地理乡土课程资源

地理乡土课程资源（共8篇）

篇1：地理乡土课程资源

利用乡土地理资源开发校本课程

研究性学习它没有课程标准和教材，是由学校自己开发的课程。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念，适用于学生对所有科目的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师指导下，选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种教学方法，重视学科知识与学生生活经验的联系，给学生更多的思索、探求知识的空间，同时，通过一些实践性的活动，让学生获得必要的直接经验。这种教学方法，有助于培养学生采用一种研究式的学习方式去学习，从而在地理教学过程中得到思维的训练和创新能力的培养。同时，研究性学习离不开学校和社区的课程资源与社会环境，相反，它一方面要弘扬学生与学校（社区）的个性特征，一方面要兼顾学科特征和时代特点。各地学校如何结合当地实际与地理文化资源，以研究性学习为“抓手”，开发切实有效的校本课程，来促进乡土地理教学，这亦是一个相当重要的问题。

所谓校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放的民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程，它旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。

研究性学习的开展，不仅是学习方式转变的过程，也是一个开放、个性化、创造性的课程开发过程。而这一过程，往往通过结合乡土地理资源来实现的。丰富的乡土地理资源，地形：特点、分布、开发和保护的价值，地质构造：名称、特点、分布、开发和保护的价值，矿产资源：种类、分布、开发现状、前景，气象及气候资源：气象要素的分布及特点及其与经济活动的关系，地表水及地下水资源：时空分布特点、开发现状、水污染及环境保护，自然带及其森林、草场资源：类型、分布、利用现状和保护，灾害性的地理现象：台风、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工业生产及工业布局，农业生产及农业布局，专门市场的布局自然和人文旅游资源的规划、开发和保护，特色产品的开发、形成及地位，环境污染的种类、现状、影响和防治，人口的地域分布及历史变迁，经济发展的格局及变化，著名学者的重要理论及其意义。这对学习者感知地理、认识地理提供了载体，也为研究性学习的开展提供了广阔的空间。

校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，就要发挥本地区与其他地区不同的，或是本地区非常突出的课程资源，课程要体现本地区特殊的人文色彩，对本土社会资源进行教育化的开发，体现本土化。俗话说：“一方水土养育一方人”。对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要。一方面他们渴望知道自己的祖祖辈辈是怎样奋斗过来的，另一方面，一个严峻的现实摆在我们面前，那就是说家乡话，靠一方水土养育成长的学生又有几人了解家乡的地理文化。

在开展研究性学习的实践过程中，应充分挖掘与利用乡土地理资源，选择和确定学习主题，以小组合作学习为组织形式，让学生在老师的引导和帮助下，在开放的教学环境中通过自主、合作、探究学习，师生合作构建乡土地理知识体系和认知体系。

（一）开展研究性学习的准备阶段开展研究性学习的准备阶段，要做好三件事：

1、组织学习小组

根据自由、自愿的原则，由4－6人组成一个小组，由组员推选出一个组织能力强、责任心强及善于调节众人关系的人作为小组长，主持小组的工作，并同时确定其他各成员的分工，如负责文献资料或网络信息查询的，负责社会调查访问的，负责文献资料整理与打印的等，总之要明确分工，各司其职。

在小组建立后，各小组都要先进行认真学习研究性学习的一般常识：课题的选择与确定、资料的收集与整理、课题的研究与实施、调查工作的方法与步骤、研究成果的交流与课题总结、成果的展示与汇报等等。让他们明确开展研究性学习的目标。

2、科学选择，确定主题

科学选题是研究性学习的开始。开展研究性学习的首要关键就是老师要指导学生科学地选择学习的主题。

在选题方面，要注意两个方面：一是要找好研究的切入点，针对初中学生的实际能力和现实存在的客观条件，适宜选那些范围小的课题，同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性；二是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣，必须是贴近学生实际生活的，于是丰富的乡土地理资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。况且这也是学生所喜闻乐见的，不知道却又最想知道的。在这个方面，我最常用方法的就是结合课堂教学设疑，激发学生探究意识。在地理课堂教学中，适时穿插一些乡土地理知识，会起到意想不到的效果。如在讲八年级地理《远古的居民》这一节中的“海陆位置的优势”时，我就结合惠安现状简单说了一下“海陆位置”的特征，并提出这样一个问题：“惠安最大的地理优势是什么？”没想到学生对此非常感兴趣，在下课后，纷纷问我这究竟是怎么一回事。我并没有正面回答他们，而是就顺手推舟，让他们去找答案，去考证一番，建议他们去参观找找资料，去斗尾港实地考证一下，由此开展一次研究性学习。

3、制定计划

在主题确定之后，就要制定周密的计划。课题研究小组在小组长的主持下，根据所研究的课题内容，认真讨论，精心设计最佳的活动方案：选择社会调查的对象，采访的人，计划收集资料，分析社会调查表、研究调查进展，预期成果及完成时间。最后在老师指导下，由小组长执笔，认真、规范地写好课题计划表。

（二）研究性学习的实施探究过程

在整个研究性学习过程中，最重要的核心活动就是学生自主、合作、探究的过程。在这个过程中，最主要的就是收集和整理相关的材料，并对其进行筛选和分析，鉴别材料的真伪及创造性地处理材料。

1、收集材料，帮助学生挖掘乡土历史资源

小组成员按照他们自己制定的计划，分工，自主地开展收集材料。材料收集的方法主要有以下几种：（1）组织学生实地考察。由于我们的教学一般都局限在教室里，这难以满足研究性学习的需要。教师要利用这一契机，指导学生到社会这一大课堂中去学习、探究，要求他们都带上笔和笔记本，随时记录活动中的每一个发现，每一个感受，每一个想法。在指导《中国的海洋资源》的研究性学习中，我就曾牺牲节假日的时间，陪学生一起到斗尾港调查，走访了造船厂和修船厂建设工地，并指导学生做详细记录，并从中发现了不少问题。

以开展研究性学习来开发校本课程，就要充分利用乡土历史资源。组织学生实地考察这些资源，可以使学生掌握很多感性的材料。

（2）组织学生访谈调查

在开展研究性学习过程中，组织学生访谈调查，要求学生做好提问的充分准备，并做好详实的记录，这会给你许多意想不到的收获。总之，做访谈调查，往往会带给你意想不到的惊喜。

（3）组织学生查阅资料

现在，随着经济的发展，网络已经非常普遍，绝大多数学生都已学会了上网。我就利用这一契机，让学生自己上网搜索资料，并把它积累起来。也要求他们到图书馆查找资料，甚至指导他们到地方志办公室、档案馆、党史办公室等去收集材料。一方面让他们学会用现代信息技术手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培养他们与社会交往的技能。

2、筛选整理材料，进行讨论，撰写小论文

对于所收集到的繁多的材料，必须进行详细的分类、筛选、加工处理。我的做法通常是指导学生通过小组成员间的讨论，来整理材料，并提出解决问题的方法或建议。最后通过总结，撰写小论文。如在《斗尾港的开发与利用》的研究性学习中，在收集材料的基础上，小组成员就进行讨论，整理材料，并最后写了一篇质量较高的小论文。（附：论文提纲：

①斗尾港简介②斗尾港的开发与利用历史③斗尾港的开发与利用现状 ④对斗尾港的保护⑤对斗尾港发展的思考）

3、成果的交流展示

让学生们自己撰写的调查报告或小论文向全班同学展示，并让其他同学提出问题质疑，交流研讨，老师做有针对性的点评。这个过程主要是让大家都有一个相互学习的机会，给他们搭建一个展示自己才能的平台，使他们获得积极的愉快的情感体验，感受成功的喜悦，同时还提高了他们分析问题、解决问题的能力，让他们在竞争、合作中共同成长。

利用乡土地理资源，开展研究性学习应注意的问题

1、教师要不断提高自身的素质

在开展研究性学习过程中，虽然注重的是要变老师的教为学生的学，体现学生的主体性、积极性，让学生自主探究、互动合作，从而达到让学生学会学习、学会合作、学会发现的目的，但老师在这过程中，并不是就无所为，而应该是引导者、组织者的角色。因为，老师是校本课程的设计者和实施者，只有不断提高自身的素质，才能保证研究性学习的成功开展，才能保证校本课程开发的实效。提高教师自身素质的方法有很多，一是要多研习一些理论书籍或参加培训等，从理念上转变传统的观念；二是要不断学习专业知识，夯实基础，提高专业水平，同时还要多看当地的一些报纸，多了解本地历史知识，这样才能利用自身乡土地理的储备，来指导学生开展研究性学习。

2、要重视对学生人文精神的培养

地理学科作为人文学科，肩负着培养学生的人文精神的重担。“人文精神”是一种对一人类命运的真诚和关怀，一种作为社会成员对自身所能承担的社会责任的思考。研究性学习的目的就是让学习者走上生活，并构建对过去、现实、以及自我的理解，最终实现民族的集体认同与开放的世界意识。这其实也是历史教育的人文关怀所在。一个地方的乡土文化承载着这个地区上千年的地理文明，千年的文化积淀，使其具有浓郁的地方特色。这些都是培养学生人文精神的资源。利用好这些地理历史资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，了解、认识本地的人文地理与现状，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。

3、要遵循理论与动手实践相结合的原则

利用乡土地理资源，进行研究性学习的过程中，在学生已有的理论基础上，要让学生回到现实生活中，亲近自然，贴近生活，地理与现实相结合，鼓励学生参观社会实践，搞社会调查，走访相关的部门，以此培养学生的实践能力和创新精神。并从中汲取知识，扩大学生的视野，让学生在“学中做，做中学”。正如中国古语所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

利用乡土地理资源，开展研究性学习，促进校本课程开发的过程中，学生的探究始终处于一个重要地位，体现其主体性。最主要的目的就是要让学生在自主探究的过程中去发现地理，感悟地理，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神，让他们在竞争中学会合作，学会学习，培养他们的社会实践能力和创新能力。

篇2：地理乡土课程资源

摘要：乡土地理课程是新课程改革过程中地理校本课程开发的重要组成部分之一，本文主要对近十年国内期刊、学术论文中关于乡土地理课程资源开发利用在中学地理教学中的应用文献进行梳理。通过乡土地理相关概念的界定、地理课程资源理论化、系统化的认知情况、条件性的课程资源的设施配备进行论述。

关键词：乡土地理课程资源开发利用

一、概念界定及分类

早期国外研究突出方面在于理论研究，不同学者从不同视角对乡土地理这个概念进行探究，并对其进行详细分类。此期间的课程资源体现了多样化、个性化、生活化等特点。17世纪，教育理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪以后，发达国家和地区对课程资源的开发利用尤为重视。美国著名课程专家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，第一次提出了“课程资源”这一概念，他认为课程目标是对学习者和周边生活的研究，不仅明确课程资源的概念，还引导国外乡土地理研究方向。托斯顿?胡森和纳维尔?博斯特尔斯威特在《国际教育百科全书》中对课程资源的类别进行了详尽区分，分为目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资源。

国内最早出现“乡土地理”一词是在《辞海》中，“乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理，其内容包括本地的地理位置、地形、气候、水文、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用及改造，当地的工农业生产情况、交通运输、人文条件和人民的生活情况等”。

二、地理课程资源理论化、系统化的认知

到二十世纪八十年代，党和国家领导人曾一再强调乡土教学，强调青年学生加强国情、省情和乡情教育的必要性。1999年全国教育工作会议之后，校本课程备受关注，乡土教学成为我国整体教育改革的重要组成部分。在第八次新课程改革之后十余年之中，起先一些学者仅对乡土地理、乡土地理课程、乡土地理课程资源进行概念上的界定。随之，常华锋、陈传娣、李树民、郭栋梁等学者在地理课程资源概念的基础上明确提出地理课程资源开发原则、内容和教学意义等，并提出重视地理课程资源开发在中学地理实际教学中的有效性和实践性。尹耀武等基于地理教学与乡土地理课程之间的关系，依据课程资源的不同分类标准指出澧县地理课程资源的主要内容及其特点，最后实地调查，分析澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，并提出学校、老师、社会在课程资源开发和利用上应采取的对策和措施。张碧霞和焦红霞等从开发和利用乡土地理课程资源的必要性入手，通过实地调查，分析影响乡土地理课程资源开发和利用的各种因素，最后总结开发和利用乡土地理课程资源的一般原则和基本策略。

三、国内外对乡土地理资源内容研究

澳大利亚的乡土地理课程资源开发在世界上是最早的，可以说是现代乡土地理课程的雏形。他们特设“乡土地理”专题：有“土著人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，并在这三方面积累了比较丰富的经验，取得了可观的成绩。

英国在20世纪70年代初期兴起资源运动，许多学校建立和配备了资源中心，后演变为乡土地理资源开发。从教学内容看，英国中学地理课程中的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源和环境的内容，又涉及森林锐减、酸雨、气候变暖、水土流失等全球性环境问题的内容。通过让学生设计改进当地环境的具体方案，培养学生参与意识与主人翁意识。

德国、新加坡都采用主题式结构，在各专题中讲授区域地理。有重点地选择与生产生活实际联系紧密的教学内容，特别是和当前主要社会问题结合起来。如巴伐利亚州中学地理教学大纲中，先讲巴伐利亚地理，然后按照由近及远的顺序讲述德国、欧洲和世界。有关环境地理，从学生的经验出发选内容，如过多施肥而引起对土地的危害问题，垃圾处理站的地址，以及臭氧层空洞、热带雨林的破坏，温室气体的排放引起的全球变暖等全球性问题。新加坡则作为一个花园城市和多民族国家，在课程纲要的主题中，有关新加坡城市地理方面内容占有较大比重。如新加坡的水库和休闲设施、都市结构等[3]。

日本关于乡土地理课程资源“内容处理建议模块”从整体到具体内容都对学生地理学习做了本土化处理。基于其自然灾害频繁的国情同时要求关注环境和能源、人口、食品及居住和城市问题等课题。

台湾翰林版《地理4》第17章“乡土地理研究”分乡土地理、研究问题与方法、报告撰写与呈现三节内容。第二节和第三节介绍乡土地理研究流程，包括提出乡土地理问题（一般分为生念环境、历史文化和经济三类问题）、搜集资料（乡土地理实察是获得乡土资料的重要过程）、组织资料、分析资料、回答问题和撰写报告等。

中国大陆大学的地理科学专业相应开设了乡土地理课程，同时并重理论研究和实践应用，形成了大批乡土地理研究成果，发表或出版了一系列乡土地理研究论著，对当地社会、经济、文化建设具有积极影响。

四、条件性地理课程资源的设施配备

美国早在20世纪60年代以前就开展了学校――社区关系的大量研究，内容涉及学校――社区关系的基本理论，学校与社区有效性交往的要素特点、过程和策略及方式与手段等诸多问题，极大地促进了学校与社区的交往实践。

俄罗斯所有博物馆的建设无一不考虑到教育实践性原则，尤其是儿童博物馆的建设，把实体、教学大纲和儿童兴趣结合起来。使儿童和青年可以根据自己的爱好选择行为活动方式和内容。社区类资源中的其他资源也被广泛利用。比如：图书馆、歌剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校及教堂，等等。

周顺心通过编写乡土地理的教科书开发地理乡土课程，分析了我国乡土地理课程资源编写现状、与教学的关系及教学现状，最后通过实地调查我国乡土地理课程资源的网络分类，提出了通过“博客”和网络平台两种非常切实可行的途径进行地理乡土课程资源开发。再后来中小学已形成了“乡土地理教育热”，各地编著并出版了大批具有时代特征和浓郁乡土特色的区域乡土地理读本，保证了乡土地理教学的足够课时。

五、结语

通过大量文献的阅读，笔者发现国内乡土地理课程资源开发研究相对国外滞后。其研究特点可以概括为以下两方面：一是在研究方法上，对乡土地理课程资源开发的理论研究较多，实证研究或个案分析较少，西北地区此现状尤为突出。这与国外研究形成强烈反差；二是在研究内容上，研究重点偏于对乡土地理课程资源开发的必要性的论证与宣讲，对我国实施乡土地理校本课程开发的可能性与现实性问题的陈述，以及各省为当地社会、经济、文化建设发展编写的乡土地理读本或教材。

参考文献：

篇3：乡土地理课程资源开发的对策

一、提供开发的平台

学校作为乡土地理课程资源开发的直接管理者, 应提供相应的开发平台。乡土地理课程资源开发的平台应融合课程资源开发与管理于一体, 充分利用现有的教育资源, 立足于学校的教学实际情况, 整合、开发以及管理适合本校学科教学的乡土地理课程资源, 促使每一位教师成为研究者、课程的管理者和实施者, 这样既能提高教学质量, 又能从根本上引导教师利用网络资源, 提高其利用的能力, 在利用的过程中乡土地理课程资源开发的能力就得到了加强, 从而提高教师的教学研究水平。

二、建立乡土地理课程资源开发的管理机制

在遵循国家地理课程标准, 遵照国际地理课程资源大纲的基础上, 学校应建立课程资源开发的管理机制, 充分利用国家对课程开发权利的下放, 根据学校的实际情况, 学校师生的独特性和差异性, 共同研究乡土地理课程资源的开发, 抛弃对乡土地理课程开发的片面认识, 不能使课程的开发流于形式, 走过场, 要监督、引领课程资源的开发, 使课程的开发更加合理、科学。

三、乡土地理课程资源的开发要因地制宜、因材施教

我国国土面积辽阔, 自然环境的差异大, 社会经济的发展水平也不平衡, 各地的人口素质千差万别, 学校的基本概况各异。为了做到因地制宜、因材施教, 我们在乡土地理课程资源的开发中, 要进行需求的分析, 需求分析的对象一是学生需求, 二是地区需求, 三是社会需求。学生需求属于教育的内部需求, 是教育的出发点和落脚点。地区需求与社会需求是外部需求, 是教育的外部功能。对学生需求分析方面, 要涉及学生知识需求和心理需求。知识需求指学生对知识及获得知识的方式、渠道等的需求。心理发展需求主要指学生心智的健全、人格的培养、走向成熟的内在愿望和需求。通过对学生需求的分析, 就能够做到“因材开发”。另外, 乡土地理课程开发要有开放性, 充分地考虑地区需求与社会需求, 重点考察地区在社会、经济、文化等方面对人才、信息的要求和变化, 期待开发出既满足学校学生需求又推动地区和社会发展的乡土地理课程。

四、乡土地理课程资源的开发要对本地区的资源进行评估

乡土地理课程开发需要首先考虑学校的资源条件, 以决定开发的程度。这里的资源主要指信息资源、能力资源与物质资源。信息资源以学校的教材和资料为重点, 它为乡土地理课程开发提供基础和支持, 对信息资源的掌握, 涉及信息的渠道、信息的贮存和信息的效能。评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值最大化, 整个信息资源要处于不断的更新和交流中, 形成信息资源“优胜劣汰”的动态过程。能力资源主要是指教师的专业素质能力和学生学习的能力。乡土地理课程开发, 教师和学生是主体, 教师的开发能力和学生的学习能力制约着课程开发的深度和价值。教师的专业能力主要包括这几个方面, 一是专业素养, 二是开拓意识, 三是创新能力, 四是课程开发能力。评估的方式是:先由教师根据自身情况自我点评, 然后是学校再评, 最后是专家组综合审评。学生的学习能力指潜在学习能力与现实学习能力。潜在学习能力指通过课程不断地更新, 学生预期可能达到的能力状况, 是乡土地理课程开发的重要目标。现实学习能力是指学生现在具有的学习能力, 是乡土地理课程开发的重要依据。学生学习能力的评估来自两个部分, 一是教师评估, 二是学生自评。物质资源是指在校本课程开发的过程中学校可提供的场地、设施、设备和经费支持, 它是乡土地理课程开发的物质保障。除了以上对学校的资源进行评估外, 还要对周围社区可利用的资源进行评估, 期待在学校和社区之间形成互补、良好的乡土地理课程开发环境。

五、优势评价

当学校有能力进行乡土地理课程开发时, 为了能够体现学校的办学特色, 有效地进行乡土地理课程的开发, 还需进行优势分析。学校的优势主要包括教师优势和学生优势以及管理的优势。乡土地理课程的开发过程是一项系统工程, 离开了管理就很难实现。管理优势体现在学校管理理念的各个方面, 如, 管理的风格、管理的手段、管理的结构等。对学校管理体系的评价应先由师生自评, 由学校领导进行把关, 然后由学校专业管理人员进行终评。一切的目的是分析学校管理中的不足和优势, 为学校今后进行管理制度的建设提供帮助。教师优势表现为教师的专业特长、课程开发的能力。根据教师的专业特长, 可判断他们能不能有效地进行乡土地理课程的开发;根据其开发的能力, 可决定他们适合哪个层次的课程开发。学生优势也有两个方面:一是长期形成的群体优势能力;二是学生的课程选择能力与反馈能力, 这些都促使学生在乡土地理课程开发中积极地参与和提出意见。学校把握了自己的优势, 就可以扬长避短, 在乡土地理课程开发的过程中取得事半功倍的效果。

摘要：以乡土地理为载体进行综合性学习, 开展富有实效和新意的探究性实践活动, 是当前地理教学改革的发展趋势。与此相关的乡土地理课程资源开发是必要的保障。从学校和教师的层面出发, 探讨了乡土地理课程资源开发的对策。

关键词：乡土地理,课程资源,开发,管理

参考文献

[1]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社, 2000:36.

[2]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社, 2001:56.

篇4：地理乡土课程资源

关键词：初中地理；乡土课程资源；重要意义；利用方法

新时期，随着新课程教育改革的不断推进，我国的教育水平不断提高。乡土地理课程资源在初中地理教学实践中取得了显著的教学成果，不断受到教育者的广泛关注。通常来讲，在初中地理教学过程中，不少老师不愿意带领学生外出考察，因而对乡土地理资源的利用比较少，在一定程度上影响了地理教学的质量。为了更好的促进初中地理教学质量，激发学生的学习积极性和兴趣，从实际生活出发，利用乡土地理课程资源具有重要意义，本文主要探讨初中地理教学中乡土地理课程资源的利用方法。

一、乡土地理教学的主要特点

乡土地理也称为小区域地理，在教学过程中，教师应该掌握乡土地理的特点，让乡土地理知识丰富课堂。乡土地理和传统的地理课堂模式不一样，注重的不再是死板的课本知识，而是和社会实践紧密相连。

1、实践性。新课程标准中提出了“绘制学校所在地的示意图”、“开展关于乡土地理的野外考察以及社会调查”等活动建议，而这些活动都是打破传统教学模式，注重实践，注重课本知识的学习和实践的结合，让学生能够更好地了解社会，了解自然。

2、开放性。乡土地理的实践性决定了其开放性，要求学生走出课堂，走进大自然，进行社会调查，教学形式开发而不受拘束。

3、综合性。在乡土地理融入初中地理课堂的过程中，对学生的动手能力、观察以及调查等实践能力都是一种锻炼和提高。同时，学生结合课本知识，解决身边的问题，学以致用，提高了学习效果。

二、利用乡土地理课程资源的意义

新时期，为了提高初中地理教学水平，对初中地理教学方式和教学手段不断进行创新，初中地理教学方式也越来越多样化。其中利用乡土课程资源，把乡土课程资源应用到初中地理教学过程中去，具有积极的教学意义。

1、更好地实现教学目标。在初中地理教学中，利用乡土地理课程资源具有重要意义，能够使初中地理教学解脱“纸上谈兵”的困境，从而身处实践，更加实际地展开教学。长期以来，初中地理教学总是讲授基本的理论知识，往往老师对学生进行地理知识的灌输，并且习惯于“纸上谈兵”，却不注重地理实际和生活实践，导致学生学到的地理知识也不能应用到实际的生活中去，对各种地理自然现象也不能做出科学的解释。但是通过对乡土地理课程资源的利用，能够更加形象和具体的把初中地理教學中的各种地理概念、地理现象、地理事物发展的规律和分布等表达出来，让学生对初中地理知识的学习更加接近生活实际，更好的促进教学，从而更好地实现初中地理教学目标。

2、更好地实现学生的情感以及价值观。新课标标准在初中地理教学中，不断提出要充分激发学生探究地理问题、学习地理知识的动机和兴趣，养成求真务实的科学学习态度，从而不段提高初中地理的审美情趣。因此，在初中地理教学中，利用乡土课程资源展开地理教学，可以增强增强对各种地理资源和环境的保护意识，树立节约生活、可持续发展的理念，增强爱护和关心环境的社会责任意识，从而养成良好的行为习惯，有利于学生良好价值观的形成。在开展乡土地理课程教学，让学生深入到地理实践中来，培养学生实事求是的科学态度，把实际的地理理论知识和地理实践联系起来，提供更好的利用资源的方法。

三、乡土地理课程资源在初中地理教学中的利用途径

初中地理教学中，对于乡土地理课程资源的利用要结合教学的实际情况，将本地的地理课程资源与教材内容有机结合，使学生更好地理解相关内容。

1、通过展示教育的方式发挥乡土资源的积极作用.地理教学中，教师可以通过对乡土地理课程资源的展示使学生更好地理解当地的地理环境，在此基础上深化学生对相关地理知识的理解和认识，提高教学的效果。比如，通过对三贤故里的介绍，使学生更好地了解当地地名的变迁以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相关内容。通过这种展示性的学习，激发了学生的兴趣，并且使学生的求知欲被激发，使其更好地投入地理学习中。

2、通过一定的实例解释来深化学生对地理知识的认识。比如，对于下吉镇名称变化的解释，使地理课与历史有机结合，使得学生的积极性被调动，并且使学生更好地感受地理环境的变迁对于人们生产和生活的影响，对教材内容有更为直观的认识。

3、地理教学中可以融入一些实地考察的内容。将乡土资源应用于地理教学中时，教师可以充分利用当地的条件，组织一些课外的调研或者考察，使学生对自己熟悉的环境有更为清楚和理性的认识。通过这些实地的考察使学生将书本内容与实践有机结合，从而加深学生对知识的理解。此外，还要注重网络资源的应用，使学生能够更为自主地学习，实现其能力的提升。乡土资源承载了当地的地理和历史知识，将其充分而有效地应用于初中地理教学中时，能够有效地激发学生的兴趣，使学生的学习更为积极有效。这种资源的充分利用，使学生思维能力以及创新能力等都得到了培养和锻炼，更好地推动地理教学目标的实现。

四、结语

总而言之，乡土资源中蕴藏着丰富而精彩的地理知识，它不是遥不可及、空洞的，而是具体、形象、生动的。在教学中，教师若能充分利用乡土地理资源，则不仅能够增强课堂的趣味性、实用性、乡土性，激发学生的求知积极性，还能够培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生对家乡的热爱之情。总之，合理、充分利用乡土地理资源有利于全面提升学生的素质，起到学以致用的效果。

篇5：地理乡土课程资源

寺口中学

韩春梅

乡土地理课程资源是学科知识与学生生活的交汇点，它不仅能激发学生学习的兴趣，弥补现行教材的不足，而且还能使学生亲身感受的家乡伴随自己成长而发生的变化，激发学生热爱家乡的情感及对地理学习的兴趣。在教学中充分合理的利用乡土地理资源，更有利于“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理的纸上谈兵的学习方式”、“构建开放式的地理课程”等课程理念的贯彻。

关键词：乡土地理资源

地理教学

重要性

一、在初中地理教学中适当的引进乡土地理资源是初中生心里发展的需求。

现代教育的直观鲜明的图像、声、光、形、色俱佳的多媒体的教学的引入，能极大的增强学生对地理教学的兴趣。在教学中教师可以根据课文的内容知识点，把与之相关的乡土内容下载到教学的网络中，就可以解决学生对生活地理知识不足的问题。

初中阶段的学生已经形成独到的判断力和思维性。以往的“说教”式、“填鸭”式的教学早已不能满足现代学生的思维需求，而且在很大的程度上封闭了学生的思维空间，堵塞了学生对知识的联系性。这种传统方式培养出来的“人才”，实际上是“过期的”无用的“人才”，是现代教育最不可取的。在教学中，试时的把乡土地理资源引入到课堂教学中，并进行有针对性的设计、组织，就可以让学生在通过自己的实践来检验书中的知识理论，从而达到活学活用，有的放矢，以更利于培养学生的思维性和缜密性。

初中阶段的学生是最“好动”的时期。他们更喜欢在自己的摸索中探取知识。在地理教学中试时的把学生解放出来，带领他们进行野外考察、环境监测等活动，让学生通过亲自动手测量、记录、对数据进行分析，通过比较、抽象、概括等思维过程形成地理观念。在学中玩，在做中思，这更符合现代初中生的心理需求。

二、在初中地理适当的补充乡土地理资源现代地理教学必须的１．乡土地理资源的引入利于提高学生的兴趣和学习的积极性乡土地理的内容丰富，学生对其有俱来的亲切感。把平时生活中的乡土地理素材挖掘出来用到课堂上，课堂的内容就会变得丰富多彩。必然会激发学生的好奇心，增强学习的主动性，从而由喜欢学、到爱学、直至好学。如六年级的《地球的公转》，我先让学生分析家乡的四季变化现象，有的同学说：夏季的影子要比冬天的影子要长；有的同学说：夏季五一时期我们要睡午觉，而冬天就不需要；还有的说：夏季的早晨5:30天早已很亮，但在冬季的这个时间段，天还是灰蒙蒙的．．．．．．。针对同学们发现的现象，作为导语极大的调动了学生的兴趣，再在此基础上加上多媒体的教学，学生就会带着‘为什么’的探索精神投入到新的教学中，把生活中的疑问现象与课本的理论紧密的联系到一起，乡土地理资源的引入起到了事半功倍的作用。再如六年级上册的《天气与气候》部分，历届的中下游学生总是对天气和气候的两个概念模糊，为了解决这个问题我先让同学描述了近几天的天气转变情况，恰巧那几天的天气风云多变，同学们的发言非常踊跃。通过对话，学生很容易的掌握了天气的特点，把两者的概念区分开来。

２．乡土地理资源可以解决学生对一些抽象的地理名词理解难的问题

地理教学是一科范围很广的学科。而其中的自然地理又是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及空间分布规律的学科。其中的一些地理名词含义非常让学生费解、困惑。乡土地理资源在初中地理教学中的引入就可以解决这一难题。例如六年级上册的《地形图的判读》，学生对于利用等高线判读不同地形的名词比较疑问。为了帮助同学解决这个问题，我带领同学熟悉家乡的地形。栖霞是一个丘陵地形，山地较多，实地考察让同学们对于如山脊、山谷、鞍部、陡崖有清楚明了的认识，解决了地理名词理解难的问题。同时通过到家乡的实地考察更培养了学生对家乡的热爱。

３．利用乡土地理资源进行初中的地理教学可以让学生学有所用，提高了学生的实践能力。

地理实践能力主要包括运用地图的能力、运用地理图表的能力、地理的计算能力和野外考察、社会调查的能力。要把这些能力运用的实处，与乡土地理资源紧密结合是最有效的办法。乡土地理是学生们能具体熟悉的，具有直观性的最佳资源。运用所学的知识理解、解决身边的问题，更大的铸就了学生的成就感。如七年级地理课的《水资源》，针对学校水资源浪费的情况，我让同学们直接或间接性的对学校的用水情况、家属、工地、班级以及学生日常用水情况作一个调查，最后整理合成资料，形成合理化的建议，以班级为单位在学校的板报栏上发出‘节约用水’的倡议。通过这一系列的调查与研究，及让学生的理论与实践联系到一起，避免了死学、死记，又让学生养成了节约用水的良好习惯。

４．在教学中合理的利用乡土地理资源可以培养学生的可持续发展的观念

中学地理教育要为促进可持续发展培养跨世纪的合格公民和建设人才，目的是使人的个体发展与社会整体发展相适应，并最终促进社会发展。地理学科的德育目标要使学生树立新观念、新道德、新价值、新态度和新行动，以此作为理解、支持、参与国家和地方可持续发展规划和行动的思想基础和自觉意识。作为教师要结合实际，说明家乡的生态环境状况、存在的问题和改善措施，以实现家乡的可持续发展。在讲解《中国的农业》部分，我选取了栖霞的金牌农业－苹果。栖霞有“果都”的称号，苹果行业非常出名。本课的农业知识，我让学生回家做调查：了解自己家乡的果园的总数、平均每户人家的果园亩数、每家的年底果园收入占总收入的比例，另外还要观察自己村庄的地形、了解气候对果园发展的影响、分析制约果园经济发展的因素以及苹果的销路问题等。回校后小组为单位进行总讨论，一起分析栖霞未来果业发展的方向。区域地理要摆脱那种自然要素和人文要素单摆浮搁的结构，从区域条件、问题和区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生成人后参加地区持续发展所需要的基本工作方法和能力。

5．家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践在教学中穿插乡土地理资源，可以让学生直接对祖国有深切的感受，有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。

总之，在初中地理教学中合理的补充乡土地理资源，可以让学生真实的了解到家乡的地理状况，激发和培养学生的创新意识和学习的毅力。在实地的考察中，提高了学生的观察力，丰富了地理知识，懂得了如何协调家乡的人地关系，并在分析和解决问题的过程中，提高了创造性的思维能力，充分体现了乡土地理资源在初中地理教学中的重要性。

参考文献：

王晓慧

浅谈地理教学中学生科学精神的培养

时代教育

2007年

陈淑清

高效地理教学中学生实践能力的培养

中国西部科技

2009年刘友良

初中地理教学资源

篇6：地理乡土课程资源

正安五中美术教师：帅亚玉

美术教师闲谈中常说：美术课教学枯燥，学生学来无味。受应试教育的影响，学生主要抓考试科目的学习，占用了大量时间，确实抽不出时间，学生在美术等艺术课程上无法全身心投入学习这是重要原因；教材不注重基础，脱离实际，高谈美术高深莫测、美术思想等，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生不能真正感受到美的存在，美的体验，就更谈不上学生去创造美、实现美的愿望，这是直接原因；教师只讲教材，不去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，其效果可想而知，自然就索然无味。美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，方能事半功倍。

当前，素质教育已被提到相当重要的议程来认识和实施，美术教育教学是素质教育的一个重要组成部分，它是实施美育教学的基础，是关系到学生综合素质形成的重要环节，探究和提高美术课程教育教学效果意义重大。

美术课作为一种实践性很强的学科，仅局限于书本的教育教学，其效果是相当有限的。对于广大的农村中小学来说，在设备有限的情况下，利用好乡土美术课程资源提高美术教育教学效果，不失为一个有效的方法。

何为乡土美术课程资源，本文主要指有利于爱国爱乡教育、有利于美术课程改革推进、有利于继承与发展民族传统文化、有利于认清乡土美术发展内在规律的资源。如：本地独具特色的寺庙佛像雕刻、山水风光、遗留古屋、文化底蕴等。这些资源是千百来祖先生活实践的经验总结，是本土文化的精华。结合相关乡土美术教育资源进行课程改革，有助于激发学生兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用。

一、本地乡土美术课程在美术新课程教学中的利用情况随着新的《美术课程标准》的颁布与实施，明确了课程资源的性质，美术课程资源的开发与利用已成为美术课程中一个重要的有机组成部分，也拓宽了美术课程资源的涵盖面，美术课程从课堂教学延伸到课外、校外，甚至更广的领域。这为美术乡土课程的利用提供了一个重要的指导性文件。几年来，《美术课程标准》在各中小学校的实施，确实取得了一些重要的成绩和经验，但对于广大的农村，情况并不是想象的那样，经笔者对近十间中小学乡土美术课程资源实施利用的调查分析。发现一些存在的问题，比如，一些美术教师思想滞后，不去深钻教材，不去研究教法，更谈不上利用乡土美术课程资源，提高教育教学质量；部分教师只为教书而教书，根本无暇考虑美术课外的因素；教师队伍数量不足，资源得不到合理的利用，综合性就更不说了；筛选及评价机制尚未完善等。

二、渗透乡土美术课程资源，提高美术教育教学效果 由于乡土美术课程资源涵盖深刻的内涵、思想意义在某种程度上是跨越时间与空间的。结合学生所在地区的乡土美术课程资源进行教育教学，提高美术课的教育教学效果，要注意引导学生深入了解本土文化，全面认识乡土美术资源的特点，再根据教材的单元系列要求，进行有机渗透，开展具有地方特色的美术创作，使学生真正感受学习美术的乐趣和知道美术其实离自己并不远，从而产生自觉的行为，主动学习。

在教学过程中，首先教师要耐心聆听学生的心声和观察学生的反应，引导他们喜欢自己本地的乡土艺术。教师利用与生活息息相关的材料来上课，更使学生充满新鲜感、亲切感，引发他们强烈的求知欲，产生对家乡无限的眷恋。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍务本堂、正安杨兴桐梓垭四合院等，佛像雕刻技术更是堪称一绝，每年的古历6月庙会，各地展示的不同形态的佛像等等。只要我们努力去挖掘，多观察，收集涉及教育教学需要的美术课程资源，在课堂中通过问题设计、讨论等方式引入教育教学，以多种手法引导学生对本地乡土艺术的寓意、特点、作用及其继承性等有一个全面的认识。其次教师要引导学生通过美术的方法去体验，真正有所收获。就拿古建筑来说，可以将它们拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，还可以利用课余时间，让学生去实地考察和写生，真正了解家乡的美术现状，并将相应的作品以心得体会、竞赛等形式在学校中展出，由于学生对家乡的这些美术课程资源非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，这样的活动，既能增强学生观察事物的能力，又能使学生从潜移默化中受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

篇7：利用乡土资源开发园本课程

关键词：乡土资源

园本课程内容摘要：

《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用社区内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。基于此，我园近几年开始对教材资源、环境资源、家长、社区资源、活动资源以及信息资源进行了一系列的探索，进而建构成我园课程的园本化。

我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。

正文：

《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。

为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。

我们幼儿园利用社区周围独特环境，开展了以《我爱沂源》为主题的系统活动。在制定《我爱仙境蓬莱》系列主题活动时，充分利用沂源丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用乡土资源，实施课程改革。如主题活动《沂源的美丽风景》、《好客沂源》《沂源的各行各业》、《家乡的风土人情》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，乡土资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。

我们的做法是：

一、找准切入点。

也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、玩具，为什么还要挖掘与利用园外那些“土东西”？我们认为，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。

因此，我们认为，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。

因此，我们认为，利用这样的园本特色，对幼儿园进行历史文化熏陶，是一次非常好的教育契机。

二、明确指导思想和主题目标。

开发乡土园本课程的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》的基本精神，要有科学的理论基础，具有先进性；其次，必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的，贯穿于幼儿每日活动中，更是活的，能与时俱进，不断创新。

开发乡土园本课程的主题目标是：让幼儿了解沂源特有的人文景观、商业网络、古建筑特色等，培养幼儿爱生活、爱家乡的情感；引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对家乡文化的认识。

三、编织合理的活动网络和学习重点。

在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；评价德系是否符合本园、本班的实际等等。

学习重点

生活活动：

1、提醒幼儿注意个人卫生，知道保护视力；能根据天气变化增减衣服。

2、引导幼儿在上幼儿园的路上，观察周围景物的变化，并讲给小朋友听，搜集关于家乡的图片，照片资料及特产等。

3、结合主题了解我国、我省的有关名胜及传说，丰富幼儿对家乡、祖国的认识。

环境创设：走廊环境：

分为七个板块：图说沂源、好客沂源、沂源的骄傲、各行各业、沂源丰收季、风土人情、我爱家乡幼儿画册。

室内环境：

1、张贴或自制家乡版图，利用小标记标出当地名胜或特产。

2、让幼儿将收集到的房屋图片、道路图片、城市新貌图片布置到展板上。把在各旅游地拍的照片和带回的特产设计成个人旅游展。利用区域活动时间向同伴和老师介绍，并邀请家长参观。家园共育：

1、请家长带幼儿参观本地市貌，有意识地引导幼儿观察各种各样的房子、农贸市场、马路，请社区内有关人员讲社区近半年来的变化，引导幼儿关注社会生活。参观农贸市场。

2、请家长与幼儿一起收集房子、通讯、道路的图片和资料，使幼儿感受生活的幸福、美好，激发爱生活、爱家乡的情感。

活动建议：

1、随着改革开放，我们的家乡也发生了巨大的变化。让幼儿了解认识自己的家乡，知道家乡名胜、文化和特产，感受家乡的变化，激发自豪感，增进对家乡、对祖国的热爱之情是设计本主题的主要意图。建议本主题活动为3-4周。

2、教师可根据本班的具体情况，选择自己家乡的亮点，引导幼儿形成新的主题。

3、本主题需要大量的影像、实物、图片、照片等资料，应充分挖掘和利用家庭、社区及自然等资源，配合主题的进行。

四、特色化课程的开发

陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需要的。

在园本课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，要、明确：我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，要敢说敢做，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，充分利用乡土资源，积累经验，这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。也是自己园中的特色教材，老师也可根据经验的提升将主题年年更新。园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。

参考文献：

1、《纲要》

2、《幼儿园的课程》

3、《幼儿园体验、探究、交往课程》

利用乡土资源开发园本课程

篇8：地理乡土课程资源

关键词：乡土地理课程资源,高中地理,资源开发

乡土教学模式近年来在教育界被广泛提出,简单而言,可以理解为“因地制宜”的教学,把所在地区的自然景观、人文风情、名胜古迹等作为一种教学资源运用到教学中,进而通过这些学生可观可感的内容加深他们对课程的理解,激发学生学习兴趣,使陌生枯燥的课本知识增加了情感的成分。乡土资源是学生在地理学习过程中最容易接触到的资源,在高中地理教学中引入乡土地理课程资源,不仅能帮助学生更好地掌握知识,同时也能加强学生对家乡的了解,培养学生对家乡的热爱之情,并在教学实践中培养学生实践的能力。

一、乡土资源在地理教学中的意义及现状

(一)意义

在现有理论探索以及既往的实践中可以发现,乡土课程资源在高中地理教学中的应用具有诸多优势,具体有如下几个方面:其一,能够培养学生对家乡的热爱之情,加强对家乡的熟悉程度。随着新课改的深入发展,通过乡土课程资源的引入,能够加强学生对家乡的了解,使学生对地理知识有感性的认识;其二,有助于教学目标的实现。针对当前地理教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面,传统教学模式对于地理教学目标的实现很难达到三者兼顾,或多或少会有所偏重,一般情况下是明显偏向于知识与技能目标的达成,对于过程而言,运用乡土课程资源,将地理课程与生活环境直接拉近,对于学生来说有了实践的机会;其三,学生对于地理课程的学习有了参照物,不再盲人摸象,全凭感觉了。地理课程本来就是与生活实践紧密结合的课程,长期坚持运用地理教学中的乡土课程资源,能够帮助学生培养地理思维。

(二)现状

虽然乡土地理课程资源在高中地理教学中的运用具有较多优势,但在实际的教学实践中却很少被运用,原因主要有如下几个方面:其一,从大环境方面来说,乡土地理课程资源的运用不只是一个教师或者学校能完成的,也是需要教育部门进行统一的规划和指导的;其二,当前乡土资源被开发成课程资源的较少,利用率低;其三,从学校方面而言,学校从学生的安全诸多因素综合考虑,并不愿意冒险尝试。

二、关于在高中地理教学中引入乡土地理课程资源的策略性思考

(一)教育部门给予支持

乡土地理课程资源想要在地理课堂教学实践中得到普遍的运用,需要教育部门给予支持。一方面是对地理课程资源进行预开发,至少要确定教学资源、地点的安全性,才能减少学校的顾虑;另一方面,出台相应的政策鼓励学校与教师进行尝试,乡土地理课程资源已经超出教师课堂教学的范围,教师在尝试过程中难免会有所顾虑,只有教育部门予以鼓励,才能有更多的一线教育工作者进行相应的尝试。

(二)学校与教师积极尝试

学校与教师积极进行尝试,是指面对乡土资源,在开始时学校与教师并不能进行大规模的应用,但是可以指导学生做好生活中地理的观察,以及要求学生在家长的陪同下,或者几名同学组成小组的情况下,自觉到附近的景点或农田做一些简单的调研活动,以获取相应的资料。类似的尝试可以帮助学生更好地学习地理知识,所以教师应尽量挑选一些简单的学生力所能及的操作让学生去亲身实践,以便为日后进一步的学习打下基础。

(三)充分利用多媒体资源

在短期内,对于乡土资源的采集可能并不容易解决,但是教师可以利用多媒体资源搜集一些内容展示给学生观看,一是为了教学的开展做出新的尝试,二是将乡土资源的概念传递给学生。也就是说,如在讲人文地理时,教师可以运用多媒体播放一些当地的人文风情宣传片,或者在自然地理教学的某一章节,教师能够为学生找一些关于当地土质等调研的资料录像等,这些多媒体资源的运用可能较之直接接触、亲自实践调研的效果会差一些,但在目前只要坚持的方向是对的,可以暂时先这样代替一下,待日后再商量万全之策。

三、结语

乡土课程资源在高中地理教学中的益处已经被充分地发现,并将会被逐渐推广,虽然就目前形势看,乡土地理资源的推广仍需要一定的时间,相信用不了多久,乡土课程资源仍然能够在高中地理教学中普及开来。对于教师来说,要坚持教学原则,不断尝试新的挑战。另外,在乡土课程资源开发中还有一个能起到重要作用的因素就是学校,学校在运用乡土课程资源时一定要走在前面,在地理教学中引入乡土课程资源已经是一种不容更改的趋势,学校一定要负起责任。