历史课程资源

历史课程资源（精选十篇）

历史课程资源篇1

一、对历史课程资源校本化开发的思考

历史课程资源的校本化开发是历史课程活动得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学校 (school-base) , 这是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念, 大意为“以学校为本”“以学校为基础”。

笔者认为, 历史课程资源的校本化开发要强调学校本位, 这样不但扩大了地方历史课程资源的开发利用范围, 更贴近每个学校和学生的实际要求, 使历史课程资源在历史课程学习中更加高效, 资源的利用也更加灵活多样。

历史课程资源的校本化开发有多重意义。首先, 提高历史课程教学的效率, 帮助历史课程目标的实现。其次, 有利于促进教师自身的发展。校本研究的主体是教师, 教师在教学实践中发现问题、明确问题, 通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专业成长。再次, 有利于学生发展和达成课程目标。从学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度入手来安排课程教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等, 继承发扬家乡优良传统, 成为热爱和建设家乡的中坚力量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往单一的学习方式, 而通过综合实践活动、学习与探究活动等途径, 可以突出学生的探究学习, 有利于学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最后, 有利于保护地方文化、传承地方和学校的优秀传统。地方文化及地方历史知识一直被排斥在学校的课程之外, 处于被压抑的状态, 学生对自己的家乡和所处的地方及地方文化传统越来越陌生、越来越疏远。因此, 通过校本化开发历史课程资源, 加强学生的地方文化认同以及对地方文化传统的认知和关怀, 能够加深他们对地方文化和学校的了解和热爱。

二、利用历史课程资源开发校本课程的实践探索

(一) 范畴:广泛性、地方性和校本化的紧密结合

对历史课程资源的开发利用应该结合学校的具体情况, 关注广泛性和地方性。历史课程资源主要包括以下方面:

1. 物质资源

(1) 历史遗址和文物保护单位。历史遗址和文物保护单位是重要的地方历史课程资源, 能满足地方课程的学习, 有些还能成为国家课程的重要资源。绍兴有各级文物保护单位74处, 文物保护点78处, 绍兴的许多历史遗址如柯桥石塘、八字桥、鉴湖和三江闸等, 现在还保存完好, 并在发挥着作用。这些是研究绍兴水利建设和绍兴农耕经济非常重要的资源。这些资源既可以用于充实中国古代兴修水利的课程内容, 也可以让学生体会那种人民与自然和谐共处的思想和做法。学生通过走访这些历史遗址和文物保护单位, 近距离感受, 更能体会历史遗址所承载的历史内容和内蕴精神。

(2) 爱国主义教育基地。绍兴城区和各县市都有大量的爱国主义教育基地。以城区为例, 拥有周恩来祖居、蔡元培故居、鲁迅故居、秋瑾故居和大通学堂等。这些爱国主义教育基地可以直接作为历史课程资源。

(3) 历史街区。绍兴历史街区的一大特点是历史街区就在城区之内, 夹杂在日常街区之间, 它是鲜活的。书圣故里、仓桥直街、八字桥街区这三大历史街区是开发地方历史课程资源的重要地点。参观游览这些地方, 能让学生通过鲜活的生活场景感受绍兴的人文气息。

(4) 历史书籍。前人遗留下来的历史书籍, 尤其是地方志, 是研究绍兴历史的重要资源。因为地方志所辑录的资料非常丰富, 包括政治、经济、文化、民族、宗教、生活习俗、自然环境、文物古籍等方面的内容, 包含了许多地方历史课程资源, 是地方历史课程资源的重要来源。此外, 涉及绍兴地方的文学作品就更多了, 较典型的有鲁迅先生的小说和散文, 如在鲁迅小说中就介绍了“祝福”这个绍兴的民间习俗;还有美丽的“唐诗之路”。这些都是了解地方风土人情的重要课程资源, 都可以进入历史课程。

2.“非物质”资源

绍兴同样拥有丰富的非物质文化遗产, 包括:民间文学;戏剧、舞蹈、曲艺;地方方言;传统手工技艺、栽培技艺;民风民俗;地方思想、传统;等等。这些非物质资源深藏于绍兴人的思想精神之中, 贯穿于绍兴人的日常生活之中, 是非常重要又容易为学生所接受的历史课程资源。

3. 校内资源

校内资源因其近距离往往成为最易被发现, 也最容易利用的地方课程资源。如绍兴市稽山中学因其历史悠久, 所处的地理位置又有其独特性, 所以, 除了教师与学生这一重要的课程资源外, 学校中还拥有丰富的校内资源, 包括众多有形和无形的历史课程资源:如有纪念意义的建筑、历史遗址、文物等, 历史名人、著名校友等人力资源, 还有校训、学校的文化氛围等精神资源, 以及校史陈列室和学校图书馆这种支持性的课程资源 (如表1所示) 。

4. 学生、教师、专业人士等人力资源

校本人力资源涵盖的范围很广, 包括历史教师和其他各课教师、学生本身、社区和家庭中的老人、学生家长、历史事件亲历者、专业人士等, 如绍兴社科院和绍兴文物研究所的专业人士也是重要的地方历史课程资源。

5. 社区、家庭资源

社区资源是地方资源非常重要的一部分。社区中生活的历史学科专家、专业人士和教育专家, 以及社区负责人、老红军、老革命等, 社区内历史悠久的名人故居、企业工厂、纪念馆、社区图书馆等都是重要的地方历史课程资源。如学校为缅怀抗战时期在日寇枪林弹雨中突围遇难的校友, 组织了部分学生到烈士的遇难地 (现渡东桥一带) 举行了悼念仪式, 邀请曾亲身经历过突围的离休教师董海春讲述那段难忘的经历, 以此告诫学生要牢记历史和自己的责任。

家庭资源也是现在相关研究非常重视的地方历史课程资源。家庭中可以支持历史课程的一些资源, 如家中的老照片、家谱, 家中的账簿, 还有家庭中的藏书、父母的知识储备等, 这些都可以成为可供开发利用的地方历史课程资源。这也为开发利用家庭资源提供了非常大的便利。

社区的重要资源还包括当地的历史博物馆、专业博物馆、图书馆等。绍兴有收藏了许多从原始社会、春秋到民国的文物的综合性绍兴博物馆, 经常有各种地方文物资料方面的展览, 都是很好的、获悉研究资料的地方。同时, 绍兴也有许多专业博物馆, 如绍兴民俗博物馆。这些对了解绍兴的风土人情都是很重要的场所。还有如绍兴安昌的绍兴师爷馆, 是掌握师爷文化资料的第一去处。

6. 其他资源

随着电脑及技术的基本普及, 网络资源的开发有利于突破历史课程的狭隘性, 在相当程度上突破了时空局限。网上充足的信息也可以使思路更开阔, 多媒体强大的模拟功能能提供实践或实验的模拟情境和操作平台, 网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放, 所以, 我们可以重复利用网络这一巨大的信息载体, 进行课程资源的开发和内容重组。如《绍兴台门研究》中, 涉及到的专业网络资源有:

介绍绍兴地名与台门http://www.sxnet.com.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm

台门图片http://library.sx.zj.cn/netshow/sx-oldhouse/tmfdyl/1.htm

绍兴台门的前世今生http://life.5fox.com/life/html/1073114286.shtml

音像资料是历史资源的组成部分。目前我们可以搜集的范围, 包括文献纪录片、科教片、专题片, 如《历史文化名城掠影———绍兴》《教科文行动 (历史篇) :世界文化遗产———仓桥直街》《绍兴历史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道, 如录像出版社公开出版发行的资料;社会渠道, 如对绍兴市博物馆、市电教馆、鲁迅纪念馆和高等院校 (绍兴文理学院) 等单位编制、保存的资料片的复制等, 同时, 丰富多彩的电视节目是搜集时不可忽视的重要来源。这些内容都可以用于历史教学之中。

(二) 措施:主导性和多样性的合理匹配

课程资源因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同, 所以地方历史课程资源呈现出多样化、具体性的特点。面对这些情况, 在对历史课程资源开发和利用的时候, 应采取不同的策略, 但在多样化中还是要体现以校本为主导的特点, 如具体措施和方法可以根据资源类型的不同多样化。

1. 在常规教学中渗透历史课程资源

在历史课教学中, 教师在讲授历史课本上的活动课教学内容时, 应根据本校实际情况, 关注学生的具体知识储备, 使历史课文内容与其他历史课程资源相结合。

有教师开发了绍兴地区有关历史课程的资源, 如治水英雄、鉴湖、卧薪尝胆等。这些内容贴近学生生活, 学生熟悉又感兴趣, 并能很快地进入学习状态, 提高历史课程资源的利用率, 以及历史课程资源对课程学习的贡献率, 使课程资源充分发挥作用。

2. 通过校本课程拓展历史课程资源的利用

许多历史拓展性课程往往与历史地方课程、校本课程的开发相连。在开发校本课程的过程中, 注重开发历史地方课程资源, 可以共同促进历史课程的学习。稽山中学历史组以绍兴的地理、历史文化和优秀人物为素材, 积极挖掘蕴藏在其中的丰富内涵, 编写了一本体现绍兴乡土特色的教材, 并作为拓展性课程开设。有的拓展性课程同时讲两个以上的主题, 学生根据教师提出的问题, 广泛收集地方历史课程资源, 如研究绍兴稽山中学的历史沿革, 开展府学宫研究等。在教学实践中, 我们认识到学校发展的历史、校园文化环境、师生来源结构均可成为校本课程开发的有效资源。

3. 以研究性学习为途径, 关注课程资源的校本化开发利用

我校历史教师在平时的教学中已关注到从本校出发进行历史课程资源的开发和利用。从实践来说, 每位教师都有指导历史研究性学习的任务, 而许多历史研究性学习的主题基本上都是从稽山中学具体出发来确定的。

可见, 历史课程资源环绕在学生的周围, 学生比较熟悉, 所以, 大量研究性学习都在开发和利用历史课程资源。

4. 以学术讲座为指导, 提升资源价值

学校邀请了绍兴市的专家和学者为学生做专题报告, 内容往往都与绍兴的地方历史有关, 如2005年的报告主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生突围、抗战路上坚持教学的内容;2009年邀请了绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史街区的报告。这些内容既结合热点问题, 又涉及绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一个学生与专家自由提问、交流的环节, 学生的兴趣很高。会后学生继续探究, 开展了绍兴市历史街区的调查活动。

5. 依托校园网, 开展网络探究

稽山中学一直比较重视电教资源的开发和利用, 配有先进的校园网络和电子阅览室, 同时大多数学生家庭配有电脑, 完全具有进行网络探究学习的环境条件。在利用网络探究进行历史地方课程资源开发和利用的同时, 给予学生充分的自由。如通过留言版、资源库、论坛等鼓励学生自由讨论、上传、展示自己的研究成果, 如《绍兴台门研究》的网络探究 (WebQuest) 。这种方法主要针对网络资源, 以网络为媒介进行探究学习, 能广泛利用网络上存在的各种历史课程资源。

6. 以节庆活动为载体, 关注本校历史

校庆活动可以利用校内历史资源和本地区的历史资源, 尤其是重点利用本校的历史资源。绍兴市稽山中学每五年举办一次较大规模的校庆周年活动。校庆活动以回顾学校历史为主, 怀念学校历史上的英雄人物和为学校发展作出贡献的前辈, 增强学生的主人翁意识。

稽山中学在校园活动中突出地方特色, 开展人文周活动, 具体活动内容主要有:精读名著, 学术讨论;品评经典影片, 探索人文主题;邀请专家学者, 作专题讲座;开展文史知识竞赛。

人文周和校庆还可以邀请学生家长和附近居民参加, 也可以推广到街道、小区里去, 一方面有丰富的活动内容, 另一方面也能体现综合实践活动课程“增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感”的目的。

7. 以社会实践为契机, 开发利用社区资源

学生充分利用假期, 开展假期社区服务, 通过参加社区服务工作, 在广阔的社会舞台上, 去认识家乡。社区服务方面, 在鲁迅故里为游客提供导游服务、售卖绍兴文化纪念品、向市民和游客发放绍兴文化旅游的传单等。这既锻炼了学生的社会活动能力, 又培养了他们的社会责任心。通过这样的社区服务活动, 他们对鲁迅的文章、生平等都能如数家珍。社会实践非常重要的是通过角色转换, 让学生在不同的情境中体会, 对调动学生的学习兴趣和利用历史课程资源是很有效的。

8. 借助家庭活动, 利用社区、家庭资源

家庭课程资源属于校外的课程资源, 为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。如家长可以带学生外出游览, 在游览过程中给予介绍, 平时给学生讲述家中长辈的事迹, 讲述绍兴历史上的名人事迹;通过实际活动对孩子进行绍兴民俗教育——过年过节的习俗和禁忌等。又如学校中开展的《我看对联的兴衰》活动, 其中重要的一部分就是研究春联, 许多学生的调查和研究活动就是从学校和家庭附近开始的。再如绍兴的治水广场, 广场中的许多雕塑和建筑就是纪念绍兴历史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物而建的。这个广场又靠近住宅区, 许多学生常与家长去散步, 通过参观和家长的讲述, 他们也能进一步熟悉绍兴历史上的治水英雄。

三、结语

浅谈历史课程资源的开发和利用篇2

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。《国家教育改革实施纲要》指出：要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校内外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院校等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的开发和利用逐步引起教育界的重视。历史课程资源的合理开发和有效利用是历史新课程体系重要组成部分，对历史新课程改革的顺利实施和教学质量的提高有着不可替代的作用。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。那么，究竟如何开发利用历史课程资源为历史教学服务，从而提高历史教学的有效性呢？

一、历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心内容。目前，我国初中历史教材有川教版、北师大版、人教版、苏教版、岳麓版等，我校根据本地区的特点，选择了川教版的历史教材。新教材为了改变以前的教材“繁、难、偏、旧”，过于突出历史学科完整性的缺点，不再按朝代更迭的顺序完整的记述历史，而是选取重要的朝代进行记述，看起来历史知识是割裂的。特别是每册教材文化史，全部集中在最后一个单元，政治、经济与文化分割开来。这就给用惯了旧教材的历史教师提出了更高的要求，要求教师根据学生的能力和学习习惯，大胆地创造性地活用教材。根据自己设计的教学方法和学生的兴趣适当地删减或补充教学内容。在整个教学过程中，教师在对教材的处理上一定要认真钻研教材，深入浅出，把教科书由“厚”变“薄”；一定要突出学生的主体地位，从提高学生的各种能力着手，采用灵活多样的教学形式，使学生最大限度地参与到教学活动中来。

二、历史教师是最重要的人力课程资源

历史是指人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究，这就决定了历史学科是一门综合程度极高的人文学科。它要求历史教师具有专业的学科知识和广博的背景知识。因此，历史教师素养的高低决定着课程资源开发和利用的程度。但由于历史教材的变化不大，很多历史教师习惯吃“老本”，一本教学设计用了两届、三届甚至更长，忽视知识的更新，学生的变化以及自身素养的提高。如果一位历史教师知识渊博，通晓古今中外，这样的老师一定会赢得学生的敬佩，对学生的历史学习会有一种潜移默化的作用。因此，历史教师应不断充实自己，更新教育教学理念，钻研教育理论，丰富文化内涵，全面提高自己的历史素养。

三、学校图书馆是课程资源的重要组成部分

历史课程资源开发点滴篇3

(学生打破常规坐次，分四组围成圈，坐在电教室里。)

师：中国古代劳动人民不仅勤劳勇敢，而且聪明智慧，富于创新，为后人留下了许多宝贵的遗产。现在，让我们共同领略其中的一小部分。请同学们观看老师为你们制作的课件。要求：快速猜出这些工程的名称。

(一幅幅精英的画面伴随着优美的音乐缤纷闪现，教室里一片欢腾，学生兴奋地喊着：长城、故宫、赵州桥、大运河、兵马俑……当画面停在都江堰水利工程全景图时，学生安静了下来，只有个别学生怯怯地小声说“都江堰”。)

师：这位同学说得非常正确。这确实是闻名世界的都江堰水利工程。它，结构巧妙、布局合理、建造科学，具有排洪与灌溉两大功能。两千多年来，都江堰一直哺育着成都平原的农业，成为造福千秋的古代水利工程的典范。2000年，它与青城山一起，被联合国教科文组织世界遗产委员会列入《世界遗产名录》，是我们中华民族的骄傲。这个暑假，咱们的校长去南方开会学习，有幸参观了都江堰，这是印有都江堰景色的门票。同学们传着看看。(学生小心翼翼地传着看。)

师：同学们都知道，我们生活中的衣食住行时时刻刻离不开水。在科技不发达的古代社会，水更是国家的命脉，百姓的命根子，这是水有利的一面，但是，水也有危害的一面。水在什么时候有害呢?

生1：山洪暴发。

生2：暴风雨。

生3：98年特大洪水。

师：为了纪念98年抗洪胜利，我们齐齐哈尔市修建了防洪纪念塔，国家投巨资加固了防洪大堤，以保障人民生命财产。今年，国家领导人视察了我市的防洪工程。可以看出，无论是在古代，还是在现代，国家都非常重视水利工程建设。我们国家有哪些水利工程?

生(全体)：葛洲坝、三峡、南水北调。

[评析]

在课改教学实验中，教师必须明确：教材是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。教师是用教材教，而不是教教材。实验教材为教师开发课程资源提供了广阔天地，正所谓：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

林老师具有较强的课程开发意识。她了解到，学生没有直接的水利方面的知识储备，对都江堰水利工程比较陌生，所以，自制课件，安排学生在电教室观看，增加其感性认识，在宏观上使学生了解都江堰水利工程。林老师巧妙地将教学地点、教学环境和多媒体声像有机地结合起来，再点缀一张小小的旅游景点门票。所有的这些设计立刻拉近了北方边远小城的孩子与天府之国的空间距离，学生似乎穿越了时间隧道，到达了战国时期秦国的岷江流域，看到了规模浩大的都江堰水利工程正灌溉着成都平原。同时，在教学中，林老师还不失时机地联系到98年特大洪水对本市的威胁及防洪大堤的修固等现实问题，加深了学生对修建水利工程意义的认识：水利工程是造福千秋万代的工程。该节课的教学，使学生产生了对古代劳动人民挑战大自然的勇气和精神的钦佩。这些知识、情感态度和价值观等素材性资源的开发，大大降低了学生学习本课的难度，并且增加了教材的实用性。

林老师将条件性与素材性的课程资源同校内与校外的课程资源有机结合，重新构建了新的、独特的课程资源，提升了教材的层次，更加符合本校学生的生活经验、认识规律，为学生进一步学习奠定了基础。

如果没有上述课程资源的开发，只依靠教材，学生的学习积极性难以调动，主体地位难以保证，“以学生为本”也就会成为纸上谈兵了。

历史课程资源篇4

一、零碎化补充:在课堂教学中穿插渗透

在历史课堂教学中, 适时穿插运用乡土历史的相关内容, 这些内容既可以是乡土史中与课本相关的内容, 也可以是地方志、地方史料、人物传记、回忆录中与课本相关的内容。笔者在讲授近代民族工业的发展时, 引用了下列乡土材料。

“兵燹后, 阖族艰苦于倭寇……困于徭役财产窘乏, 大异夙昔。

———《蔡氏族谱》

“族之子姓发达后, 陋于疆界, 土地褊小, 庐舍纵横, 田园益蹙。食多生寡, 故士农工商, 维持生活颇费踌躇, 于是乎奔走外洋”。乡之四邻, 东李西林, 南苏北黄, 摄处二大姓巨乡之间, 介距环窃, 虎视莫攫, 咄咄逼人, 如困荆棘……乡之族人, 变更计划, 纷赴小吕宋 (菲律宾) 各埠, 亲属介绍接踵而行, 甚有举家而往者, 为劳动者多, 为富商者少。

———《陈氏族谱》

教师:根据材料概括早期华侨出国的原因有哪些?

学生1:逃避战争;

学生2:赋税徭役繁重;

学生3:人多地少, 生活艰难;

学生4:逃避社会宗派 (族) 斗争;

学生5:亲戚朋友相互介绍出国。

这些材料既挖掘了乡土历史的地域性特征又揭示了历史发展的普遍性问题, 丰富的乡土历史资源不仅仅是题目本身和答案要点, 更多的是分析问题、解决问题的充分论据, 是有效的答题资源。这个教学环节的设计在教学实践的效果超出了我的预期, 学生反映非常热烈。

二、活动化延伸:在研究性学习中进行丰富

以乡土历史资源为载体的研究性学习, 是以历史教科书为核心的课堂教学的有益补充, 利于历史课程教育功能的发挥, 利于学生人文精神和实践能力的增强。笔者在教授《汉字与书法》一课时, 结合本地丰富的乡土资源, 引导学生进行活动探究。

1. 探究活动课———墨砚留香的古檗山庄

古檗山庄位于晋江东石镇檗谷村内, 珍藏近代名人题咏石刻190余方, 分为序、记、铭、赞、诗、词、跋、联, 诸碑均出自名家硕彦手笔。有黄炎培、梅兰芳、郑孝胥、章太炎、康有为、梁启超、唐绍仪、江春霖、林纾、吴昌硕、谭延、孙宝琦、朱祖谋、汪精卫等名家, 有林骚、曾遒、龚显鹤、黄搏扶、吴曾等泉州名士, 还有日本天皇及外务大臣等, 堪称近代书法大全。

2. 活动任务

分组研究古檗山庄的名人题咏石刻与维护现状, 探讨这些石刻的书法艺术特点, 思考如何加强对名家石碑的保护?

3. 活动过程

第一, 成立调查小组, 分组制定工作计划。

第二, 查阅小组负责上图书馆、网络教室查阅资料。

第三, 采访小组负责采访本地书法名家和有关的地方史专家。

第四, 全员前往古檗山庄实地考察, 了解古檗山庄石刻的书法艺术特点与保存现状。

第五, 整理研究成果, 上交老师指导。

4. 活动成果

写一份调查研究报告, 重点探讨古檗山庄石刻的书法艺术特点、保存现状, 进一步提出相应的保护措施。

三、系统化整合:在校本课程中系统讲授

在众多课程资源中, 校本课程无疑是最富有地方特色和学校特色的课程, 也是最接近学生生活和兴趣的课程。在校本课程的建设中, 历史学科有着天然的优势, 可以说乡土历史教材是校本课程的闪光点。笔者所在的侨声中学历史组老师们结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 从晋江东石的人文历史出发, 利用乡土资源开发乡土历史教材, 传承乡土文明。学校还特地开辟校本选修课组织学生学习, 收到良好的教学效果。

四、专题化拓展:在专题讲座中提升认识

高中历史教师普遍感觉学生在历史原始资料的理解与解答方面能力较弱, 而晋江乡土历史资源丰富, 保存较好, 为探索乡土历史与高中历史教学的融合, 笔者所在学校举行了《古檗山庄的海洋文化特征》、《晋江乡土历史资源与高中特点类材料题》等系列讲座, 通过乡土史料、图片的问题设计, 进行材料解读及解题方法的剖析, 培养学生知识迁移能力。通过这样的报告讲座形式, 学生备感亲切, 在安静的教室里师生一起感悟这块土地所积淀的厚重内涵, 教育效果自然就比单纯的老师说教或阅读教科书好得多。

历史课程资源篇5

2各位领导，各位专家，老师们：

我校《初中历史地方课程资源开发的实践研究》课题，是江苏省教育学会“十二•五”教育科研规划课题(课题编号：SJ-622)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题名称：

《初中历史地方课程资源开发的实践研究》

二、课题研究背景

我国已开始新一轮基础教育课程改革，其根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系。强调要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。

就历史课程资源来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。历史课程资源的开发和利用对于历史课程标准的实现、我国历史教学水平的提高有极其重要的作用。在我国，长期以来，课程资源被简单地理解为教材，教科书，参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。

许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课；另现在的中小学生普遍缺乏历史感、对我国的过去和现在的状况了解甚少，对本民族的历史和文化了解不多。这些情况的很大原因在于历史课程结构、课程内容和教学的不当，致使他们对历史学习缺乏应有的兴趣。怎样使课程内容适合学生的学习兴趣，促进学生的发展呢？这就要求我们研究历史课程、开发历史课程资源、丰富历史课程内容。一方面能促进学生的发展，另一方面能推动基础教育课程改革的进展。

我校领导阶层关注科研兴效策略，提升教师科研素养，积极投入到地方课程资源的开发实践研究中去。借助我校地处黄桥老区丰富的历史资源优势，积极开发校本课程。基于此，我们提出此课题进行研究，旨在强势推进地方历史课程资源的开发和利用。

本课题研究的目的是：

以《历史新课程标准》的指导思想和基本要求为依托，立足于本校的教育实践，依靠全校教师和专业科研人员的共同努力，形成一个低耗高效的、具有地方特色的、适合我校自身发展的、农村学校校本课程模式。

其意义在于：

1.从我校的角度来说，开展这一课题的研究将会使我校形成具有本校特色的地方历史校本课程资源，从而为我校的发展提供更大空间。

2.从教师的角度来说，通过吸收教师参与学校的校本课程建设，促使教师转变教育观念，提高教师素质，帮助教师成长，促使其向研究型教师转变。

3.从农村学校的角度来说，通过此课题的研究能够培养学生主动学习的习惯；激发学生热爱祖国，亲近社会，尊重和热爱家乡、热爱本土历史文化的情感；培养学生的民族意识，让学生成为有民族文化创新能力的人，从而促进他们富有个性的发展。

4.从推广的价值来说，我校探索出的选择、吸收、利用地方历史资源、民间资源于农村学校

1课程建设的具体方式、方法和基本原则，以及各种资源的教育价值在农村学校中如何实现的途径和方法，可以为其他农村学校提供具有实践意义的、可操作的经验。

三、概念界定与支撑性理论

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

编写地方历史校本课程，具有“存史、资政、育人”的深远意义，功在当代，利国利民，光照千秋。

基于以上原因界定本课题。加强地方历史资源挖掘，具有重要的政治意义。只有充分开发、利用和保护历史宝贵物质资源和强大精神财富，才能引导广大青少年在历史资源挖掘中自觉产生热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的情感。加强地方历史资源挖掘，具有深刻的文化意义。

我们定位在:坚持实施“书本与校本结合，挖掘地方历史潜力，构建新时代的教育教学模式”。为学生提供学习实践的机会，自主获取知识，不断提高整理收集能力，真正有效地提高历史课堂教学质量。探讨提高历史高效课堂教学调控的有效性策略，达到“让教学更有效”的目的。老区历史教育资源相当丰富。主要类型有旧址或遗址纪念馆，即以保存和保护较好的革命历史文化遗产，原有建筑为纪念馆主体。

本课题是对建构主义理论的充实

地方史开发为各种知识携手进入课程体系提供了可能和机遇。在开发实践中，要树立知识平等的民主思想，尊重各种知识的价值。人文知识在现代社会越来越显示其重要性，“以人为本”是现代课程建设的基本理念，人性化已成为社会发展的潮流。校本课程开发是对人文知识的尊重，是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。可以说，地方史开发为科学知识与人文知识携手走进课堂，滋润学生的心灵提供了契机。因此，地方史开发能在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、操作性知识的学习，帮助学生建构自己的知识体系。

四、课题研究的目标

本课题最大亮点是：一是师生共同参与，反映时代特点，关注学生自主能力培养，符合教育科学本身发展需要；二是具有新内容，如在采访中培养学生的组织能力，从历史文物、烈士证等物件上，补缀历史事件，整理历史材料的能力；三是寻找新角度，在新课程标准的指导下，构建新的地方课程。

具体目标：

1.通过课题研究，拓展历史课堂教学内涵，形成有一定特色的课堂教学，并能在本区有一定的推广价值。

2.通过课题研究，挖掘历史资源，使之成为精神文明建设的一种重要途径;成为先进文化的传播课堂，并以此弘扬革命历史文化遗产所承载的艰苦奋斗、努力工作，生命不息、战斗不止的崇高精神。

3.通过地方历史课程研究促进我校的教育教学质量的提高，以及促进学生的全面发展。针对影响历史的主要因素，探讨提升地方历史含量，使地方历史教学成为可调控的、可检测的、有效率的教学，达到“让教学更有效”的目的。

4.通过该课题的研究，促进我校历史教师教学水平的整体提高。

五、研究的内容与策略

1.引导学生参观旧址或遗址纪念馆，革命历史纪念馆，革命烈士纪念馆、纪念碑、陵园，非物质革命文化遗产资源。探索回归教育原点，返璞归真的体验教育。

2.深入到农户家中、田间地头采访，探索师生共同参与编写历史教材，达到最大的教育效果。

3.利用地方历史资源改进原有教学模式，促进教育创新。

4.在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会的研究（学习时空调控）。

5.充分发挥师生双主体作用，探索建立民主平等的师生关系，让历史课堂教学充满活力。

6.通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评调控）。

7.行动研究法、案例研究法、调查法和观察法；诸种教学策略调配、综合运用的研究。创新之处:

从构建地方历史的角度对“课堂教学”进行创新性研究，把历史地方课程研究与时代精神有机结合起来，重实效，这是本课题研究对“建构主义”的创新之处。

通过查阅资料我们发现，我们的课题与同类课题相比较，我们没有停留在现有的文献记录上，而是更多的去搜索那些早已淹没在历史长河中的人和事，我们关注的不仅仅是著名人物、特级英雄（像国际主义战士、特级英雄杨根思），更为重要的是关注更多的“小人物”，他们为中国人民的解放事业做出了牺牲，我们要为这些普通人物树碑立传，用家乡的英雄人物教育学生、感染学生，在学生心中树立起反和平演变的钢铁长城，这是本课题的实践创新之处。本课题是一个理论和实践相结合的课题，主要采用的研究方法有：文献法、实验法、案例法、比较法、调查问卷法和经验总结法等。

六、课题研究的步骤和计划

本课题研究分为三个阶段：

（一）准备阶段：2011年2月--2011年12月

1.成立课题组，认真布署研究工作，确定参与教师，拟定整体方案，组织相关理论学习。

2.做好教师的培训工作。

3.进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。

4.初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。

（二）实验阶段：2011年12月--2012年12月

1.进行实验研究，收集资料，做好研究记录。

2.定期交流研讨，举行公开课展示。

3.定期撰写实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。

4.参加优质课、论文、历史故事、教学案例等一系列评比活动、探索实践中取得的成效和存在的问题。

（三）总结阶段：2012年12月--2013年4月

即成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。总结验收阶段：撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

七、研究人员分工与预期的成果表现

（一）研究人员分工

1、课题研究机构：

组长：史记敏

副组长：史根银

成员：刘荣成刘小琴杨小玲王艳程美娟陈晶晶胡晓萍张进军刘连成栾文东

2、参研人员职责

为使研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展，特制定研究人员职责如下：

（1）.积极参加课题研究的全过程，充分发挥自己的主观能动性，完成各阶段的研究任

务；遵循科学规律，讲究研究方法，高效优质；

（2）．服从组长的领导和管理，与本组成员分工合作，互通信息，积极参与小组的讨论，主动提出自己的意见和创意，敢于坚持原则，及时记录研究心得体会。

（3）．及时整理资料，搜集信息，处理个案。

（4）．做好个人总结。

3、参研人员分工

为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，有利于责、权、利更好的结合，研究成果的认定，特制定管理制度如下：

（1）．领导小组要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。

（2）．研究小组由部分主管领导、副组长、备课组长和科任老师组成。

（3）．研究组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。

4．课题组人员分工：

⑴主管领导（史记敏）：理论指导，督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与研究工作，并随时关注课题研究。

⑵主研人员（史根银）：大课题的撰写方案、主持研究、分配课题组成员的研究任务。注意：所有课题成员既有分工又有合作，对各自子课题的学生作品及其他资料要注

意收集。成员的研究成果可以是一篇文章、一份调查表、一个案例、一段录

像等。作为课题研究的一个部分，由课题组最后整理，统一上报或推荐给有

关部门。“向满堂灌宣战，让学生实现快乐的自主学习”是我们课题的宗旨，利用工作特点开展研究工作。

学校副校长史记敏负责通联工作，史根银老师负责课题的布署和组织实施工

作。栾文东、刘连成、程美娟负责历史与信息技术的整合工作，收集地方史的有关文字资料与实物图片。刘小琴等人负责文字资料的统筹工作。

（二）预期的成果表现

序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人 12012.3至2012.12地方历史资源的挖掘与地方课程的开发论文刘荣成 22012.3至2012.12黄桥老区历史校本课程初探论文史根银 32012.3至2012.12乡土历史资源与学生人文素养的培养论文杨小玲 42012.3至2012.12地方人文资源与历史课程有效衔接的研究论文刘小琴 52012.3至2012.12历史课堂与历史教育的融合论文王艳 62012.3至2012.12 《地方历史教育资源的挖掘》论文程美娟 72012.3至2012.12地方人文元素与历史教育完美结合的研究论文陈晶晶 82012.3至2012.12历史教学中地方课程教育资源的研究论文胡晓萍

本课题最终成果：

序号完成时间最终成果名称成果形式负责人 12013.2黄桥老区历史资源的构建研究研究论文刘荣成 22012.8至2013.1 黄桥老区历史资源的开发与利用研究报告史根银 32013.2乡土人文资源与历史课程完美结合研究研究论文史记敏 42013.2地方历史与历史课程有效衔接途径的研究研究论文程美娟

八、保障措施

1.我校十分重视教育科研和教育改革。承担着国家、省、市级多项研究课题，充分调动了校内广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锻炼，促进教师素质的全面提高，现有部分课题已经结题。

2.参与本课题的研究人员均有本科学历，对于教育科研工作具有一定的经验，大部分人员均为省、市级教育研究课题的核心成员，这为本课题的研究提供了有效的理论保障。

3.校内经常组织教师学习教育政策和教育理论，培训科研方法，提高了教师的教育科研素质，把转变教育思想落到实处，形成素质教育的良好氛围，还制订了奖励制度，对在国家、省、市级评比中获奖或发表刊登的优秀论文及课件予以奖励。

4.提出教研经费计划，我校每年都拨出款项作为课题研究的经费，这为本课题提供有效的经济保障。

九、参考文献：

1.徐学俊.关于地方课程资源开发优化配置的思考[J].教育导刊.2002（11）

2.余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，200

23.冯长运.历史课程标准教师读本2版（修订版）[M]，武汉：华中师范大学出版社，2003.4..陆安.试论历史课程改革与历史教学改革[J].教学与管理,2001(12)

5.王宏志.迎接新世纪.重视历史教育—关于历史课程设置的想法[J].课程.教材.教法,2001(2)

6.陆安.让评价成为推进历史课程改革的动力[J].中学历史教学参考.2004(9)

7.刘繁华.历史教学资源库建设综述[J].中学历史教学，2004（6）

8.张汉林.由历史的本质反思历史教学[J].中学历史教学参考.2004(7)

9.罗凯.论历史课程与历史课程意识[J].中学历史教学.2004(6)

10.王乐平.”行动研究”在历史教学中的构建与运用[J].中学历史教学.2002(9)

11.王泳.基于网络的研究性学习在历史教学中的应用[J].中学历史教学,2002(9)

12.赵亚夫.历史教育人格论的两个重要议题[J]..中学历史教学.2004(3)

13.吴萌.历史校本课程的开发策略与方法[J], 中学历史教学.2004(3)

14.张静.新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念[J], 历史教学.2002(5)

15.陈永华.美国、英国及我国香港的历史课程改革[J].中学历史教学参考.2002(4)

16.尹伟建.新课程体系下历史教师应有的思维理念[J].青海教育.2004(3)

17.徐俊杰.初中历史学科社区课程资源的开发和利用[J].现代教育科学.2004(4)

18.艾铁军.从学生作业中发掘课程资源--农村中小学课程资源开发与初探[J].湖北教育.2004(23)

19.郭弘.地方课程资源在历史学科研究性学习中的作用[J].大连教育学院学报.2002(9)

20.陈峰.当前基础教育课程改革中的几个误区与对策[J].湖南教育.2004(22)

开发乡土历史资源，建设选修课程篇6

我们想要建设乡土历史选修课程，必须积累充足的乡土历史选修课程资源。乡土历史课程资源包括当地的历史遗址、遗迹、文物和蕴含历史内容的人文景观、自然景观等物质资源，以及历史见证者等人力资源。

一、以必修课程为切入点，挖掘乡土历史选修课程资源

首先，必修课程作为国家级课程，其内容的科学性、体例的严谨性、功能的全面性等都是最高水准的，所以，必修课程肯定是历史教学的重点。其次，必修课程教学与乡土历史课程资源开发是互不相悖的，历史课程标准强调要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。因此，以必修课程为切入点，整合乡土历史因素，可以开发出许多乡土历史课程资源，为建设选修课程提供初步积累。

挖掘开发乡土历史课程资源可采取“由古及今、从教材到乡土历史的辐射”的策略，即以历史教材内容为切入点，以教材相关内容为原型，对乡土历史和社会生活进行系统思考，使历史知识具体化、生活化，提高学生对课文历史知识的理解与运用能力，同时也生成相应的乡土历史课程资源。不同的地方有不同的乡土历史资源，范围可大可小，以贴近学生、可操作性强最为理想。下面，笔者简要举一例。

【案例】《古代中国农业·牛耕》的教学

1.知识与能力目标。知道古代中国农业的主要耕作方式，了解耕作技术的进步，认识生产力演进在古代农业经济发展中的重要作用。理解中国古代农业经济的基本特点：以小农户个体经营为主的农业经营方式。

2.课前准备。学生分成4大组，分别做：①了解当前本地农村耕地主要采用哪些技术，收集图片为证；②走访农民，了解各种耕地技术的效率和优缺点；③通过查阅资料或网络，了解目前当地牛耕技术的渊源（采用的是哪个时代的技术）；④分解犁的结构、材料，可向物理老师请教，分析“目前当地使用的犁与教材中的耦犁、直辕犁相比，有什么进步”。

3.课堂教学（略）。

4.课后，让学生对本课中的铁犁牛耕技术进行整理，进一步探究铁犁牛耕技术的过去与现状，并展望未来，师生共同形成相应的资料汇编和探究心得。

从知识与能力目标来看，农耕技术离“90后”学生的生活比较远，所以比较抽象。但农村生活离他们并不遥远，只要稍作深入了解，就能亲身感受到，所以把必修课程与农村生活结合起来的做法，无疑是开发课程资源的一种较好策略。从教学负担来看，这种拓展式整合带来的教学负担并不重，它不仅兼顾了必修课程教学，而且开发了乡土历史选修课程资源。

历史虽是过去的事，但在现实的乡土文化中总能找到些影子。开发乡土历史课程资源，可以缩短学生与必修课程之间的距离，激发其学习兴趣和热爱家乡的情怀。

二、借力历史研究性学习活动，深度开发乡土历史选修课程资源

乡土历史选修课程，属于校本课程，与国家课程相比，在性质和功能上有很大不同。它提供的绝大部分内容与本地的社会生活密切联系，旨在帮助学生更好地获得生活经验，树立学习的自信心和热爱家乡的乡土观。但乡土历史选修课程没有国家课程那样具有严密的逻辑体系，所以它比较适合开展围绕某一主题的研究性学习活动，在活动中开发，在开发中利用。

首先，对于必修课程教学中产生的切入点，我们可适时组织学生开展粗浅的研究性学习活动。例如在“必修Ⅱ”中的“专题一”教学后，可组织学生开展有关牛耕技术、镇上泮家打铁铺、温黄古道（即黄岩县城出发，经五洞桥—潮济—乌岩—宁溪，到永嘉、仙居县的商路）、民间酿酒等主题的研究性学习。

其次，系统地组织研究性学习活动，有序地深度开发乡土历史选修课程资源。近五年来，我区教研室每年组织开展“中学生历史研究性学习小论文评比”活动，我校师生积极响应，五年下来，积累了大量乡土历史研究性活动的成果，其中有不少在区内评比中获一、二等奖。这些研究性活动大致分为以下几类：一是由浅入深、分层分批次地开发民俗文化课程资源；二是探究地方先贤名人；三是从有形到无形地开发文物胜景文化课程资源。其中，民俗文化是乡土历史选修课程资源中最有价值、内容最丰富的一块。民俗文化“是历史的产物，是在特定的社会、自然等诸种因素的影响和制约下逐渐形成并相演相嬗的较为稳固的心理定势，是存在于民间，世代传承，相沿成袭的生活模式”，主要包括民俗工艺文化、民俗饮食文化、民俗节日文化、民俗戏曲文化、民俗音乐文化等。对民俗文化课程资源的开发可以采取由浅入深、分层分批次的策略，逐年推进，滚动式开发。以我校为例，几年来已经涌现出《二月二——宁溪元宵节》《村庙文化研究》《黄岩小吃》《婚俗研究》《丧葬风俗研究》《农村民谣》《民间酿酒》等一批在区级评比中获奖的民俗文化类研究性学习成果。

需要指出的是，对于乡土民俗文化的研究性学习，教师的指导是必不可少的。教师在指导时需要注意以下几个方面。

首先，调查方法指导。民俗文化复杂无绪，学生初次接触往往不得其法。发掘此类历史课程资源应以田野作业为主要方式，以参与活动为主要方法。教师指导学生开展田野调查，在活动中要带领学生到各村庄进行实地考察，并以历史的眼光挖掘、记录一些有价值的信息。

其次，分析方法指导。民俗风情文化内容直接表现为各种行为或物品的有形层面，但是研究不能停留在罗列、描述有形层次上，而必须引导学生用心捕捉其无形的信息与思想，注重对它的种种意义内涵分析。这实质上就是确立由浅入深的整理分析思路：访谈民俗现象，寻找其渊源故事，揭示其文化精神，引出相关的文化活动，尝试民俗文化的利用。

再次，坚持社会主义文化方向，把握好批判继承的原则。民俗文化，大多有意识形态性，它跟我们的主流文化是融合还是背离，事关民俗文化的发展方向问题，这是在研究中必须注意的。

三、交流、分享乡土历史选修课程资源，合作开发乡土历史选修课程

通过上述两个层面的开发，教师各自积累了大量的乡土历史选修课程资源，应该有可能厚积薄发、水到渠成地生成乡土历史选修课程，但严格来讲，这离其独立地开发乡土历史选修课程还是有很大差距。

首先，要尽可能多地占有资源。其实现的方法就是教师间交流、分享各自积累的乡土历史选修课程资源。

其次，合作开发乡土历史选修课程，编写富有地方特色的乡土历史选修课程教材。这个环节也可理解为资源的二次开发，需要集体讨论乡土历史选修课程的目标、教材体系、专题结构、评价方式等，做到体系合理完整、风格统一、问题设置有梯度。在开发过程中，有时还需要与语文、地理、政治教师合作，必要的话，还可以跨校甚至与校外文化机构如文化站、博物馆等合作。

谈高中历史课程资源的拓展篇7

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源除了教科书以外, 还有教师、学生。师生不同的经历、生活经验、学习方式都是非常宝贵的非常直接的课程资源, 校内各种专用教室和活动也是重要的课程资源。校外课程资源, 主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。本文将从当前课程资源建设的薄弱点即校外课程资源拓展入手进行讨论。

一、高中历史课程资源面临的挑战

严格来说, 在新课程改革背景下的高中历史课程建设中, 不少学校都十分重视对课程资源的拓展。正如马克思所定义历史那样, 历史并不只是历史事件的简单堆积, 还包含着人类对这些事件的观念反映。而作为观念所反映的直接对象, 则需要通过校外课程资源来给予支撑。实践表明, 校外课程资源在拓展上面临着以下三个方面的挑战。

1. 面临课程资源碎片化的挑战

不难理解, 历史事件的发生存在因果联系, 且还受到当时所处外部环境的影响。乡土历史资源是对区域特性的反映。这就意味着各地所开发的校外课程资源都只能满足某一知识版块的使用要求, 因此这种碎片化的课程资源就难以支撑起完整的历史教学体系。

2. 面临课程资源整合化的挑战

无论课程资源如何拓展, 都应围绕着高中历史教学而展开。而在当前高考压力仍然存在的情况下, 如何将校外课程资源与课堂教学需要相整合, 便是考验教师在教学进度、时间配置等方面把握的综合能力了。如何利用公共图书馆的藏书来拓宽学生的知识面也同样涉及时间安排问题。

3. 面临课程资源市场化的挑战

有部分资源要素需要在市场机制下进行配置, 比如网络资源。将小组合作学习方式引入高中历史教学中, 便需要在提高学生的参与度上下工夫。一般而言, 教师可以设计问题, 来让小组成员通过查阅网络信息后以报告的形式呈现出来, 也可以通过答辩活动来阐述本小组所得结论。但对于乡镇中学的高中生来说, 他们在获取网络资源时必然产生一定的成本。这就使得课程资源的拓展存在一定的难度。

二、高中历史课程资源拓展的目标定位

针对以上所提的三个方面的挑战可知, 在校外课程资源的拓展上存在不少客观问题, 而且这些问题无法在短期内得到根本解决。可以从以下三个方面对校外课程资源的拓展目标进行定位。

1. 提升思想情操

受中学所在区域的资源禀赋条件的影响, 校外课程资源的碎片化是客观存在的事实。应对这一挑战的目标定位, 应着重突出这些资源在提升学生思想情操上的作用。如涉及历史遗留下来的文化古迹, 可以增强学生对家乡的热爱情感和区域认同感;如涉及革命战争年代遗留下来的物件, 则可以促使学生更加珍惜现在的生活环境。可见, 这些目标定位也与历史教学的目标导向相一致。

2. 作为校内资源的有力补充

当前在讨论高中历史课程教学上存在着一个趋势, 即很多同行未能正视高考对于历史教学的影响, 而一味地在优化课堂教学模式上下工夫。正是基于这一不切实际的做法, 笔者给出了该项目标定位。也就是说, 校外各类课程资源在使用上都应配合校内资源的应用, 或者说校外的更多在于开拓学生眼界、增长学生见识之用, 即作为校内资源的有力补充而存在。

3. 实施长期合作

上文已经指出, 使用部分校外课程资源存在着付费问题, 甚至某些资源还因行政垄断而难以被学校所利用。因此, 应确立实施长期合作的目标定位。作为学校管理层, 应积极围绕着高中历史课程教学之需, 努力发展与校外资源管理主体间的长期合作关系。不难理解, 学校之间在利用校外课程资源上实际上存在着一定程度的竞争关系。

以上基于挑战而做出的三个方面的目标定位, 便为

三、定位基础上的高中历史课程资源拓展途径

1. 厘清校外课程资源的项目

众所周知, 拓展校外课程资源需要一定的时间和经费投入, 因此在开展此项活动前首先应厘清校外课程资源的项目。鉴于上文已经将其定位于提升学生思想情操领域, 因此在项目选择上就应围绕这一领域来展开。比如可以将具有乡土历史特征的历史人物故居、先烈陵园以及本地博物馆作为资源拓展的主要阵地。不难看出, 上述资源本身具有开放性的特征, 在接洽上应能够顺利实施。

2. 优化两种课程资源的配置

虽然本文是针对高中历史课程资源建设短板而言的, 但仍然需要强调应优化两种课程资源的配置。这里的配置包括教学时间上的分配比例以及书本与校外知识获取上的比例。根据上文所做出的目标定位, 校外资源应辅助校内资源服务于历史课堂教学。而且, 校内课程资源中的现代教育平台, 可在开放式教学的模式下完成对校外课程资源碎片化的弥补任务。

3. 建立校外课程资源基地

在上文目标定位中也提到了建立长期合作的问题, 这种长期合作能减少学校利用校外课程资源的交易成本, 并能在获取这一资源上具有一定的排他性。那么应该以什么样的方式来实现呢?笔者认为, 可以通过建立校外基地的形式来完成这一合作。从另一个角度来看, 校外课程资源的拥有者或管理者仍可以借助这种基地平台, 更好地提升该资源的社会满意度。在双赢基础上的合作才是最为长久的。

4. 聘请校外专家来校做报告

定期聘请校外专家来校做报告也是拓展校外课程资源的重要形式, 应得到学校的重视。如聘请老红军、老战士给学生讲授他们亲历的战争故事, 或者聘请研究地方志的专家为学生讲授当地的历史事件等。这些都在很大程度上拓展了学生的知识面, 也提升了学生的思想道德情操。应以学校的名义开展聘请工作。

四、高中历史课程资源拓展案例及分析

北京市的高中在跨校选修项目实施中成立了领导小组, 并安排专人负责;认真修改课程计划, 根据学生情况做适应性调整;制订工作方案和安全预案, 选派教师全程参与。问卷调研显示, 这些课程受到普遍欢迎。

在跨校学习选修课程综合艺术修养时, 最让北京市62中的曹婷婷感到新鲜的是教师的教学形式。她说:“有一堂课是由我们学生分组来介绍黄河。在课堂上, 我们为大家讲解事先准备的资料, 并和同学们一起欣赏了《黄河大合唱》中的经典选段。在这堂课上我们每个同学都受益匪浅, 不仅知晓了更多的知识和从不同的角度鉴赏了艺术, 而且学会更好地与他人合作。”

北师大附中将职业生涯规划课程开到43中, 15中与华夏女中联合开发理财与金融, 宣武二职与66中联合开发平面设计与制作等十余门课程。这样就形成了联合开发课程、送课到校、师资共享、师资委托培训等一系列课程共建共享新模式。这一轮项目实施突出了几个结合:一是校长和教师相结合, 14中和育才学校两所示范学校校长不仅指导参与课程开发, 而且亲自走上讲台授课;二是特级教师与青年教师结合, 发挥名师引领和示范作用;三是职高与普高结合, 充分挖掘且加以利用两所国家级重点职高的实训基地和专业教师资源。围绕同一主题进行跨学科单元教学, 在课程中融入音乐、美术、历史、民俗、伦理道德等方面的知识。

以上案例为我们拓展校外课程资源提供了启发, 即实施校际合作教学, 便可以在充分配置各学校课程资源的基础上, 满足非差别性教学的目的, 从而提升高中历史教学的质量。

五、小结

由于在校外课程资源的拓展上存在不少客观问题, 所以本文认为, 需要确立提升思想情操、辅助校内资源, 以及实施长期合作的目标定位。在此基础上, 应在厘清校外课程资源的项目、优化两种课程资源的配置、建立校外课程资源的基地和聘请校外专家来校做报告上下工夫。

参考文献

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[4]刘金春.新课程背景下的高中历史课堂教学[J].河南科技, 2010 (11) .

对历史课程资源开发的思考篇8

听同备课组的一位教师上《中国民主革命的先行者孙中山》。因为教材该课最后有这样一句话:“尽管孙中山也有种种缺点, 但是, 作为站在时代潮流前面, 领导中国人民结束旧时代、开拓新时代的伟大革命家, 他将永远为人们所铭记。”所以, 教师在上课时就从孙中山先生的“种种缺点”讲起, 其中有令我感到震惊的内容, 如孙中山先生的“卖国企图”和私生活细节。

关于孙中山的“卖国企图”, 教师展示了孙中山1914年5月11日给日本首相大隈重信的信, 这是当年孙中山代表革命党与袁世凯争夺日本政府支持的举措之一。教师指出这封信揭示了孙中山复杂思想面貌的不容忽视的一面, 其实质是孙中山为获得日本的支持出卖东北三省和蒙古的权益。后来虽未付诸实施, 但其内容与袁世凯出卖国家权益的《二十一条》相比尤有过之, 因此不能不认为这是孙中山先生的一个污点。

关于孙中山先生的私生活, 教师讲了孙中山的“三大爱好”。其一, 爱好“革命”。其二, 爱好“读书”。孙中山先生曾言:“我一生的嗜好。除了革命外, 只有好读书, 我一天不读书, 便不能生活。”其三, 爱好“女人”。教师还穿插讲了一个小故事。孙中山先生流亡日本, 与日本朋友犬养毅 (后任日本首相) 在一起喝酒聊天。犬养毅问中山:“有什么爱好?”答曰:“革命、读书。”犬养毅说:“不是这个, 这是另一回事。是你生活上的爱好。”答曰:“女人。”

课后, 备课组全体教师就这一教学进行了交流和讨论。该教师谈了自己这样处理的原因。第一, 讲解历史应当真实。尊重历史, 追求真实是历史课程的基本理念之一, 让学生尽可能地“接近”真实的历史是我们历史教师的责任。第二, 教师教给学生真实的历史有利于学生了解伟人也有平凡之处, 同时也有利于培养学生的辩证思维能力。历史事实不容改变, 增加一些孙中山先生的生活细节的教学有利于学生了解和认识历史上真实的孙中山, 而不是神化的孙中山。第三, 我国古代史家就有秉笔直书、尊重史实、不阿权贵的优良传统。作为历史教师, 我们应当发扬这一优良传统, 注意摒弃古代“为尊者讳、为贤者讳”的不良著史传统, 还历史以本来面目。

二、案例分析

笔者认为, 该教师的这种“让学生了解历史的全部”的做法貌似公正, 实则忽略了几个重要的问题。

(一) 这种做法忽略了历史教学所承担的任务。

一般地说, 历史教学承担着知识传授、思维培养和道德教化三大任务。尤其后者是时代赋予历史学科的神圣使命。正因为如此, 《高中历史课程标准 (实验) 》明确指出:“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能, 在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史教学作为国民人文素质教育的本质属性, 决定了它必然以人文精神的传承为核心。以人文精神为导向, 就是要在历史教育中更多地关注健全学生人格, 帮助学生进行对人的价值、人的生存意义的思考, 进而帮助他们理解和把握自身的命运。作为历史教师, 我们应当精心地调用文本资料, 为教育目标服务。在人类的历史长河中, 杰出的历史人物创造了辉煌的业绩, 留下了丰富的嘉言懿行:封建帝王秦始皇的雄才大略、唐太宗的励精图治、康熙帝的文治武功;资产阶级革命家华盛顿的高风亮节、拿破仑的风华绝代、孙中山的百折不挠;历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧国;等等。积极运用这些课程资源, 既能让学生感受历史的生动, 又能在潜移默化中塑造学生良好的道德品质。

而案例中教师的做法以追求历史的真实为标榜, 刻意渲染历史人物的“小节”, 又能达到怎样的教育效果呢?也许这么做确实可以帮助学生更多和更全面地了解历史的真相, 但肯定要付出牺牲学生品格养成的昂贵的代价。这样的历史教学, 连课堂立意都令人质疑, 遑论培养青年学生的情感、态度与价值观。笔者并不反对尊重历史, 追求真实, 但是更不能忘记历史教学承担着“铸人铸魂”的重任, 从这个意义上讲历史课堂应当树立起“浩然正气”。

(二) 这种做法忽视了高中学生的成长规律。

众所周知, 高中学生正处于身心发展的重要时期, 他们的世界观、人生观和道德观尚未成熟, 具有很强的可塑性。这个时候, 对他们进行怎样的教育, 对他们今后成为怎样的人和拥有怎样的人生关系重大。当今时代, 青少年的道德教育的严峻形势已经成为社会的热门话题, 这方面的报道屡见于报刊。这就是我们目前教育工作者所面临的教育大环境和大气候!历史教学应当充分利用学科的优势, 针对青少年学生的身心特点, 将中华传统美德教育、革命传统教育和唯物史观教育等熔于一炉, 帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观。而作为一名历史教师, 当你登上三尺讲坛开始“藏否人物”的时候, 应当“战战兢兢, 如履薄冰”, 谨慎应对, 切不可信口开河。因为我们不能忘记我们面对的是身心发展未臻完善的“准大人”。也许有一些历史细节对成年人来说了解一下没有什么关系, 但对青少年来说则是关乎他们健康成长的大事。

(三) 该教师混淆了历史学和历史教育的界限。

诚然, 作为历史学的“历史”之所以有价值, 是因为它真实。马克思说:“我所知道的唯一科学就是历史学。”因为历史学是一门科学, 所以真实、准确是其存在的必要前提。我国的史学传统最讲究的是历史的真实性。春秋时期, 晋国史官董狐用“书法无隐”以明赵盾之愆, 被孔子称作“古之良史”。齐国太史因书“崔杼弑其君”而不惜以身殉职, 被誉为秉笔直书的典范。“书法无隐”, “秉笔直书”, 成了我国史学的光荣传统。中国史学理论的一个突出方面也是强调历史的真实性。唐朝刘知几提出才、学、识为史学三长, 在讲到识的问题时他强调, 一个史家必须秉心正直, “善恶必书, 使骄君贼臣知惧”。可见, 在中国史学的优良传统里, 无论是实践还是理论, 都把符合历史的真实性列为史学写作的第一要义。

然而, 历史教学毕竟不同于历史写作, 因而也不能用历史学者的标准来衡量历史教师。作为历史教学, 它首先要考虑的是遵循历史教育的基本原则。那就是, 在遵循国家制定的课程标准的前提下, 如何更好地实现课程目标。历史教学这种重“功利”的特点决定了教师要慎重对待教学过程, 适当调用或规避相关的内容, 从而避害趋利, 更好地完成课程赋予的三维目标。事实上, 这样做与尊重史实并无抵触。遵循国家课程标准的历史教学, 同样只有在真实和科学的前提下, 才有意义和价值。笔者认为, 历史课堂追求真实的真正内涵应该是:教师要保证所讲解的历史事实是真实的和准确的。它并不要求教师讲解面面俱到, 或者说一定要讲清历史人物的所有细节。是否讲解历史人物的“小节”要服从于即时课堂教学的需要。

三、对课程资源运用的思考

历史的长河奔流不息, 它所遗留下来的各种文献汗牛充栋。如何正确地运用这些材料服务于历史课堂, 是每一个历史教师面临的现实课题。

(一) 我们应当树立怎样的课程资源观?

什么是课程资源?凡是有助于学生的成长与发展的、能开发与利用的物质的、精神的材料与素材, 都是课程资源。在上述案例中, 表面上看, 教师使用的是从各种历史书籍中撷取的资料, 可算是一种重要的课程资源。但是, 由于这一资料的使用无助于甚至有害于课程目标的达成, 其实质上是一种伪课程资源。这就像读书一样:不是读任何书都是“开卷有益”的, 只有读好书才能“开卷有益”, 读坏书则是“开卷有害”。

(二) 如何开发除教材外的课程资源。

历史新课程资源的开发与利用篇9

一、历史教材是核心的课程资源之一, 是一种文本课程资源

我们应对照课程标准, 对教科书结构、内容形成总体认识;理解教学目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体方面的要求;找出教学内容的重难点;分析专题在模块中的地位与作用, 专题与专题、课与课之间的内在关系等。随着知识的不断更新, 史学研究的不断深入以及学生对历史知识需求的不断变化, 历史教材的滞后性就显现出来了。因此对于教材只能是用教材教而不是教教材。《标准》指出:“历史教科书是历史教育资源的核心部分。”从《标准》的叙述看, 教材是基本的重要的课程资源, 其开发和利用的重点是研究和处理教材, 因此在课堂教学中, 要倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生借助教材, 成为开发利用课程资源的主体。

二、历史教师是最重要的人力课程资源

历史学科是一门综合程度极高的人文学科, 它要求历史教师具有专业的学科知识和广博的背景知识。因此, 教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。但仅仅依靠上级教育主管部门的一两次集中培训是很难达到目的的, 所以, 必须通过教师自身的学习不断充实自己。“如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外, 博识天文地理的人格魅力”, 这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。尤其历史新课程是专题式教学, 需要教师恰当地处理基础知识和专题教学的关系。这体现了教师的专业水准和对每一专题教学的驾驭能力, 尤其反映了教师对古今中外知识的联系能力和综合知识水平。在课程资源建设过程中, 通过对教师这一重要课程资源的开发, 带动其他课程资源的优化发展。

三、学生是课程的主体之一, 对教育教学具有推动作用

学生也是课程的创造者和开发者。历史教师在教学过程中, 应当努力激发他们的学习热情, 并为其提供问题思考、课程建构和主动实践的机会, 使其在参与、探究并向学习目标前进的过程中逐步形成创新精神和实践能力, 同时有利于激发学生的学史兴趣。

四、图书馆、博物馆、纪念馆和历史遗迹

图书馆里有大量的历史书籍, 历史课程标准强调历史教学要注重历史知识的多层次、多方位的联系, 并且通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式, 培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。这就要求充分发挥学校图书馆、阅览室这一重要的历史课程资源的作用。现代学校图书馆、阅览室中涉及历史课程资源的主要有历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品, 历史题材的图片、照片等。教师利用好这些课程资源, 有利于培养学生学习历史的兴趣, 加深其对历史课程内容的理解与掌握, 这对历史教学具有积极作用。除此之外, 为了更好地利用图书馆丰富的文献资源, 提高文献检索效率, 教师还应适当地向学生介绍一些文献检索的基础知识, 包括如何利用二次文献 (如目录、索引、文摘等) 、三次文献 (如年鉴、综述等) 等。而博物馆、纪念馆有大量的历史文物, 对于了解历史有很大的帮助, 是重要的历史课程资源。历史遗迹和遗物为我们提供了大量实物性的课程资源。

五、各种音像资料, 包括历史图片、照片、录音资料、纪录

片、历史题材的影视剧等生动而具体的历史课程资源, 可以弥补文字材料的不足

六、信息技术和互联网资源

现代信息技术为历史教学提供了强大的技术支持, 也为历史课程提供了大量的资源。有条件的地方和学校, 可以利用信息技术和网络技术, 收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等, 使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史, 在更大的范围内共享高质量的课程资源。

七、历史故事是历史留给我们的最生动、最丰富、最典型的教育素材

寓教于乐, 在历史教科书中有许多历史小故事, 可把这些小故事设计成训练题, 承载知识点, 考查学生, 别具一格。

八、相关的音乐

如在学习《马克思主义的诞生及巴黎公社》一课时, 播放《国际歌》作为背景, 这样有利于克服学生对世界历史的陌生感, 有助于学生们记忆、理解相关的历史知识, 对于形成学生们的情感、态度与价值观也是非常有意义的。

九、家庭课程资源包含丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源等

具体来说, 家谱、不同时代的照片、图片、实物, 以及长辈对往事的回忆和记录, 都会在不同程度上有助于学生的历史学习。像中国近代史、现代史学习板块更关注近现代社会生活的演变和发展。在课堂教学中, 尽可能利用“化石”类资源──遗物、当事人, 特别是学生身边的资源, 本地资源。历史就存在于学生的家庭生活中, 他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是历史的当事人, 家庭中的不同时代的照片、图片、实物等就是历史的遗物。例如, 向健在的长辈了解他们的父母在民国初期剪辫子、禁缠小脚等往事;请父母、祖父母介绍改革开放前后的家庭生活状况, 尤其是衣食住行方面, 收集计划经济和市场经济时期家庭生活的资料和信息。这些教学活动面向学生真实的生活情境, 增加与现代家庭生活密切关系的内容, 为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间;把历史学习过程与认识现实社会紧密联系起来, 进一步增强他们的社会归属感、责任感, 对促进学生的社会性成长有着积极的意义。

实践证明, 历史课程资源是丰富多彩的, 历史资源的开发必须多元化和社会化, 而要实现这一切需要实现教学策略的转变, 而教学策略转变的核心是要实现教学观念和教学行为的根本性转变。要实现教学观念和教学行为的根本性转变, 关键在于深刻领会并贯彻落实新课程的目标要求, 打破传统思维和习惯, 扩大教育视野, 从学生个体的全面发展出发, 选择灵活多样的教学方式和教育素材, 突出学生的主体性地位, 强调学生学会学习、学会生存、学会发展, 并据此改变历史教学评估的手段和标准。唯其如此, 历史课程资源的开发利用便有了源头活水和通畅的渠道。

初中历史课程资源的开发与利用篇10

一、历史教科书的开发与利用

历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分。但教师要根据自身实际创造性地使用教材,用出个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。比如,在过程上,教师要引导学生对教材体验、批判、感悟,让其真正领悟其精华;在认识上,教师要引导学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造,让教材点燃学生思维火花。如:关于“和平解决西安事变”的历史事件,北师版和人教版编写时都突出或者强调中国共产党人的作用而无视其他人士为和平解决西安事变所付出的努力和心血,治史的主观倾向明显偏离。事实上,在和平解决西安事变的各种力量中,张杨二人才是最关键的因素。教师应该引导学生提高认识,给予中肯的肯定和评价。

二、学校图书馆的开发和利用

历史学科是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛。主要有文学、政治、哲学、宗教、经济学等内容。自古“文史不分家”,教师应充分引导学生自觉利用馆藏资源,培养学生获取信息的基本技能,涵养学生的历史知识、社会人文知识。教师更不能落后,书中天地宽,笔下乾坤大,要以身作则,师生一起看书、借书、购书、与书结缘、与书同乐,营造学校、班级和家庭的书香氛围。努力构建求真、专研的教学环境,让历史课充满丰厚的文化意蕴,提高学生学习历史的兴趣。如:要了解辛亥革命前后的农村状况,教学时可通过阅读鲁迅笔下的小说《阿Q正传》、《药》、《祝福》等加深理解。要学习《美国联邦政府的建立》,不妨让学生先从图书馆搜集有关美国国旗、华盛顿生平、美国总统的选举等资料制成卡片,教学时再采取游戏、演讲等形式,既能极大地丰富课堂容量,又能有效地激活学生思维。

三、乡土历史教材资源的开发和利用

根据九年义务教育《历史课程标准》的要求,各校应努力开发地方和校本教材。其中,乡土历史有着广阔的开发空间,最受学生欢迎,最适合学生口味,特别对培养学生的情感、态度、价值观有着不可代替的作用。目前,我校没有历史校本教材,但在教学中,我喜欢把我县文联副主席、县诗词楹联学会会长赵正乾以我县或在我县牺牲的革命烈士为题材的作品《革命烈士风云录》作为乡土教材,要求学生阅读。讲到涉及金沙的相关历史知识,我都会让学生充分挖掘这部作品的历史意蕴,让学生知道,历史就在身边,历史并不抽象。如讲长征,我让学生当导游,向我们讲解红军长征期间发生在金沙的“菜子坳伏击战”、“盐碉争夺战”、“金沙合围战”、“红军游击队契默沟战斗”等战役;讲革命烈士钱壮飞后山遇害记。学生当导游,形式新颖,气氛活跃,亦庄亦谐。

四、影视资源的开发和利用

随着广播电影、电视事业的飞速发展,近年来历史题材的影视作品不断涌现,成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。这些资源一般能够真实生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,对学生理解和体会历史有不可替代的作用。如文献纪录片《大国崛起》,历史题材影视作品《三国演义》、《水浒传》、《长征》等,都是较生动的历史材料。在教学时,若能播放相关影视作品,教学一定会熠熠生辉。

五、乡土历史遗迹、遗址等的开发和利用

我国是历史悠久的文明古国,全国各地都有数量可观的乡土历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆,档案馆、爱国主义教育基地,组织学生参观这些乡土历史遗址、遗迹等景点,能够真实地再现历史,使历史教学更加贴近社会,显示浓厚的生活气息。金沙的历史遗迹、遗址、纪念馆、爱国主义教育基地多,如“钱壮飞烈士陵园和纪念馆”,红军长征期间发生在金沙的“菜子坳伏击战”、“盐碉争夺战”、“金沙合围战”、“红军游击队契默沟战斗”等战役遗址,敖家坟石刻等,都有较高的参观价值。