每个孩子

关键词： 淘气 犯错误 字眼 孩子

每个孩子（精选十篇）

每个孩子 篇1

“爱”是充满温馨的字眼, 但也是一个沉重的话题。高尔基说过:“谁爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”爱是教育的基础, 没有爱就没有真正的教育。爱自己的孩子容易, 爱别人的孩子却没那么容易。爱孩子不是一句空话, 只有教师用心地爱、科学地爱、平等地爱每一个孩子, 才能让孩子的身心得到健康的成长。

还记得孩子们刚刚入园时, 抱着妈妈不肯松手, 有的还大哭大闹得要打老师, 看着哭哭啼啼的他们, 我心中涌出的是无限的疼爱。我把教育寓于母爱之中, 为孩子扣扣子、系鞋带, 帮他们上厕所、上床睡觉……记得当时班里的一位小姑娘特别喜欢靠在我身边, 睡觉时一定要我坐在她身边, 她才肯睡着。和孩子的妈妈交流时, 她笑着说:“我知道, 孩子是喜欢老师, 她就喜欢和老师在一起。”原来孩子为了接近老师, 故意制造了一些机会。听后, 我感触颇深:其实, 每个孩子都渴望得到老师的爱抚, 哪怕是老师一个肯定的眼神、一个迷人微笑、一个细小动作, 在孩子眼里都像春天的阳光那样让人感到温暖。

许多人喜欢聪明、伶俐的孩子。而我更愿意去接触别人眼中的“笨孩子”。因为他的眼睛不仅亮, 心里更亮。你爱他, 他会加倍地回报你。记得刚刚来幼儿园, 他的眼睛里没有你。你和他说话, 他会置若罔闻。过了几天, 你再和他说话时, 他会用眼睛告诉你“是”或“不是”。再过几天, 他有什么需要, 会拉着你的手, 偶尔还会蹦出几个字让你猜。慢慢地, 他会将一些事情告诉你。哪怕在别人看来是微不足道的, 我也会为他的每个微小的进步而高兴。

教师的爱是无私的, 教师要以宽大的胸怀去爱每一个孩子, 以真诚的爱心和关怀的态度去对待每一个孩子。它要求幼儿教师把感性的爱和理性的爱揉合在一起, 用理性的力量形成一种无私的、无偿的、无选择的“教育之爱”:以宽容之心把爱的阳光洒向每一个孩子, 以公正之心给不同需要的孩子以平等的爱, 以慈爱之心把更多的爱给处于不利地位的孩子。

孩子就如娇嫩的花朵一样, 需要教师的关爱与呵护。规程明确指出:遵循幼儿身心发展的规律, 符合幼儿的年龄特点, 注重个体差异, 因材施教, 引导幼儿个性全面发展。每个孩子都有自己的特点, 有各自的优势和长处, 而我们要尊重每一个孩子, 善于发现问题并揣摩孩子的心理, 重视孩子的感受。正如雕塑家罗丹所说:“生活中不是没有美, 而是缺少发现。”我们要善于挖掘和发现每个孩子的长处, 就必须爱每一个孩子。只有这样, 才能做教学的有心人, 才能发现孩子们的优点和长处, 并及时给予表扬和鼓励, 使他们的长处得到巩固和发展。

我们班的张冉, 漂亮可爱, 可他却是班里出了名的调皮鬼, 他常会做一些小动作, 搞一些小破坏, 比如说把石头放进老师的杯子里, 把玩具丢进便池里, 把水龙头悄悄打开, 使水哗哗地流……后来在一次活动中, 我发现他很爱劳动, 于是, 我就在班里表扬他, 鼓励他主动帮助别人。除了在幼儿园中用自己的爱心去感化他、教育他之外, 我还通过不断的家园联系, 争取在教育孩子改正不良习惯上和家长取得密切的配合。当家长和幼儿园团结起来, 形成教育合力, 就能更快地在孩子的身上看到我们付出心血的回报。

老师的笑容永远是对孩子最好的鼓励, 老师的目光就是对孩子成绩的肯定。多一份鼓励与肯定, 少一声责备和训斥, 让我们的脸上每时每刻都带有阳光的笑容, 让孩子眼中总是充满着阳光的色彩!

我将我所有的爱都倾注在孩子的身上, 而孩子们回报给我的是更加真挚的真情。有一次, 我下班回家的时候, 在路上碰见我班的一个孩子, 他老远就喊我:“王老师, 过马路注意安全, 小心有车!”听到孩子关心的话语, 我的心里涌出一股股的暖流, 眼泪逐渐模糊了我的视线……是的, 这就是爱。它使孩子们离不开我, 我也离不开孩子们。看着一张张天真烂漫的笑脸, 我激动无比;和孩子们一起做游戏, 我快乐无比;听着孩子们用童稚的声音唱着美妙的儿歌时, 我幸福无比!久而久之, 我对这项工作更加热爱, 更加得心应手, 孩子们也在爱中融化了, 一个眼神、一个动作、一段音符, 孩子们都和我有了默契, 彼此能做到心领神会。当我辛勤的汗水浇灌在孩子身上时, 当我汗流浃背、口干舌燥时, 我发现孩子们忽然长大了、聪明了。猛然间, 我找到了自身的价值:幼儿教师的工作是塑造人的工作, 它神圣, 它伟大。

当然, 幼儿园的工作不仅有欢乐, 也有让人感到无助、无奈、烦恼的时刻。不管什么时候, 教师都应调整好心态, 在教学中做到耐心、恒心。因为每个孩子都有不同的性格和习惯, 所以教师不要用统一的要求对待不同的孩子, 而是应该因材施教, 用锐利的眼光发现每个孩子的闪光点, 通过不断的鼓励、赞扬, 让孩子都能在原有的基础上获得进步、得到提高。一个好老师不仅应扮演大姐姐、妈妈、奶奶的角色, 更应是一个心理医生, 要善于诊断, 对症下药。

学会赏识每个孩子 篇2

学会赏识每个孩子

东大街道太平河小学

张 锦 旗 2013年4月

学会赏识每个孩子

东大街道太平河小学 张锦旗

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我是东大街道太平河小学一位教师，名叫张锦旗。今天能与各位老师一起交流班级管理经验，我感到非常的荣幸。我交流的题目是《学会赏识每个孩子》。

许多人把自己的事业比作花的事业、果的事业、叶的事业，而我作为基础教育的一名年轻班主任，只知道为了花的鲜艳、果的充实、叶的嫩绿，不管土地肥沃也好，贫瘠也罢，总是在无怨无悔地磨炼着自己。回首走过的路，苦也不苦，欢乐与甜蜜依旧，这其中虽然有校领导的关爱与帮助，也有前辈同行的携手牵引，更有我的学生用质朴的爱推动着我前进。但同时也让我深刻地体会到：要使学生抬起头自信地迈好人生的第一步，一定要学会赏识每个孩子。

我们班有个叫杨辉（化名）的学生，本来他是一名活泼、聪明、听话、成绩占上风的优秀生，可自从他父母到西安做生意之后，工作繁忙，无暇顾及孩子，于是就把他交给爷爷、奶奶看管，好几天都和父母见不上一面，再加上娇生惯养养成了不服管教的特点，所以一直没有形成良好的学习和行为习惯，上课经常扰乱同学学习或自己做一些小动作，下课和同学打架、骂同学，有时还欺负弱小的同学，同学们都不喜欢他，进而远离他，不仅如此，就连老师布置的家庭作业他也很少完成，不是说忘到家里了，就是忘了做，如果老师催他补一补，他就装着不说话，一副可怜的样子，于是我与家长联系把孩子的情况进行了交流，没想到家长的做法只是在家里把孩子进行一顿暴打，此事就此过了。长此以往，孩子的学习成绩也一落千丈。

后来，我专门把家长请到学校里来，共同探讨如何矫正孩子出现的问题，可令我失望的是，家长好像钻进了钱眼里，一门心思只顾做生意，把孩子的问题置之脑后，对此，我有些心灰意冷，真想放弃对他的教育，可就在后来的几天里，我阅读了这样一个真实的故事，说是一个学习困难的学生由于特别调皮，被老师按排在教室第一排靠门的特殊位置上坐。从此，这个学生更加自卑、厌学。后来，换了一个教语文的新班主任，这位老师对这个众人不屑一顾的“小毛头”特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头，而且那一句句“好极了”、“太棒了”、“真不错”等赏识性的语言使这个学生感到莫大的欢乐。从此，这个学生每天都期盼着这位老师来上课，听课也极其认真，而且对语文产生了极其浓厚的兴趣。后来这个学生成了有名的作家，功成名就的他在谈到成功的秘诀时，深情地怀念老师那温柔的手和欣赏的目光，因为那手和目光带着对他的关爱和赞许，成为他找回自我，获取信心的无穷力量。

这个真实的故事，给了我深刻的启迪，“金无足赤，人无完人，”每个人都有缺点，“尺有所短，寸有所长”，更何况我们面临的是十多岁的孩子呢？我们为何老盯着孩子的缺点不放，为何不换个角度，看到他们身上闪光的一面呢？结果也许会有所改变。于是，我决定向那位语文教师学习，把欣赏的目光和爱的温暖撒向杨辉（化名）同学。

从人格上尊重他，并要求全班同学不准歧视他，把他当作好伙伴，好朋友。然后，我决定寻找他的“闪光点”，在一次回答问题时，令我出乎意料的是他竟说出了连优秀生都不曾知道的知识，这是多么难能可贵呀！我一阵欣喜，立即当众表扬了他，为他竖起了大拇指，看得出他也非常的高兴。为了使他 的学习欲望进一步增强，我还给了他一个“勤学大王”的封号，并且适时让他当小老师带领大家学习，这更让他喜出望外。清明节感恩活动，他不但踊跃报名，而且诵读感人。记得有一次，我们班上体育课，进行橄榄球比赛，我鼓励他积极报名，他欣然应允了，并悄悄地对我说：“老师，我很喜欢体育，这次也让我参加吧！”我微笑着对他说：“怎么样，参加比赛会很累的，可能竞争会很激烈，还想加入吗？”他害羞地对我说：“想！”我问他，做好进球准备了吗“他低声的说：“准备好了。”好，老师相信你，你肯定是最棒的，来，和老师击三个掌，行吗！”他自信地说：“行！”果然，他真行，比赛的当中表现的很积极，也很卖力，拼抢，传球，给队友创造好的就会，尽管是汗流浃背，但总是能看见他脸上洋溢着笑容，在最后，还为全队夺得了赢球的致命一分。他高兴跳起来，大声喊叫，“我们赢了，老师我进球了！”我感到非常地欣慰，再一次向他竖起了大拇指。此外，当他忘记带课本和学习用品时，我主动帮他找和买，当他打架、骂人时，我苦口婆心地给他讲道理，当他学习上遇到困难时，我主动帮他辅导。他好像意识到了老师的良苦用心，慢慢地，我发现，一贯好打架、骂人的他变得有礼貌了，借阅的书籍也增多了，对学习的欲望也增强了。果然，功夫不负有心人，一个学期下来，他的学习成绩提高了，课堂比较难的问题他也回答的很准确，大家都情不自禁地为他鼓起了掌。高喊：“杨辉进步了！杨辉进步了！”这让我看在眼里，喜在心上。

是啊，像杨辉一样，每个孩子的心灵深处都有一个渴望，那就是渴望表现自己，渴望得到老师的赞赏和同学们的喝采，尤其是学习差一点的孩子，坏习惯比较多一点的孩子。在他们的心理总是觉得自己不行，自己就是那样了！缺乏自信心，比

较自卑，这就需要我们老师更多的鼓励、关心、关爱，也许是一句简单的“你能行““你真棒”，一个简单的动作，“竖起大拇指”都能增强孩子的自信。苏霍姆林斯基说：也许，一个孩子在一年两年三年内什么都不行，但是终有一天是能行的。只要教师能善待每一位学生，把每位学生都看成是成功者，捕捉他们的优点和亮点，多些赏识与鼓励，还他们自信和勇气，相信所有的孩子都能抬起头，挺起胸，迈好人生的第一步。

每个孩子都不同 篇3

去年此时，他的考试成绩也是这般，我和他爸多有不满。于是，暑假里给他报了补习班，一天5节课。他很乖，每天按时去上课，回家后也很少出去踢球了，很多时间都用在他的功课上，可是成绩并没有太大进步，有时候甚至还有所下降。

跟着变糟的还有我的态度和心情，我认为一定是儿子不够努力，不够用心。我开始变得非常没有耐心，不如意时就吼他，甚至有几次想动手打他。这样的时间过了小半年。有一次，我睡前检查他是否盖好被子，发现他的小脸上有泪痕，是偷偷哭过的样子，摸过去枕巾还是湿的。

我心里一惊，想起儿子好像越来越不快乐，很久没听到他像以前那样笑了，几个月里经常发烧拉肚子，身体也在慢慢变糟。如果是在以前，芝麻大的情绪波动也会告诉我，如今，他已把我排斥在心门之外。

我突然心生很多愧疚。他不过10岁，已经懂得在我生病时做西红柿炒蛋给我吃；楼上奶奶如果手里有重物，他一定会习惯性接过去提着，并帮她们送上楼；有电梯来，他懂得让邻居弟弟走在他前面。这些，对于一个10岁的男孩儿来说，拥有的还不够多吗？而我，作为他的妈妈，他的教育者，只知道关注他的成绩，却忽略了他的感受。那一天，我想了很多，我意识到自己需要做出改变了。

第二天，我把儿子所有的补习班都停了，这样，他放学回家做完作业后就可以出去踢球。周末唯一的一趟吉他课还在上着，只是别人在努力考级，唯有他，没有任何压力与目的，单纯地做一个学习者。

他重新变得开朗起来，也越发自信，成绩竟然在慢慢进步。但那段时间的阴影还在，每次考试还有些忐忑，会问我：“如果我考不好，你会不会爱我？”这样的问题让我汗颜，我很郑重地跟他道了歉，并告诉他：妈妈爱你，和你的成绩没有任何关系。

每个孩子都是天使 篇4

每个孩子都是天使, 教育者要有仰望天使的自信, 欣赏天使的虔诚, 天使才会垂青于我们, 才会绽放灿烂的笑容。

一直坚信“条条大路通罗马”的人生格言。教师培养的不仅仅是学习成绩优异的学生。对于聪慧好学的学生来说, 这是教师指引的星光大道。对于形态各异、个性爱好不相同的学生, 给予他们自信、坚强、机遇, 使他们走向属于自己的成功彼岸。

如果班里的漂亮女孩, 不喜欢规规矩矩地上课, 不喜欢工工整整地写作业, 甚至不能认认真真地完成作业, 那就去发现她喜欢做的事情。假如你发现上课时, 她会拿几颗小珠子, 几根彩色线绳编制出漂亮的手链, 美术课的作业她画得栩栩如生, 那么, 她显然是一个对艺术充满激情的孩子。你就要引导她读“美术欣赏”和“美术发展史”的书籍, 带她到博物馆参观古代工艺品。有了对老师的敬仰, 对知识的渴望, 读书、学习的兴趣和习惯也就自然形成了。

小学是基础教育, 不是专业教育。但是引导学生从自己的兴趣出发, 丰富和提高自己的基础知识, 是实施个性教育, 实现因材施教的良策。

关注身边的每个孩子 篇5

纵观当今的幼儿教育，由于地区的差别、环境的不同、老师的观念等等因素导致了幼儿教育的不平衡现象，如何实现幼儿教育公平化，已成为广大幼儿教师关注的热点。作为一名普通的`幼儿园老师，我们应该关注的是如何在同一环境下的同一个班集体中，让每棵幼苗都能健康活泼的成长。

每个幼教工作者，都会有这样的感触：每个家长都希望自己的孩子会得到老师的关注，都希望自己的孩子长大有所为，都希望自己的孩子在幼儿园里有所“收获”。于是在早晨来园、下午接孩子的那段时间里，总会问上几句“今天，我们宝宝乖吗?今天，我们孩子吃饭好吗?今天老师教的都会了吗?”……这就要求我们老师要关注到他的孩子。每个幼儿都有自己的个性，有的幼儿内向，有的活跃，更有一些特殊的孩子如班里的赵泽英小朋友，还不会说话呢!怎样让每个幼儿有所改变，有所进步，这就需要我们老师的关注。

家长把孩子交到老师手里，他们认为老师是很了不起的，老师说的话孩子能听，把对孩子的期望寄托在老师的身上。而每个孩子是来自与不同的家庭，他们的个性、习惯都各有不同，所以我们从了解幼儿的各种个性、能力、习惯入手，从而有目的地关爱身边每个孩子。

每个孩子都不笨 篇6

一个孩子，总是算不出４+７等于多少，老师让他扳手指算，他还是算不出。后来，老师给他取了一个绰号：阿笨。下课后，小朋友们都叫他阿笨，孩子很伤心，回家问妈妈，我是不是很笨？妈妈说：“你一点也不笨。”

孩子每次考试，总是班里最后一名，班主任总是叹息。后来，学生的成绩与老师的奖金挂钩了，孩子又考了最后一名，班主任找到孩子的妈妈，说你的孩子智力有问题，能不能让他留一级。孩子的妈妈说：“他不笨的，他真的不笨的。”在妈妈的坚持下，孩子没有留级，但他被老师冷落着，被同学们嘲笑着。

按照惯常的思维，像这样的一个孩子，肯定没有什么前途了。似乎也对，孩子勉勉强强读完了初中，接着考取了技校，技校毕业后考取了高职学院，学的是服装设计，大学里，他的成绩仍然不行。

大学毕业后，他找不到工作，于是妈妈拿出了所有的积蓄，帮他开了一家服装店，妈妈发现他有极强的生意头脑，短短一年，他的这家服装店就赚了十几万。他又创办了服装加工厂，生意又是越做越大。

现在，这个从小被认为很笨的孩子，已是一家服装公司的董事长了。他招聘了不少同学在公司里任职，这些同学私下里会说起老板小时候学习很笨，笨得同学们都不愿意与他同桌。其实，老板一点也不笨。

现在，我的孩子也上小学了。他回家有时说有个小朋友笨死了，我就会警惕起来，我总是教育孩子，每个同学都不笨。还有一次，我去接孩子回家，看到老师在对一位家长说，她家的孩子测试只得了80分，只见那家长黑着脸，扭着孩子的耳朵，大声责问孩子为什么只考了80分。我感到很悲哀。

每个孩子都不笨，只是我们不懂得赏识。

有一位教育学博士说，最成功的教育方法是赏识，“赏”是欣赏、鉴赏，是对孩子的一种态度；“识”是认识，见识，认识孩子的优点。许多时候，不是孩子做得不好，而是我们没能认清孩子，不知道他的优点和长处所在。我们向孩子要“分数”、要“成绩”，但是好分数，好成绩，只是综合能力的一个方面，它并不能给孩子带来美好的未来。真正起决定作用的，往往是一个人的兴趣、一点业内知识、加上适应社会的能力以及对目标的执着追求。

（作者地址：浙江省杭州富阳市西堤南路４号601室。电邮：lyq0628@163.net）

芬兰教育让每个孩子享受平等 篇7

不放弃每一个人

在芬兰艾斯堡的一所学校, 教室里有十几个孩子, 都是多动症学生。一位老师在弹钢琴, 学生们跟着旋律自由打鼓。每打10分钟, 就休息几分钟。这样的课每次1小时, 每周3小时。经过几周训练, 超过80%的孩子治好了多动症, 回到正常课堂上课。而这些孩子并不知道自己是“问题儿童”, 还以为打鼓就是一次课外活动。只有老师和家长知道, 他们曾经接受过一点儿“特殊帮助”。

芬兰的中小学大多为公立学校, 地方政府免费提供教材、铅笔、午餐, 学校分六年初级阶段和三年高级阶段, 儿童入学年龄为7岁, 16岁完成义务教育。中小学在校学生约有60万人, 每年入学新生约6万。一般每20~25个中小学校划分为一个教学区;特殊需要学校和医院学校直接由区教育署管理。所谓特殊需要, 是指对于学习有困难、有先天障碍、学习习惯有弱点、难以达到同龄孩子平均智力水平或学习能力的儿童, 学校给予特殊帮助, 直到他有正常学习的能力。在“特殊需要”学校, 尽管孩子们的个性、智力水平、身体状况千差万别, 但不能让一个孩子掉队。

一位芬兰前政要说, 对于500多万人口的芬兰来说, 放弃任何一个人, 都是国家的损失。

“要让移民的孩子受到平等的教育, 虽然移民仅占芬兰人口的3%, 只要这个孩子来到芬兰, 不管其肤色、母语和种族是什么, 都必须享有和所有芬兰孩子一样的教育。”刚刚卸任的芬兰前教育部长古斯塔夫松这样说。

“平等教育, 是确保每个孩子实实在在地享受到教育这份权利。”。芬兰各地存在贫富差异, 哪里条件差, 政府的教育投入就越多。比如芬兰的北部地区是经济不发达地区, 因此教育部的投资就向北部倾斜。

不区分好差学生

赫尔辛基教育局局长玛柔?凯罗尼说, 孩子的自尊心最强, 最需要保护。老师们从来不会用“好学生”和“差学生”来区别对待学生, 只有需要特殊帮助和普通帮助的不同。比如上数学课, 当发现有几名学生感到吃力时, 就分配该班两个老师, 一位正常教学, 另一位专门陪伴学习吃力的学生分析、解题。

一位名叫安娜·玛丽亚的学生家长说, 我的孩子上小学一年级, 想象一下一个7岁的孩子, 如果看到自己的成绩排在后边, 他的心灵会受到多大伤害?如果他排名很靠前, 孩子会是多么容易骄傲?从小就出现心灵扭曲, 以后怎么会有健康的身心去完成良好的教育?如果儿童没有健康的心理、积极的心态, 再优异的成绩都没有意义。

玛柔·凯罗尼说:“决定一个人将成为什么样的人, 最重要的阶段, 就是他在中小学阶段所接受的教育。这几年间的教育经历, 几乎决定其人生。”芬兰强调的是“无竞争”教育。相对于很多国家对教育的“垂直式”管理, 芬兰的教育管理、教学设计是“扁平式”的, 所有学校, 从不排名。

不规定统一教材

教师是芬兰的热门职业, 但工资不高, 只相当于全国平均水平。不过, 考取师范学校难度很大, 录取率仅1/10。早在1979年, 国家就明确规定, 教师属于研究型人才, 必须具备硕士或硕士以上学历。

芬兰是世界上最早取消教师监督机构的国家。玛柔·凯罗尼说, 我们完全信任每一个教师, 他们的工作不需要监督。正是这种信任, 让每位芬兰教师都有高度的责任感, 也激发了他们对职业的热爱和成就感。

1998年芬兰的基础教育法规定, 九年义务教育的目标是培养学生自主学习的能力, 教给儿童生活所需的基本知识和技能。芬兰的国家教育委员会负责制定核心教学大纲, 大纲内容和规定非常宽泛。

没有统一的教材, 没有统一的教案, 选什么教材、教什么、怎么教, 都由教课老师自主决定, 但要符合教育大纲的基本要求。至于学校内部管理、教师聘任, 全部由学校自行决定。

为每个孩子提供适合的教育 篇8

义务教育法规定义务教育免试就近入学, 这是按照这一年龄阶段儿童少年身心成长特点和教育规律对地方政府履行职责的要求。但家长都希望自己的孩子上最好的学校、接受最好的教育。如果二者是统一的, 那就再好不过了。但现实中学校存在着差异, 择校问题就此产生了。

我们解决这一难题的思路是, 一方面, 进一步加大力度推进义务教育均衡发展, 切实缩小区域内学校之间的差距, 一方面持续规范入学行为, 重点治理择校乱收费。与此同时, 持续宣传“适合的教育就是最好的教育, 能提供适合教育的学校就是好学校”的理念也至关重要。

这就涉及“什么是好学校”的问题。

是历史悠久的名校?是升学率高的学校?是教学设施好、教师水平高的学校?

可是, 问题出现了。尽管一所学校符合上述“好学校”的条件, 但它的教学方式更适合自学能力强的学生, 那么它对于自学能力暂时不强的学生就未必是“好学校”;尽管一所学校符合上述“好学校”的条件, 但它的教育方式更适合某种性格的学生, 那么它对于另外性格的学生就不一定是“好学校”。

“尺有所短, 寸有所长。”一所学校不可能适合所有学生, 但会有自己的特点和优势。每个孩子也是不同的, 他们需要适合的学校提供适合的教育。这才是教育均衡实现后的“最高境界”。

我们虽然没有灵丹妙药一下子实现这个目标, 但教育部门在努力, 学校在努力, 于是, 我们看到了各种改革与尝试:

有的学校要求“教师到每一个学生家家访”, 有的学校尝试“从最后一名学生抓起”, 有的学校立足于“以孝为魂”、“以礼为先”, 有的学校探索“学校一砖一瓦一草一木一角一景都育人”、“让每一个学校空间学生都喜欢”, 还有的学校坚持做到“学生可以随时找校长”、“家长参与教育管理”, 还有的学校做了“一个班不止一名班主任, 同时配备学业班主任、心理班主任、体育班主任”的尝试……

各地区也行动起来了, 有的实施“一长执两校”, 有的尝试给每个班级甚至每个孩子确定学习的路线图和学习方法食谱, 有的提供条件让老师们在学校间主动交流起来, 带出所有学校的优质和特色。

令人欣喜的是, 经过一段时间的努力, 北京中关村第四小学的家长说, 大校有大校的规模, 小校有小校的精致, 老校有老校的历史, 新校有新校的活力与潜能, 可以说是各有优势与特色;辽宁省大连市第七十一中学的家长说, 孩子的作品在班级随处可见, 孩子能够面对几十名参观者从容自如地介绍班级文化, 家长时常感觉自己也在和孩子们一同幸福成长;浙江省嘉善县第四中学的家长说, 有太多的不可能, 在孩子的身上变成可能;上海的家长说, 新的学校教育理念真的让我们感动——“不一定第一, 但你是唯一”, “不一样的生命, 一样的精彩”, “把百姓的孩子高高举起, 一个都不放弃”……

校长和老师们也感到了实实在在的提高, 他们说, “从来没有像今天这样有工作动力过, 为了能给孩子们提供适合的教育, 政府和学校真是把我们老师素质的提高看得比天还重, 我们有机会去学习, 有人来关心, 有政策作支持, 最重要的是办学条件均衡了, 资源共享了, 生源正朝着科学的方向配置, 这是我们期待的理想的人生舞台。”

“三标”课堂让每个孩子绽放光彩 篇9

首先, 通过对子帮扶、小组合作, 让其融入课堂。三标课堂的实施, 让原来传统的横排座次方式改成分组式, 每六人或四人围坐在一起, 方便同学讨论交流, 增强小组意识, 每个小组成员都会为小组的荣誉努力学习、积极发言。在进行甲乙结对子时, 我安排她和小组长结对子, 并私下嘱咐小组长, 平时主动帮她, 合作时主动找她。慢慢地我发现她不再不言不语, 和对子配合很好, 在回答简单的问题时, 她举起的小手虽然有些不够自信, 但是我知道她终于迈出了一步, 这时我会让她起来回答, 回答完后马上对她进行鼓励与赞赏, 同学们也把掌声送给她, 这时我看到了她久违的笑脸。

其次, 激励赏识促成长。赏识和激励是三标课堂的基本原则, 基于这一原则, 在课堂上根据小董同学的表现不断地对她进行赏识和激励, 使她拥有自信。此外, 通过家校沟通, 助动力。让孩子享受成功与快乐是我们的追求, 而孩子的成功与快乐来源于家庭和学校的共同努力。通过飞信向家长汇报孩子在学校的表现, 让家长感受到孩子的不断进步和努力, 给孩子注入新的自信, 增加学习的动力。

让自信在每个孩子身上闪光 篇10

一、培养幼儿的自信, 要给幼儿以鼓励和肯定

要培养孩子的自信心, 就要善于鼓励幼儿, “数子十过, 不如奖子一长”。教育艺术的本质不在于传授, 而在于唤醒与激励。因此, 对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼儿树立自信心, 减少心理紧张。其做法是对事不对人, 要对活动过程中孩子所作的努力进行评价, 让幼儿明白真正值得表扬的是什么;而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。其次, 表扬要诚心诚意, 不要参杂批评的成份。成人要善于发现孩子身上闪光点, 特别是要给予发展慢的孩子以关怀和鼓励, 让孩子懂得人人都有长处。让孩子从成人的赏识, 夸奖中体验到成功的喜悦, 他就会觉得“我能行”、“我一定能干好”。

二、努力为不同水平的幼儿创设成功的机会

每位孩子所处的环境不同, 受到的家庭教育不同, 因此他们的发展水平亦不同。能力强的幼儿容易成功, 容易找到自信, 而能力弱的幼儿我们应该循序渐进, 由易到难, 让他们逐步获得成功。因此, 教师要根据每个幼儿的发展水平, 努力为不同水平的幼儿创设成功的机会。如:在桌面活动中, 提供难度不同的制作彩链的操作材料, 能力强的孩子鼓励他们用剪刀剪下彩条然后进行一个个粘贴;而能力弱的孩子直接可以用剪好的彩条进行粘贴, 通过自己的小手把彩链一个个串起来, 随着彩链长度的增加, 幼儿的喜悦也随之蔓延, 当看到自己制作的彩链被悬挂在活动室中, 连平时不大作声的慧琪也掩饰不住自己的兴奋高心地拍手, 和同伴一起唱起歌来。

三、面向全体开展多种活动, 培养幼儿的自信心

自信心是在实践中培养起来的, 《新纲要》也指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会, 增强自信心。”因此, 幼儿无论在家或在幼儿园, 我们应该积极为幼儿创设一些自我锻炼的机会, 做一些力所能及的事。平时, 要多给孩子一些展示自己的机会。如:让幼儿轮流担任“小小值日生”“小组长”等, 请他们做老师的小助手, 帮助老师分发碗筷、牛奶;整理玩具、物品;浇花、收拾小地毯……尽管孩子们的劳动结果不太让人满意, 但是无论结果怎样, 我们都应该给予鼓励, 使她们有一种成功感, 增强其自信心。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量, 会增强幼儿的学习动机, 激发幼儿再尝试的欲望。

在注重实践的同时, 还应注重个体差异, 做到因材施教, 如:大班的小朋友一般都比较喜欢剪纸活动, 可是我班有位小朋友却不同于他们, 剪纸对他来说是一个大伤脑筋的事, 因为患有先天性脑瘫, 所以他根本不能手眼协调地运用剪刀, 更不要说“沿线条剪”了, 不是剪过了头就是没剪干净, 很少有成功的。慢慢地我发现他对剪纸失去了兴趣, 每次剪纸课时他都垂头丧气地, 不知道是因为害怕还是其它原因, 他开始放弃动手练习的机会, 只是坐在一旁静观。为了帮助他树立信心、提高动手能力。于是在《变脸小丑》剪纸活动中, 我对他进行了个别辅导, 鼓励他与我互相合作, 共同制作玩具。一开始我要求他自己慢慢地耐心地进行剪, 然后我在他剪好的基础上略加修剪, 使边缘更光滑, 在粘贴的过程中我极力主张他自己动手, 在必要的时候帮上一把, 不多久一个可爱地“变脸小丑”就完成了, 他兴奋地拿着自己的“小丑”快乐地与小伙伴们玩耍着, 好象在告诉大家:瞧!这是我做的。看到他的脸上洋溢出灿烂地笑容, 我由衷地感到高兴。没想到, 我的小小举措会给他带来这么多的快乐。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育——这首先是人学, 不了解孩子———不了解他的智力发展就谈不上教育。”他还说“教育必须深入儿童世界。”因此, 我们应该深入了解每个孩子的个性特征、了解他们的发展水平, 在此基础上, 有针对性地进行教育。

四、家园合作, 共同促进幼儿自信心的提高

自信心在幼儿成长过程中极为重要, 而自信心的形成是靠家园共同培养提高的。对幼儿来讲, 在家里父母应该让自己吃饭、穿衣、系鞋带、收拾玩具和书包, 整理自己的床铺等。让孩子做力所能及的事情, 不要总以为孩子还小, 不愿让孩子去尝试做, 孩子虽小却有巨大的学习与发展潜力, 应该多放手让孩子做自己力所能力的事, 使他们不仅能在实践中锻炼自己, 还能让孩子树立自信心。在幼儿园里, 教师们再设计开展一些活动, 让幼儿亲自体验, 实现自己的愿望, 感受成功的愉快, 今后他将倾注全部的热情和才智去争取新的成功, 孩子的自信心也就得到了提高。