怎样化解学生学习和生活中的心理困扰

关键词： 辩证唯物论 困扰 学生 问题

怎样化解学生学习和生活中的心理困扰（共3篇）

篇1：怎样化解学生学习和生活中的心理困扰

《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰》

课题实验研究报告

一、课题研究的背景：

（一）课题简介

我校确立研究的课题为：《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰研究》，我校对该课题的研究已经全面展开。

（二）对我校学生心理健康状况的基本估价

1、就学生而言，多数学生的心理发展是健康的，心理状况是好的。当然，由于我校生源涉及到不同的经济、社会、文化背景不同，导致心理发展水平不一致，因而目前无法对我校的学生心理卫生状况作出精确的数量描述，而只能作出比较概括的判断。

2、我校的学生的心理健康问题是普遍存在的，主要表现在：

①自我认同感差，自我评价值低，不能辩证看待自身发展与环境的关系。②理想状况较差，很多学生没有明确的人生奋斗目标，学习没有动力。

③人际关系紧张，一部分学生没有正确的交友原则，不能正确处理与周围人群的人际关系，显示出同学关系、师生关系、学生与家长关系紧张。

④暴力倾向严重，相当部分学生有明显的暴力倾向，主张用暴力或极端方式解决问题。⑤是非观念淡漠，自尊心歪曲明显。

⑥法律意识淡漠，社会集体观念差，没有积极维护社会、集体、班级荣誉的正确认识。

（三）国家对学校心理健康教育的要求

1、《中国教育改革和发展纲要》明确提出了要加强学生心理素质的培养。

2、《中学德育大纲》明确把培养学生“具有自尊、自爱、自立、自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质”作为德育目标之一。

3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。

4、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确要求加强心理素质教育，把健康心理作为新的历史时期对我国中学生基本的素质要求之一。

5、《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课标准》第一次以课程标准形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求，并以此规范教育实践。

6、1999年教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。

由此可见，加强对学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。

（四）心理健康教育在学生成长中的作用 心理健康教育在学生成长中起着重要的作用。它在维护学生的心理健康，促进学生素质的全面发展方面具有重要的价值。

1、心理健康教育能帮助学生认识自己，认识自己与社会的关系，开发潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。

2、心理健康教育通过培养学生良好的意志品德、健康的情绪和性格特征，可以增强感知记忆、思维和想象的效果，促进学生智能的协调发展与学习效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行为，确保学生的身体健康发展。

4、心理健康教育可以通过克服学生的消极心理状态，促进积极向上的心理形成，进而帮助学生正确认识社会、现实、缓解人际冲突、密切人际关系。

二、课题研究的理论基础

（一）研究目标

1、学生方面：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

2、教师方面：

教师普遍能运用相关理论和方法与学生进行教育的沟通，能有效地关爱学生、尊重学生，能及时地发现学生的心理卫生问题，并具有一定的咨询能力。部分教师能在心理健康教育理论和教学水平上有较大的提高，具有心理辅导和心理咨询能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面：

探索影响学生心理健康的家庭因素，力求形成较好的家庭育人环境，为家庭教育和社会教育提供一定的科学依据。

（二）研究任务

全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性；面向全体学生，促进学生形成健康的心理素质；减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；有效地化解学生的心理困扰问题，培养身心健康，具有创新精神和实践能力的“四有”新人。

（三）研究的主要内容

普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据其年龄特点，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。

（四）研究思路

课题开展后进行学习——遇到新问题——再学习——再修订——再发展

这种研究思路让学生的身心健康发展和教师心理健康教育水平提高形成一种有效的双向磨合和互动发展态势，其结果是教师的教育教学水平得到提高和发展，学生的身心得到健康发展。

（五）课题研究基本原则

1、针对性原则：

根据学生的心理特点和身心发展规律，有针对性地实施教育。

2、系统性原则：

对整个研究工作作系统安排，使各个系统形成有机整体。

3、可操作性原则：

课题研究应在学校工作系统的常态条件下进行，研究成果具有较强的可操作性、实效性。

4、理论与实践相结合原则：

以理论指导实践，以实践丰富理论，根据学生心理发展特点和身体发展特点的规律，有针对性地实施教育。

5、教育科学辅导与学生主动参与相结合的原则。充分发挥教师在心理健康教育中的科学辅导作用，同时启发和调动学生对心理健康教育主动参与的积极性。

6、预防、矫治和发展相结合原则。

三、课题研究的实践探索

具体措施

1、学校教育活动中全面渗透心理健康教育 ①全校教育渗透心育

A、每学期举办全校性的心理健康教育的专题讲座2—3次。

B、学校利用各种重大节日，组织有关促进心理健康教育的游戏、娱乐活动和文娱演出。C、政教处、电教室利用多媒体为学生展示了大量利于学生身心发展的影音作品。

D、由校团委和学生会负责的心理广播站，每月都有一次“心灵直通车”专题，针对学生心理困扰较大的问题进行指导、化解。②年级教育渗透心育

A、新生的军训内容中有专门的心理健康培训内容。

B、根据各年级特点，进行年级专题心理讲座，如毕业年级进行“消除考试焦虑”的心理健康辅导，或进行心理问卷测试，及时发现问题予以化解。

C、为搞好家、校教育配合，特别是针对多数家长缺乏必要的心育知识与经验，学校要求各年级利用召开家长会之际，对家长进行心理健康知识的普及培训。③班级教育渗透心育

A、班主任利用每周班会时间，针对本班出现的学生心理困扰问题进行化解，同时也对学生进行心理健康知识的普及。

B、各班主任利用批改周记或随想录的方式，积极与学生沟通，排解学生的心理困扰问题。④个别教育渗透心育

一是发展性辅导，及时肯定学生的微小进步；

二是预防性辅导，针对学生表现的一定心理偏差苗头进行辅导，预防心理异常； 三是救助性辅导，确认学生存在不健康的心理现象时，进行矫正。

2、学科教学渗透心理健康教育 学生在学校的主要任务是学习，学生在学习过程中会出现许多问题妨碍他们学习，因此在学校教学活动中，必须加强学习心理渗透教育，解决学生在学习活动中产生的心理问题和心理障碍。我校的学科教学渗透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、学习心理教育、认知障碍研究、思维与识记训练等。

3、开设心理健康活动课 学校主要在初

一、初二年级开设心理健康活动课。心理健康活动课一般都由课题参研教师共定题目，共同备课，然后资源共享，在各个班级展开活动课。活动课的方式一般从创设情景引入课题，到结合学生实际分析材料得出结论，调动学生主动积极的参与，进行心理体验。

4、心理咨询 ①电话咨询

我们开通了心理咨询热线，电话：2233016 ②信件咨询

我们建立了“心语”信箱，每天都有老师负责开启信箱，有值班老师负责回信。③当面咨询

主要接待同学们的当面咨询，有不少同学会事先进行预约，指定接受咨询的老师，也接受了不少家长的咨询。

5、推动学生与老师的自我心理教育。

①学校图书阅览室订购心理健康教育的普及书籍和相关杂志。②每周升旗仪式举行国旗下的讲话。

③参研老师坚持集体学习和自我学习，不断提高理论水平和心理辅导与咨询的能力。④积极参与学术交流会、专题培训会和活动观摩课。

6、课题组档案室加强素材的收集与整理，建立和完善了课题组档案管理模式。

四、课题研究成果

由于我们采取了上述七条措施，使得我校的课题《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰研究》得以顺利开展，我校的心理素质教育局面在不长的时间之内发生了可喜的变化：

（一）教师理论水平有明显提高，学校心理素质教育模式与工作机制基本形成。

1、课题开展之初，很多教师对课题持观望、等待的态度，通过学习培训和心理素质教育实践，广大教师认识到学生中的不少问题既不是政治思想问题、也不是道德品质问题，而是社会、家庭、学校等外部环境造成的心理承受能力问题、心里不平衡问题和心理失常问题。教师们深感自己过去所学的心理学和教育学知识不够，主动去图书室借阅相关书籍和订阅相关杂志的教师增多。

2、广大教师积极参与课题组相关活动。每当题组组织理论学习和相关课题研讨会时，都有非课题组教师主动参与，交流心得体会。

3、很多教师主动提交心理教育论文，主动观摩心理健康活动课，提出了许多宝贵的意见。

4、学校专门成立了心理健康教育研究室，全面负责和开展心理健康教育工作。

（二）学生的心理素质有所提高，心理问题的发生率和危害程度有所下降。

1、学生心理问题自助和求助能力提高

由于学校处于相对落后、封闭的农业县城，造成了学生的封闭心态，与心理咨询所要求的敞开心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我们课题组刚开始开展咨询时，甚至出现了咨询室门可罗雀的现象。随着各项工作的逐渐开展，以及部分大胆的同学通过咨询后感到受益匪浅而逐渐带动了更多的同学，有不少同学先是信件咨询，然后电话咨询，进而当面咨询。也有不少同学在课间休息时间向教师进行倾诉、渲泄。

学生打开心扉有利于教师了解学生存在的心理困扰问题，提出化解方案，促进学生心理健康发展。

2、学生自我意识普遍提高，主体意识不断增强。

3、学生意志向健全、坚强发展

我校有几个学生，身患严重的疾病，他们在老师的不断鼓励和帮助下，顽强地向病魔抗争，他们的意志之坚强，让所有人都为之感动。

4、学生人际关系趋于和谐

经我校住校生为例，以前不少住校生人际交往能力差。生活管理员反映，通过实施全校范围内的心理健康教育，住校生之间为小事争吵发生矛盾的比例下降，住校生学会宽容、理解和尊重他人，逐渐掌握正常交往的准则和技巧。目前我们的参研课题已接近结题阶段，但对全校师生而言，我校的心理健康教育实际上是才开了个好头。我们今天的探索是为了更好地面对未来的挑战。同时我们也清醒地认识到，关于心理健康教育还有许多领域需要我们深入研究。学校领导班子也形成了这样的共识：要让心理健康教育成为我校办学的一大特色，我校的教育不仅应为社会输送大批人才，更应为社会培养人格健全的劳动者。

篇2：怎样化解学生学习和生活中的心理困扰

关键词：大学生；学习心理；学习动机

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 23-0207-02

大学生是一个特殊的群体，随着生理与心理发展的不断成熟，大学生自我意识日趋完善，对于自我的关注和探索更加深刻。在学习中很多大学生“平时不学习，只学考前一礼拜”、“60分万岁”，出现逃避学习、注意分散、厌倦情绪、独立性差、沿用高中时期的学习方法、学习效果不佳、学习动力不足、缺乏目标等问题使大学生长期处在烦躁、焦虑、自卑的心理困扰中，严重影响大学生心理健康，学业发展受到阻碍。这些问题的出现都与大学生缺乏学习动机有关。学习活动归根到底是学习者本人的事情，学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确、持久。由于大学生的学习有其自身的特点和规律，如专业定向，独立性强，属探索研究型，内容方式更加多元、多样[1]66，因此学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。那么，目前大学生的学习动机普遍现状如何？他们的学习动机有何特殊性？如何激发和保持其学习动机？如何改善其不良的学习动机？本文将对这些问题进行探讨。

一、学习动机概述

动机是引起、推动、维持及调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或内在动力。[2]126动机不能进行直接的观察，但可根据外部行为表现加以推断。学习动机就是指激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的内部启动机制。[3]20学习动机由推力、拉力、压力三部分力组成。其中，推力指发自个体内心的学习愿望和需求，即学习需要；拉力指外界因素对学习者的吸引力，即学习期待；压力指客观现实对学习者的要求。推力和拉力，即学习需要和学习期待是构成学习动机的主要部分；压力通常需要与推力或拉力共同作用，而难以独立、持久地起作用。

学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，包括学习的兴趣、学习的信念和意志等。学习需要对学习的作用，为学习内驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待的作用相当于学习的诱因，即能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位；学习需要是产生学习期待的前提之一，而学习期待则指向学习需要的满足。

研究表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动并且更有成效。[4]121根据耶克斯-多德定律认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。同时，在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机水平的最佳水平有逐渐下降的趋势。[4]122由此表明动机的强弱影响解决问题的效率，动机过强可能会引起学生在参与学习活动时过分紧张焦虑，而动机过低又会使学生注意力涣散。

二、大学生学习动机的现状

为了真正了解大学生的学习心理困扰，深刻认识大学生学习的动机，笔者做了一个测试，采用自编问卷，其答题形式为从“很不同意”到“很同意”的李克特式5级量表。从大学生学习的内在动机和外在动机两个方面，共30题。通过SPSS软件分析，大学生学习动机量表Cronach a系数是0.888，具有较高的内部一致性信度。量表的各个维度之间的相关系数在0.076到0.63 之间，相关系数普遍较高，这说明尽管大学生学习动机从两个维度加以测量，但这两个维度所测量的内容具有高度一致性，从这个角度看，该量表具有较好的结构效度。[5]从测试的结果，可以得出以下结论。

1、大学生学习的内在动机与社会需求基本一致

从调查来看，学习动机与提高大学生的思想政治素质、专业理论素质和创新精神、指导就业正相关，有85.6 %的大学生学习的动机是提高大学生的思想政治素质，有 74.6%的大学生学习的动机是提高大学生的专业理论素质，有82.7%的大学生学习的动机是提高大学生的运用素质，有76.5%大学生学习的动机是培养大学生的创新精神，有70.8%的大学生学习的动机是希望能指导今后的工作。

2、高校教师的教学是影响学生学习动机的关键因素

提高高等教育的实效性，要求教师的教育教学符合学生的接受规律和内在需求。可以概括为利益认同、理性认同、情感认同和价值认同等。在调查中发现，有63.5%的同学认为当前的高等教育符合大学生的接受规律和内在需求，其重要原因是教师的教学比较好。教师的教学对学生学习各门课程有比较大的影响，主要是因为教师讲授的内容能做到理论联系实际，调查显示有78.2%的同学是因为教师能理论联系实际进行教学，注重培养学生的能力素质，从而对学习感兴趣。

3、课程及其教学内容是影响学生学习动机的基础

课程内容是否符合社会发展需求、人才市场需求、学生未来的发展，是否提高大学生的专业理论素质和创新精神，是否有利于大学生的就业和今后的发展，是否符合学生的内在需求，是影响学生学习动机的基础。大学生的学习动机与课程内容是否符合社会发展需求、人才市场需求、学生未来发展高度相关。

三、激发大学生学习动机的策略选择

1、帮助学生提升自身的内部学习动机

内部动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力，一旦形成，就会对学习产生一种持久而稳定的推动力，不易受外界因素干扰。而很多学生的学习动机都指向学习活动之外，需要学习情境以外的诱因加以维持。当诱因缺失动机就会减弱或消失。有相当一部分新生中学时的学习动机就是“考大学”，考入大学了，目标实现了，其学习的推动力也就不复存在了。这一阶段新的目标还没有形成，学习的意义不明确，于是就产生厌倦、逃避、害怕等心理，造成了学习障碍。学校为了鼓励学生学习，设置了等级奖惩办法，但是对于几乎没有获奖机会而不看重等级的学生，等级奖惩就是无效的。

研究表明，内部动机与学习成绩呈显著正相关，而外部动机与学习成绩则是负相关的关系，外在奖惩会在一定程度上削弱学生的内部动机。因此，值得老师们注意的是我们经常使用的很多外在强化手段可能在行为的控制和矫正方面有重要的作用，但在形成正确的学习动机方面却有其局限性，它会让学生关注奖励而非任务本身。教师应该引导学生在所学内容的内部寻找乐趣，用热情激发学生的兴趣和好奇心，发现学习本身的意义，鼓励学生成为自主的学习者，让他们关注自己能力发展的需要。因此，帮助学生形成稳定的内部学习动机是我们教育教学活动的主要目标。

2、设置合理的目标，使学生的学习任务有适当的难度水平

按照阿特金森的成就动机理论推论出：在任务中等难度的时候，动机作用达到最大值；同时，一个人的成功欲望越大，中等难度的任务对他越具有吸引力。[6]

据此，教师在给学生实施教学或指导其开展活动时，应设置难度适宜的任务。如果任务太难，学生没有信心和兴趣，很难坚持完成，效果较差；任务太简单，学生不屑于参与，成功也不会给学生带来成就感和切实的提高。只有在中等难度的情况下，学生经过努力可以达到目标，从中才能得到成功的体验并在克服困难过程中提高能力，这才是好的任务。当然，什么样的任务才是中等难度的任务，还需要老师们更深入地了解学生的基础和条件。

3、引导学生正确归因

归因理论家们一直关注人们在成就情境中的归因，即人们对自己行为的解释。研究显示，如果将自身表现归因于内部的、基本稳定、可控的原因，比归因于外部的、不稳定、不可控原因的人更努力，坚韧性更强，也更容易取得成功。

归因理论的应用对我们的教育教学也有着非常重要的作用。我们应当帮助学生将其成功归因于他们足够的能力和适当努力的结果，这将有效地激励他们。还要帮助学生将失败归因于暂时缺乏对任务的了解或缺乏努力，避免学生丧失信心，降低对自身的评价。

总之，培养和激发学习动机就是要帮助学生解决好为什么学习及如何将学习深入下去的动力问题。在学校教育中，应该积极帮助大学生树立健康的学习心理，帮助他们逐渐形成高层次远期动机为主、低层次而各具特点的具体动机为辅的具有持久效用的动机体系，使其保持强大的学习动机，促其全面发展。

参考文献：

[1]汤舜.大学生心理健康导航[M].北京:光明日报出版社,2007.

[2]郭念锋.国家职业资格培训教程心理咨询师(基础知识)[M].北京:民族出版社,2005.

[3]冯忠良,伍新春,姚梅林,王健敏.教学心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[5]李炳煌.学习动机与学业绩效关系研究综述[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2005,(4).

[6]沈国强.当代大学生学习动机探析[J].当代教育论坛:校长教育研究,2007,(2).

篇3：怎样化解学生学习和生活中的心理困扰

困扰之一：运用辩证唯物论的观点分析问题时的误解

学生在运用这一观点分析问题时，首先遇到的困扰是辩证唯物论包括哪些观点？一些学生将这一概念理解为辩证法加唯物论的有关内容，于是，分析问题时用联系、发展、矛盾的有关观点分析材料，笔者与学生交流为什么这样分析问题时，学生的理由是辩证唯物论就应该既包括辩证法的内容，又包括唯物论的内容，更有学生就理解为辩证法的内容。这说明学生理解这些概念时仅从字面上而未实质上理解。

辩证唯物论要说明的是世界的本质是什么，中心内容是唯物论。学生问：“既然中心内容是唯物论，那为什么在唯物论前面要加上‘辩证’二字呢？”这要从马克思主义哲学点基本特征说起，在马克思主义哲学产生之前，唯物主义和辩证法往往是分离的，形而上学限制着唯物主义，辩证法在唯心主义那里受到窒息。然而，客观世界既是唯物的，又是辨证的。马克思主义哲学在实践基础上克服了唯物主义和辩证法点分离，第一次实现了唯物主义与辩证法的有机结合。马克思主义的唯物主义是在包含了辩证法思想的唯物主义，马克思主义的辩证法是坚持了唯物主义基础上的辩证法。用马克思主义的辩证唯物论的观点分析问题，不但要承认世界的本质是物质的，物质决定意识，还要承认意识对物质具有能动的作用，强调从二者的相互联系中把握物质与意识的关系；不但要承认规律是客观的，还要承认人能发挥主观能动性，认识和利用规律，这同样承认主体与客体、主观与客观之间联系的普遍性。所以，马克思主义的辨证唯物论是包含了辩证法思想的唯物论，中心内容是唯物论，而不是辩证法和唯物论的简单相加。这有别于古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义。所以，运用辩证唯物论的观点分析有关材料时，首先应找出材料中体现唯物论思想的相关内容，然后运用辨证唯物论思想结合材料分析。如果运用辩证法思想分析，就会犯“张冠李带”的错误。

困扰之二：运用唯物辩证法的观点分析问题时的误区

学生在运用这一观点分析问题时，常用唯物论加辩证法思想分析问题。将唯物辩证法理解为唯物论与辩证法思想的相加。

如前所述，马克思主义的辩证法是坚持了唯物主义基础上的辩证法，中心内容是辩证法思想。唯物辩证法要说明的是物质世界处于什么样的状态之中。马克思主义唯物辩证法思想认为，世界是处于联系之中的，又是处于变化发展之中的，发展的动力是事物包含的矛盾，矛盾具有普遍性和特殊性，复杂事物矛盾有主要矛盾和次要矛盾之分，简单事物矛盾有矛盾主要方面和次要方面之分。事物发展的状态有量变和质变，发展的总趋势是前进的，发展的道路是前进性和曲折性的统一。而这一系列思想都是建立在承认世界是物质的基础之上的。所以，马克思主义的辩证法是坚持了唯物主义基础上的辩证法，中心内容是辩证法，而不是唯物论和辩证法的简单相加。所以，运用唯物辩证法的观点分析有关材料时，首先应找出材料中体现辩证法思想的相关内容，然后运用唯物辨证法思想结合材料分析才是题中应有之义。

困扰之三：用辨证唯物主义历史观的观点分析有关问题时的误区

学生在回答这一类型的问题时常用辨证唯物主义有关内容分析问题，而忽视历史观的要求。这说明学生对辨证唯物主义与辨证唯物主义历史观之间的关系还比较模糊。历史观是人们对生活在其中的社会及历史发展的总的看法和根本观点。辨证唯物主义历史观是马克思的辨证唯物主义在社会历史领域的具体表现。辨证唯物主义历史观认为，没有物质资料的生产，人类社会就不可能存在，社会意识也就不存在，因此，社会存在决定社会意识，当然，社会意识具有相对独立性，也具有能动作用，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确遇见社会发展的方向和趋势，对社会发展起推动作用。同时，物质资料的生产活动主要是人民群众进行的，人民群众是历史的创造者。而辨证唯物主义研究的基本问题是思维和存在（或物质与意识）的关系问题。研究的领域不仅包括社会领域，还包括自然领域、人的思维领域。可见，辨证唯物主义历史观并非是辨证唯物主义和历史观的简单相加，中心内容是建立在辨证唯物主义基础上的历史观。所以，运用辩证唯物主义历史观分析有关材料时，首先应找出材料中体现历史观思想的相关内容，然后运用辩证唯物主义历史观结合材料分析才不至于偏题。

总之，只有透彻理解辩证唯物论、唯物辩证法、辨证唯物主义历史观这些概念的内在联系，才能对《生活与哲学》有关内容融会贯通，并灵活运用。

写作的缘由：在《生活与哲学》教学中，笔者发现学生在答题时常犯文中所提的错误，因此，笔者写此文以提醒学生今后避免犯类似的错误，使学生的学习站得高、看得远一些。