摘要：看得见的是细节，看不见的是文化。追求精细化的教学，折射出的是对教学的深刻理解与不懈追求，彰显的是独特的教育精神与文化力量。精细化管理越来越受重视，被广泛地运用在教学管理之中。本文从“精细化教学的内涵”、“精细化教学的策略”和“精细化教学的管理”这三个方面谈谈精细化教学。今天小编为大家推荐《语文补充句子教学管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文补充句子教学管理论文 篇1：
天津市小学语文学科素质教育指导意见
[按]学科素质教育是学校素质教育的重要组成部分，优化教学过程，深化教学改革，是素质教育的核心。为了进一步推进中小学实施素质教育，天津市教育局教研室根据九年义务教育课程计划和各学科教学大纲，结合天津市中小学的教学实际，制定了天津市中小学各学科素质教育指导意见。“指导意见”立足于跨世纪基础教育的改革和发展，立足于培养21世纪的新型人才，旨在指导教师从全面实施素质教育着眼，从本学科教学入手，大力优化教学过程。它的目的是使学生掌握扎实的基础知识，形成学科能力，全面提高学生的基础素质，使学生在德、智、体等方面都得到发展。它的基本特征是面向全体学生，使每一个学生的潜能都得到开发。为培养学生的终身学习能力、创造能力和生存发展能力打好基础，把素质教育落到实处，各学科“指导意见”后均附有本学科各单元（或章）教学目标，学习水平检测和评价标准及教学设计示例，本刊由于版面所限，现将小学语文、初中生物、初中历史3科刊登如下，以供广大读者参考。
学科素质教育是一项系统工程，小学语文教学是这项系统工程的重要组成部分，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的发展，以及学好其他各门课程都有着重要意义。
一、语文学科的基本特点。
语文是义务教育中的一门主要基础学科，是学生从事学习和表情达意的工具。它的基本特点是;
（一）广域性。
语文学科所涉及的领域非常广泛。三百六十行，行行都要用到语文，凡是有人群的地方几乎都离不开语文。语文是人们随处可听、可见和可感受的。可以亳不夸张地说，语文在人类社会无所不在。虽说小学语文只是语文学科的一个重要学段，但小学语文知识在应用上的广域性无疑仍是一个显著特点。
（二）传承性。
语言文字是文化的载体。从历史沿革与社会发展的角度看，人类悠久、灿烂的历史文化和伟大的精神财富要靠语文来传承和保存;从现代社会国际，人际交往的角度看，政治、经济、教育、文艺，军事等各方面的信息都要靠语文来传承和沟通。即便仅对于小学语文来说，传承性也是一个主要的特点。
（三）情感性。
小学语文课本中充满了人类美好的情感。不仅在学生所学的诗歌、散文、小说等文学作品里，在学生的作文里，甚至在大多数实用文体中都流露着或洋溢着人的情感，而且在日常的语言交流中同样体现着人的丰富情感。事实上，没有人的情感的语文是不存在的。情感性应该是语文的又一个基本特点。
（四）实践性。
学语文必须在语文实践中进行。无论是谁，学语文如果不通过社会实践或不使用语文，那他就一定学不好。语文的主要实践形式就是我们常说的读（看）。听。说。写。学生离开了读（看）、听、说，写，不仅语文课无法进行，而且他们也无法从事社会实践活动和在社会实践中学习语文。所以从学习语文的角度看，实践性是语文学科最为重要的一个基本特点。
二、小学语文学科素质教育的总体目标。
（一）语文知识目标。
小学语文知识素质是学生素质结构中的基本素质，它制约着学生的成长与发展。在教学中，要使学生牢固掌握汉语拼音声母、韵母、声调和拼写规则等初步的普通话语音知识;了解生字的基本笔画。笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字基础知识;懂得常用词语、成语的语义等一般的词汇知识;知道汉语的基本词类，汉语基本句子的形态及其使用等初步的语法知识;掌握简单记叙文、常用应用文的基本类型、特点和表达方式等作文基础知识;识记一些例如诗歌、散文体裁及著名诗人、作家等基本的文学常识;知道小学语文常用工具书的一般查法。
（二）语文能力目标。
语文能力是学生学会认知、学会表达的必要条件。在认知方面，要科学培养学生的观察、记忆、思考、判断的能力及联想、想象能力，要具有一定的读写能力。要使学生具有通过聆听，了解一件简单的事情和理解一段话意思的能力;具有一定的即时听写、正确书写的能力;具有通过朗读或默读，给课文分段、归纳段落大意和概括全文中心思想的能力。在表达方面，要依序培养学生围绕一个话题或文题进行叙述、描写、说明、议论，以表达自己真情实感的能力。要使学生具有用铅笔。钢笔及毛笔等都能正确书写的能力;具有复述或转述一个事实、一种观点的能力;具有用准确、简练的普通话回答问题或表述一个真实、完整的想法的能力;还要具有在规定时间内写出结构简单、层次清楚、情节生动的记叙文和学生常用应用文的能力。
（三）情感目标。
情感素质是学生素质结构中的重要组成部分，它是影响学生发展的一个主要因素。情感素质的培养目标是使学生具有良好的心理品质和健康的个性品质。在教学中要注意学生心理素质的训练，培养学生热爱祖国语言文字的情感，学习语文的兴趣和审美情趣，坚强的意志，积极向上的精神，坦率、开朗的性格和较强的适应能力，并注意发展学生健康的个性。
（四）思想道德目标。
进行思想教育，提高学生的思想修养和道德修养，是小学语文教学的一项重要任务。在教学中要教育学生热爱祖国，热爱祖国的语言文字和辉煌灿烂的文化;要教育学生热爱共产党，热爱社会主义，并对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育;要培养学生良好的行为习惯。
三、小学语文学科实施素质教育应遵循的主要原则。
小学语文是基础教育的一门基础学科，小学语文教学在素質教育中承担着十分重要的任务。为了切实完成教学任务，提高教学质量，在教学中必须落实素质教育的各项要求。为此，小学语文教学除了必须遵循素质教育的一般性原则外，还应根据当前本学科的实际，强调必须坚持以下几项原则。
（一）实效性原则。
注重教学实效是现代语文教学的一个重要标志。在教学中教师要努力做到用较少的时间，取得较好的教学效果，使学生学有所得。
小学语文学科具有明显的工具性，也有很强的思想性。语文教学要使学生掌握语言文字工具，具有运用语言文字的实际能力，又要培养学生良好的思想品德。在教学中要正确处理语言文字训练和思想教育的关系，把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程中，即在语言文字训练和听说读写能力培养过程中进行思想教育。要改变单纯讲解内容、进行文学分析的教学结构，建立“语言文字——思想内容——语言文字”的以学习语言文字为出发点，以掌握语言文字为归宿的训练模式，切实提高课堂教学效率。要注意克服无效劳动，不要把语文课上成单纯的政治课、文学课和自然常识课。要杜绝没有语言训练价值和思维训练价值的讲解、提问及脱离语言文字教学的单纯政治说教以及偏离语文教学目标的文学分析欣赏。
（二）量力性原则。
小学语文教学要从学生身心发展和知识水平的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，使所有学生都能在原有基础上得到提高。
小学语文教学要按照《语文教学大纲》的要求，按照合理的阶段性设计教学。一般不要降低和超出《语文教学大纲》规定的教学要求。汉语拼音是识字和学习普通话的辅助工具，在教学中要求学生掌握声母、韵母和整体认读的音节，能够拼读和抄写音节，不要求学生能直呼音节和默写音节。识字教学要求学生掌握教材中《生字表》的生字，把字写正确、端正，不要求学生用软笔字的书写方法写硬笔字。词、句、段的教学要结合课文的语言，深入浅出地讲解运用语言的知识，并通过读写练习，培养学生对语言的感受能力。一般不要求系统地讲解语法、修辞和逻辑知识。对于朗读训练不要求学生学习朗诵技巧，做表演性的朗诵。作文教学要求学生能够写简单的记叙文和常用的应用文，注意不要提出过高的要求。同时，要鼓励学生经过刻苦努力，不断提高自己的认知水平和能力。
（三）实践性原则。
掌握知识、培养能力离不开学生的实践活动，教师要组织学生在实际操作和训练活动中学习语文。在教学中要以语言文字训练为主，使学生在听说读写的练习中掌握知识，提高理解和运用语言文字的能力。
要认真完成《天津市九年义务教育小学语文教学目标》规定的各项教学任务，科学安排字。词、句、段、篇的教学，听。说、读、写的训练，观察、思维、记忆、想象能力的培养以及学生心理素质的训练。要在揭示遣词造句规律、讲清布局谋篇方法的基础上组织训练，提高学生对语言的感受能力和运用能力。识字教学要注重写字的指导和训练，每节课应保证学生有一定的写字练习时间。阅读教学要运用各种训练形式，加强读的训练，注意保证训练的时间、人次，并安排一定时间的书面练习。在阅读教学过程中要以学习教材的语言文字为主，要将更高层次的开拓引伸或实际应用的语言训练项目安排在综合练习课上。作文教学要完成教材规定的教学任务。落实训练的次数。使学生养成练习写作的习慣，不断提高作文的能力。教师要对学生布置必要的课堂作业和家庭作业，但要控制作业的时间和数量，尽量减少机械重复性作业，适当安排灵活运用和富有创造性的作业。
（四）主体性原则。
学生是学习的主人。教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们学习的积极性，使他们主动参与教学过程，学会学习，成为学习的主体，使每一个学生的潜能都得到发展。教师要注意学法指导，鼓励学生自学，培养学生独立求索的能力，使他们逐步成为学习的主人，同时要注意合理安排教学时间，保证学生有充分的思考、质疑、讨论和练习的时间。
要按照素质教育的要求，改革小学语文教学法。在教法设计上要注意面向每一个学生，使全体学生都有语言实践和自我发展的机会。教师要在尊重和重视个性差异的基础上，对每个学生给予必要的启发、指导和帮助，要注意发挥优等生的榜样作用，更要注意对学习困难生的辅导。
四、小学语文学科实施素质教育的基本途径和方法。
（一）明确教学目标，落实教学目标的要求。
教学目标规定了教学的方向，量化了教学标准。教师要按照语文学科素质教育目标设计教学，提高教学设计的科学性。在教学设计上，既要注意教学目标的多维性，又要注意落实语文学科关于学习语言、进行语言训练、提高听说读写能力的要求。对于一篇课文的教学应综合考虑以下几个方面的教学目标。
1.识字和写字教学目标。
2.语言知识、篇章结构知识等目标。
3.听、说、读、写能力培养目标。
4.观察、思维、想象、记忆能力培养目标。
5.心理素质培养目标。
6.思想教育目標。
在教学中教师要从教材和学生的实际出发，以其中的几项作为教学的重点目标。
要注意把教学目标转化为学生的学习目标，使之成为学生个人学习的要求和愿望，从而努力完成规定的学习任务。要注意教学反馈，指导和帮助学生弥补学习的缺陷，达到教学目标的要求。
（二）正确使用教材，发挥教材在语文学习中的示范作用。
教师要认真备课，发掘教材中素质教育的因素。教师要注意揭示教材中运用语言的规律，指导学生学习教材中准确、简练、清楚、具体、形象、生动、得体的语言以及描写、叙述、说明、说理、抒情、烘托等写作方法，扎扎实实地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。同时结合教材内容，在语言文字学习和训练中对学生进行思想教育。
（三）优化教学过程，提高课堂教学质量。
教师要设计好每一节课，上好每一节课，充分发挥课堂教学在素质教育中的主阵地作用。
1.识字教学。识字能力是语文素质高低的重要标志。在识字教学中要注意简化教学过程，教给学生识字方法，提高学生的识字能力，不仅要使学生“学会生字”，而且要使他们“会学生字”。同时，要把识字同记忆、观察、思维和想象能力的培养与训练结合起来，并以培养记忆能力为重点，使学生逐步学会独立地提出记忆任务，选择有效的记忆方法，正确、持久地记忆所学习的内容。
2.写字教学。写字是一项重要的语文基本功。要教给学生写字的知识，使他们掌握写字方法，提高写字能力。同时注意发展学生的智力，把识字和观察能力的训练结合起来，指导学生掌握观察字形的方法，学会观察生字的笔画、部件和各组成部分的空间配置及笔画之间、部件之间的联系，并注意学生写字的生理卫生，使他们能够以正确的姿势和执笔方法写字，养成良好的写字习惯，把字写正确，端正，整洁，行款整齐，并有一定的速度。
3.阅读教学。阅读是学习知识、接受信息的最重要的手段。在教学设计上要依据小学生学习心理设计好理解语言与运用语言的两个教學过程。
（1）要指导学生读懂课文内容，理解课文所记叙的事物和表达的感情，能够总结课文的中心思想，使学生完成从形式到内容的认识过程，即通过语言文字正确理解课文内容和思想感情。
（2）在学生理解课文内容、掌握中心思想的基础上，教师要指导学生学习读书和作文的知识和方法，使学生完成从理解内容到学习表现形式和方法的过程，逐步学会独立地看书和作文，提高语言实践的能力。
4.作文教学。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学是字、词、句、段、篇和观察、记忆、思维、想象以及听、说。读、写能力的综合训练。它在进行素质教育、提高学生的认识能力，丰富精神生活乃至培养正确的人生观等方面，都起着重要的作用。
（1）作文训练一至五年级是一个整体。要重视低年级的启蒙训练的必要性，从一年级开始进行作文训练。随着年级的升高，逐步提高学生的作文能力。
（2）应运用各种方法，形成立体化、多角度的训练，要改变单一的命题作文的训练方式。在教学中要给学生更多的主动权，调动他们作文的积极性。作文要以记叙文为主，既要有命题作文，也要有自命题作文;既要有书面作文，还要有口头作文;还要引导学生写观察作文、想象作文，写感想文、说明文以及其他实用性作文，对于有条件的学生要鼓励他们写创造性作文，创作童话、寓言、儿童小说等。
（3）要注意作文教学与其他方面的联系，加强作文教学与阅读教学的结合，作文教学与其他学科教学的结合，课内作文训练与课外作文训练的结合。
（四）积极采用先进的教学手段，努力提高课堂教学效益。
要注意应用教育技术，科学地使用现代化教学手段，把传统的教学媒体同先进的教育技术结合起来。同时，注意它的实用意义和审美价值，既解决学习语言、进行语言训练的重点和难点问题，又能给学生以美的享受和教育。在注意充分发挥教具的直观作用的同时注意语言的直观，培养学生形象思维的能力。对于高年级学生不必过多地图解语言文字，使学生充分利用语言文字学习知识，提高理解语言的能力。
（五）加强教学管理。
认真落实课程计划，努力上好每一节课，是完成教学任务、实现学科素质教育的重要保证。要加强教学工作的检查和指导，使教师能够按照学科素质教育的要求，执行教学计划，备好课，上好课，不断提高教学质量。要建立良好的课堂教学秩序，指导学生既要生动、活泼、主动地学习，又要遵守纪律，刻苦学习，一般不以脱离语言学习的单纯的游戏。唱歌、画画，竞赛等活动代替语文教学过程。
（六）实施“大语文”教育。
语文教师应指导学生在社会的大课堂中学习语文，使之成为课堂教学的延伸和补充。小学生的语文能力是在反复历练和潜移默化的过程中形成的，单纯依靠课堂教学和课本的学习不能很好地形成学生的语文能力。要为学生创设语文学习的整体环境，让他们在生活中学习语文，在社会上学习语文，在良好的语文学习环境中广收博采。
学校和教师要按照学生身心全面发展的要求和语文学习的特点、规律，为学生提供学习语文的多种渠道和良好的条件，以激发学生学习语文的兴趣，使学生得到更多的实践机会，扩大课堂教学的效果，开阔学生的视野，发挥学生的特长，发展学生健康的个性，从而调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯，陶冶学生的情操。要积极开展课外活动，把丰富学生的语文生活作为学科素质教育的有机组成部分。要开展各种形式的语文活动。诸如，课外读书活动、语文趣味小组活动、语文竞赛活动以及走出校门在社会大课堂中学习语文的活动等。同时，对这些活动要给予具体的指导，使学生认识到身边处处有语文，启发他们在实践活动中主动地学习，努力提高自己的语文能力。
（七）改革考试方法，对学生的语文素质进行全面评价。
考试是检查教学效果和学生学习情况，改进教学的重要手段。要按照素质教育的要求，对学生进行合格水平考试，逐步变单一的语文知识考试为德育、知识，能力等方面的全面评价，特别是要重视学习情感和动作技能方面的评价;变单一的闭卷考试为开卷和闭卷相结合的考试;变单一的笔试为笔试、口试和动手能力相结合的考试;变单一的语文成绩通知单为语文素质报告单，使考试成为促进语文学科教学改革，实施素质教育的一个重要手段。
（八）不断提高教师自身的素质。
建立一支思想素质好，具有相当的文化素质、能力素质和良好的心理素质的语文教师队伍。要求既有语言文字的专业素质，又有一定的理论素养;既有相当的阅读能力和口头表达能力，又有一定的书面表达能力;既有善为人师、循循善诱的品格，又有适应时代需要，为献身教育事业而终身学习的志向。
语文补充句子教学管理论文 篇2：
关于精细化教学的思考
摘 要：看得见的是细节，看不见的是文化。追求精细化的教学，折射出的是对教学的深刻理解与不懈追求，彰显的是独特的教育精神与文化力量。精细化管理越来越受重视，被广泛地运用在教学管理之中。本文从“精细化教学的内涵”、“精细化教学的策略”和“精细化教学的管理”这三个方面谈谈精细化教学。
关键词：精细化教学；目标；策略；管理
一、精细化教学的内涵：细致入微，精益求精
“精”，可以理解为精致、精美、精品、精湛等等；“细”可以理解为细节、细致、细小、细微等等。依据这样的思路，精细化教学就是在日常的教学工作中，力争做到从细微处入手，精确目标，细化过程，精益求精，达到精美。精细化教学的目标是以生为本，自始至终为了促进学生的发展。
二、精细化教学的策略：精耕细作，精雕细刻
追求精细化的教学工作，除了要有精确的目标以外，还要做到过程精细，要像农民一样精耕细作，要像雕刻家一样精雕细刻，要像绣花姑娘一样一丝不苟。细细分解一下，追求精细化的教学，就应该做到以下几点。
1. 备课，精钻细研
备好课是上好课的基础。备课既要备好教材，把握重点、难点，又要充分了解学生的学情。因此，笔者认为，精细化备课，就要做到精钻细研。比如说，一位老师在准备五年级下册第一课《草原》时，发现了文中有这样一个句子“忽然，像是被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”。一般来说，上这课的老师都会注意到，这句话运用了比喻的修辞手法，表达了蒙古族人民的热情好客。但是这位老师不仅仅关注这些，他还特别注意到了“男女老少”这个词，这就非常难得了。品味這个词会使读者对蒙古族人们的热情领悟更深。
这个案例也给了笔者很大的启发。概括地说，就是备课要精细。钻研教材深，沙里出黄金；钻研教材透，听课是享受；钻研教材巧，幼苗成材早。
2. 上课，精巧细灵
课堂是学生成长的沃土，是教师安身立命的地方，也是课程改革的主阵地。我校提出了基于“研学后教”理念下的“224”灵动课堂模式。所以，笔者认为精细化教学，就是要做到精巧细灵。精巧细灵，通俗地说，就是预设精致，设计巧妙，关注细节，注重生成，根据学生情况灵活应变。
一位老师在上《将相和》一课时，突然一位同学站起来指出同桌的不是：“老师，他把课文的插图画得乱七八糟。”还把同桌的课本拿给老师看。老师一看吓一跳，几乎每一幅课文的插图都被学生“美化”过了，还给蔺相如涂上了红色的唇膏，使廉颇向蔺相如负荆请罪图上的这张嘴显得特别突兀。边上的同学都好奇地围拢来看，有责怪他不爱惜书本的，有建议他擦掉的，也有检举其他和他一样行为的。这位老师想到一个很好的处理办法。她定了定神说：“同学们，看着蔺相如的这张嘴，我突然想到了廉颇说的一句话——‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰到他得给他个下不去！’蔺相如真如廉颇所说就靠的一张嘴吗？”同学们异口同声地说：“不是！”“确定？那蔺相如靠的是什么？”同学们这个时候纷纷朗读课文，思索答案，再无暇顾及乱涂乱画事件了。
案例中这位老师反应机敏，灵活应变，能够根据突发事件，将看似无关的，甚至是调皮捣蛋的事件和教学有机结合起来，确实让人赞叹。
3. 批改，精心细致
作业批改是老师了解学生学习情况的重要途径。有人可能会问，作业批改大同小异，怎么样才能做到精细化批改呢？笔者认为，精细化批改就要做到精心细致。
在批改作业的过程中，一位老师把学生出现的错题收集起来，形成一本错题本。在复习的时候，这位老师就能有的放矢。有的老师批改作业时，错误的不打“×”号，而是用斜线表示，待学生改正之后，再次批改时，补充一条斜线，形成一个“√”号。
这些例子告诉我们，即使是作业批改这样看似毫不起眼的工作，只要精心细致，也能绽放精彩。
4. 训练，精确细实
辅导学生进行相应的训练，也是教学工作必不可少的环节。训练全体可以巩固知识，提升能力；个别辅导能够因材施教，针对性强。要做到精细化的训练，就要做到精确细实。除了训练目标和内容要精确，手法要细腻之外，训练更讲究的是扎实。
有一所小学开展“课前一分钟”演讲活动，他们把这个不太新鲜的活动做得很精细。我们来看看他们的做法。
（1）演讲内容：各个学科依据自己学科的特点进行选择。
（2）具体组织：全校统一要求各科任课老师按照班级学号进行操作。每个班级选定一名学生干部负责主持此项工作，做到及时提醒第二天需要进行演讲的学生，组织学生演讲，组织学生进行评价，做好登记。
（3）演讲流程：第一步，上课预备铃响之前，全体学生坐姿端正，由具体负责的学生干部做好纪律组织工作。第二步，全体学生在学生干部的带领下，高呼口号“课前一分钟，精彩在其中”。第三步，学生干部主持，开场白为“掌声有请xx号进行演讲”。第四步，学生演讲。第五步，主持人组织学生进行评价。第六步，任课老师对学生的演讲进行点评。
（4）评价激励：学校指定专人负责此项工作的评价。
（5）资料收集：要求每个学生记录好自己的演讲稿。
这么细致的规定，这么明确的任务，这么明细的检查，真正让训练扎实有效。
三、精细化教学的管理：励精图治，事无巨细
追求精细化教学，提高教学质量，离不开精细化的管理。管理有三个层次：第一层次是规范化，第二层次是精细化，第三层次是个性化。目前我们要在规范化的基础上，做到精细化，再追求个性化。这就要求每一个老师，特别是教学管理人员要励精图治，事无巨细，精益求精。关于精细化教学管理，笔者从以下三个方面来谈。
1. 制度
精细化的管理，首先要有精细化的制度。精细化的制度要精要，要细致明了，让老师们一看就知道怎么去做。如，有学校提倡老师们在书本上进行备课，就对书本备课做了细致、明了的规定。语文学科要求备课中要有难读字、多音字注音，难写字的字形分析，词语的注释，不少于三处的重点句子的含义，教学流程要写到二级标题，还要附上板书。这样的备课制度非常明确，也方便检查。当然，一个完善的制度中一定还会责任到人，还会有具体的考核标准，要根据实际情况制定出一份具体详细的精细化教学管理制度。
2. 过程
精细化教学管理的关键在于过程管理，在于是否有效执行。如果制定了管理制度而不执行，那就是一纸空文。这个过程要精心周到，不放过细微之处。当然，过程管理离不开巡查和反馈。如深圳一所小学就建立了“分层负责、条块结合、多管齐下”的立体网络巡查模式，对于教学常规，做到“有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有考核”的过程监控；海珠区一所小学，每周一都会通过网络向老师们反馈上一周的教学情况，让老师们清楚自己在备课、上课、作业批改、学生辅导等方面的情况是否符合学校要求。事实证明，只要过程管理精到细微，就有可能提升教学质量。
3. 评价
评价是导向，也是动力。教学管理人员在对教师进行评价的时候，要客观、公平、公正，做到评价精当，细心热情，不应付了事，不走过场，当然也要注意尊重他人，待人真诚。笔者曾接触过一位教导主任，她对老师要求很严，按说大家不会喜欢这样的管理人员，但是她却得到了很多老师的爱戴。主要的原因就在于她懂得尊重人，待人也很诚恳。考核时，若要扣某一位老师的绩效分，她总会事先找其谈话，认真核对，解释清楚。这样一位公正、真诚、热情的教导主任，当然会得到大家的喜爱。
这些看似平凡琐碎的细节，折射出的是对教学的深刻理解与不懈追求，彰显的是独特的教育精神与文化力量。看得见的是细节，看不见的是文化，追求精细化教学的学校，会是一所拥有教育精神与文化力量的学校，这样的学校才能走得更远，走得更好！
作者：梁银婵
语文补充句子教学管理论文 篇3：
小学高段语文合作学习中学生互评能力培养策略
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习是新课程倡导了学习语文的一种重要方式。同时，新课标强调应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在小学高年级语文合作学习中，高质量的学生互评至关重要，它有利于培养学生的自我反省和修正的学习品质，增强小组成员间的思维的交流碰撞和组际间的互动，从而提高语文合作学习的实效，使学生形成语文核心素养。从“互评内容的明晰”“互评的训练指导”以及“互评效果的反馈”几方面来探讨如何培养学生互评能力，有助于提高高段语文合作学习的实效，真正实现“语文课堂是学生的课堂”的本质回归。
关键词：高段语文教学；合作学习；学生互评
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是新课程倡导的学习语文的一种重要方式，新课标强调应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在小学高年级语文合作学习中，高质量的学生互评至关重要，它有利于培养学生的自我反省和自我修正的学习品质，增强小组成员间思维的交流碰撞和组际间的互动，从而提高语文合作学习的实效，形成语文核心素养。本文结合小学高年级语文合作学习的教学实践，从互评内容的明晰、互评的训练指导以及互评效果的反馈几方面探讨如何培养学生互评能力，以提高高段语文合作学习的实效，从而真正实现“语文课堂是学生的课堂”的本质回归。
一、评什么——明晰互评内容
为了提高学生互评的质量和水准，避免学生毫无意义的泛泛评价，教师首先要在评价内容上进行明晰，才能使学生评价的内容指向性强，对自己和他人有积极的导向和鼓励作用，促进学生的自我反思和修正。
（一）评价关注点与合作学习任务要求紧密衔接
语文课堂中的合作学习是任务驱动的，评价的关注点同样要指向合作任务的完成上。如在执教《只有一个地球》一课中，小组合作学习的任务是：按顺序交流批画出的体现地球容易破碎的语句，每人至少交流一处，讲出运用的说明方法和自己的感受；进行汇报演练，要随讲随读，结合搜集到的信息资料来理解相关语句；讨论演练小组合作朗读形式。
在小组进行展示汇报之前，教师强调其他同学在倾听、观看小组展示的过程时，关注以下几点，引导学生围绕评价关注点对该小组的合作学习成果进行互评：合作常规为分工合理，展示语完整，声音清晰、柔和，站姿优雅；能准确说出一些句子的说明方法和表达效果，能尽量结合自己搜集到的信息资料来表达自己的理解和感受；朗读，是否能读出自己的感受；对理解和朗读进行补充和质疑。
将学生互评的操作点与合作学习任务联系起来，才能逐步使学生根据同学们的表现做出具体的评价。在这个过程中，学生一方面学会了评价，另一方面也学会了更好的合作，更好地发挥了评价的导向和激励作用，使互评真正促进了合作学习。
（二）评价关注点随学生发展和进步状况进行调整
在训练的初期，我们给出的评价点是十分具体的，对学生要达到的程度也进行了描述；但随着孩子合作学习能力和互评能力的提高，我们的关注点要不断进行调整，力求简洁、易懂、实用。比如，经过一个学期的训练，对常规评价点以及文明礼貌的真诚评价方式大部分学生已经学会，学生在合作展示中也逐步养成了这些常规习惯，在第二学期我们便将评价的关注点更多指向对文章内容的理解、感悟和朗读上，而提高评价的实质更主要的是关注表述的内容和朗读这些学科核心能力上。
如在第一学期执教《跑进家来的松鼠》一课时，评价关注点是：分工合理，展示语完整；声音清晰、柔和，站姿优雅；可对理解和朗读做补充和点评。在第二学期执教《一夜的工作》一课中，将评价关注点调整为：展示常规；是否能用我们学过的方法说出自己的理解和感受（抓住关键词、联系生活实际、联系上下文、抓住写法等）；关注朗读，是否把自己的感受通过朗读表现出来了；对理解和朗读进行补充和质疑。本课的评价关注点有对学生方法的指导，也体现了本阶段重点训练的内容，使学生的互评水平上升到一个新的高度。
教師就是要根据学生合作学习的发展和进步状况，及时调整评价关注点，不断提高学生互评的质量，以促进合作学习的最优化。
在这里还要强调的是，在语文的合作学习中，评价的关注点中既包括各个学科贯通的学习习惯和常规内容，更要体现学科特点，要紧紧围绕语文学科的核心能力目标，根据课标把握好方向，结合组元训练点和课时教学重难点来设定。比如，结合高年级语文的学段目标，阅读教学中评价的关注点多放在关键语句的理解、有感情地朗读相关语句以及文章的表达顺序和基本表达方法上。
二、怎么评——加强互评训练指导
（一）根据不同的教学内容选择不同的互评方式
学生互评的形式不拘一格，其组织形式一般分为一对一的同伴评价、小组成员的相互评价、小组之间的互相评价以及班级集体对个体的评价等。在语文课堂上，合作学习的内容多种多样，这也就决定了在评价方式的选择上各不相同。教师要根据教学内容和目标的要求，选择不同的互评方式，从而提高学生的能力。
在阅读教学中的理解感悟合作学习中，通常采用组际互评的方式。一个小组展示，其他小组的成员结合合作任务和评价关注点对其进行评价。在朗读练习的合作中，可以选择组内互评的方式，小组成员轮流选择喜欢的语句进行朗读，组内其他同学对其评价，在组内以评促读。在习作或练笔修改的合作中，可以选择两人一组，互看互评，书面评价和口头评价相结合的互评方式来进行。
（二）培养学生良好的倾听、复述和表达的习惯
学生的互评能力是一种综合性能力，是学生的倾听、复述、表达和质疑品质的综合体现。所以培养学生的互评能力，不能忽视对学生良好倾听、观察、复述和表达等习惯的培养。
在倾听习惯培养上，教师要引导学生集中注意力认真倾听，逐步学会根据评价关注点，捕捉同学发言的关键词，把握主要意思，在此基础上对他人的观点进行简单复述，并找到与自己想法和观点不同的地方去思考。
在语言表达上，教师的训练要有梯度。在开始训练时或是对语言表达有困难的学生进行训练时，可以用填空的形式给出语言模板。如执教《鲸》时，组内交流，教师给出了这样的语言模板：我交流的是鲸的（ ）内容，具体的句子是（ ），采用的说明方法有（ ）。还可以给出语言表达的顺序：先说什么，再说什么，最后讲什么。再比如在学生赏析他人的朗读时，不能泛泛评价读得有感情，可以引导学生从“XX同学抓住了哪些词进行了重读或轻读，结合文章内容，读出了什么样的感情”的方式进行评价。有了这样的脚手架，学生就知道如何去表达，如何去评价，并且在以后的学习中也能模仿这样有逻辑地去说话，进行自主表达。
（三）使学生对评价有正确的认识和理解
互评有利于学生的自我认识和自我修正能力的提高，有利于促进观点的交流和碰撞，对学生健康人格的形成帮助巨大。在课堂教学中，要让学生认识到互评的意义和价值，引导他们客观、公正地去评价同学，善于发现同学彼此的长处，要用真诚的态度去鼓励、赏识他人在展示活动中的每一个闪光之处，委婉指出问题和不足，若针对存在的问题给出合理性建议就更了不起了。作为被评价的同学，也要正视他人對自己的评价，虚心接受合理的建议，认真反思，进行自我修正。
在执教《只有一个地球》一课时，在小组展示之后，一个同学这样评价：“小组几位同学分工非常明确，XX同学在朗读上很有进步，读出了他对破坏环境行为的气愤。如果他们组在展示时，小组长在串词上再变化一下，就更好了。比如他们可以这样过渡‘听了XX的介绍，大家一定认为地球太大了。可是你们知道吗，在茫茫宇宙中，它却如一叶扁舟。’这种形式就更能引起听众的注意。”这样的评价既能看到优点，又能发现问题，更加难能可贵的是针对问题，还能给出具体、合理的建议。这样的评价就是高质量的。
三、评得如何——注重学生互评的反馈
教师要想对学生的互评能力和水平有清晰的认识，还要注重对学生互评效果的评价和反馈。结合课堂教学实践，提炼出了语文合作学习中学生互评能力的操作点和评价标准。
笔者在语文合作学习中加强了对学生互评能力的培养，对其策略不断尝试和改进。一年来，自己的语文课堂也在悄然发生着变化，学生成为学习的主人，他们乐于表达，乐于合作，乐于分享，乐于质疑，乐于评价，并能为他人真诚地提出宝贵的建议。随着互评能力的提高，学生合作学习的能力也在不断提高。
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[5]蔡敏，刘珠润.论学习过程中的学生相互评价[J].教育科学，2005（4）.
（责任编辑：李阳）
作者：于志
