历史翻转课堂设计（共8篇）
篇1：历史翻转课堂设计
基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计
摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。
关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述
1.1翻转课堂的定义和主要特征
翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。
翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
1.2网络学习空间概述
对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。
2初中历史翻转课堂教学模式设计
基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。
2.1开展课前活动
2.1.1准备教学资源
在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。
资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
2.1.2学生自主学习
学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。
对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
2.2组织课堂活动
2.2.1自主学习效果检测
在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。
2.2.2确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。
2.2.3学生协作学习
全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。
2.2.4学习成果交流
在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。
3教学实践中存在成效与反思
3.1取得的成效
通过结合网络学习的平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布置、检查与批改。
3.2应该注意的问题
3.2.1合理应用网络学习空间
网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。
3.2.2灵活应对技术故障
网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。
3.2.3培养学生自主学习能力
翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。
综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。
参考文献
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篇2：历史翻转课堂设计
萌芽于2000年的美国迈阿密大学，莫林*拉赫、格伦*普拉特、迈克尔*特雷格拉三位初步阐释。同年韦斯利*贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念
2007年美国的乔纳森*伯尔曼、亚伦*萨姆斯为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点
篇3：历史翻转课堂设计
近年来, 自美国兴起“翻转课堂 (The Flipped Classroom) ”引起国内广泛关注, 已有多地中小学在各学科中尝试实践翻转课堂模式。那“翻转课堂”教学模式究竟是什么?简单说就是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。我们可以通过图示来具体理解。
在传统的课堂中, 教师在课堂上讲授新知识, 教师的角色是知识传播者, 学生在课后进行巩固复习, 以掌握这些知识和技能, 并将其迁移到其他相关情景之中;而在翻转课堂的模式中, 这个学习流程发生了翻转, 学生们在家中按自己的步调观看教学课件, 并通过在线方式与同伴及教师进行交流, 然后带着问题在课堂上参与讨论, 合作学习, 教师起引导辅助的作用。总的来说, 翻转课堂是大教育运动的一部分, 它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠, 都是为了让学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强。“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更;从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。.
信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分, 下图是翻转课堂的理论框架:
通过上图我们可以清晰地看到在翻转课堂中教师使用信息技术创建教学课件和视频, 并利用网络技术为学生提供交流支持, 翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会, 而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个性化学习环境, 使得学生们在课堂外能够自主学习, 在课堂内能够协作学习。翻转课堂打破了传统的课堂模式, 利用丰富的现代化信息化资源, 让学生逐渐成为学习活动的主角。随着翻转课堂的推进, 将有利于优质教育资源的共享, 对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
二、基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和实践
1. 初中历史教学翻转课堂实验的实施现状。
目前, 翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎, 但在中国却刚刚兴起, 以重庆聚奎中学和北京、南京等地学校为代表。从研究现状来看, 翻转课堂文章相对较少, 不成体系, 大都停留在理论阶段, 实践层面研究较少。可见在我国研究翻转课堂的还处于初级阶段, 没有广泛的实施。同时在各教学网站和微课网站上出现的和翻转课堂有关的学科主要为数学、物理等理科课程。文科涉及较少, 初中历史学科就更少。通过网上查询发现, 一些教学网站和微课网站上有少量初中历史的微课视频, 但数量少、比较零散, 没有发现系统的初中历史翻转课堂的内容, 更没有独立的历史微课网站支撑翻转课堂的实施。
2. 基于翻转课堂模式的初中历史教学设计案例。
课题:川教版《中国历史》七年级下册第17课《中国古代的科技巨著》
学生:初一 (12) 班, 人数共48人, 分为8个学习小组。
2011版课标要求:知道《本草纲目》《天工开物》等科技著作, 了解明代科技成就及影响。
学习目标:表格归纳《本草纲目》《天工开物》的基本内容。课堂上与老师、同学互动, 进一步了解《本草纲目》《天工开物》的内容, 思考这些巨著对社会的价值和影响。讲述李时珍和宋应星的故事, 锻炼口头表达能力, 同时激励自己树立正确的人生价值观。
翻转设计:教师课前准备教学资源 (微课视频、参考书籍、相关专题学习网站推荐) 其中微课制作是核心内容, 上传到网站供学生课前学习。结合本校的小组合作特色, 布置学生小组任务:根据教师提供的教学资源自制《本草纲目》《天工开物》的自主学习任务单, 准备课堂交流的内容。了解《本草纲目》作者李时珍和《天工开物》作者宋应星的简历和小故事, 课堂讲述并总结他们有什么样的品质帮助他们的成功。课堂讨论《本草纲目》和《天工开物》的社会价值。
教学实践:由于实际情况, 本校大多数学生无法在家完成课前视频学习部分, 改为教师组织在学校电子阅览室学习教师提供的教学资源, 完成自主学习。
翻转课堂实践情况如下:
(1) 自主学习汇报:每一个学习小组提供一份自制表格进行展示, 其他组的同学就表格形式和内容进行点评, 教师引导评价。从中发现的主要问题是设计的表格项目不完整和对这两部著作的主要内容描述或是不简洁或是概括不全。讨论后每个同学对自己设计的表格加以修改完善。
(2) 故事讲述评比。分为讲述组和评价组。讲述组通过课前准备, 讲述了李时珍开棺救人、亲自尝试曼陀罗花毒性等故事。评价组根据讲述人的表现进行点评。
(3) 课堂讨论《本草纲目》和《天工开物》的社会价值, 每组都举出了具体的实例证明。其中较有特色的是一组带来了山药等《本草纲目》中提到的药材与书中描述相印证;五组拍摄了弹棉花的传统工艺照片与《天工开物》中的插图作对比。由于学生准备充分, 参与度高, 课堂气氛活跃。
3. 来自调查问卷的反馈。
课后教师向全班48名同学发放了调查问卷, 就学生对翻转课堂的了解、课前学习资源完成、翻转课堂的成效与不足等进行调查, 目的在于了解学生对翻转课堂教学的态度、接受程度以及相关意见。调查显示, 学生中大多数之前不了解翻转课堂, 但通过本课学习, 愿意以翻转课堂方式学习的达到78%以上。82%的学生认为该模式调动了学习的积极性, 和同学、老师的交流增多, 能提高自己的学习能力。在“课前是否能完成学习老师提供的教学资源”一项中, 62%的学生表示如果没有老师组织到学校电子阅览室学习, 则无法完成。原因有语数外作业过多, 放学回家时间太晚, 家里无法上网, 自觉性不强等。还有个别同学指出课堂小组合作讨论学习或展示中, 有的同学没有积极参与, 滥竽充数, 懒散的态度影响了组内其他成员的学习。
三、实践“翻转”后的总结与思考
翻转课堂利用信息技术把简单的记忆、理解、运用放在课下, 核心理念是“让每个学生按照自己的步骤学习”, 贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。将课堂时间充分进行高层次的综合运用和创新, 让学生得到教师个性化指导, 形成“以学生为中心”的人性化课堂。翻转课堂拓宽了学生获取历史知识的渠道, 丰富了学生感知历史体验, 使知识学习和素质教育都得到了保障。这对于实现义务教育历史课程标准和素质教育的推进有巨大意义。在信息化的大背景下, 翻转课堂是个性化学习的发展趋势。笔者通过课堂实践、案例的呈现与观察及调查问卷的反馈, 结合目前我国的具体教育实际, 对基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和实践情况进行了总结, 认识到在初中历史教学中实施翻转课堂还有许多现实问题需要冷静思考和理智面对。
1. 信息技术支持问题。
从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持, 并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式, 为后续教学视频录像提供经验。对于一些缺乏硬件条件的学生, 学校应该提供相应的设备支持, 例如学校机房和电子阅览室在课余时间对学生开放。
2. 学科的适用性问题。
目前, 国内外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确, 其学科特点便于翻转课堂的实施。而像历史这样的文科课程需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。在历史教学中应用翻转课堂模式是对教师的一个重大挑战。解决问题的大致思路为精心设计教学视频, 提高教学录像的质量, 引发学生的兴趣, 激发学生的思考。根据学生的反馈情况推进教学改革。
3. 各学科协调问题。
初中历史教学实施翻转课堂也需要学生在课后花费一定时间观看教学视频, 完成学习任务, 但在中考的升学压力下, 很多学校仍以应试教育模式帮助学生提高学习成绩。在中考各学科的分数比重上, 我校所在的成都市中考历史只占20分, 因此, 大多数学生将大部分的时间和精力放在分值比重更大的语数外学科上, 没有更多的时间和精力在课后完成历史学科的自主学习任务。或许可以考虑将一周两节的历史课拿出一节的时间组织学生在学校机房完成自主学习部分。
4. 学生自学能力与信息素养问题。
翻转课堂是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习, 合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索, 通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。对于自律性和意志力都还处于形成阶段的初中学生, 更要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
5. 教师专业能力问题。
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中, 教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中, 教师需要录制高质量的教学视频、与学生进行交流指导、安排学习时间、组织课堂活动。因此要加强对教师信息素质能力的培训和相关理论知识的学习, 积极转变观念, 提升教师专业能力, 适应翻转课堂下对教师的需求。
6. 教学评价方式问题。
翻转课堂涉及到学生的自主学习能力、独立解决问题能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等, 以纸质笔试的传统测试方式无法完全测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果, 只有转变对教师和学生的评价方式才能更好推进翻转课堂的实施。然而评价方式的改变需要教育行政部门政策体制上的支持。
总之, 翻转课堂模式下的初中历史教学虽然有诸多问题的制约, 但在信息化背景的时代下, 若能借助网络平台, 充分发挥现代信息技术的优势, 做到课前的学习和课堂教学的有机结合, 从而提高中学历史教学的课堂效益, 进一步推进初中历史教学的改革与创新。
摘要：翻转课堂教学模式强调学生的个性化学习, 更关注学生获取知识的效果和能力, 日益受到世界各国的广泛关注。该模式可以很好的实践义务教育历史课程标准所倡导教学方式和评价方式的创新理念。本文尝试通过具体的基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和应用案例等实践, 初步探讨“翻转课堂”在初中历史教学实践的发展趋势和面临的问题。
关键词：翻转课堂,初中历史,教学设计,实践探究
参考文献
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篇4：历史翻转课堂的操作模式
课堂生态的革命
翻转环节一：课前准备 传统课堂的知识传授在课堂，知识内化在课外；翻转课堂的知识传授在课前，知识内化在课堂。因此，本节课的课前准备的重要意义就在于课前进行微视频资料和拓展学习资料的准备。
第一，教学微视频的制作。制作覆盖各年段学科知识点的优质教学微视频，是基础教育阶段的学生实施慕课学习和翻转课堂的重要条件。
第二，提供慕课资源和拓展学习材料。本节内容的慕课资源有：①新浪公开课《英国近代史》由耶鲁大学历史学教授keith E.wrightsn主讲；②微课网《资本主义制度的确立和扩展》。本节拓展学习材料有：①阎照祥的《英国政治制度史》；②钱乘旦、许洁明的《英国通史》；③蒋孟引的《英国史》。
第三，提供进阶作业（前测）。每个微视频的学习后设计进阶作业，以便于学生复习、检验和巩固知识。当学生未能正确掌握微视频的学习内容时，要求学生利用好微视频，反复播放，可以重新学习。每个微视频设计3套作业，以供学生选择。特别是提供进阶作业存在未过关情况的学生重新学习之后的检测。每套进阶作业的设计在本课中采用5道选择题和1道材料分析题的形式。
翻转环节二：课堂内化 首先，小组合作，答疑解惑。经过课前的自主学习，学生已经初步掌握各知识点。学生可以将自己在自主学习中的问题提出来，通过小组合作学习进行解决。如在小组学习过程中，有学生提出：内阁、首相、议会、国王之间到底是一种什么关系，怎样运行？有自主学习完成得较好的一位学生就边说边画，完成了示意图，解决了这个问题。
其次，聚焦难题，引导解决。在学生已经自主学习的基础上，对于基础知识已经掌握，教师提供情境问题，引发学生深度思考。如本节课中提供：①“不懂英语的国王——乔治一世的故事”引导学生认识到行政大权转归首相，国王权力削弱，逐渐统而不治；②“48小时首相——巴恩伯爵的故事”引导学生认识到首相与内阁、国王与内阁之间的关系；③“最年轻的英国首相——小皮特的故事”引导学生认识到当议会与内阁出现矛盾时，内阁可以采取的几种解决方案。接着，在学生对本课知识牢固掌握的基础上，进一步引领学生认识英国君主立宪制改革所体现出来的政治智慧。针对英国君主立宪而言，进行第一层认识：①从君权神授到议会授权。体现从暴力政治走向协商政治。感悟到：革命是推动进步的重要动因，适时妥协同样是一种政治智慧，制度变迁是可以用非革命的手段来完成。②总结君主立宪制的概念。君主立宪制：资本主义国家以世袭的君主为国家元首，君主权力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。③总结英国君主立宪制的特点。
最后，拓宽视野，深化认识。①展示英国政治体制发展历程，引导学生认识到：创新是发展的动力。尤其强调创新要符合我国的国情和时代。②比较英国民主和古希腊民主，引导学生认识到：现代政治文明是对古代政治文明的传承。③比较1689年中英两国政治体制有何本质的不同以及对各自国家的发展分别产生的影响，引导学生认识到：民主制度取代专制制度是人类历史进程的一大进步，也是人类政治文明发展史的必然结果。
翻转实践的价值与反思
对于翻转课堂价值的探究 首先，课堂生态的变革带来学生学习状态的翻转。翻转课堂在实践中的价值彰显的核心便是学生学习生态的变化。学生由被动学习向主动学习转变。这对学生的终身学习具有非凡的意义。教育的功能是唤醒人的自觉，翻转课堂实践了《周易·蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就实现了马克思关于人的全面发展学说，至少为学生的终身发展提供了可能。其次，课堂生态的变革带来知识本位向能力本位的翻转。从单纯的知识传授，向注重学生能力培养发展，特别重要的是培养了学生高级思维能力的发展。在翻转课堂模式下，学生自学的能力、质疑的能力、独立解决问题的能力、合作探究的能力都得到极大的提升。最后，课堂生态的变革带来课堂主体的翻转。在传统教学模式下，教师掌握课堂主体地位，课堂教学从技能密集型退化为劳动密集已经成为不争的事实。翻转课堂遏止了这样的趋势，推动教师在课程深度研究和课堂组织上不断提升。这就使学生真正成为课堂的主体。无论他们是在进行同伴之间的交流，还是小组合作解决问题，都显然是自身主体地位的彰显。
对于翻转课堂的反思与改进 第一，翻转的模式不可僵化。微视频、慕课资源、拓展学习资源的应用应该是没有固定模式的，应该是服务于内容的，根据课程的不同合理选用。同样，学生自主学习也不是固定在家里。课前、课后也都行。第二，翻转的过程不可一蹴而就。无论是学生还是教师，从传统教学模式中翻转都需要过程，才能摆脱原有惯性。因此，教师既不可急躁，也不能退缩，坚定地向前是唯一的必由之路。第三，翻转不等同于全盘否定，而是批判地继承。原有传统教学中优秀的经验和做法是可以借鉴和移植的。
篇5：历史翻转课堂设计
通过到山东潍坊昌乐一中去学习翻转课堂的实施情况，使我们的历史翻转课堂有了新的创新。在不增加时间、不完全使用微课的前提下，实现45分钟的课堂翻转。通过实践，感到效果好了许多。特写下来与同行共同探讨交流。
一、现实翻转课堂的构建
（一）导入教学。直接宣布学习内容及学习目标就可以了。最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****”教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，但都不能代替学生们的学习活动。这是翻转课堂需要克服的第一个障碍.（二）自主学习。
让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，经历知识由文本到自己大脑的整个过程。学生从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等系列知识链条。在此过程中，教师适当解答难读的字、词以及难以理解的句子。简单告知，能降低难度，提高效率。
在自主学习过程中，还应该进行自主掌握。经过对学习内容的熟读、背诵进行知识的分析、综合、概括。教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点。教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。学习方法的形成是学生在学习、掌握知识的过程中形成的方法。
自主学习的过程，还应该进行知识的应用与练习。学案中开放练习部分。学生把学习的知识应用到精心设计的问题情境中，知识在头脑中进行反复的应用与实践。目的是巩固所学知识。作用是学生所掌握的知识变得灵活，形成学生的价值观念。单项选择是对基础知识的灵活应用与强化，要做到突出重点，兼顾全面。练习中综合性问题及史料解析题，是学生综合能力的提升。应用知识的过程，根据课文内容,结合自己的认识与体会,开展编写历史故事,创新历史情景的历史剧、人物点评、穿越时空的忠告等应用历史知识进行的再创造.这样激活学生思维源泉,从三言两语到写成小的作品，是一个逐步提高的过程。
（三）合作探究
梳理知识
通过自主学习,学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中,对所学知识有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉。
首先经过二人组、四人组的讨论解决学习中的部分或者全部疑难问题，同时掌握学习方法和思维方法，提出问题或者思考新的问题。
梳理知识，是师生一块来探究最困难的问题。展示在黑板上或者多媒体上，引导学生进行分析、综合、概括；达到系统化的过程。即是一次思维之旅,也是尝试之旅，同时教师也应把综合性题目、史料解析题目等高难度题目,展示出来。让学生经历新情境下的知识思考与应用，扩大学生的视野，提高学生思维的水平，获得质的飞跃。合作探究的过程让学生经历知识的全方位,多视角的思维训练。教师应该引导学生进行知识结构梳理和知识体系的创建，让学生掌握的知识变得完整而且系统。
（四）知识体系的完整建构
在课堂的最后的5—7分钟时间内，综合学生在以上暴露出来的问题，结合课文教材内容，进行综合性的知识讲解。用精练的语言，配合教学情境的创始，对知识的发生、发展以及各大历史要素进行系统的介绍，达到让学生形成系统、完整、全面、综合的知识体系。通过教学的实践，发现这是知识建构的综合提升。此时的引导建构，会比课堂刚刚开始的讲解具有更为强大的效果。
综合以上课堂教学过程：始终遵循以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线的过程，是对我们历史新课程标准的真实贯彻。
二、历史翻转课堂的现实成果。
通过实践探索，学生喜欢这种课堂教学模式，学生变化如下：
首先是课堂自主学习的同学都能聚精会神地进行。主动勾、圈、划知识要点，写出疑问点，填写《学案》，认真做开放性练习，主动提出问题。与以前相比，学生学习活动既不是在课前，也不是在课后，而是集中在课堂的四十五分钟，并且完成学习的任务，是减轻了学生的负担，提高了学习效率。
其次，在梳理知识的过程中，他们都主动提出问题，并且主动抢答同学、老师提出的各种问题，踊跃回答问题的局面形成，与以往的教师讲授中星星点点的回答而言，简直是换了人间。面对较难的问题，材料解析题的回答也能够根据题干及时作出回答，有时同学们还能够做出激烈地争论，简直是以前的课堂中不曾有的现象。课堂故事、课本剧、点评、以及心得体会等多种思维的产品及时展现出来，丰富了课堂内容，形成主动创新的局面。
第三，课堂讲解时，学生认真听讲的投入程度大大提高。既要教师及时引导，学生又能及时回答，师生合作构建出课堂内容。调查显示：一是听得懂，二是熟练掌握，三是知识建构完整系统。老师的讲，是不可缺少的一环。
第四，是现实中的改变。预习作业被取消。现在所有学习任务集中到课堂，学生们学的反而比以前还好。一个是学生的历史《同步》或者《学案》完成的人数大大提高。以前一个班中交十几份到二十份，现在全对的达到五十多人，有
一、两点瑕疵的作业，也仅有十几人而已，并且仅仅是不全面，个别字写错而已，因此从作业上看，学生确实好了许多。
篇6：翻转课堂课堂教学设计
本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
2、教学对象分析
(一)一次学情分析——教学准备前
在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的.渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。
(二)二次学情分析—课堂活动前
通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。
3、教学目标
(一)知识与技能
1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;
2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3、举例说明激素调节与神经调节的关系。
(二)过程与方法
1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。
2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识
(三)情感态度与价值观
1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度
2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。
3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。
4、重点难点
教学重点：
1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;
2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。
教学难点：
(一)根据一次学情分析确立的难点(教学准备前分析)
1、人体的激素参与生命活动的调节
2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。
(二)根据二次学情分析确立的难点(课堂活动前分析)
1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型
2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
3、激素调节和神经调节的关系
5、教学方法
课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。
篇7：翻转课堂学习活动的设计
翻转课堂学习活动的设计：（1）教学法的选择： 项目驱动教学法：通过项目的形式，将学习者需要掌握的知识点重新课上课下进行整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目!每个教学项目都有一定的工作任务%教师在教学过程中!需要先对项目进行分解并作适当示范!然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务%学生通过直接参与项目实施的过程!了解项目中的每一个环节!并对项目完成后所取得的成果进行总结评价!掌握其中包含的知识点!把握整个项目实施过程中的重点难点!最终实现"做中学$的学习方式%项目式教学具有实践性#体验性的典型特征!它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识技能及解决问题的方法，要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力!培养学生跨学科跨领域完成复杂工作的能力!培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力%项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际!每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标!对多个相互关联#相互影响的知识点可以经过系统
篇8：历史翻转课堂设计
一、翻转课堂与历史教学的共识:学生主体
教学是教师教、学生学的统一活动。[1]教学中存在两个主体:教师是教的主体,学生是学的主体。学生主体教育理念的生成,不仅颠覆了学生客体的教育理念,而且深化了人们对教育本质的认识。倡导学生主体,要求在教学中突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,发展学生的主体精神;倡导学生主体,要求改革学生客体的教学现状。对于历史教学来说,改革只有以学生主体作为理念先导,以信息技术作为教学支撑,创新历史教学模式,转变历史学习方式,才能充分发挥历史教学的育人功能,“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。”[2]
教学过程中的师生关系是教学过程中创造主体之间的交往关系。[3]教学过程中师生关系的定位是:教师主导,学生主体。教师主导是主观活动,学生主体是客观设定。教师主导是教师主观把握的教学活动,并不能切实保障课堂教学中学生的主体地位。很多时候,“在确认‘教师主导’的前提下开展的课堂教学,学生最多只能有一个按教育要求、沿着事先确定的‘行进路线’主动学习的资格和权利,不可能有教学作为复合过程意义上的主体地位和主动参与权,不可能完全摆脱‘物’的地位。”[3]之所以如此,是因为“教师主导”作为教师的主观性教学活动,并没有确定的条件限制。也就是说,“教师主导”与“教师主宰”之间的界限是模糊的。一旦“教师主导”越过界限,变成“教师主宰”,“学生主体”立刻就变成了“学生客体”,教学就变成了灌输。“当前我国中小学课堂教学过程大多是在教师严格控制下,学生被动地完成教师一个接一个指令的过程。强调学生主体参与教学,就是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式,尽量让学生自主学习。”[4]要实现学生的自主学习,要让学生学会学习,就要在教学中设定“教师主导”的客观界限。这一客观界限要依据学生主体的教育理念,依据翻转课堂深度融合历史教学的发展趋势来设定。更进一步来说,这一设定不仅是翻转课堂深度融合历史教学的基本条件,也是实现融合的理念共识。这一客观界限就是:教学中要有学生独立的学习时间,要有学生独立的学习空间,学生要有自控的学习行为,要能自主选择学习目标和方法,要能自主决定学习内容和进度,要会自主制订学习计划,要能自主评定学习结果。一句话,学生要有学习的主动权,教学要保障学生的主动权。具体来说,课前要有学生的个体独立学习,课堂要有师生间的协作探究。学生在课前通过个体独立学习集中精力学习基础知识;在课堂通过协作探究集中精力解决学习中的共性疑难问题。课堂教学的中心不是知识传授,而是协作探究。这样,教学针对疑难问题展开,因材施教;学习针对疑难问题展开,有的放矢。教学是多样化的教学,学习是个性化的学习。教学是为了学生成长,学生成为学习的主人。这样,学生在教学中的主体作用发挥了,主体精神发展了,主体地位确立了。
二、翻转课堂与历史教学的共域:信息技术
“山雨欲来风满楼”。教育信息化是世界浪潮,以教育信息化带动教育现代化是国家战略。[5]“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”[6]教育信息化要求教学改革,历史教学改革必须以信息技术为依托。信息技术也是促进历史教学与翻转课堂深度融合的根本力量。
1.信息技术是历史教学改革的主导力量
随着时代进步,“历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题,历史课程改革势在必行。”[2]历史课程改革的必然性,决定了历史教学改革的必然性。历史教学改革的力量来源于技术,也依赖技术。技术是历史教学改革的主导力量,“技术发展对攻克(历史教学改革)难点具有不可替代的作用。”[7]
2.翻转课堂是信息技术促进的教学,创新了教学模式
教学改革要求教学创新,教学创新首先是教学模式的创新。在基础教育领域,杜郎口模式、洋思中学模式都是本土教学创新的代表。本土教学创新既具有进步性,又具有局限性。其进步性在于:新教学模式都倡导先学后教,强调在教学中突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用。其局限性在于:新教学模式只把技术作为教学的辅助手段,而没有突出技术在教学中的基础作用,没有实现信息技术与学科教学的深度融合。实际上,随着时代进步,信息技术已经全面融入教学过程的各个环节,极大地改变了教学的面貌。不能清醒认识技术已经深刻改变了教学,就不能明确认识教学改革重点所在。翻转课堂是技术促进的教学,是技术推动的以技术为基础的教学创新,代表了教学未来发展的方向。翻转课堂不仅充分展现了教学活动中心、技术支撑的特点,而且深刻体现了教学的自主、合作、探究特性。翻转课堂变革历史教学的突出特点是:通过颠倒课堂教学结构,把历史基础知识传授前置,最高限度地保障了课堂探究活动的高效开展。学生带着课前自主学习的疑问来到课堂,通过师生互动、协作探究,启迪智慧,陶冶情操,发现历史之美,探究历史之真。
3.翻转课堂借助信息技术支撑,引发了历史教学的突破性革命
翻转课堂引发了历史教学的突破性革命主要表现在:一是翻转课堂打破了传统历史教学模式的统一格局,创设了个性化历史学习环境。传统的历史教学格局是统一的。教师“统一讲”,学生“统一听”“统一练”“统一考”。统一的教学产生统一的思想,统一的思想抑制了学生主体性的发展。社会人区别于自然人的特殊之处在于:社会人是物质和精神的同一;精神的特殊之处在于:只能陶冶,无法制造。陶冶精神,必须打破统一性,突出个性。翻转课堂在技术的支撑下,打破了统一的历史课堂教学模式,创造了个性化的学习环境。翻转课堂中,学生真正成为学习的主人,掌握了学习的主动权。学生能够自主决定学习的时间和地点,自主决定学习的内容和进度,根据自己的理解与同学互动,与老师互动,寻求问题的解答。学习成了学生自己的事情和责任。个性化学习环境的创设,激发了学习兴趣,强化了学习动机,增强了学习主动性,学生由被动的知识的接受者变成主动的知识的建构者。二是翻转课堂借助技术支撑,祛除了教师权威,有利于学生主体性的发展。教师权威是传统历史课堂中无形的力量,支配着教学活动。在那种情境下,自主学习是有限度的,合作学习是被规定的,探究学习是受到干预的。而实际上,自主是自由的,合作是自发的、内在驱动的,探究是尝试的、允许犯错误的。翻转课堂的革命性意义在于:在课前学习阶段,学生通过教学视频自主学习,通过自主学习完成知识传授。自主学习既充分发挥了学生的主体作用,又排除了教师权威,教师的统一意志被学生的自由意志所取代。在课堂教学阶段,学生带着疑难来到课堂,师生通过积极的探究活动共同完成知识的建构。教师由知识的传授者变成了学习的指导者、促进者,教师的权威弱化了,学生的主体地位强化了。三是翻转课堂适应了史料教学的基本要求。随着基础教育课程改革的深入开展,史料教学逐渐成为历史教学的主流。史料教学注重史料的搜集、甄别、运用,强调利用史料作为探究历史的证据。史料教学对历史教学的基本要求是:首先,技术为史料学习提供支撑,这主要是就史料搜集、整理而言。其次,课堂为史料研究提供时空,这主要是就史料的辨析、理解而言。翻转课堂通过因特网构筑的学习管理平台,便利了学生搜集、整理史料,扩大了史料来源,丰富了史料教学的内涵;又通过变革历史课堂教学结构,将知识传授转移至课前,最大可能地拓展了课堂探究学习的时间和空间,使历史课堂成为质疑的课堂、讨论的课堂、探究的课堂、反思的课堂。在翻转课堂中,学生学会了评价证据,学会了以理性思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史发展。一句话,学生学会了历史,学活了历史。
三、翻转课堂与历史教学的共性:探究活动
历史教学是探究教学,其探究活动追求科学之真,是弘扬科学性之探究;翻转课堂是探究课堂,其探究活动完善主体之善,是发展主体性之探究。这两种探究活动的结构虽有不同,但本质相同。也就是说,探究活动是历史教学和翻转课堂的共同属性,二者的深度融合,必将绽放历史教学育人之美。
“历史教学中最有价值的活动就是探究活动。”[8]通过探究活动,促使学生形成敢于质疑、乐于合作、善于探究、批判创新的思维品质,激励学生思考,促进学生发展。历史教学就本质而言,就是探究教学。
1.历史教学中的探究活动与科学探究活动的共同之处
(1)共同的精神追求。无论是历史教学中的探究活动,还是科学探究活动,都求真、求实、求知、创新。这种共同的精神追求不仅构成了人的最本质的精神存在,也是发展学生主体性的基本元素。
(2)共同的探究活动程序。无论是历史教学中的探究活动,还是科学探究活动,都要经历提出问题、收集证据、形成解释、合理评价、自主表达五个关键环节。
历史教学中的探究活动与科学探究活动的共同性对历史教学的启示是:历史教学要以探究活动为中心,遵循科学探究活动程序,通过自主、合作、探究学习的开展,培养学生科学探究精神。要达成这一目的,就要转变历史教学方式,鼓励学生主动参与教学,点燃学生的思维之火,激发学生的探究热情,使历史教学过程成为学生发现的过程、发展的过程。
2.历史教学中的探究活动与科学探究活动的差异
(1)目的不同。前者的目的是促进学生发展;后者的目的是探索自然、社会、思维发展的基本规律。
(2)性质不同。教育性是前者最突出的特性,研究性是后者最突出的特性。
(3)对象不同。前者以典型史实作为研究的对象,通过对典型史实的探究,“提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”[2];后者以纷繁复杂的表象作为研究对象,通过实验验证和逻辑推理,求得科学理解。
历史教学中的探究活动与科学探究活动的差异性对历史教学的启示是:历史教学中的探究活动不能完全参照科学探究活动进行,历史教学作为培养人的活动,其探究活动要与学生的认知方式相适应,要与学生的学习特征相适应,要与学生的身心发展水平相一致,要建立在学生现有的知识结构和能力发展的基础上。这就要求转变历史学习方式,变接受学习为探究学习。历史教学要围绕核心知识,参照生活世界,通过教师引导,让学生自己观察、感受、体验、反思,使历史学习过程成为学习者自主建构、自我完善的过程。以探究活动为中心的历史教学,不仅要有助于实现学生的个性化学习,还要有利于开展有针对性的教学活动,也就是说,要有利于因材施教。概括起来说,以探究活动为中心转变历史教学方式和历史学习方式,是历史教学改革的基本方针。改革的愿望来自内部———历史教学开展探究学习的需要;改革的力量来自外部———翻转课堂的技术支撑。
传统历史教学模式的最大局限在于:“课堂……受控于一种控制力”,知识权威和教师权威大行其道。[9]变革传统历史教学模式,使课堂借助学生力量创造教学,而不是借助教师力量来推动课的进程,探究学习才能真正实现。翻转课堂是探究的课堂,变革了传统历史教学模式,祛除了知识权威和教师权威,成功实现了先学后教,充分展现了历史教学的探究本性。具体来说,翻转课堂借助技术的力量,通过将历史教学划分为两个阶段———课前自主学习和课堂协作探究,变革了课堂教学结构,实现了探究学习。课前,学生依据教学视频自主学习,并通过信息技术构筑的学习管理平台,及时与教师、同学互动,自主建构知识。这不仅创造了学生独立思考的空间,而且创造了学生独立学习的时间。课堂上教师针对学生课前学习中的共性疑难问题,有针对性地指导探究活动。师生面对面地合作学习、探究学习,使课堂成为发现问题、解决问题的场所。
四、翻转课堂与历史教学的共生:教学实践
翻转课堂是技术变革的现代教学模式,翻转课堂只有与学科教学相结合,才能展现出力量。历史教学有改革的要求,教学实践是二者的共生机制。翻转的历史教学在实践中创生,在实践中创新。翻转的历史教学应用于教学实践有两个关键环节:一是课堂教学结构的改变。通过改变课堂教学结构,翻转的历史教学切实保障了学生学习的主动权,为自主学习提供了必要条件,有利于发挥学生的主体作用。二是依据学生课前自主学习结果确定学生学习中的共性疑难问题,这既是小组合作讨论与协作探究的基础,也决定着教学的效果。在教学实践中,只有准确把握这两个关键教学环节,翻转的历史教学才能真正成为高效课堂。
翻转的历史教学是以活动为中心、以技术为支撑的创新教学模式,应用于教学实践的过程是尝试的过程、渐进的过程、指导的过程。首先,翻转的历史教学应用于教学实践从尝试开始。教师尝试翻转地教,学生尝试翻转地学。在尝试中体验,在体验中感悟,在感悟中收获。有了收获,就有了成就感。成就感能激发学习兴趣,强化学习动机,促进主动学习。尝试是学生学习的起点,是学生发展的起点。其次,翻转的历史教学适用于教学实践是一个渐进的过程,既包括横向的渐进,也包括纵向的渐进。所谓横向渐进,主要指翻转的历史教学由课时教学前进到单元教学。模块教学是一个在历史学科教学体系内部逐渐推进的过程;所谓纵向渐进,是指翻转的历史教学包括了由基础教育的高年级学段向低年级学段逐渐前进的向下运动过程和由基础教育向高等教育前进的向上运动过程。第三,翻转的历史教学是一个指导的过程。翻转的历史教学是创新的教学模式,技术的支持赋予教学新的生命力,但技术不能代替情感的交流。在教学中教师的作用不是减弱了,而是更加重要了。翻转的历史学习不能离开教师的有效指导。
参考文献
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[7]王珠珠,费龙.信息技术促进教育变革的内涵及其难点探析[J].中国电化教育,2015(7):1.
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