以根据学生的数学学习实际, 适当地减少每节课的知识点。例如:直线方程的点斜式的教学, 按照教学大纲的要求是1课时, 而我将其分成了2课时。在第1个课时中, 我专门让学生画直线的倾斜角, 以及求直线的斜率。这样, 学生就对直线的倾斜角和斜率有了非常鲜明和深刻的认识, 为更好地理解直线方程的点斜式打下了一定的基础。

3. 灵活采用多种教学手段。

现代化的教学手段为营造良好的课堂教学氛围提供了条件。教师应根据教学内容, 合理地运用多媒体等现代教学技术和教学手段, 把书面文字、口头语言和画面、声音的视听效果结合起来, 从而形成声、音、像、文融为一体的教学活动空间, 化抽象为具体, 化静为动, 让学生从视觉、听觉上都能直接感受教学的情感信息, 给学生以更立体、更形象的感觉, 使学生身临其境, 激发学生的数学学习热情。将抽象、枯燥的数学命题以生动、直观的形式展示给学生, 给学生创造一种全新的感觉, 有效引发学生的积极情感, 激起学生求知、探索的欲望。

篇3：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

关键词：中职；服装设计；项目教学；策略

中职服装设计教学一直采用传统的教学模式，教师主导了一切的教学活动，学生机械地接受教材的设计理论与知识，虽然也采用了案例教学，但是学生仍然很难深刻地体会到服装设计在企业内部的经营和运作能力。为了解决这个问题，将项目教学方法运用到服装设计教学过程中，可以使得教学内容更为丰富，基于此本文具体地分析了项目教学的步骤和具体策略。

一、项目示范

开展项目教学的第一步就是要推行项目示范，也就是要选择生活化的内容来激发学生的设计心理。在具体的教学过程中教师可以用企业的实际产品进行案例进行讲解，如：引入海宁服装来分析这个品牌服装的设计特点。分析内容要使用结构主义分析方法，从细分衣身、衣领、衣袖等部件入手至整体平衡的理解，而且要针对不同的服装情况来进行衣领、袖子和腰部细节的分析。示范项目的整体教学思路就是要利用一些成功的设计案例进行示范，让学生明白灵活设计的关键要素和成功所在，从而对服装结有的全面认识。

二、情境设置

教师要创设较为真实的环境，让学生投身到设计过程中，这种情境设置就是要采用虚作项目的模式，也就是模拟企业项目完成作业，教师可以将作业形式引入企业内容，且课程项目化，让小组成员模拟服装设计工作室，然后分工完成各个项目的工作。这种情境模拟使得教学内容符合企业发展，学生会更早地感受到工作环境。为了增强真实感，教师可以采用真实的校内服装设计活动，如：举办的现场T恤DIY创作比赛，这样学生就会精心准备和学习，完成这个项目内容的学习与设计。这种课堂设计使得学生觉得设计工作是有实际作用的，应该投入更多的精力进行学习，整合多种信息进行创作，保证设计的服装符合人类的审美观点。总之，情境创设是学生走入真实环境的关键，也是学生自信心聚集的起点。

三、项目实施

在完成项目设计任务的过程中，教师要把任务分成几个小部分，例如：服装设计环节要分为：风格特征缺点、衣服结构分类设计、细节设计、文化展现等内容，而這些分步骤的工作要制订相关的计划，然后组织小组同学讨论完成。到了具体的制作阶段如设计、选择面料、缝制、展示等工作要尽可能在小组内分工完成，这样能够节省时间。项目实施过程中教师要全线辅导，及时发现并解决问题，协助学生通过任务完成过程体会知识生成和发展，最终迁移知识，生成能力，达成教学目标。

四、项目评估

学生完成了设计项目活动，接下来就要进行项目评估了，只有做好评估才能保证学生理解自己的设计优势和缺点，为进一步的学习打下基础。具体的评估工作要多方面开展，首先要在班集体内进行互相评价，然后选择一部分校外人员进行评估打分，最后提交给教师进行评估。综合的评估结果才是最终的结果，这种评价模式能够综合多方评价，使学生在校即可积累工作经验。

上文是笔者针对服装设计专业动手能力要求和市场需求要求比较高的特点而设置的任务教学法。概括地讲，中职服装项目任务教学模式能够让学生感受到真实的企业工作环境，感受到自主学习的乐趣，项目教学内容要重视示范教学，情境创设、项目实施和项目评估的四方面的结合，使得教学内容更为完善、系统化，从而提升中职学生的综合能力和综合素质。

参考文献：

贺欣.论如何在中职服装设计专业实施项目教学法[J].教育界：高等教育研究，2013（6）.

（作者单位 河南省鹤壁工业中专）

篇4：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

一、中职语文教育的专业特点

1. 专业色彩较强

语文作为一门基础性学科, 是一种沟通交流的工具, 人们可以利用它来表达思想、交流感情、抒发情感, 同时语文也是一种重要的学习工具。在日常生活中, 人们需要通过语言的交流来接受、处理信息。在学习中, 学生可以利用从语文学习中获取的阅读能力和判断能力来进行专业课程的学习, 加深对专业课程的理解, 便于专业技能的获取和掌握。由此可见, 中职语文教育不仅仅是一门语言交流的工具, 同时它还具有较强的专业应用色彩, 具有一定的就业前终端学习的性质。因此, 在中职语文教学过程中, 应树立全面培养学生从事专业工作的语言应用技能, 让语文学习为学生的专业学习和就业提供有力保障。

2. 具有较高的教学目标

中职语文教育的基础和起点是初中毕业生, 教学目标则是培养学生具有专业技术人才所必需的语言应用能力。由于中职生的学习能力较差, 通常是文化课基础较差的学生选择了中职教育, 旨在通过职业技能的培养来顺利就业。鉴于此, 中职语文教育对语言应用能力的要求应低于普通高中, 而在专业的语言应用能力上则高于普通高中。中职生通过中职语文的学习, 在专业技术的工作中应做到清晰、流畅地表达观念, 独立清晰地思考专业问题以及灵活掌握检索、阅读, 甚至撰写专业技术文章的能力, 为今后的顺利就业以及个人价值的实现打下基础。

3. 教学时间较短

随着招生制度的不断改革, 许多中职学校的学制也发生了变化, 部分专业执行三年制, 但是在三年的中职教育中, 根本无法保证学生两个学年以上的语文课教学。目前, 在中职学校中, 对于语文课的设置, 通常只有一学年。再加上中职学校实践课程的增多, 极大地缩减了普通课和理论课的教学时间。

二、中职语文教育实施专业教学的策略

1. 以实用为原则, 贴近专业开展教学

语文是中职学生的必修课程, 我们应从职业教育的角度, 以实用为原则, 结合学生的择业、就业、创业以及学生情感的需求, 实现教学内容和专业特点的有机融合, 进而实现教学为专业服务、为就业服务的目的。例如在旅游专业的教学中, 教师就应根据旅游专业的特点, 制定相应的教学计划, 从课本中选出与旅游专业相关的篇目进行重点教学, 同时增加一些与旅游专业相关的篇目, 引导学生阅读学习。在教学过程中, 除了培养学生语言能力、阅读能力、写作能力外, 教师还应让学生认清专业课与文化课之间的关系。学习文化课是为了专业课的更好学习, 这样学生就能有效地将专业学习与语文学习联系起来, 找到两者的切入点, 以此来提高学生的人文素养和综合职业能力。对于旅游专业的学生来讲, 在毕业后大都从事导游或者酒店管理工作, 需要具备较强的语言表达能力, 因此在中职语文教学中, 教师应加强学生的口语训练。比如, 在该课程教学过程中, 教师应当紧紧扣住旅游专业口头表达训练要求, 结合旅游专业课本“中国民族婚俗”这节内容, 要求每个学生准备一个中国少数民族婚俗的材料, 轮流到讲台上演讲, 时间5～8分钟, 分组进行。同学们的兴趣特别高, 都积极参与, 讲述了关于壮族、侗族、摩梭族等少数民族的青年恋爱、婚宴的习俗, 生动有趣, 语言流畅, 谈吐大方, 表达准确, 活脱脱一位小导游在向游客娓娓而谈。

2. 贴近生活, 实现教学的专业化

传统的中职语文教学只重视学生听说读写能力的训练, 而未实现生活与专业知识的结合, 致使学生普遍存在专业知识与生活实际相脱离的现象。新课程改革要求中职语文教学不仅要实现语文教学与专业教学的结合, 还要实现语文教学与生活实际的结合。中职语文教材只是一个范本, 一个例子, 在实际教学过程中, 教师应逐步打破传统的教学理念, 改变“唯本”观念, 适度地引入计算机、社交礼仪、营销等其他学科的知识。这样不仅可以丰富语文教学内容, 还能拓展学生的思维, 培养学生多角度学习语文的能力。例如《拿来主义》一文, 旨在通过学习帮助学生建立正确对待文化遗产的态度。在教学过程中, 笔者引入了一些关于“鸦片”“姨太太”等词汇的历史说明, 通过故事说明鸦片对人体的毒害以及鸦片曾经对中华民族造成的伤害, 同时从医学的角度向学生说明, 鸦片中含有一种叫吗啡的成分, 这种成分具有良好的止痛作用, 因此, 我们应辩证地看待事物, 趋利避害, 正确对待。而“姨太太”则是封建社会的产物, 是生活腐化的象征, 必须彻底地铲除。将语文教学与现实生活结合起来, 一方面激发学生的学习兴趣, 另一方面帮助学生理解“取其精华, 去其糟粕”的内涵。

3. 与专业相结合, 全面拓展学生能力

在中职语文课堂上, 教师应始终坚持语文教学与专业知识的结合。这样不仅可以丰富教师的教学形式, 还能提高学生对专业知识的学习, 取得事半功倍的效果。但是, 在实际教学过程中, 专业知识的渗透不能仅仅从执教者的角度出发, 教师应站在学生的角度, 根据学生所学专业的特点和现有的语言水平进行有效结合。以装潢专业的学生为例, 该专业的学生大都具有一定的绘画基础, 且对绘画较有兴趣。因此, 在《游褒禅山记》的教学过程中, 教师就可以引导学生根据课文内容, 以绘画的形式展现“余与四人拥火以入”共游华山洞的情景, 然后再配上文字, 来描述画中人游玩时的心情和感悟。将晦涩难懂的文言文通过生动的绘画形式展现出来, 那么作者游山时的心情和感悟, 学生理解起来也更加容易。

4. 丰富内涵, 提高学生的审美能力

中职语文课本选用的文章都是文质兼美的优秀作品。在教学过程中, 教师除了选择合适的教学方法外, 还应善于利用教材内容、挖掘教材的审美因素, 以此来培养和提高学生的审美能力。例如在学习郁达夫《故都的秋》时, 作者没有着力描写西山的虫鸣、潭柘寺的钟声, 而是独具匠心地选择了白描这一写实的艺术手法, 从生活中的细微处着手, 向我们展示了“秋槐落蕊、秋院秋色”的景色, 将我们带入到作者的内心世界, 感受故都秋天的那份凄凉的美好。通过祖国壮丽河山美景的熏陶, 学生会对美有一个全面正确的认识, 从而提高学生的审美情趣和审美能力。

总之, 在中职语文的教学过程中, 教师应转变观念, 深入学生, 根据学生的实际情况和专业特点, 探索符合中职教育特色的教学目标、教学内容、教学方法和评价模式等, 以此来充分调动学生学习的积极性和主动性, 从而有效提高学习效率。

参考文献

[1]葛秋艳.中职语文有效教学之我见[J].文学教育 (中) , 2012 (7) .

篇5：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

关键词：中职；服装设计；项目教学；实施策略

TS941.2-4；G712

当前，随着素质化教育的不断深入改革与发展，人们对国家人才培养已给予了足够的重视与关注。其中，为了有效地提升学生的综合能力，如何采取有效的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。项目教学法作为一种先进的教学方法，其在现代教育教学中已得到了广泛的应用与发展。项目教学法主要是在教学课堂中通过实施一个完整的项目，从而将学习理论与实践进行紧密的结合，进而达到有效教学目的的一种教学活动。对于中职服装设计教学来说，其在实际教学中已存在较大的教学困境，因此应用项目教学法来改善中职服装设计教学的现状已引起广大教师的关注与重视。当前，项目教学法已逐渐成为提高教学质量的一种重要方法。

一、中职服装设计项目教学的教学现状

（一）缺乏科学的教学理念

当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，各种各样的先进教学技术已逐渐被应用于教学活动中，如教学电脑、数码技术等，这些都在一定程度上引起了学生与教师的广泛应用。但是在实际的教学过程中，由于学生过分地依赖于信息技术，因此对于自身的绘画功能和设计水平则缺乏一定的时间，从而在一定程度上降低了学生的创新思维能力。由于在服装设计这一门课程中，学生自身的绘画水平和设计能力在其中具有着极其重要的作用，如若不多加训练，则会严重影响到学生的综合能力。由此可见，在当下的中职服装设计教学过程中，教师与学生对此都缺乏一定的重视。

（二）教學模式过于单一

在现代化的教学过程中，在多数中职服装设计教学过程中，大多数教师仍然是采用传统的教学模式和教学方法进行相应的授课，而在社会经济不断发展的时代下，传统的教学模式已不再适应于现代社会的发展，其不仅缺乏一定的时代性与创新性，且还会在很大程度上影响学生学习的积极主动性。此外，在教学内容上，大多数教师都过分着重强调服装设计的效果和裁剪的技能，但却忽略讲解服装设计的内容，使学生缺乏对其本质的认识，从而会造成学生思维的单一性，在设计时也会由于缺乏创新意识而无法满足经济市场的人才需求。

（三）教学内容缺乏实用性

在素质教育不断改革的前提下，项目教学法在实际教学过程中已得到了广泛的应用与发展。但是在实际的服装设计课程教学中，由于教学活动缺乏合理的教学观念和教学方法，从而使得当前项目教学法的应用也没有在一定程度上提升服装设计的教学质量。当前，随着社会经济的不断发展，我国的服装设计行业在市场经济中已得到了迅速的发展，新的设备、技术、材料和工艺也已逐渐与时俱进，但是对于学生的教学内容来说，其时常跟不上时代的步伐，部分中职高校在课程内容的设计上也没有根据实际情况制定合理的项目计划，致使服装设计的教学效果并不理想。

二、中职服装设计项目教学的实施策略

（一）树立科学的教学理念

为了有效地提升服装设计的教学质量和学生的综合能力，在实际教学过程中，各中职高校应首先树立科学的教学理念，并充分认识到服装设计教学的具体特点，以利于采取有效的教学理念进行教学授课。其中，教师应加强对学生创新能力的重视与关注，并尊重学生在学习过程中的主体地位，以通过在教学课程中为学生提供实践机会来提升教学质量。对于服装设计来说，学生的设计实践在学习过程中具有非常重要的作用，因此教师应加强训练学生的手动能力和创新能力。

（二）采用多样化的教学模式

在教学过程中，服装设计教学的实践性和综合性较强，因此根据相应的课程教学采用合理的教学模式对提升该课程教学质量具有极其重要的作用。其中，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，教师应改变传统单一的教学模式，而通过采用灵活多样化的教学方法来提高服装设计教学的质量。例如，在课程教学中，教师可根据教学内容而设计不同的教学任务，其中教师可令学生自己动手去设计服装，以此在一定程度上锻炼学生的实践能力。此外，开展服装制作比赛也可以在一定程度上激发学生的学习热情，以此通过不断提高学生的创新能力和实践能力来提高教学质量。

（三）增强教学内容的实用性

在服装设计课程教学中，教师不仅要结合课本上的知识内容，其还需关注生活中的时事，以通过不断补充教学内容来提高服装设计教学的时代性，这也利于更好地满足社会对服装设计人才的需求。此外，在具体的教学过程中，学校也可以根据服装行业的发展状况使学生了解到服装设计的内涵与意义，以此来提高学生的学习兴趣。由此可见，合理选择教学项目、增强教学内容的实用性有利于更好地提升学生的综合素质，从而也可以有效地发挥出项目教学法的作用，这对提高教学质量具有较大的意义。

三、结束语

综上所述，在中职服装设计项目教学过程中，各大高校应根据实际情况采取有效的实施策略，以在一定程度上充分发挥出学生的水平，并通过培养学生的创新能力来提高学生的综合水平，从而为学生未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈瑶.关于中职服装设计专业实施项目教学法的探讨[J].广东教育：职教，2012，（8）：76-77.

[2]杨春芳.试析项目教学模式在中职服装设计专业的应用[J].考试周刊，2015，（61）：177-177.

[3]孙轶凡.项目教学法在中职服装设计Photoshop课程应用中的几点思考[J].职业教育（下旬），2013，（6）：54-56.

[4]李雯.项目教学法在中职服装专业教学中的应用--以服装设计方向为例[J].广西教育B（中教版），2014，（4）：80-81.

[5]贺欣.论如何在中职服装设计专业实施项目教学法[J].教育界，2013，（18）：69-69.

篇6：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

关键词：中职,数控,项目课程,开发与研究

职业教育的目的主要是教会学生一技之长, 使学生掌握能适应生产需要的专业技能。相对于普通教育的升学压力而言, 职业教育主要的压力来源于就业。如何使学生能达到企业所需要的能力, 这对职业教育教学提出了很高的要求。项目课程的开发与实施更有利于学生自主学习, 掌握专业技能。

一、传统学科型课程的优缺点

传统学科型的课程主要以系统性很强的理论知识为主, 采用班级授课制的教学组织形式, 有利于学生形成系统的知识体系, 对理论知识本身能够更好地理解。然而, 学科型课程相对来说独立性比较强, 与生产实践相脱离, 甚至要滞后很多, 无法与时俱进地反映当前更加先进的科学技术, 这与职业教育重视技能培养的目标是不符合的。职业教育所要培养的不仅仅是掌握专业理论知识, 更加注重的是具有较强的实践能力和专业技能的技能型人才。同时, 职业学校的大部分学生基础比较薄弱, 并存在一定的厌学情绪。若一味地向他们灌输枯燥乏味的理论知识, 很容易使得他们丧失对学习的兴趣, 对自己失去信心, 甚至会有辍学的想法, 这也将造成一定的流生现象, 不利于中职校的稳定与发展。综合来讲, 传统的课程已无法适应职业教育的要求。

二、项目课程的教学组织形式

传统的教学组织形式是班级授课制, 这一方式适合理论知识的传授与学习, 使学生掌握专业理论方面的知识。然而, 这种方式将理论与实践分离开来, 学生即使在课堂上学习了一些相关的知识, 而到了实践当中还是不会灵活运用。同时, 学生的学习通常是被动接受而非主动探究学习, 学习效果可想而知。

项目课程的教学注重理论与实践的结合, 采用小组式教学, 即通过将全班分为各个学习小组的方式来进行教学。当然, 小组的划分要科学合理, 将不同能力、不同水平的学生划分到同一个小组当中, 更有利于小组成员之间互相学习, 发挥各自的优势, 增强集体合作意识。每一个小组评选出一位组长, 主要负责小组活动的组织和分工, 同时代表小组来发言汇报小组研究成果。小组之间也可以形成竞争机制, 评选哪个小组完成的快, 学习的多, 从而形成良好的学习与研究氛围。

三、项目教学的内容安排

项目课程的教学内容并不是以固定的知识传授为主, 而是将生产实践当中需要完成的工作任务作为一个个独立的项目, 由学生自主地进行探究学习, 最终获得知识和能力。在这一过程当中, 更加重视以学生学习为主, 教师充当的仅仅是指导者和监督者的角色, 适时地将理论知识融入到各项目当中。

对于数控专业来说, 项目课程中的“项目”主要根据实际生产中的零件来设计, 可以先以比较简单易做的工件为开始, 循序渐进。例如数控加工可以先以轴类零件的加工为例, 小组研究提出加工方案和工序, 准备工件、刀具等, 将理论与生产实践紧密结合。通过学生小组成员之间共同探讨, 研究解决问题的方案, 并加以实施。在这一过程中, 学生既体会到小组合作的优势, 增强团队协作意识, 提高了自身的实践能力, 同时也对企业的生产要求有了一定的认识, 对自己将来的职业生涯规划也有了明确的方向。

四、项目课程的评价机制

项目课程实施的效果如何, 学生掌握的程度都要通过一定的评价来实现。项目课程注重终结性评价, 关注学生最终掌握的程度, 为进一步进行改革提供指导性建议。项目课程更加注重的是在实施过程当中的过程性评价, 及时地进行评价更有利于学生纠正错误, 按正确的方向去学习, 从而为实现最终目标提供保障。

项目课程的评价也可采用多种评价机制相结合的方式。例如, 学生自评和小组互评相结合, 教师评价与小组评价相结合, 理论与实践评价相结合, 使得对于学生的评价能够更加全面具体。当然, 评价也是阶段性的总结, 根据评价结果总结经验、促进学习才是最终目的。

五、项目课程实施中的局限性

当然, 在项目教学的实施过程中也存在这样或那样的问题, 这为进一步实施改革也提出了很大的挑战。首先, 教师水平的制约。由于教师水平的不同直接导致实施的效果会有所不同:专职的理论教师缺乏实践的经验, 而专门的实训教师又存在理论知识不足的现象。因此, 亟待提高教师的业务水平, 完成由专职教师向双师型教师的转变;其次, 实训设备的制约。学校不同于企业, 所拥有的实训设备和实训室是极其有限的, 不可能同时满足所有班级上课的需要。这就需要学校加大对于设备的投入, 为教学实施提供硬件保障。同时也可以转变观念, 采取校企合作的方式, 让学生深入到生产一线当中去, 在真正的实践当中提高自己。

实践证明, 项目课程的实施更加有利于学生掌握理论知识, 提高职业技能和实践能力, 更能适应企业对技能型人才的需要。同时, 学生由被动接受知识到主动去探究学习, 学习的积极性也增强了, 进而养成不断学习的好习惯, 随时提高自己, 这也是我们教育工作者最期望的结果。教育改革并不是一朝一夕就能够完全实现的, 需要不断地去探索去实施。项目课程的改革依然面临众多挑战, 这就需要我们克服困难, 总结经验, 继续前行, 相信必定能探索出更加完善的教育方式。

参考文献

[1]张健:《论职业教育项目课程改革》, 《职教通讯》。

篇7：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

为了深入推进素质教育，提高学生综合素质，改变传统课堂教学模式的弊端，笔者在长期教学实践中采用"三环七步教学法"，即"导-学-评"三环"，具体实施可细化为七个步骤："目标导学、自主学习、合作探究、展示释疑、精讲点拨、达标测评、总结提升"。通过采用"三环七步教学法"，大大提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣，收效显著。下面我结合《政治生活》第二课第一框"民主选举：投出理性一票"简单介绍一下 "三环七步教学法"操作的基本要求，以求与同行共勉。

第一步：目标导学

美国教育学家布卢姆认为，"有效的教学始于准确地知道希望达成的目标是什么"。有目标引导，自学有依据，思路有方向，师生的教学也才有动力。因此，在上课一开始，教师要利用多媒体或者小黑板出示本节课的教学目标，让学生明确学习要求。

利用多媒体给出本節课的教学目标：识记和理解不同选举方式的含义及优缺点；珍惜选举权利的重要性；运用生活实际说明制约选举方式选择的因素；从具体背景材料入手，逐步提高政治参与能力。

教学目标的设计，要注意在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然；出示的教学目标主要是理解知识和培养能力方面，至于情感、态度和价值观方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

第二步：自主学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。"上课时，教师利用板书或者多媒体将本节课自主学习提纲列出来，指导学生在规定时间内看课本、动脑筋、想问题，最大程度调动学生学习的主动性和积极性。

我在教学时利用多媒体给出如下问题，要求学生认真默读课本P16-18页的内容，对照思考题，找出相应答案，8分钟后提问检测。

①我国当前的选举方式及其各自的优缺点分别是什么？

②制约选举方式的因素是什么？我国实行什么样的选举方式？

③为什么公民要珍惜自己的民主选举权利？

学生通过自主学习围绕问题去认真思考，认真阅读课本找答案，既充分体现了学生的主体地位，也为下一步教学中进行探究、讨论奠定坚实的基础。

第三步：合作探究

古语云："独学而无友，则孤陋而寡闻。"首先，教师要科学组建学习小组，实现合作探究学习方式。同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、性别、纪律表现等诸多方面因素的差异进行分组，尽量做到"同组异质，异组同质"；同时为避免出现优秀学生"一言堂"、成绩差的学生游离于学习过程之外，或者各自为政的现象，在小组合作学习之前，教师应让每一位学生都要担任一种特定的角色，完成一定的任务，保证每个成员参与到学习中来。其次教师要巧设情境，激发学生合作探究欲望。教师可以通过问题、故事、活动等多种方式参与创设情境，使学生在情境中获得知识，受到教育，提高能力。如在分析有哪些选举方式及其这些选举方式的优缺点时，我利用多媒体设置了"高一（6）班选班长"的生活情境：情境一：全班同学投票选举班长；情境二：全班分成八个小组，每小组选出一名代表，然后由学生代表投票选举班长；情境三：确定张某、李某、程某三人为班长候选人，然后全班同学投票选举一名班长；情境四：确定张某为唯一班长候选人，全班同学投票选举；展示完情境，然后抛出问题，这四中情境分别属于什么选举方式？这些选举方式的优缺点分别是什么？通过从学生生活、学习实际设置生活情境，提出与情境有关的问题，促使学生去合作，去探究，激发他们浓厚的求知欲望。

第四步：展示释疑

自主学习及其合作探究是学生自我展示的基础，学生自我展示是自主学习及合作探究的升华。展示的目的是释疑，通过书面（上黑板）或语言展示检验学生的学习成果，暴露学习中存在的问题，而且还能通过学生之间的交流解决学习中的疑问，实现兵教兵的目的。

班级各小组围绕"高一（6）班选班长"四种情境合作探究完时，我随机抽取四个小组分别上台展示本小组的学习成果——"选举方式的优缺点"。每个小组口头表述一种选举方式，某一小组学生代表上台表述的时候，其他小组做评委，回答的好，掌声鼓励通过，小组加分；回答不正确或者不全面，本组其他同学可以限时补充，也可得分，否则酌情扣分。如其他组同学能够指出错误的地方，并回答出正确的答案，也能给本组加分。如学生点评不到位的地方，老师再做重点引导。通过这种展示，实现生生互动、组组互动、师生互动，在这种互动的气氛中，让学生释疑解惑，做到"真正明白"。

第五步：精讲点拨

新课程理念强调"以学生为主体，教师为主导"，而教师精讲点拨是教师主导作用的重要体现。教师要对学生在自主学习、合作探究过程中未挖掘出的知识点做补充、扩展、丰富和深化知识内容。

在本课教学过程中，学生探究完"班长选举与我无关，选谁都可以"这个话题后，我马上因势利导，进行拓展延伸，提出"我们应该如何行使好民主选举权利？"。通过我的讲解点拨，让学生明白行使好民主选举权利，公民要不断提高参与民主选举的素养；要不断增强公民意识和主人翁意识，增强公民的参与感与责任感；要出于公心，以人民利益为重；要了解候选人的品德和能力表现，在理性思考、判断的基础上，审慎投票。

孔子说过："不愤不启，不悱不发。" 教师的精讲点拨要注重时机，要及时、恰当，确实起到"画龙点睛"、"雪中送炭"的作用。要"点"在学生迷茫之处，"点"在学生争议之处，避免直接讲解。

第六步：达标测评

常言道："听一百次不如做一次。""做"能出真知。 教师应精心设计课堂检测题，让学生在练习中发现知识点误区，在比较和辨别中加深对基本概念和基本原理的理解。

第七步：总结提升

有人曾经说过，课堂小结就如"交给学生一条绳子，把零散的孤立的知识串起来，形成网络，使之结构化，以纳入学生的认识体系，搞好信息编制。"总结提升是对课本知识的概括和升华的过程，主要由学生完成，教师适当点拨。通过师生互动将本节课的主干知识整合成知识网络或知识树，让学生在头脑中有一个整体的知识结构。

篇8：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

国际贸易是一门实践性、综合性很强的学科, 寻找合适的教学模式一直是中职国际贸易专业教师的课题。教学以教材为基础, 中职的传统教材与高校教材大同小异, 以学科为本位, 偏重于理论的系统传授, 缺乏仿真的模拟环境, 简单来讲, 就是能知不能用, 违背了国际贸易以应用为目的的学科本质。在这样的背景下, 课改势在必行, 基于工作过程的项目教学法被引入国际贸易教材。

目前采用项目教学的教材基本上都将项目、任务组织成教学单元:通过任务情境的创设激发学生的学习兴趣;通过工作任务的布置引导学生自行探究;通过操作实践各个项目使学生熟悉外贸业务的基本流程, 掌握贸易实务的一般处理方法。这样的教学模式以学生为本位, 贴近外贸实践, 相比传统教学模式有了很大的改进。但笔者在教学实践中发现, 项目教学在中职国际贸易专业的实施过程中, 特别是在一年级的教学中存在一定的问题, 主要体现在两个方面。

(一) 学生理论知识掌握不到位, 实践缺乏理论基础

国际贸易专业要求学生掌握处理一般外贸事务的能力, 但对具体事务的判定、操作应以充分的理论依据为前提。项目教学围绕外贸业务流程展开, 强调理论知识服务于外贸实践, 因而知识点常被人为地分割开来, 以“加油站”“知识窗”等形式在教材中出现。且在教材开发遵循适用够用的原则的情况下, 理论内容被进一步删减, 由此造成教材中国际贸易内在的理论体系被一定程度的破坏, 不利于学生的整体理解和掌握。

(二) 学生缺乏学习的主动性和自我探究能力

项目教学法强调的是以学生为本位, 自我探究, 即要求学生在项目中发现问题, 积极主动地学习理论知识, 结合理论依据处理一般外贸实务, 但中职学生的学习主动性普遍较差, 理论联系实践的探究能力较弱。而且国际贸易教学项目具有很强的专业性, 特别是对于初次接触专业课的低年级学生, 任务情境可能非但不能激发学习兴趣, 反而导致学生无从入手。

鉴于国际贸易学科中理论部分的重要性以及学生的实际情况, 很多教师利用课堂时间传授相关内容, 一方面压缩了学生任务探索的时间;另一方面理论知识的讲解也使得课堂重回传统教学模式, 最后导致项目教学的实效不佳。因而在项目教学的基础上, 探寻合适的教学方式, 从而有效地引导中职学生自我探究、理论联系实践, 是我们中职教师在国际贸易课改的大路上需要进一步做出的努力。

二、项目教学分阶段实施及微课资源库建设

(一) 微课有助于提升项目教学的实效

微课, 全称“微型视频课程”, 起源于美国, 是指以教学视频为主要载体, 围绕某个知识点 (重、难、疑点) 或教学环节或实验操作等进行的教学过程, 一般5到10分钟。

结合微课的诸多优势, 笔者认为, 应用微课能在项目教学的前期帮助学生有效完成理论知识的认知, 从而有效提升项目教学的实效。

1. 短小精悍, 符合学生学习规律

学生的注意力一般只能集中一段时间, 而一个微课一般用时5到10分钟, 符合学生心理特点, 能在一定程度上保证学生的自主学习。

2. 主题突出, 内容具体

任务实施过程中, 学生碰到的问题往往需要理论依据的支持, 微课可以有针对性地围绕某项任务所需要的理论展开, 为后续的项目教学做好铺垫。

3. 碎片化学习, 适应学生个性需求

微课是围绕某个知识点或教学环节等内容进行的独立的教学过程, 作为视频资源, 可以反复播放, 学生可以根据项目需要或者自身进度有选择地学习。

4. 网络学习, 评价反馈及时

一方面, 学生可以通过网络向教师或同学及时反馈和求助微课学习遇到的问题, 形成自主互动的学习环境;另一方面, 教师可以通过设置微课作业等方式及时了解学生的学习难点, 调整项目教学设计, 在课堂上做出针对性的辅导。

5. 课外学习, 课堂互动

通过微课可以帮助学生将理论学习部分迁移到课外, 课堂上专注于知识的吸收内化, 教师则可以摆脱理论传授的负担, 在课堂上给予学生更多有效的辅导和支持。生生探究、师生互动得到了充分保证, 项目教学得以有效开展。

6. 易于整合, 构建理论体系

微课围绕独立的知识点进行教学设计, 整合微课即整合了外贸的各个知识点, 易于形成完整的理论体系, 弥补了项目教学中的不足。

(二) 项目教学分阶段实施及微课资源库建设模式

在国际贸易学科中, 中职教学一方面要以岗位需求为导向, 注重学生技能的培养;另一方面, 也应重视理论的铺垫, 使得学生知其然以及知其所以然。在国际贸易项目教学中引入微课, 就是利用微课的优势, 在项目教学前期侧重解决理论知识问题, 在后续的项目教学中侧重于解决技能培养的问题, 且两者应予以有机整合。

另外, 鉴于中职学生特别是低年级学生探究能力较弱的现状, 笔者认为项目教学应该分阶段实施。见图1所示。

第I阶段:项目细分;微课资源库建设。

本阶段, 教师需要投入大量的精力做好两方面的工作: (1) 项目细分, 任务书制定。教师将项目细分成若干任务, 设定技能目标, 并设计任务指导书, 引导学生任务探究。 (2) 微课制作, 资源库建设。分析任务背后的理论需求, 设定知识目标, 进行微课设计和制作。一个微课一般只解决一个知识点, 如果某项任务涉及多个知识点, 则可设计多个微课作为理论支撑。通过教师个人积累或团队合作形成微课资源库。

第II阶段:学生探究, 微课资源库应用及改进。

本阶段, 学生真正成为项目教学的主角。 (1) 教师给定项目, 学生细分任务, 完成项目探究, 提交项目报告。“授之鱼不如授之以渔”, 项目教学旨在引导学生自我探究, 掌握外贸实务的流程及一般操作, 但引导学生探究的过程何尝不是一种渔呢?第一阶段教师引导下的探究即为第二阶段学生的自行探究提供了步骤和方法, 符合学生的认知规律, 能有效缓解学生探究能力不足的问题。 (2) 微课资源库作为学生的理论“后花园”, 为学生的实践探究提供了理论依据, 学生可根据需要重复收看, 有选择地学习。本阶段, 教师可以根据学生的反馈, 对微课做出修改或增减的调整, 进一步改进微课资源库的建设。

(三) 服务项目教学的微课设计原则

如上所述, 服务于项目教学的微课旨在课前帮助学生掌握理论知识, 课堂则以学生的任务探究为主体, 在教师的引导下掌握相应技能, 最后通过作业、测试等评价方式将教学效果予以反馈。在探究项目教学实施阶段及微课资源库建设的基础上, 笔者进一步构建微课先行的项目教学模式, 指出具体任务和微课的设计、实施步骤, 探讨服务于项目教学的微课设计的主要原则。如图2所示。

微课是微课资源库的基本要素, 服务于项目教学的微课应注意掌握一定的设计原则。

1. 准确定位, 服务任务

微课首先应结合项目中的任务, 针对具体任务, 明确学生需要掌握的理论知识, 设定知识目标, 进而设计微课。相对应的任务探究部分, 则设定技能目标, 两者有机结合。

2. 收集资料, 激发兴趣

国际贸易理论部分专业性较强, 学生有一定的畏难情绪, 通过资料收集, 如图片、视频等, 激发学生的学习兴趣。

3. 精妙设计, 易于理解

微课虽小, 但却可以通过精心设计巧妙地达到教学目标。且微课形式多样, 有讲授、启发等多种类型, 可结合教学内容采用易于让学生理解和接受的形式帮助学生完成理论学习。

4. 布置作业, 及时反馈

通过布置微作业, 增强学生课外学习的紧迫性。更为重要的是, 通过微作业的反馈, 教师可以及时了解学生认知上的不足, 在后续的任务探究部分的教学设计中予以有针对性的交流辅导, 紧密衔接课堂课外的教学。

三、服务项目教学的微课设计实例及效果小结

笔者以国际贸易实务中的海运货物保险为例, 围绕保险类别设计微课, 紧密结合课堂项目教学, 初探微课对于项目教学的辅助作用以及学生对于这种学习模式的接受程度。

(一) 微课设计实例

根据设计原则, 本堂微课的知识目标设置为掌握海损的种类和区别;通过故事叙事的形式, 自然地衔接案例, 将学生引入微课学习, 并通过动态图片等激发学生的学习兴趣;微课主体部分描述了货船运输途中发生的风险, 通过任务书引导学生思考风险引起的各类损失的区别, 由此认知损失的种类;任务书同时也作为微作业于课前提交, 通过任务书反馈得到学生课前的掌握情况, 进一步调整课堂项目教学的设计, 并针对学生的不足在课堂上予以辅导强化。

(二) 微课效果小结

通过实验教学, 笔者认为, 微课对项目教学起到了一定的辅助作用。从微作业及课堂表现来看, 大部分学生通过课前学习能够基本认知理论知识, 并且一部分学生能够积极主动地通过教材、网络等形式进一步学习了解相关的知识和案例, 课堂教学可以围绕海运货物海损实例展开探究, 提高了课堂教学的效率, 部分学生表现活跃。由于微课仍然基于学生自身的学习管理以及理解认知能力, 故这种形式的教学也表现出了学生学习效果的差异较大, 这是实验教学所反映出来的主要问题, 有待解决。

四、思考

本文中, 笔者提出项目教学应结合学生学情, 分阶段实施, 并可利用微课的优势, 弥补国际贸易专业项目教学中的不足;通过微课先行的项目教学模式, 进一步探讨微课设计中应该注意的基本原则;并以完成微课资源库的建设为最终目标, 即为学生的实践探索提供知识宝库, 为中职国际贸易项目教学提供理论保障。

微课设计及微课资源库的建设对教师的个人素养、技术水平以及团队实力都提出了更高的要求, 也在备课量上提出了很大的挑战, 有赖于教师的点滴积累和团队的合作开发。另外, 基于信息技术的微课的应用也需要环境的支撑。

摘要：项目教学因其以学生为本、贴近工作实践而被广泛引入中职国际贸易教学, 但在实施过程中也存在忽视学生学情以及学生理论掌握不佳的问题。笔者认为, 项目教学应结合学生学情, 分阶段实施, 可以利用微课的优势, 弥补项目教学中的不足, 并在构建微课资源库建设模式的基础上, 进一步讨论服务于项目教学的微课设计的主要原则。

关键词：项目教学,分阶段,微课,设计原则,资源库

参考文献

[1]黄燕青.翻转课堂中微课教学设计模式研究[J].软件导刊, 2013 (6) .

[2]胡铁生.微课——区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

篇9：中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究

【关键词】Photoshop  项目教学  中职学校

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0254-02

随着计算机技术的不断成熟，计算机处理图片的软件也越来越多，Photoshop在IT行业中是一款功能极为强大、设计颇为经典的图片处理软件，深受相关行业工作人员的喜爱。Photoshop课程在各中职学校都有开设，是艺术设计专业的一门基础课程，对这门课程实施项目教学，进行以学生为课堂活动主体，教师在旁进行引导的教学模式，能够很大程度上提高学生对Photoshop的学习积极性，让学生更好的掌握这门制图技术。

一、项目教学对Photoshop课程的意义

在Photoshop课程中实施项目教学的主要意义在于：

培养学生的团结合作意识，尊重学生自身个性的发展，满足课堂和谐氛围构建的需要。项目教学的特点是以学生为课堂主体，教师的主要工作是引导学生进行项目制作。传统的教学模式是以教师为课堂主体，以知识灌输的方式对学生进行教学，忽略了学生对课程的掌握程度和自身的见解。项目教学模式主要是让学生对教师下达的项目任务，进行小组讨论、分析和制作。一方面，能够提高学生学习的积极性，让学生善于思考，尊重学生的个性发展，提高学生的动手能力，熟练地掌握Photoshop的技术操作;另一方面，能够与培养学生的团结合作能力，提高学生的人际交往能力。

培养学生在Photoshop制图上的动手动脑能力，满足企业相关部门对实用型人才的需求。Photoshop技术通常是用于平面设计的制图，学生在刚步入社会时，对工作的环境、节奏以及产品意识等方面存在一些不适应，导致上岗前期工作能力不强，工作任务不能及时完成，会对企业的运营造成一定的影响。Photoshop课程的项目教学模式是根据社会人才需求制定教学目标及方案，将课堂教学的内容融入到各个教学项目中，不仅培养了学生的技术操作能力，还让学生学会如何进行项目制作，让学生提前适应未来工作的节奏。

二、Photoshop课程项目教学的实施方法及效果分析

（一）Photoshop课程项目教学的方法

Photoshop课程中实施项目教学的方法主要是，由教师对当前社会相关工作岗位的人才需求方向进行了解分析，以此制定学生练习项目的课题，然后对这些项目的知识点进行讲解，再让学生以小组形式对该项目进行分析讨论，并协作完成项目的设计，最后对各小组完成的项目设计进行学生自评和教师点评。

（二）Photoshop课程项目教学的实施过程

Photoshop课程项目教学首先需要教师制定教学使用的项目课题，本文以设计某个广告的平面设计图为学生练习项目。按照目前平面设计的特点将项目分为绘画、平面设计、特效文字、广告设计和创意、界面效果设计、网页设计以及综合创意七个项目。由教师对学生讲解广告的平面设计项目需要怎样进行，采用一个项目为例对项目相关技能、知识点进行讲授，并让学生对课堂技能进行操作、熟练。教师需要讲解的Photoshop相关知识点有：绘画方面的画笔工具、渐变工具、减淡工具、加深工具等;平面设计方面的锐化、裁切、剪贴路径等;特效文字方面的海洋波纹、光照效果、马赛克滤镜等;广告设计和创意方面的渐变效果、图层混合模式、变形文字等;界面效果设计方面的图像变换、描边路径、填充实色等;网页设计方面的优化网像、切片图像、移动选择区域等;综合创意方面则需要提供一些大型创意设计案例对学生进行分析讲解。

将项目任务下达给学生，要求学生根据所学的课堂知识和自己的创意，独立完成项目任务。在这个过程中，需要让学生进行分组合作，一般小组人员数量四到五人为佳，学生以讨论、对话论证等方式对项目任务进行探究，然后总结探究结果并进行实践。这样不仅能够提高学生的技术操作能力和想象力，还能提高学生自主学习的积极性、人际交往能力以及团结合作能力。

（三）项目教学在Photoshop课程中实施的效果分析

Photoshop課程的项目教学能够改变学生的学习观念，以学生为主体的教学模式替代了传统教学下以教师为主体的教学模式，让学生自主进行学习，学习态度从被动转为主动，能够在学习中获得快乐。项目教学还能提高学生的综合能力和企业的认可度，经过项目学习，学生已经初步适应了社会企业的工作模式，在上岗工作时能够直接达到企业的人才需求，让企业更加乐于接受。

项目教学的应能够有效的提高教学效率，其主要特征是将教学的主体由教师变为学生，提高学生学习的积极性。Photoshop课程的项目教学能够很大程度上提高学生的学习能力、团结合作能力、人际交往能力和社会适应能力等，为企业培养工作能力优秀的人才。

参考文献：