组织行为学课程教学实践论文

关键词： 思政 实践 课程 教学

摘要：翻转课堂是信息化时代社会背景下的新型教学模式，利用先进的信息技术改变传统的教学流程，转变学生的学习方式。本文在明确翻转课堂特征的基础上研究翻转课堂教学模式，通过组织行为学课程翻转课堂教学模式实施过程，提出翻转课堂有效实施对策。下面小编整理了一些《组织行为学课程教学实践论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

组织行为学课程教学实践论文 篇1：

组织行为学课程思政元素分析及教学实践探讨

摘要：以组织行为学课程思政教学为基础，从实践的角度出发，深入挖掘组织行为学中的思政元素。一方面，运用中国文化、中国故事来诠释组织行为学的相关理论;另一方面，结合中国情境，将本土化组织行为学理论纳入到教学过程，从而达到专业教育功能与思想政治教育功能的统一。

关键词：组织行为学;课程思政;教学实践

1.前言

2020年，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确了课程思政建设目标要求和内容重点：“专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”。同时，也明确了管理学类专业课程“要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系”。在此背景下，如何结合专业课程的特点挖掘专业课程思政元素，成為科学推进专业课程改革和建设的重要任务。

2.组织行为学课程中的课程思政元素

组织行为学是管理学科的一门专业基础课，是对组织情境下人的思考、感受、活动的内容和方式的系统研究（《组织行为学》编写组，2019）。从人性和组织共性的角度来讲，组织行为学的一些理论具有普适性（章凯等，2014），在引入思政元素的过程中，可以运用中国文化、中国故事来诠释组织行为学的相关理论，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观;另一方面，由于人的活动存在于一定的社会、国家、组织之中，不同的社会文化背景下的个体往往带着一定的社会特征。这使得现有组织行为学中许多来自西方的理论在解释中国情境下的组织行为时，具有一定的局限性（《组织行为学》编写组，2019）。因此，在组织行为学的教学过程中，要结合中国情境、民族传统文化和特点，将本土化组织行为学理论纳入到教学过程。

2.1家国情怀元素

家国情怀本质是一种情感认同、价值观认同、文化认同以及民族认同（张倩，2017），构成了中华优秀传统文化的价值源流，有利于形成以爱国主义为核心的民族精神，有利于提升学生的责任感和参与意识（周刘波，2017）。课程思政中的家国情怀元素首先可以通过历史事例和人物，引导学生了解世情国情党情民情;其次，通过对人物、事例提炼国家意识和爱国情感，用情感触动学生，培育学生的家国情怀，引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体。

2.2中华优秀传统文化元素

中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉（于超，于建福，2020）。通过将中华优秀传统文化融入到组织行为学的课程当中，形成优秀文化资源与专业知识之间的互补和协作，教育引导学生传承中华文脉。

2.3职业理想和职业道元素

在课程思政教学过程中的另一重点内容是教育、引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯。结合组织行为学课程中人际之间、群体之间、个人与组织之间关系的课程内容，深化职业理想和职业道德教育，引导学生立足专业探寻职业使命和发展方向。

3.组织行为学的课程思政教学实践

3.1绪论中的课程思政元素

（1）思政元素挖掘

通过对组织行为学本土理论的案例分析、对中国优秀企业经验的总结，使学生对于本土化的理论和内容有更强的认同感，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

（2）思政教学实施过程

引导学生思考组织行为学已有相关理论的渊源并分析以下问题：绝大多数的组织行为学理论来自西方研究，是否完全适用中国情境？随着中国企业的发展壮大，中国有哪些经验是具有优势的，值得西方借鉴？

在回答这两个问题的过程中，使学生能够辩证地去看待组织行为学的相关理论，将学生对西方相关理论的认识引导到对世情国情党情民情的认识上来，使学生能够与情境对话、与现实对话，在后续的学习中能够将已有理论与中国企业的管理实践相结合，与中华民族传统文化相结合，关注组织行为学的本土化。

3.2个体心理与行为中的课程思政元素

（1）思政元素挖掘

聚焦于培养学生良好的认知、情感、态度、价值观。认识中国传统文化中蕴含的优秀价值观;深入理解社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。

（2）思政教学实施过程

主要通过以下两个方面引入思政内容：

首先，在知觉这一部分内容中，引入“颜回攫食”的故事，引导学生思考孔子所说的“所信者目也，而目犹不可信;所恃者心也，而心犹不足恃”。通过分析孔子和弟子颜回的故事来讲解知觉的含义和知觉的过程。

其次，个人价值观往往是社会、历史、文化在个人身上的具体体现。在课堂中，分析一些具有中华民族独特精神标识的价值理念，如“和而不同”“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”等，引导学生继承和发扬中国优秀传统价值观。进一步，结合社会主义核心价值观，分析社会主义核心价值观的内涵以及作用。

3.3动机与激励中的课程思政元素

（1）思政元素挖掘

通过基于本土情境的分析，引导学生与历史对话、与人性对话，使学生更深刻地了解中国人的动机特点，通过对激励过程中情感与理性的碰撞，小我与大我关系的思考，培养学生的人文情怀和社会关怀，提高他们的历史责任感和社会使命感。

（2）思政教学实施过程

首先，运用古今案例分析马斯洛需求层次理论的不足。例如，“士可杀，不可辱”、“不食嗟来之食”、“朱自清不吃美国救济大米”的故事所显示出来的骨气、革命先烈为了革命理想牺牲自己的例子、疫情期间医护人员冲锋陷阵等例子，来剖析马斯洛需求层次理论过于强调个人属性，忽视了社会属性，将人限定为自私的理论前提的不足。其次，分析和探讨中国背景下的激励实践。例如，情理社会下的伦理道德、刚柔并济、恩威并施、民本思想等。

3.4群体心理与行为中的课程思政元素

（1）思政元素挖掘

对比西方个体本位与中国群体本位的不同之处，引导学生思考中国的群体本位文化的形成以及影响。

（2）思政教学实施过程

认识中国的群体本位文化，并从体现整个人类精神活动发展趋势的文化融合与更新的角度，认识和变革群体本位文化。讨论群体本位文化的积极影响及负面影响。例如，继承和发扬家国情怀、注重人际和谐的优良传统;消除宗派意识、小团体意识;形成以共同目标和价值观为基础的人际关系的构建。引导学生深刻理解中华优秀传统文化中“讲仁爱、重民本、尚和合、求大同”等思想精华和时代价值。

3.5领导中的课程思政元素

（1）思政元素挖掘

国内领导理论的研究者在经过了对西方领导理论的学习、模仿阶段之后，开始注重基于中国本土领导理论的研究，为丰富和完善领导知识体系做出了贡献。领导理论的发展也越来越注重来自东方的经验。激发学生探讨本土理论的热情，提升文化认同，坚定文化自信。

（2）思政教学实施过程

首先，引入中国情境下本土领导相关研究，包括家长式领导、差序格局和中国人的传统性。分析相关理论的文化根源、以及这些理论的研究进展和发展趋势。

其次，引入悖论式领导并结合阴阳理论，说明西方管理研究与中国传统文化的殊途同归。

3.6个人与组织关系中的课程思政元素

（1）思政元素挖掘

通过分析主人翁精神的内涵，弘扬主人翁精神。将“爱岗敬业、恪尽职守、自强不息、责任担当”等融入到教学中，引导学生正确认识个人与组织的关系。

（2）思政教学实施过程

首先，分析中国情境下相关理论和概念的特殊性。引导学生思考，基于中国情境下，如何更好地提升员工的组织承诺和心理契约。其次，探讨中国人的“主人翁精神”。

4.总结

通过引入情境要素和本土理论，融合中国本土情境，用中国历史、优秀传统文化、本土企业案例，讲好基于中国情境的组织行为学。通过在教学中对比中国管理情境与西方管理情境的异同点，揭示中国情境的独特性，加强学生对中国情境的把握，进而把组织行为学所蕴含的思想政治教育元素、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入课程教学中。

参考文献：

[1]于超，于建福.中华优秀传统文化融入高校思政课的价值与路径[J].中国高等教育，2020（Z3）：40-42.

[2]张倩.从家国情怀解读国家认同的中国特色[J].江淮论坛，2017（03）：17-21+87.

[3]章凯，张庆红，罗文豪.选择中国管理研究发展道路的几个问题——以组织行为学研究为例[J].管理学报，2014，11（10）：1411-1419.

[4]周劉波.家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径[J].教学与管理，2017（28）：70-72.

[5]《组织行为学》编写组.组织行为学[M].北京： 高等教育出版社， 2019.

基金项目：教育部产学合作协同育人项目“打造人力资源管理专业实验教学体系”。

作者简介：

吴坤津（1986-），男，广东财经大学工商管理学院副教授，研究方向：组织行为与人力资源管理。

宋一晓（1988-），女，广东财经大学工商管理学院讲师，研究方向：组织行为与人力资源管理。

作者：吴坤津 宋一晓

组织行为学课程教学实践论文 篇2：

翻转课堂教学模式在“组织行为学”课程中的应用

摘 要： 翻转课堂是信息化时代社会背景下的新型教学模式，利用先进的信息技术改变传统的教学流程，转变学生的学习方式。本文在明确翻转课堂特征的基础上研究翻转课堂教学模式，通过组织行为学课程翻转课堂教学模式实施过程，提出翻转课堂有效实施对策。

关键词： “组织行为学” 翻转课堂 教学模式

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课视频，用来给缺课学生补课。但是无须补课的学生也在观看视频，久而久之就形成了“课前观看视频讲解，课上互动内化”的授课方式。因此，美国林地公园高中成为翻转课堂的发源地。

翻转课堂被引入我国后，其内涵、方式、形态都发生了改变。国内对翻转课堂的理论研究始于2012年。2012年张金磊等发表了《翻转课堂教学模式研究》一文，研究了国内外教学实践案例，构建了翻转课堂的教学模型，提出了翻转课堂实施面临的困难和挑战。近年来，学者们围绕翻转课堂的发展历程、内涵特征、教学模型、困难与挑战进行了深入研究，当前翻转课堂已成为研究的热点，教师应重点对翻转课堂实施过程进行研究。

一、翻转课堂的内涵与特征

传统课堂教学范式是在工业化背景下为满足大批量培养人才的需求，形成的以教师、教材和课堂为中心的模式。翻转课堂是为满足人才个性化发展的需求，利用先进的信息技术改变传统的教学流程，打破课堂时空限制，倡导以学生为中心的教学理念，强调学生自主学习，不拘泥于教材，利用网络提供的开放优质教育资源重建了课堂概念，转变了师生的角色，重塑了教学形态。

学界对“翻转”的内涵和对传统课堂的哪部分进行翻转至今未达成共识。归纳起来有以下几种观点：第一种观点认为翻转课堂实际上是将传统课堂的流程进行翻转。即教师不再用课堂时间讲解知识，而是利用课堂时间展开师生间互动，共同学习探究。第二种观点认为翻转课堂是对传统课堂知识传授和知识内化环节的翻转。第三种观点认为教学视频是翻转课堂的核心内容。

2013年，翻转课堂创始人乔纳森·博格曼、亚伦·萨姆斯等人提出了“翻转学习”的概念，翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习的过程中给予指导。此概念进一步明确“翻转”内涵，课堂上应处理更为复杂的概念和知识，“翻转”的内涵可以表述为“课上低级认知目标”和“课前高级认知目标”的翻转。在研究翻转课堂内涵的基础上，我们提出翻转课堂应具有以下特征：

1.重置课堂时间

翻转课堂聚焦“数字土著”学生认知规律和学习方式，是信息化时代班级授课制的转型升级，拓宽了学校的课堂时空，减少了教师讲授新知识的时间。翻转课堂有两个课堂，第一个课堂是课前的虚拟课堂，学生课前自主完成知识点和基本概念的学习。第二个课堂是学校的真實课堂，是教师和学生互动的场所，教师在课堂上组织学生内化知识，给学生答疑解惑，学生汇报学习讨论结果。

2.颠倒教学流程

教学过程由传统的“先教后学”调整为信息技术支持的“先学后教”。课前是获取新知识阶段，教师根据教学目标通过网络教学平台将课程视频、课件、案例等课程资源提供给学生，学生自学新授课知识内容。课堂上是知识内化阶段，教师通过组织学生小组讨论和个别指导，实施讨论式和个性化教学，激励学生分享知识、共享智慧。课后是巩固提升阶段，学生借助网络教学平台等数字化教学资源拓展知识空间。

3.转变师生角色

翻转课堂上教师是学生获取知识的向导，教师在课堂上收集学生凌乱的问题并与学生一起归类，通过研讨、交流等方法把所有问题一个一个分解，破解学生的学习困惑。学生摆脱了被动学习的角色，转变为主动发现知识、建构知识。可以根据自己的身体精力和学习步调制订学习计划，遇到困难的时候反复观看视频等课程资料，教师不再单方面要求学生独立完成作业，而是个人作业与团队作业相结合，倡导参与式学习、研讨式学习，在合作学习中内化知识。

二、翻转课堂教学模式研究

翻转课堂重新建构课堂结构，需要大量信息化教学手段和教学资源的介入，增加了教师组织课堂的难度。翻转课堂教学程序主要由教学前期准备、课前活动、课堂活动、课后学生巩固练习和教师教学反思等部分组成。

1.教学前期准备

首先，教师应分析课程状况，明确教学目标。翻转课堂可以借助信息化技术的支持，提供个性化教学。教师既可设定规定教学目标，又可根据学生的特点和需要设定个性化教学目标。第二，准备课程教学资源。根据教学目标合理选择课程资源，录制或利用网络教学视频，设计学习任务单，教学视频用于学生学习新知，学习任务单用于检测学习效果。第三，分配课程资源，明确划分课前和课堂两个环节的学习资源，并保持内容前后一致。第四，开展课前活动。教师在网络教学平台发放课程视频、课件、配套习题等课程资源。学生通过网络教学平台自主学习新知识并完成相应的习题和测验，并在论坛或微信群上分享自己的学习收获，提出学习问题。教师通过网络平台了解学生学习完成情况，根据学生学习中存在的问题和学习的难点，有针对性地设计课堂教学活动。

2.课堂教学组织

教师在学生课前学习基础上对内容进行梳理，深度讲解课程重点和难点，以小组为单位组织学生按照课前教师的要求向教师和同学汇报学习情况，展示学习成果。通过研讨、演讲、情景模拟等活动促进学生知识内化。翻转课堂模式对教师信息技术操作、理论概括总结、课堂驾驭能力提出了更高的要求，教师在活跃课堂气氛的同时还要引导学生进行积极有效的反思，最大限度地提高学生的逻辑思考能力和探究能力。

3.教学效果评价

在翻转课堂中教师对自己的教学工作和学生的学习质量都要做出客观的评价。教师用网络平台和课堂教学收集的信息，分析整体学生和个别学生的学习成效，评价整体教学过程和学习效果，及时调整和改进教学设计和组织。

三、组织行为学翻转课堂教学模式的实施

从学科角度讲，组织行为学是一门跨学科的边缘科学和应用科学。它是在心理学、管理学、社会学和人类学等学科不断发展的基础上，集中行为科学的主要研究成果的现代新学科，是一门强调理论性和实践性的课程。

学生通过本课程学习应达到以下要求：

在知识方面，较为系统地掌握组织管理中个体心理与行为、群体心理与行为、领导者与行为、激励与行为、组织心理与行为等基础知识和基本理論。学会全面系统地分析问题、解决问题。

在能力方面：提高学生自我管理能力（包括自我认知能力、行为管理能力、目标管理能力、实践管理能力）和人际沟通能力（包括语言表达能力、理解他人的能力、团队合作能力）。

在素质方面：培养学生高度的社会责任感、良好的心理素质和完善的职业人格。

由于大部分学生都没有组织实践经验，对较深层次理论知识的理解能力有限，为体现“为应用而学，在应用中学会”的教学理念，在教学改革中采用翻转课堂的教学模式，让学生在掌握基础知识和基本理论的基础上，采用合作性小组学习方式，小组分组需男女搭配，自选组长负责本组学习活动的协调和安排，通过课堂研讨、情景模拟等方式深刻理解组织行为学基础知识和基本理论，激发学生的学习兴趣，提高理论应用能力。

1.教学前期准备

组织行为学选用了张德编写的《组织行为学》（第五版）为主要参考教材，以组织行为学课程内容体系个体行为、群体行为、组织行为三个模块为主线进行翻转课堂设计。教师指定中南财经大学王淑红老师主讲的“组织行为学——如何有效管理员工行为”作为课程网络视频学习资源，并通过唐山学院网络教学平台上传课程PPT、案例集、配套习题测验，便于学生提前自学。

2.课堂教学内容组织安排

第一，明确教学目标。在学生课前学习的基础上，针对课程内容重点难点，加深学生对基础知识和基本理论的掌握，帮助学生建构知识体系。第二，组织教学内容。以案例教学、情景模拟、分组讨论、成果展示等形式进行知识内化，为学生答疑解惑。第三，巩固练习。课后教师安排相应的习题、测验和案例，进一步巩固所学知识。

3.考核方式

从课程特点出发，本着将知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，加大对学生平时学习的考核力度。平时成绩占总成绩的40%;平时作业由原来的个人作业为主，改为个人作业和团队作业相结合;其中团队作业由各合作小组代表组成考评委员会，依据活动评价标准对小组学习成果进行打分。该方式既考查了学生的自主学习能力，又考查了学生的合作学习能力。

四、翻转课堂有效实施的对策

分析总结组织行为学翻转课堂的实践经验得出翻转课堂有效实施需要从以下几方面进一步加强：

第一，教师应准备充分的课程资源。教师需要经常关注相关网络平台，收集实用有益的课程网络资源，或自制课程视频并分享传播给学生。在学生完成前期课程预习之后，通过翻转课堂的形式对课程教学内容和学生自我获取的知识点重新进行结构化处理，引导学生总结梳理课程的知识点，将碎片式的知识点连成知识面，并按照该学科内在逻辑体系组织起来进行知识的整合，帮助学生建立学科完整的知识体系，实现知识的内化，使学生能运用知识解决具体问题。

第二，学生应具备较强的自主学习能力。首先，学生应提升自我效能感。一方面，学生在思想上应树立主体意识，认识到学习的价值所在，将学习视为内在的需要。培养学生的敬学精神，增强主观能动性。其次，学生应提高信息的整合能力。精读课程指定的参考教材和推荐的学习材料，了解课程内容的知识架构，建构个性化的知识体系，完成知识的内化。此外，学生还应注重锻炼沟通交流能力。对自己遇到的难题要敢于提问，能够在团队中和课堂上进行讨论交流。

第三，构建课程学习的服务支持体系。构建课程学习服务支持体系是实施翻转课堂的基础条件，教师通过网络教学平台向学生传送课程学习资源，并通过教师与学生相互交流的平台（如微博、微信朋友圈、QQ空间等），形成快捷有效的线上互动和反馈机制，实现对学生作业的及时批改和反馈及在线答疑等，给予学生全面细致的帮助，从而形成一个基于网络的共享、开放、互动的学习社区，不断增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018（3）.

[2]吕卓童，牛健.大班翻转课堂教学的教师角色转变[J]开放教育研究，2017（10）.

作者：王金明

组织行为学课程教学实践论文 篇3：

创新模式视域下组织行为学课程建设探析

【摘 要】组织行为学课程是人力资源管理专业的一门专业核心课，如何适应时代的发展，在教学手段和方法上有所创新，建立一条师资建设、人才培养，适合本科生教育教学的有效途径是我们团队追求的一贯目标，在实际教育教学实践中创新思维，理论联系实际，是取得成绩的前提基础。

【关键词】教学内容；教学方法；师资建设

一、教学内容

随着国家“一带一路”战略的实施，新疆作为向西开放的核心区，新疆外向型经济发展的特点更加突出，基于宏观层面的考虑，教师要求学生尽快熟悉中亚人文环境，熟识地缘文化，地缘政治，地缘经济的相互影响作用；从微观层面考虑教学必须结合新疆、兵团的实际，重点探讨人员素质、团队建设对组织绩效的影响，更加有针对性的教学也是适应市场经济发展的要求。在日常教学中，教师鼓励学生参与SRP项目的申请和研究、吸纳部分学生参与教师的科研课题项目的研究等，提高他们的学术兴趣和研究能力。与此同时课程教学实践中也已经形成了以教科书为主体，以参考书、习题集、多媒体课件、影象资料等多种辅助手段共同形成的较为完善的教学内容体系，具有较为鲜明的特色。

教学教材的选择上，我们选用高等教育出版社出版的《组织行为学》教材，该教材是高等教育“十一五”国家级规划教材，该书结构严谨，内容详实，突出实用性，是目前国内使用最广泛的教科书之一，收到广大师生的一致好评。以下是教学内容及学时分配表：

选用表较好的教材只是给学生阅读提供了一种便利，如何结合教材使组织行为学的知识能够和本地区的实际相结合，是我们在制作课件，准备讲课内容时必须考虑的问题，书本的内容比较抽象、教条化，通过对每一个知识点详细讲解的同时，进行具体的案例分析才能做到融会贯通。

二、教学的方法及手段

（一）教学的方法

1.创造性地运用教学方法。教学方法不断改进，形成“一网一体、两式两法”的现代化立体教学体系。本课程的教师率先采用多媒体、电子信息化教学手段，并且教学方法已经从最早的老师单向讲课，变为授课、录像、案例分析、同学讨论、个人和小组的报告、角色扮演等多种形式相结合的方法，在教学方法和手段上，创建了独具特色的教学模式，形成“一网一体、两式两法”的现代化立体教学体系。即由网络教学和多媒体教学相结合的教学手段，启发式、互动式和案例法、实验法相结合的教学方法共同构成的教学体系。符合大学生身心发展规律和课程的特点。

2.采用研究型教学形式。研究型教学强调教师研究性地教与学生研究性地学的有机融合，主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果，促进创新精神、创新能力和创造性人格发展。具体实施特点是：课内研究性的教学与课外研究性课题活动相结合，整个教学活动过程都要立足于学生的知识经验背景，从实际背景和问题出发，创设问题情境，通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行学习。教学内容的选择，课题的确定，方案的设计与实施，结论的得出与论证，整个知识的发生过程都是在教师指导下，由学生自己探索研究完成。

3.突出理论教学与组织管理实践的紧密联系。在教学过程中，我们注重理论联系实际，通过为学生提供生动、直观、形象的心理测试、个性测试的模拟软件，延伸课堂教学的空间和渠道，增强学生学习组织行为学的兴趣。同时，积极开展案例教学、专家讲座、实验实习和市场调查与专题访问等多种形式的实践教学方式。培养学生的创新精神与实践能力。

4.建立教学质量考核、评估体系，分别由教学督导组、院系领导与同行专家、学生对任课教师进行教学质量评分，建立了有效的监督约束机制。严格抓好各个教学环节的控制工作，包括教学计划的执行、备课、授课、考试、等工作的完整性、实效性。

（二）教学手段

1.在授课过程中，本课程教学团队坚持应用现代教育技术，如多媒体课件、教学视频和计算机网络等方式进行课件教学、直观教学和实验教学，极大地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

2.通过为学生提供心理测试的模拟软件，延伸课堂教学的空间和渠道，增强学生学习组织行为学的兴趣。我们和内地高校具有同步共享的相关实验软件，该软件是当前国内开发的最为先进心理测量软件，界面友好，可操作性强。

3、通过局域网（校园网）和互联网等进行教学，如通过互联网下载有关公司的基本情况，使学生及时了解企业发展状况及宏观经济环境与政策变化等。专门建立了用于学生学习和教学辅导的QQ空间，促进了师生的互动。

4.课程网站建设

本课程网站 ：http：//120.95.238.240：2/

网上主要内容包括：组织行为学教学大纲；组织行为学电子教案；组织行为学多媒体课件；组织行为学教学日历；组织行为学案例；组织行为学综合习题；组织行为学模拟考试样卷；组织行为学视频；组织行为学师资简介；组织行为学参考书目等。

三、师资培养

为了继续优化学术梯队结构，组织行为学教学团队借助学校、学院的青年教师培养计划，逐步壮大师资队伍，提升科研和教学水平，促进中青年教师的成长。近五年，培养青年教师的措施和取得的成效表現在：鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位；“送出去、请进来”，一方面鼓励青年教师到国内著名大学进修、访问，另一方面，邀请北大、西北农林科技大学等著名学者到学校讲学，增进青年教师与他们之间的学术交流；鼓励青年教师开展科研工作和出版著作，以科研促进教学；实行“传帮带”计划，由资深教师负责对青年教师进行传、帮、带，通过定期指导、教案讨论、课前试讲、跟班听课、课后交流等形式，帮助青年教师尽快成长。通过近几年的培养，课程组青年教师学历层次普遍提高，教学质量稳步提高，教学效果和科研水平明显提高，整体水平有了大幅度提高。目前，课程组青年教师的学历结构、学缘结构正趋于合理，课程组的中青年教师已成为集理论教学、实践教学、教学改革和科研工作的骨干，课程组师资队伍已形成一支教学经验丰富、科研能力较强、协作精神较好的年富力强、勇于创新的团队。

四、教学效果

1.学生评价：学生普遍反映本课程组的教师对工作认真负责，忠于职守，关心学生，教学方法灵活多样。讲课中，能理论联系实际，兼顾学科基本原理和现实生活中的难点、热点和焦点问题，并能反映学科的前沿知识。同时，教师注重调动学生的学习兴趣和主动性、积极性，侧重培养学生的创新能力。学生从教学态度，教学内容，教学方法，教学效果等11个方面评价，总评成绩为99.10分，为优秀。

2.同行评价：认为课程组教师教学态度认真，教学内容重点突出，善于理论联系实际，注重师生交流，教学方法多样，注重培养学生的综合素质，教学效果好，教学评价为优秀。

3.专家评价：商学院的领导及教学管理人员通过对本课程的教学工作的检查，认为该课程组教师教学态度严谨，工作认真负责，教学效果好。

参考文献 ：

[ 1] 李瑞芬 .大学本科经济管理类课程教学方法 改革[ J] .北京农学院学报 ， 2012，（4）.

[ 2][ 美] 斯蒂芬 .P.罗宾斯 .组织行为学[ M] .北京 ：中国人民大 学出版社 ， 1997.

作者：王中伟