校企合作的双元主体育人模式的构建论文

关键词： 校企 合作 企业 学校

校企合作的双元主体育人模式的构建论文（共8篇）

篇1：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

校企合作模式实现路径探析——基于职业教育的视角

2005年国务院提出职业教育领域要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》更进一步提出，要制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化的发展规划。响应国家及政府关于职业教育改革的精神要求，围绕校企合作模式的构建，政府、学校和企业三方，进行了有益的探索和尝试，取得了一系列实践与研究成果，同时也面临诸多瓶颈与阻力。

如何选择合理的路径、制定科学的策略，已成为推动中国高职教育持续健康发展的必然[2]诉求。高职院校承担着为经济发展培育高素质、高技能人才的使命与职责。在高职院校推行校企合作模式，有助于发挥学校和企业的不同职能, 兼顾社会、企业和劳动者三方的利益

[3]诉求，实现人才和经济效益的双赢, 并最终促进社会经济的发展。笔者基于一线教师的视角，系统梳理所在学校校企合作过程中的切身参与、观察、体会与思考，将校企合作模式的实现路径，分析、归纳为供需对接、高层互动、人员交流和合作共赢四个基本步骤与环节，具体阐述如下：

一、供需对接

之所以要构建校企合作模式，根本动因是要解决学非所用、用非所学的学校教育与社会招聘存在脱节的矛盾和尴尬：一方面，高职院校培育的学生难以在社会上找到适合自己的工作机会与平台；另一方面，用人单位面对众多求职人员，难以找到满足职业活动情境挑战的适格人才。这种矛盾和尴尬，究其本质是供求之间的矛盾，是劳动力供给方（学校）与需求方（企业）之间的矛盾。高职教育中，构建校企合作模式有助于实现供需双方更具针对性、更为有效的信息和需求对接。为此，校企双方首先需要以供需对接作为合作的契机与出发点。我国高职教育在培养目标上，定位于培养区域和社会经济发展所需要的高素质、高技能人才，突出社会适应性、灵活性和区域性特征是其人才培养的特点表现。为此，高职院校依据所在区域行业、企业的用人需求，有针对性地、灵活自主地进行专业设置，以满足和适应

[4]所在区域经济和社会发展的人才要求。这个意义上讲，高职院校培育的人才能否满足职业活动实践的需要，并不能由学校自行评价与衡量，需要交由企业进行评价与反馈。职业教育的课程设计必须依据用人单位的用人需求展开，并依据职业院校学生群体的学习特点、遵循科学有效的学习理念予以实施。以开放心态进入一线调研，界定职业活动实践所需的职业能力，是高职院校应该承担的任务和职责。在供需对接环节，职业院校需要做出主动、积极、贴近实践的行动努力，对企业一方的人才需求进行调研，做出界定。校企双方的需求沟通，会促使企业对自身人才需求形成更为深刻的认知与思考，进而在后续合作过程中获得更直接、更具针对性的人才供给。通过供需对接的长期博弈，基于职业活动实践内在需求进行课程设计的高职院校，可以为其锁定的目标行业、企业提供更具实用性、针对性的职业技能人才供给，进而在更广范围、更深层次内缓解并最终解决教学与实践、培育与需求脱节的现实矛盾。可见，供需对接是构建校企合作模式的逻辑起点。

在校企合作模式构建过程中，充分发挥政策层面的引导与激励作用，营造校企合作的良好氛围，激发学校与企业进行供需对接的主动性、创造性，形成校企双方的良性交流机制与平台，有助于促进供需对接环节的顺利进展。

[1]

二、高层互动

校企合作模式的构建，离不开学校与企业两个主体高层领导的良性互动。高层领导对组织资源具有无可替代的支配作用，对校企合作的意愿形成具有举足轻重的影响。校企合作这一全新培育模式与协作机制，必然面临诸多全新挑战与困难，需要来自双方高层领导的全力协调与大力推进。校企合作推进深入、持久的实例，毫无例外地揭示出来自双方高层领导的鼎力支持与全力推进，如此才能最终克服中间出现了各种障碍与困难，步入正轨，获得合作成果。发生在笔者身边的几个见到实效的校企合作实例，正是由于校企双方高层领导认识一致、协调有力，形成了彼此理解、相互信任的高层互动机制，为扫除合作道路上的种种障碍奠定了良好基础，才最终获得了互利共赢的合作效果，校企合作模式才最终得以落地生根、结出果实。

校企合作模式实质是在多方利益博弈的过程中通过利益协调得以形成的。校企合作模

[6]式的构建离不开机制创新，离不开共同需求、愿景的构建与协调，离不开战略层面的设计与安排。而这一切，均需要来自高层领导的互动、协调与共同规划。可见，基于校企双方战略视角，在高层互动基础上，进行校企合作模式的设计与实施，是校企合作模式得以形成的重要环节。以高层领导为核心，成立校企合作项目协调小组，负责校企合作模式各项事宜的协调与推进工作，有利于整合双方资源，协调合作各方在利益诉求、人才培育层面的需求，发挥各自优势与专长，是推进校企合作模式的可行选择。

三、人员交流

校企合作模式要取得深入推进和良好发展，核心和关键是推进校企双方人员的深度交流。在高层互动框架下，制定措施鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，构建校企资源互通渠道，[7]有助于促进校企双方的资源共享。

近年来，企业导师、双师模式成为校企合作深度推进的表现之一。构建机制，为职业活动实践一线具备丰富实践经验的用人单位人员，提供在职业院校承担课程设计、职业活动认知及课程实施等相关职责的机会，发挥其职业教育领域在企业导师的作用和影响，有助于校企合作模式的深度推进，为职业教育添加实用性、应用性的鲜活特点。当然，企业导师要更好地发挥自身作用，还需要在教学理论、理念与技巧层面，做出相应调整与改变。企业导师制度的建立与推进，对学校一方具有极大合作价值与意义。合作贵在双赢，采取有效措施，设立相应机制，引导学校教师到企业一方兼职实践，将自身专业所学与企业经营的实际需要紧密联系，为企业一方提供专业建议与知识支持，则有利于企业一方从感性运营实践中获得更多理性思考，形成更科学、更规范、更具宏观视角的经营理念与模式，具备更强竞争优势。从一层面上讲，构建学校教师进入企业平台的人员交流机制，对企业一方可彰显更大合作价值与意义。校企合作模式下，构建校企双方人员交流的有效机制，有助于实现合作双方更深入、更紧密的利益协作，实现校企合作机制的持久运行。

人员交流机制的设立，是校企合作模式有效运行的关键路径。以笔者所在学校为例，在探索与实践校企合作模式之初，学校便将校企深度合作作为突破职业教育封闭瓶颈的核心课题予以高度重视，积极寻求行业、企业的深度合作，进行供需的有效对接。在严格筛选的基础上，选取与学校专业紧密相关、具备一定实力与影响的行业与企业进行合作，通过高层互动，构建良好合作基础，进而通过聘请企业人员到学校兼职，合作开发课程、编写教材、创新课程设计与实施，将来自企业用人一线的用人需求更深入、更全面地带入到学校的课堂教

[5]学中，以有效增强课程的实用性、针对性。此外，学校还有计划、有组织地选派优秀教师进驻企业，通过挂职实践与实地调研，在挖掘企业用人需求、界定人才培养方向的同时，注重发挥外派教师的专业特长，为企业提供培训、咨询等智力服务，为企业创造更多合作利益。可见，外派教师通过企业挂职实践，获得了全方位、近距离观察职业活动实践的机会，可以更深入、精准地界定并把握来自职业活动实践一线的用人需求，进而通过对感性认知的深刻梳理与加工，形成科学有效的人才培养方案，以促进课堂教学工作的有效改革。同时，还可以通过向企业提供咨询与培训等智力支持，在企业这一广阔平台验证自身所学，彰显更大社会服务价值，从而增强教师这一职业的责任感和荣誉感，更好地激发其教书育人、提升业务水平的信心与动力，对教师学习与工作动机形成有效激发与强化。

四、合作共赢

校企合作模式能否有效构建与健康运行，关键是看合作双方能否通过合作获得收益，能否实现双方合作共赢的利益诉求。某种程度上讲，合作共赢是校企合作模式的立足点和价值归宿。在市场经济条件下, 利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的[8]纽带。构建合作共赢的利益机制便成为校企合作深入推进与健康运行的基本保证。目前, 我国高职教育的校企合作存在诸多问题与挑战，合作关系主要靠“关系和信誉”

[9]建立、维系, 未能充分调动企业参与合作办学的内在动力，致使校企合作模式的实践与推进遇到瓶颈与困境。究其根源，与校企合作模式未能深入推进到合作共赢这一核心环节紧密相关。职业教育领域中的校企双方，分别承担人才供给与需求的职责与角色。唯有合作，才能实现有效的供需对接，一方面为高职院校提供实用性、针对性的人才培育指南与参照，进而确保高职院校培育的人才能够在职业活动实践中获得施展才能的机会与平台；另一方面为企业一方提供有助于提升企业竞争实力、推动企业创新发展的适格人才支持与保障，为企业发展奠定人力资源层面的竞争优势。可见，通过校企双方的紧密合作，有助于达到双方不同的利益诉求，进入合作共赢的理想境界。校企合作能否具备生命力, 能否健康运行，取决于

[10]合作双方利益平衡点的寻找与把握, 取决于能否构建合作共赢的利益驱动机制。

五、结语

供需对接揭示了校企合作的动机根源，高层互动构建了校企合作的基础与框架，人员交流铺筑起校企合作模式运行的核心道路，合作共赢彰显出校企合作模式的终极归宿。四个步骤，环环相扣，紧密联系，共同构成校企合作模式从启动到运行、进而再到深化发展的实现路径，形成了一个相互促进、彼此推动的内生系统。校企合作模式下，基于供需对接、高层互动、人员交流、合作共赢四个环节的实现路径，有助于在不断演变发展的职业活动实践背景下，达到人才培育与企业运营的和谐匹配，实现社会促进就业、企业赢得竞争、人才获得发展的终极目标，让社会、企业和劳动者个体三个层面的共同受益。

篇2：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

“引企入校”是当前国内许多职业学校探索校企合作创新人才培养的一种举措，是职业学校办学方向和特色的重要体现，是今后一个时期我国职业教育改革发展的重点。我院十分重视校企合作工作，始终坚持以就业为导向，以职业能力为本位，形成了学生与学徒合一、教师与师傅合一、课堂教学与职场训练合一、技能培养与职业鉴定合一、作品与产品合一、就业与创业合一“六合一”的教学模式；坚持以素质教育、产学结合、可持续发展为理念，以工学交替为途径，形成促进学生全面发展的课内外结合、校内外结合、在校学习与在职成长结合 “三结合”的人才培养模式。近几年来，学院紧紧围绕主干专业，充分发挥办学优势，密切关注企业需求，寻找利益共同点，与企业开展了广泛的合作，基本形成了校企按需组合、资源共享、优势互补、相互支持、共同发展、合作共赢的发展模式，校企合作取得实效。目前，我院各大类专业都建立了行业企业专家参与的专业建设指导委员会；开展了校企人员互聘；开设了多个企业冠名订单班。

一、引企入校合作模式内涵

2006年国家启动示范院校建设工作以来，杨凌职业技术学院与陕西建工集团总公司、中国水电建设集团十五工程局有限公司就建立了职业教育战略合作关系，校企双方合作的广度和深度逐年加深，特别是在土建类、水利类专业建设、课程建设、校内外实训实习基地建设、学生生产实习和顶岗实习、教师下工地实践锻炼、兼职教师授课、接收毕业生等方面进行了全方位合作，取得了显著成果。

2012年，为进一步深化校企合作深度，扩大校企合作取得的成果，校企双方在原合作基础上，按照“互利互动、双向共赢”原则，成立了陕建校企合作理事会和中国水电合作理事会，理事会下设冠名陕建建筑学院和中水十五局水电学院，建立“面向社会行业，契约规范约束、定期对话协商、校企共同培养，优先服务企业”的决策、运行、保障等工作机制，实施以“理事会+二级企业学院”为基本形式的引企入校合作办学模式。该模式突出了“企业引导、资源共享、联合培养、双向选择、双证毕业、企业使用”的特点，两个理事会的理事长由杨凌职业技术学院院长和两个公司的领导担任。副理事长及理事由二级院系领导及企业部门领导担任。理事会负责规划指导专业建设、课程建设、整合校企资源、筹措办学经费等重大事项。理事会下设秘书处，负责处理理事会日常工作。

企业学院实施执行院长负责制，并接受校企合作理事会的领导，执行院长由学院分院院长和企业副总经理共同担任，主要负责专业开发、人才培养方案制定、学生实习实训、教师实践锻炼、兼职教师和企业员工培训、新技术和新工艺开发研究等方面工作。学院下设专业教研室和工作办公室，专业教研室由学院专任教师和企业技术人员共同组成，工作办公室由学院教学管理人员和学生管理人员共同组成，主要负责二级企业学院日常管理工作。

二、引企入校合作模式内容

借鉴德国双元制理念，企业学院在校企理事会领导下，围绕培养高质量技术技能型人才这一目标，按照“面向社会行业、校企合作培养、优先服务企业、互惠共赢发展”的办学宗旨，校企双方共同建立人才培养基地，共同制定人才培养方案，共同实施专业标准建设、课程体系构建、教学内容改革、教学组织管理及职业教育研究工作，互派教师和技术人员担任授课教师和实习指导教师，共同参与学生管理，共同对学生进行考核评价。主要在以下几方面进行合作：

1.校企联动，制定培养方案。“理事会+二级企业学院”的引企入校合作办学模式与传统的校企合作不同，这是一项长期联系的持续进行的立足本校实施的动态合作方式，学校专业负责人与企业行业专家共同制定人才培养方案，首先必须紧密联系企业行业的实际需求，对企业的岗位要求和人才规格进行充分调研。其次，人才培养方案制定必须依据“首岗适应、多岗迁移”可持续发展的原则，处理好教学内容与职业岗位能力培养之间的关系，依据职业岗位能力要求与企业共同确定学生的职业能力(职业素质、职业素养、职业道德等关键能力、学习能力、工作能力、创新能力等，技术(技能)能力，以企业岗位目标要求为基础来进行课程体系构建，以学生适应企业将来的实际工作要求为着眼点，学以致用，实现学生毕业与就业的衔接。

目前，建筑工程分院与陕西建工集团共同制定了陕西建工集团总公司建筑见习学院建筑工程技术专业人才培养方案（2013级），水利工程分院与中水十五局工程修订了2013级水利水电建筑工程专业人才培养方案，并从专业岗位能力分析、课程体系构建、课程内容改革、“合格+特长”人才培养模式内涵丰富及特长设臵等方面进行了讨论，形成了建筑工程技术专业基于陕建模式的教学标准、“三融合”的水利水电建筑工程专业教学标准。

2.行动导向，探索教学模式。引企入校在实施教学时最大的优势便是学生可以进入真实的工作环境，进行工作岗位的模拟体验这种身临其境的学习，可以在潜移默化中培养学生的职业意识、职业观念、职业态度和情感，让学生在做中学学中做，这也是黄炎培先生提出的职业教育观，职业教育的目的乃在于养成实际的有效的生产能力，因此在课程模式上，应采用多元化的形式，如案例教学、项目式教学、任务驱动法、情境教学、操作演练小组合作等多种，突出课堂教学行动导向的特征，在操作中获得知识，提升能力。

3.岗位联通，加强教材建设。教材是教学内容的载体和教学工具，是加快课程改革进程的必要步骤，也是实现引企入校的重要手段。为满足陕建建筑学院教学要求，分院与陕建集团专家、技术人员共同共同启动了系列特色教材编写，其中系列教材分以理论知识为主的学校教材和以实践训练为主的企业教材。教材编写体例有模块式、任务导向及项目形式，课程体系构建以工作任务为主线，并渗透职业技能、职业素养、职业道德与精神。目前，已形成建筑工程技术专业7部校企合作特色教材初稿。4.学做合一，共建实训基地。企业学院在签订协议时明确了双方职能，校企共建实训基地，明确学校与企业的设备资源、技术资源共享，一些基础性的企业技术、行业知识要渗透到课堂。首先，实训基地应体现技能实训功能和生产研发功能，使学生在实训过程中提高技能，实现可持续性发展。实训基地不能只作为延长企业生产线的平台，或学校完成校企合作任务的形式主义渠道。其次，确保引进的设备和生产工艺与企业同步，生产过程完全一致，以免学生在校学习与毕业就业完全脱节。第三，实训过程要体现出序列性、递进性和完整性，由易到难，循序渐进，根据制定的人才培养方案编写的校本教材来科学合理地完成实训教学，使之既符合学生的认知规律、学习经验和心理特点，又适应企业的岗位技能、职业素养，实现由学生到职业人的角色转变过程。2013年9月，中水三局科研院、检测中心与我院共同组建成立了中国水电建设集团十五工程局有限公司检测中心杨凌分中心。

5、真实情境，共担实践教学。对于学生实训、生产实训、顶岗实习等实训课程原则上在理事单位实施，由院校教师和企业教师共同承担。引起入校模式下，企业单位承担向院校推荐教学所需聘请的专业人员和指导教师的义务，同时，在企业生产允许的情况下，尽可能为学校的学生实习、教师实践提供方便。学生在企业的真实情境下学习，不仅可以提高实践技能和职业素养，还可以获得工作过程知识以及相关的隐性知识，促进就业。

2013年，水利工程分院18个教学班学生分9批在中水三局承建的省内南沟门水库和亭口水库两个工程项目进行生产实习，累计实习达6000人•天，企业安排专人负责学生生产实习的现场指导，保证了教学效果。同时对接收的水利工程学院42名水利类专业毕业生进行排顶岗实习指导和考核。陕建第五建筑公司也正式启动了陕建五建集团 杨凌职业技术学院第一届“五建班”的教学，校企共同实现对学生的培养。6.身份互换，联合培养师资。成立了由学院和企业共同组成的专业教学团队，并聘请企业资深专家担任专业带头人；合作企业根据学校要求，有计划安排教师到工程项目进行生产性实习或参加实践锻炼，专业教师以项目经理助理的身份定期在企业进行实践锻炼，培训和提高专业教师的实践技能和执教能力，促进“双师”结构教师队伍建设。

先后有14名水利工程学院青年教师分别被安排在南沟门和亭口两个水利工地各进行了15天的实践锻炼，累计420人天，并由该企业人力资源部和工程项目部队实践锻炼教师进行了考核，并颁发了实践锻炼证书。有12名建筑工程分院的教师被安排在陕建第五建筑公司项目部进行实践锻炼，参加实践锻炼的教师一致反映本次实践锻炼效果很好。

7．共同评价，实施双证毕业。学院负责理论教学和校内实验实训教学工作，为学生颁发毕业证及各种职业资格证，企业负责生产性实习和顶岗实习教学工作，并为学生颁发实践技能培训证。保证每个毕业生拥有毕业证、职业资格证、英语等级证、计算机等级证、职业素养合格证、实践技能培训证等证书，培养学生实践能力和职业素养。

8.优势互补，共建服务平台。企业定期发布人力资源供求信息，举办专场招聘会，将企业在全国各地施工项目情况通过共建视频教室转播到学校，为学生实习、就业提供服务。学校利用校内实训条件为企业提供技术支撑，资源共享，承担企业部分生产任务，并根据实际组建课题研发团队，立项研究，共同解决生产中的实际问题，真正实现合作共建，互惠共赢。

9.有的放矢，共同参与招生。企业参与学院招生宣传策划，在企业学院的招生工作中，企业专家直接参与了学生面试、专业咨询及专业教育，同时，还在二年级中完成订单班。

10.订单培养，实施企业用人。学校、企业、学生签订了“订单培养”三方就业协议，学生只要顺利完成学业，企业承诺100%接收。学习期间，学生到企业参加顶岗实习，同时，企业为学生搭建国际交流学习的平台，以提高学生的专业素质和就业能力。

三、引企入校合作模式运行

引企入校合作模式的运行涉及二级企业学院的教学管理、学生管理、教师管理、教学投入管理、教学质量监控等方面的工作，校企双方在理事会领导下，通过建立系列配套规章制度，明确校企双方责任，规范日常运作行为。

1.实施协商对话例会制度

校企合作理事会每学期召开一次理事大会，审议和商议企业学院人才培养方案和合作办学中的重大决策。企业学院每月至少召开一次校企协商对话例会，在例会上校企双方相互交流信息，研究解决人才培养过程遇到的具体问题和实际困难，及时调整教学安排，确保校企相互之间信息对接。

2.建立契约保障约束制度

通过制定《杨凌职院与陕建集团校企合作理事会章程》、《中国水电合作模式理事会章程》和《中水十五局水电学院会议报告制度》、《中水十五局水电学院议事协商制度》、《中水十五局水电学院工作例会制度》、《中水十五局水电学院学生选拔组建规定》等等有关管理制度，规范校企双方合作办学和在人才共同培养中的行为.校企双方还签订各项具体合作协议，通过协议约束，细化双方权利义务，强化双方责任，确保企业学院实施的企业为主导，学校为主体的办学体制运行顺畅。

3.建立校企互动培训机制

以校企合作理事会为平台，企业主动向企业学院投入资金、设备、场地、技术等资源，学校向企业学院输入师资、科技、教学等资源，校企双方共建实训培训基地，定期开展专业教师到企业参加实践锻炼和企业员工来学校培训提高，组织行业专家开展高层论坛、专题研讨、合作洽谈、成果展示等活动，开发和培育校企双方人力资源，确保人才培养过程中的信息交流，资源共享，过程共管,责任共担和互动共赢。

4.定期实施分类评价机制

按照目标管理要求，实施分层分级考核评价制度。理事会作为领导机构，每年组织有关专家对企业学院的人才培养工作进行一次评价考核。考核内容包括教学组织实施、运行管理、人员配备、制度建设、经费保障等方面。学校和企业对学院人才培养工作分别从人才培养方案制定、专业建设、课程设臵、实训条件、师资配备培训、学生就业等方面进行考核。学院 也要对其所属的管理办公室和专业教研室进行考核，主要考核专业教师的日常教学实施、教学教学改革工作及学生管理工作。

四、引企入校，实施双主体合作办模式实施成效与推广运用 1．实现了以学校单方为主的知识系统化教学为主导向以校企合作为主的工作过程导向情境化教学为主导的转变

杨凌职业技术学院的“校企理事会+企业学院”校企合作模式，通过校企双方共同制订人才培养标准，共同进行专业、课程和实训条件建设，共同开发实验实训教学项目，共同进行教学实施、专业评价等工作，使企业参与教学全过程，在教学过程中以实际工作任务为载体，把实际工作任务转化为学习性任务，把实际工作过程转换为学习性工作过程，构建了职业岗位特点、以工作过程为导向的行动体系的专业教育模式，实现工作过程与学校教学过程相融合，专业培养目标与企业人才需求的相一致。

2．丰富了“合格+特长”人才培养模式内涵

根据企业用人要求和就业面向工作岗位的特点，引企入校合作模式坚持以学生为本，以就业为导向，充实丰富了水利类专业“合格+特长”人才培养模式内涵，使其更加具有针对性和实用性。“合格”是指面向水利水电施工一线主要技术岗位群，以专业基本知识和基本能力合格为目标构建、培养学生的职业素质、职业适应能力和可持续发展能力，培养满足岗位群的基本任职要求，学生就业后需要0.5～1年的适应期。“特长”是指面向水利水电施工一线某一主要技术或管理岗位，以水利水电工程施工一线主要技术岗位能力要求和学生个性发展为目标，构建岗位核心能力中的特长课程（动态）体系，培养学生的专业特长，突出技术针对性，凸显某一技术岗位核心能力，实现学生优势就业和定向发展。

3、开发了 “四基于四对接”的高职建筑工程技术专业标准 依托与陕西建工集团成立的校企合作理事会，借鉴引进的英国专业教学标准，本成果按照“引进——消化——吸收——结合——总结——凝练——提升”的工作思路，基于校企合作办学模式、工作过程导向教学设计、情境化模块式资源配臵、层次性过程化考核4种理念，对接英国专业标准、国家教育教学标准、建筑行业职业标准、陕建集团岗位标准4个标准，校企合作共同开发了以专业办学条件、专业教学标准、专业资源标准、专业评价标准为主要内容的专业标准体系，形成了“四基于四对接”的高职建筑工程技术专业标准。解决了课程教学内容与企业实际工作过程结合不紧密，专业教学资源配臵不规范，缺乏典型性和先进性，专业评价标准不系统，考核内容单一等教学问题。

4、打造了一支专兼结合的国家级、省级教学团队

通过实施引企入校合作办学模式，水利类专业在师资建设方面突破了“单位人”的传统旧观念，按照“内培外引”的工作思路，通过选派专业教师深入企业一线和培训基地提高教师实践能力，转变教师观念，同时积极实施“智力引进”与“人才引进”相结合的方式，创造条件的引进高素质企业技术骨干人才。学院水利水电建筑工程技术专业专业教学团队先后获省级和国家级专业教学团队称号，团队有省级教学名师2人，校级教学名师4人，省级精品课程3门，校级6门，带动了整个水利类专业教学团队建设。

5.形成了顶岗实习“48331” 基本运行范式

按照“试点运行、完善提高、形成范式、全面推广”的工作思路，经过实践探索，形成了以“落实四个程序，融通八大环节，突破三大瓶颈，完成三项指标，实现一个目标”为核心内容的“48331”顶岗实习范式。即按照目标策划、目标控制、目标检查、目标改进四个程序，把顶岗实习贯穿在成立机构、落实制度、选择企业、定员顶岗、过程管理、考核评价、反馈信息、完善模本八个主要环节，破解落实顶岗实习单位难，顶岗实习过程管理难，顶岗实习结果考核评价难三大瓶颈，实现了毕业生顶岗实习率达到100%、顶岗实习半年时间保证率在100%、实习对口率90%以上，形成了从制度建设、运行机制管理、考核评价体系到信息反馈闭合循环发展的顶岗实习范式。

6.构建了校企互惠共建共赢实训基地模式

在校企合作过程中，积极探索校企互惠双赢模式，改变传统的校方单向要求为主，企业缺乏积极性和主动性的不利局面。在实训基地建设过程中，同等条件下，优先考虑二级企业学院合作企业利益，让合作企业优先参与学校的实训基地建设，从中获得经济效益，并将企业的文化元素引入校园，营造真实生产环境氛围，既锻炼了教师，又为学生实习实训创造了条件。如学院水利工程施工技术实训中心建设，其设计由合作企业陕西天元水利电力勘察设计有限公司实施，施工由合作企业中水十五局有限公司建设，监理由合作企业山西成泰工程监理有限公司担任，学院共计向合作企业支付建设费300多万元，企业在合作中赢得一定利润，调动了企业积极性，深化了校企合作友谊，真正实现互惠共建共赢。

7.引企入校合作模式的推广运用

构建引企入校合作模式，其实质是试图解决校企合作过程中资源共享与责任共担问题，从杨凌职业技术学院在水利水电工程技术专业启动实施引企入校合作工作实践来看，其合作、共建、共享、共赢理论依据和运行架构设想得到了实践检验，基本上实现了校企双方在知识、信息、人员三方面的共享互用。杨凌职业技术学院引企入校实践证明“引企入校”是企业和学校实现共享双赢的一条有效途径，是学生良好成才、成功就业的有效途径，是学院大规模、高质量、高效率培养高技能人才的有效途径。2013年学院在总结实施引企入校合作模式经验的基础上，又与陕西建筑集团总公司合作组建了陕西建筑见习学院，与用友集团陕西新道学院合作组建了用友集团陕西新道学院陕西分院，在建筑工程技术、电子商务、会计与审计等专业全面开展引企入校合作办学。

8.以订单培养为突破口，推进专业与产业、职业岗位对接 建筑工程分院按照“联合策划合作方案、联合制定培养计划、共同打造教学团队、携手推进现场教学、协同实施双向管理”的原则，与中建三局、陕建集团、新疆建设兵团农十三师等企业深度合作，联合举办多种形式的订单班，并以此为突破口，优化人才培养方案、引进现代企业技术、促进校企文化融合，积极推进高职教育与产业对接。五． 体会与启示

1.校企共建企业学院要以互惠双赢为基础

校企共建企业学院成功的关键在于合作双方能否找到合作的结合点和各自的利益点，从而实现资源共享、互惠互利的目的，只有这样合作才能深入持久。我院与三家企业的合作之所以能顺利进行，就在于我们双方在商谈时就对双方的资源和优势进行了科学分析，并对合作产生的效益进行了充分的论证。

2.校企共建企业学院要界定好双方的产权关系和回报方式 企业学院是以双方共同投资按股份制方式运作的一种办学模式，因此，在合作协议中须界定好双方的产权方式和回报方式，这既是保障双方各自的利益，也是双方长期合作的前提。我院与三家企业的合作协议中，都把双方的产权关系和回报方式界定得非常清楚，这样便消除了双方的后顾之忧。

3.学校文化与企业文化的碰撞与交融

校企共建企业学院，由于双方文化之间存在差异，在交流中必然会产生一定的碰撞。从另一个方面看，文化的本质是流变的过程，在合作中也可以把双方文化的碰撞力进行交融与渗透，转变成推进合作的持续动力，让合作更长久、更有生命力。

4.校企合作需要企业全方位全过程主动参与

校企共建企业学院，这种由学校企业共建专业，共育人才的校企合作方式，丰富了校企合作内涵，创新了开放合作办学的模式，即逐步实现由企业需求定招生计划、由职业标准定课程内容、由技能要求定教学方式、由学习者能力定就业岗位和薪酬待遇的企业全程参与的模式。

总之，引企入校是探索职业教育办学模式的一项重要举措，是一项由政府、企业行业、学校几方面形成合力的重大工程。引企入校顺利实施需要依托学校和企业的紧密合作关系，实现学校课堂与企业课堂的有机结合，借助专业指导教师和企业行家里手的引导，真正实现校企联动、合作双赢。也只有这样，才能培养出行业企业需要的人才，实现真正高职院校人才质量的提升。

支撑材料目录：

1．陕西建工集团总公司与杨凌职业技术学院“陕建模式”校企合作理事会章程

2．杨凌职业技术学院-陕西建工集团总公司校企合作协议书 3．陕西建工集团总公司建筑见习学院建筑工程技术专业人才培养方案

4.陕建集团建筑见习学院2013工作计划

5.陕建五建集团杨凌职院第一届五建班学生名单、课表 6．陕建合作相关照片

7．中水十五局与杨凌职业技术学院《中国水电合作模式理事会章程》

篇3：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

在人才培养质量监控的过程中，发挥学校和校企合作企业“两个监控主体”的作用，进行双重监控。学校在育人的过程中采取“院系二级管理、分工负责、协同监控”的原则进行逐级监控，校企合作企业在育人过程中进行学期末岗位职业能力达标测试和“准员工”证书发放等方式进行监控，校企合作共同完成对人才培养全过程的质量监控。

1 学校做为人才培养质量监控体系的主体

1.1“15679”人才培养质量监控体系的具体内容

“15679”中的“1”即学校在办学过程中，根据国家有关高等职业教育政策法规，结合我院实际情况，根据各教学环节，制定了一套完整的教学质量管理制度，即《学校教学管理制度汇编》。教学质量管理制度的出台为提高教学质量奠定了基础，为开展人才培养质量监控体系提供了依据。

“15679”中的“5”是由“教务处→教务科、教学督导小组、专业指导委员会→教研室→专业负责人→教师和学生”这五个层次构成五级教学质量监控系统（见图1），即建立了五级监控系统，并明确了五级监控系统的各自职责。

“15679”中的“6”即建立了由教务处、二级教学单位、招生就业处、教师、学生、校企合作单位共同参与的六位一体的教学质量信息反馈系统（见图2）。

“15679”中的“7”是指采用职业岗位能力达标测评、信息反馈、教学测评、会议会诊、奖惩处理、管理纠偏、质量跟踪等七种方式（办法）进行全面的教学质量监控。

“15679”中的“9”即重点监控人才培养方案（专业教学计划）的质量、课程标准、授课计划的编制与实施情况、学生学习效果、教师工作规范的执行情况、教师课堂教学情况、教学管理制度的执行情况、教学管理工作规程的执行情况、毕业生质量等九方面的内容。

1.2“15679”的教学质量监控的运行情况

1.2.1在学院教务处的统一领导下开展人才培养质量的监控;

1.2.2人才培养质量的监控是在教学副院长的领导下, 由教务科具体负责人才培养质量监控工作的总体协调, 对教学过程进行自我监控为主, 具体表现在对学校的整体教学工作、教师的教学情况、学生的学习情况进行监控;教学督导小组直接对教学副院长负责, 发挥其决策、咨询功能;校企合作单位在学期末对订单培养班级进行“岗位职业能力达标测试”, 判断学校培养的人才是否符合企业的需要, 使学校的人才培养质量稳步提高。

1.2.3教研室在人才培养质量监控过程中, 以教学环节的日常监控为主, 教研室主任负责各类检查评估, 组织本教研室的试卷命题、阅卷、试卷质量分析、听课、毕业论文质量分析等工作, 从而严把各个教学环节的质量。

2 企业作为人才培养质量监控的主体

在“工学结合、校企合作、顶岗实习”的育人过程中，与学校签订校企合作协议的企业，也积极参与人才培养质量的监控。

校企合作企业在教学过程中，选派经验丰富的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，承担实践技能课程的教学任务，在教学过程中用企业的标准、员工的考核办法去要求学生，同时校企合作企业每学期对订单班进行岗位能力达标测，在毕业实习中颁发“准员工”证书等，对人才培养质量进行监控。

3 双主体人才培养质量监控体系的目标

双主体人才培养质量监控体系的目标是通过人才培养全过程的质量监控，促进人才培养目标的科学设计和人才培养目标的实现。

3.1学校与合作企业根据职业岗位 (群) 的任职要求和技术领域, 参照相关的职业资格标准, 共同开发课程, 改革课程体系和教学内容。

3.2大力推进专业调整与建设, 培养适应社会需求的人才。学校根据区域经济发展的需要和自身实际, 优化专业设置, 科学制订专业发展规划, 完善整体教学改革方案, 形成了以“软件技术”、“动漫设计与制作”、“机电一体化”等专业为龙头专业的学校的专业架构和布局, 扩大其知名度和影响力, 努力提高专业的办学水平, 学院生源得到了长足发展。

3.3对教学方法进行变革, 将“教、学、做”融合为一个整体, 并提升学生的综合能力。

3.4实训教材由学校和企业共同开发, 并在教材中注重与实际生产的相结合, 保证课本教材的实用性。

3.5加强教师队伍的管理与选聘。根据当前的形势, 严格按照高职院校教学工作的相关要求, 不断加大企业一线工程技术人员、能工巧匠在学校上课的比例, 加强任课教师资格审核、监督力度, 规范教师聘任, 鼓励高职称、高学历教师以及行业企业一线专业技术人员授课, 切实保证教学质量。

3.6完善实践教学的管理及评估体系。针对实践教学中的主要环节制 (修) 订实验教学工作规程、竞赛活动管理办法、教育 (教学) 实习成绩考核办法、毕业论文工作条例等文件, 综合运用各种管理手段与评价方法, 不断充实和完善实践教学质量监控体系。

3.7加强毕业论文的质量监控。严把选题关、指导关、答辩关及成绩评审关, 完善毕业论文工作的奖惩机制, 进一步强化毕业论文的组织和质量分析工作。

3.8强化人才培养的质量监控。加强对学生各项竞赛获奖率、创新能力、毕业率、就业率及就业层次、用人单位评价等方面的调查与统计分析, 为教学质量评价、教学工作改进提供有力的参考依据。

4 结束语

校企合作育人中的双主体人才培养质量监控体系在运行过程中，我们还会不断吸收其它先进的人才培养质量监控办法，不断完善双主体人才培养质量控制体系，规范学校的教学管理，提高教学质量。

摘要：校企合作育人中的双主体人才培养质量监控体系, 指学校和企业做为两个主体, 在培养学生的整个过程, 从人才培养方案的制订、双师团队的构建、实验实训的开展、课程教学的设计、以及岗位能力达标测试, 毕业实习考核中“准员工”证书的引入, 双方合作采取一系列的措施, 加强人才培养过程的监控, 以确保校企合作共同培养出合格的企业需要的人才的质量监控体系。

关键词：校企合作,岗位能力达标测试,准员工,质量监控体系

参考文献

[1]胡耀忠, 李裘.基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J].职业技术教育, 2011, (26) .

[3]刘虹, 刘建伟, 张占孝, 袁敏.学校构建“15679”教学质量监控体系[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2012, (10) .

篇4：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

【关键词】双元主体一体化 校企合作 模式

所谓“双元主体一体化”是指学校和企业融为一体，构建由学校相关专业的教育资源和企业相应生产经营资源整合组成的若干紧密型实体。江苏省煤炭地质局和南京工程高等职业学校以共生发展为基础，签订“双元主体一体化”校企合作协议，共同构建“大地工程勘察院”，江苏省煤炭地质局安排长江集团工程勘察院部分生产经营资源、南京工程高等职业学校安排地质工程系工程地质勘察技术专业教学资源作为合作投入，校企双元主体紧密结合形成一体化实体。

一、“双元主体一体化”校企合作的办学优势分析

（一）共同组织管理，责任共担

学校和企业的组织管理运行机制是有很大差别的，主要是因为各自运行的目的和目标不同，所以简单松散式的校企合作，往往不能实现双方尽心尽责合作的真正深度融合。“大地工程勘察院”实行股份制，独立运行，独立核算，江苏省煤炭地质局占股49%，学校占股51%，职工的工资、奖金与办学效益、生产经营效益挂钩。院长即企业法人代表，由企业的负责人担任，学校地质工程系支部书记担任书记，副院长由企业的副职和学校工程地质勘察技术专业教研室主任共同担任，负责人才培养和生产经营及教科研等。企业技术人员和学校教师共同承担工程地质勘察技术专业人才培养的教学科研工作，又承担生产经营工作，双岗双责。校企双方共同组织管理，共同承担责任，达到真正意义上的深度校企合作。

（二）单个专业合作，快捷有效

南京工程高等职业学校以工程地质勘察技术单个专业的人、财、物参与大地工程勘察院合作，学生少，组织结构简单，能保证有足够的师资、实训设施、实习岗位进行人才培养；在顶岗实习阶段，方便安排学生到长江集团参加生产实习，增加学生参加专业实践的机会，提高人才培养质量；在提高生产经营质量和效率的同时，也有助于教师专业发展，有助于技术的革新。

（三）共同制定人才培养方案，特色鲜明

“大地工程勘察院”人员组成包括工程地质勘察专业技术人员和教师，人才培养目标和方案的调研制定是专业工程技术员的职责，因而能够保证专业技术人员积极主动地参与制定人才培养目标和方案。校企共同对工程勘察项目所有岗位群和岗位职业能力进行分析，人才培养方案具有“工程项目育人”特色，共同制定专业课程标准，共同基于工程勘察施工整个工作过程模块化和行动领域编写教材，实现工程地质勘察技术专业课程体系横向上包括国民素质教育、专业本领教育和职业素质养成教育，纵向上强化技术教育与技能培养，具有“学校教育与企业培养交替式、素质教育与职业培养互融式、技术教育与技能教育并进式；教学组织项目化、学习形式多样化、成绩考核和能力评价动态化；高素质、高技术技能的培养目标（三式三化一目标）”特色，能有效地把企业集团对专业人才需求的内涵融入人才培养方案，保证培养出的毕业生符合江苏省煤炭地质局所属地质单位或其他地质勘察单位的需要。

（四）共同实施教学，提高质量

“大地工程勘察院”工程技术人员和教师都是双岗双责，专业工程技术人员统一安排在教学一线，能够让学生掌握工程勘察项目生产施工中的新技术、新方法，特别是一些实用经验，丰富专业教学内容，提高专业对学生的吸引力和学生学习的积极性。学生在课堂上既有具有理论经验和技术技能的教师授课，又有工程勘察项目生产施工实践经验丰富的师傅授课，在这种交替式授课中，学生明确了工程勘察施工生产岗位和将来工作岗位的方向、内涵、要素及要求，熟练掌握生产施工技术要领和工艺流程方法。教师、师傅和学生三方互动，提升了人才培养的内涵和质量。

（五）共同建设“双师型”队伍

目前职业学校中教师大多是从学校毕业直接进入学校，专业实践经历很少甚至没有，培养的学生动手能力不强，教学质量上不去。“大地工程勘察院”的教师在教学的同时，通过完成工程勘察项目施工，熟悉工程勘察项目生产施工工序、工艺流程和工艺技术，掌握各种钻机等设备的操作技术技能，积累工程勘察施工经验，在勘察技术研发和技术革新及成果转化中提高教师的新技术开发能力。工作中，还可构建“大地工程勘察院”教学和施工科研团队、技术创新团队，深入钻研技术，研发新产品、新工艺，开发工程地质勘察技术专业实践教学体系，提高专业教育教学水平和勘察项目施工效率。

（六）共建实训基地，促进就业

校企共同建设、共同管理、共同使用实训基地，完成了具有真实职业环境的土工试验室、泥浆试验室、工程勘察训练场、岩心钻探实训场、地热钻井训练场、基础施工实训场等6个实训室及多个校外实训基地建设，具有教学研究、地质文化、地质精神、安全生产教育功能。形成了“课堂与项目生产施工现场统一、教师和师傅统一、学生与学徒统一、理论与实践统一、作品与产品统一”，“教、学、做”融为一体的生产教学科研共享的实训基地，促进了学生“零距离”就业。

二、“双元主体一体化”校企合作模式的实践成效

（一）人才培养质量显著提高。工程地质勘察技术专业学生就业率为100%，学生技能大赛获奖率高，用人单位评价高，毕业生供不应求。

（二）教师团队全面成长。有1名教师成为注册岩土工程师，6名教师成长为副教授或高级工程师，1名教师成为江苏省联合职业学院工程勘察技术专业带头人。完成科研项目10多项，在《地质与勘探》等核心期刊发表教科研论文60多篇。

（三）构建了基于学生能力的课程结构体系。共同制定的工程地质勘察技术专业人才方案优化了课程结构体系和人才培养模式，“工程地质勘察技术专业课程结构体系的研究与实践”课题通过专家验收。该课程结构体系对接了工程勘察项目施工生产要素，课程内容对接了工程勘察项目施工中项目负责人岗、施工员岗、预算员岗、安全员岗、监理员岗和机长岗、班长岗、操作员岗、土工试验员岗等，提高了学生培养的专业针对性。

（四）开展真实项目，提升社会服务能力。“大地工程勘察院”结合了教学和生产经营，承接工程勘察项目能力有了较大提高，培训能力增强，2012年成功承担并完成江苏省人力资源与保障厅和江苏省煤炭地质局举办的江苏省钻探工技能大赛。学校该专业已经在省内外产生一定的影响力，具有较强的社会服务能力。■

【参考文献】

[1]姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育，2013（9）

[2]康树元.对高职“校企合作”人才培养共赢模式的探索[J].职教论坛，2012（1）

[3]王玉栋等.高职院校校企合作模式的探讨[J].教育与职业，2011（8）

[4]肖称萍.企业参与校企合作的动因分析与激励机制探究[J].职教论坛，2012（12）

[5]南亲江，丁莉东.高职工程测量专业“主体双元一体化”育人模式的实践[J].无锡职业技术学院学报，2012（3）

篇5：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001-751802-0039-02

篇6：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

陈焕文院长首先向双元制“安居班”隆重开班表示祝贺。他表示，我院与安居公司合作开设双元制“安居班”的主要目的是为了推进与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力，并以提高质量为核心，深化教育教学改革，实现行业与高职院校相互促进。双元制“安居班”的设立对我们探索和发展双元制校企合作具有非常典型的示范和引领作用，对于推动学院形成鲜明特色具有积极的推动作用。他鼓励首批“安居班”的同学们努力学习，早日成为栋梁之材。

安居公司董事长董斌先生在致辞中谈到：与学院开展的双元制“安居班”校企合作非常有意义；他对于双方合作的前景充满信心；他希望能在学院和企业的进一步合作中不断前进、扩大招生规模；同时，他希望通过安居与学院的合作来吸引更多的企业家加入到“双元制”校企合作的行列，实现为企业、为社会培养更多更优秀的人才。

篇7：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

秦晓

盐城工业职业技术学院纺织服装学院，江苏 盐城，224005

摘要：基于PDCA循环构建高职院教学质量监控保障体系，实现校企合作人才培养模式下培养高素质技术技能型人才的目标。通过建立改进系统、完善系统来最终促进教学质量保障体系持续有效的运行，实现阶梯式循环上升。关键词：校企合作；PDCA；教学质量；监控；保障体系

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013课题，项目号为D/2013/03/111

1.引言

1.1校企合作人才培养模式

教育部16号文中强调“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，校企合作的人才培养模式已经成为当前高职教育人才培养模式改革的重要切入点。校企合作人才培养模式以学生为主体，以就业为导向，以提高学生的实践能力和就业竞争力为目的，将知识的学习和就业岗位紧密结合在一起。1.2 PDCA循环

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。

2.校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量保障体系的构建

教学质量是高等教育的生命线，加强教学质量管理，建立建全教学质量保障体系是提高教学质量的关键性举措。为保障校企合作人才培养模式的长效运行，培养出适应当前社会需要的高素质技术技能型人才，建立基于PDCA循环的教学质量监控保障体系，评价关注技能训练，更注重过程评价。

图1 校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

2.1目标计划——PLAN 目标计划是教学质量监控保障体系的核心部分，是培养适应当前社会高素质技术技能型人才、构建教学质量监控保障体系的顶层设计[1]。人才培养方案体现了教学的目标，对最终培养出什么样的人才起着重要的作用。为达到高职院校培养高素质技术技能型人才的目标，通过开展专业行业调研，了解掌握专业行业的最新动态，召开企业专家指导委员会，把握专业定位，从而制订出适应现代高职教育理念的人才培养方案。2.2实施保障——DO 工学结合育人模式是高职院的教学特色，其独特的行动导向教学法，坚持以学生为中心，让学生做中学，学中做，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。高职院教学按照“咨询——计划——决策——实施——检查——评价”六步法实施，在完成企业的真实项目中学习，在解决项目实施中的问题中提高能力，在参与项目改造中增强创新素质。CDIO、学案导学教学[2]等一系列工程能力培养的工学结合教学模式的探索与实践在高职院已日趋成熟。工学结合的育人方式是高职院的教学特色，通过实施学案导学（做），采用灵活性强的活页学案导学导做，彻底打破原课程的知识体系，重构按工作岗位任务要求的教学内容，让学生“做中学，学中做”，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。2.3检查评估——CHECK 建立规范的专业评价运行体系，健全教学质量评价与反馈机制。通过校级教学评估指标体系，定期对各二级院、系的教学工作进行检查评估，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。教学质量检查评估系统是教学质量保障体系的重要子系统，也是构建教学质量监控保障体系的重要部分。

首先，建立校、院、系、教研室四级督导体制，制定科学合理的评价方案、评价标准和指标体系[3]。学院把握大的指导思想，制定合理的方案和标准并下达院级教学质量督导组。二级学院教学质量监控小组依据校级指标体系开展教学质量评估工作。系教学质量评估小组按照二级学院的指导意见开展自我评估，并指导教研室专业评估小组开展工作。

其次，在教学质量监控过程中，构建督导、学生和企业专家三维评估机制。教学督导组、学生以及企业专家分别代表着三方不同的利益，在进行教学质量评估的时候从不同角度进行，教学督导人员具有丰富的教学经验并对评估工作热心负责，保证了评价结果的客观、公正。学生评估主要是对教师教学的具体分解，是评价教师教学行为及学生对教学效果的主观感受。企业专家参与学校教学，从企业、行业角度来进行评估，更体现专业性和科学性。2.4总结改进——ACTION PDCA循环是一种科学的工作程序，是一种科学的管理模式，是人们办事规律的科学性总结。基于PDCA循环构建高职教学质量保障体系，根据社会需求和高校内部管理要求，明确办学思想、确定教学质量目标，以保证教学质量监控文件的实施为主要工作目标，建立资源优化配置体系和教学质量监控文件实施体系。教学质量监控效果可以通过教学质量监控结果测量和评定体系表现，同时，通过建立改进系统、完善系统来最终促进教学质量保障体系持续有效的运行。

基于PDCA循环的教学质量保障体系是大环套小环，一环扣一环，互相制约，互为补充的有机整体。上一级的循环是下一级循环的依据，下一级的循环是上一级循环的落实和具体化。同时，每一循环都会对目标和内容进行更新和修改，实现阶梯式循环上升。

图2 基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的阶梯式循环上升

3.运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的注意点

3.1“以人为本”是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的前提

以人为本是科学发展观的核心。所谓以人为本的教育就是实现人的全面发展，培养学生的主体意识，强化学生的主观能动性，培养创新创业素质，使学生今后在社会上工作、生活的更加幸福、更加有尊严、更加体面。

3.2 校企合作、工学结合是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的关键

校企合作不仅能促进高职院校的发展，而且实现高职院高素质技术技能型人才培养计划的实施。坚持校企深度合作，坚持让学生在企业的生产现场学习、在真实的项目中学习，让学生自主完成项目任务、自主管理工程项目、自主评价工程项目，培养出名副其实的“卓越技师”[4]。

同时，工学结合的育人方式是高职院的教学特色，通过实施学案导学（做），采用灵活性强的活页学案导学导做，彻底打破原课程的知识体系，重构按工作岗位任务要求的教学内容，让学生“做中学，学中做”，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。3.3双师队伍是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的保障

双师型教师队伍的建设，使得高职院校的教师能教学、能生产、能研究，满足了高职院校教学的基本要求。现在推行的不脱离企业的“不断型”双师[5]，与企业真正是“一家人”，教师编制在学校，人在企业，只在特定的教学时段在学校的实训基地或企业的生产车间完成特定的教学任务。我院在此基础上，还提出了“三师型”师资队伍的建设，强调教师作为学生人生导师的特殊地位，保证了未来工程师是一个人格健全的人。同时，教师在服务地方企业中形成的应用型研究能力，又促进了企业的技术进步、产品升级和项目改造，实实在在地帮助了企业，成为企业技术研发的核心。教师的企业产品研发的实际经验又成为教学一线活生生的教学案例，实现了学生课堂上就能接触到真实的企业产品，并能够在具有“双师”素质的教师指导下仿制或创新性地设计、生产新的产品，这些学生的设计或改进的作品又成为教师在企业技术产品创新的源泉，形成了教师、学生、企业三方同赢的良性循环，保障了学生作为未来工程师工程实践能力的培养。4.基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的运行效果

经过几年的时间，我院的教学质量监控体系已趋于成熟。基于PDCA循环的教学质量监控保障体系重视过程质量控制和结果质量考核，有力地保障和促进了我院人才培养质量的不断提高。

近几年来，根据专业调研和毕业生跟踪调查情况，各企事业用人单位对我院毕业生的政治素质、业务能力、实践技能等评价较好。同时，在2013年省教育厅对我院进行的第二轮人才培养水平评估中，评估专家对我院教学质量监控保障体系和人才质量均给予了较高的评价。

参考文献：

[1]祁克顺.基于PDCA原理的教学质量监控保障体系研究与实践.甘肃广播电视大学学报[J],2010.3（20）：69-71 [2]刘华,王曙东.“学案导学”在高职课程教学中的应用．中国职业技术教育[J]，2011，2 [3]李明.基于多理论视角的高校内部教学质量保障体系建构.中国高等教育评估[J],2013.2:17-19 [4]王建明，秦晓.高职院校实施“卓越技师”人才培养的探索.山东纺织经济[J]，2013.10 [5]王文龙．加强高职“双师型”教师队伍建设需要坚持“四个不断”．教育与职业[J]，2008.15

作者简介：

秦晓（1980-），女，山东临沂人，硕士研究生，盐城工业职业技术学院，讲师 研究方向：职业教育研究、教学管理 联系电话：*** E-mail：qinxiao1980@126.com

The Construction of Teaching Quality Assurance System under School-enterprise Cooperation Training Model Based on the Concept of PDCA

Cycle Management

QIN Xiao Institute of textile and apparel, Yancheng Technology Vocational College, Yancheng, Jiangsu 224005

篇8：校企合作的双元主体育人模式的构建论文

一、高职教育专业教学资源库建设现状

(一) 高职专业教学资源库建设情况

2010年教育部启动了高等职业教育专业教学资源库建设项目, 目前已经立项42个, 分三批立项, 其中2010年立项11个, 2011年立项17个, 2013年立项14个。2014年计划重点支持不超过14个资源库的建设, 资源库建设从“招标建设”调整为“先建后补”, 从已有建设和使用基础的资源库中择优支持, 并明确“辅教辅学”的基本定位, 提出“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的资源库建设规范, 强化共享应用的功能与制度设计。

目前42个立项的专业教学资源库建设项目中的机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职资源库, 39个为高职资源库, 涵盖了高职19个专业大类中的18个专业大类。其中涉及旅游相关专业教学资源库建设项目的有两个, 一个是2011年第二批立项的天津职业大学主持的酒店管理专业教学资源库建设, 另一个是2013年立项的哈尔滨市现代服务中等职业技术学院主持的旅游服务与管理专业教学资源库建设。

(二) 旅游类专业资源库建设情况

目前酒店管理专业教学资源库建设项目已经完成, 建成了符合旅游产业特点的资源素材和社会服务平台, 开发了12门专业核心课程及其120个单元的微课和9门网络课程;研制了虚拟五星级酒店、虚拟教学实训、虚拟酒店博物馆等虚拟仿真实践教学资源;建成了培训中心、校企直通车、文献信息导航、社会服务等多个学习服务板块;面向学生、教师、酒店员工和社会学习者等4类用户, 建成了个性化的网络平台。旅游服务与管理专业教学资源库正在建设中, 拟开展以专业建设库、课程资源库、虚拟实训库、培训考评库、信息交流库、素材资源库六个库为资源中心, 以一个资源服务平台为依托的“6+1”模式架构的旅游服务与管理专业教学资源库建设, 面向学习者、教学者、企业、院校、旅游者。

(三) 高职导游专业资源库建设情况

目前国家立项中职资源库的旅游服务与管理专业涉及导游专业, 高职的导游专业资源库建设还是空白。各高职院校虽然对导游专业资源的建设比较重视, 部分院校建立了模拟导游实训室, 大部分院校都建有导游专业的精品资源共享课程资源、导游资格证考试资源、导游培训资源、导游素材资源等, 但这些资源比较零散、缺乏系统化, 不能够共享。如各院校建立的3D模拟导游实训室中的资源只能在该平台上应用, 不能独立运行, 而且部分资源是重复建设, 造成人力、物力、财力的浪费。

(四) 教学资源库建设中存在的主要问题

从目前职业教育专业教学资源库建设情况来看, 主要存在三个问题:一是学校与企业之间缺乏沟通协调机制, 企业参与的积极性不高;二是结构化缺失, 资源库里资源很多, 但重点不突出, 找不到适用的资源;三是应用不够, 验收后应用推广困难。

二、基于“校企双主体育人模式”的导游专业教学资源库构建

教育部在2014年职业教育专业教学资源库建设项目中提出“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的资源库建设思路。“碎片化资源”是指资源本身要具体、丰富, 有利于根据不同的需求组合;“结构化课程”是指资源库中要提供示范性课程, 并通过示范性课程建设引领全国同专业的课程建设;“系统化设计”是指整体设计要合理, 完善资源检索、学习测评等功能, 方便使用者检索资源、自测学习, 同时基于不同学习者提供个性化服务。

鉴于目前教学资源库建设中存在的主要问题、高职导游专业资源库建设情况及2014年教育部新提出的资源库建设思路, 并借鉴其他专业资源库建设的成功经验, 构建“基于校企双主体育人模式”的导游专业资源库。

(一) “校企双主体育人模式”内涵

高职院校的主要任务是要主动适应区域经济社会发展需要, 培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职院校要提高人才培养质量的关键是构建“校企双主体合作育人模式”。所谓“校企双主体合作育人模式”, 是指学校和企业在合作育人过程中的一种具有方法论意义的操作策略, 体现在资源库建设上, 就是高职院校与行业企业合作共同建设专业教学资源库, 在此基础上开展人员培训、技术交流、实训基地建设等工作, 为学生和社会及企业人员提供学习与交流的窗口。

(二) 基于“校企双主体育人模式”导游专业教学资源库的构建

1. 组建校企共建共享联盟

导游专业教学资源库建设由旅游城市的高职院校牵头, 联合全国各地具有代表性的旅游行业组织、旅游企业及高职院校, 组建校企共建共享联盟, 建立共建共享组织架构, 统一管理、明确职责、分工协作, 充分发挥各院校、行业企业的优势, 结合地域差异进行分工合作, 联合研制与开发, 确保导游资源库建设的数量和质量, 并通过多种形式的活动推动资源库的有效共享。

2. 导游专业教学资源库构建思路

按照教育部在2014年职业教育专业教学资源库建设项目中提出的“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”建设思路, 导游专业教学资源库的构建要源于旅游行业企业导游职业岗位, 从导游职业岗位的工作任务出发, 按照工作过程系统化的原则, 科学规划岗位群, 从岗位群中筛选和归纳出典型工作岗位, 再细分为工作过程。通过对工作过程中典型工作任务分析, 提炼出岗位能力要求和岗位素质要求, 再融入导游职业标准, 从而构建出导游专业课程体系。通过梳理专业课程体系中各门课程间的支撑关系, 基于项目课程结合业企业在岗培训, 开发具有系统性、持续性、开放性及共享型的导游专业教学资源库。

3. 导游专业教学资源库框架构建

借鉴高职其他专业教学资源库建设的经验, 结合导游专业的特点, 导游专业教学资源库设计为“2+1”架构 (如图1所示) , 即资源中心、功能中心和一个服务平台。导游专业教学资源库服务平台的用户群包括五大类:教师、学生、行业企业、社会学习者和旅游者。为了满足五大类用户群的需求, 实现导游专业人才培养目标, 导游专业教学资源库主要建设内容包括三级资源中心和三个功能中心。其中, 资源中心是资源库建设的核心任务, 主要包括专业资源、课程资源和素材资源三大部分;三个功能中心主要是提供的社会服务功能, 包括模拟导游实训、导游证培训考评和信息交流三个功能。

专业资源是在深入行业企业进行调研, 广泛听取行业企业专家、导游从业者对专业人才培养的意见与建议的基础上, 充分了解毕业生的岗位面向及从业所需的能力要求, 形成系统设计的人才培养方案及其课程体系;课程资源提供“做中学”教学模式的实际案例及其操作方法, 将源于旅游行业企业的项目作为导游专业课程教学内容的主要载体, 并通过课程整体方案设计, 构建课程资源方案, 以学习单元为单位开发配套教学资源 (学习包) ;素材资源以导游典型工作为素材中心, 通过文本、图片、音频、视频、动画、虚拟场景等媒体提供直观形象的专业学习内容。

模拟导游通过整合行业企业真实导游任务, 将“导游职业场景+岗位工作任务+导游角色”有机结合, 进行模拟实训, 以实现教学内容与市场需求的有效对接;培训考证将“知识考评+资格证考试+业务操作”有机结合, 以考为线贯通校企行三方;信息交流库为旅游行业企业、学生及旅游者搭建真实、高效沟通渠道。

服务平台以资源中心和功能中心为依托, 并依托联盟职业院校、行业企业不断更新资源库信息, 保持教学资源库的职业化和持续更新。

按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设规范, 校企行三方组建共建共享联盟, 共同研制开发并推广共享型导游专业教学资源库。根据教师、学生、旅游行业企业、社会学习者和旅游者五方的需求建设资源库, 边建设边使用, 强化资源库的“辅教辅学”功能, 把资源库建设成为智能化、开放性的学习平台。

参考文献

[1]侯威.国家级高职专业教学资源库建设现状研究[J].教师论坛, 2013, (10下) .

[2]余和剑.高职高专教学资源库建设现状、问题和对策研究[J].职业教育研究, 2013, (9) .