张北县职业教育对外交流与合作总结材料

关键词： 闽台 张北县 交流 职业

张北县职业教育对外交流与合作总结材料（精选5篇）

篇1：张北县职业教育对外交流与合作总结材料

张北县职业教育对外交流与合作总结材料

近年来，在张北县委、政府的大力支持下，我县职业教育加大了对外交流与合作的力度。实践证明，积极主动地开展和扩大职业教育的交流与合作，是推动职业教育改革与发展的一条重要途径。总结我县职业教育对外交流与合作，主要有以下几方面的工作。

一：与名校结对子，拓宽联合办学的路子

张北县职业教育始终坚持面向社会，开放办学，加强与各级各类学校的交流与合作，广泛利用各种优质办学资源，学习借鉴省内外知名高校的办学理念和办学模式，深入推进教育教学改革，努力提高人才培养和办学水平。

为加强与省内外各知名学校的联系，打造特色专业，创建品牌效应，从2007年，我校先后与北京大兴、秦皇岛、天津联合办学，开设了……。联合办学，不仅带动了学校的招生工作，同时也对张北县职业教育水平的提高提供了有力的支持，为张北县职业教育的发展积累了丰富的办学经验。

二、与重点院校搭桥，联合培养提高师资水平

针对我校教师学历较低的现状，为尽快提升师资队伍的学历层次和能力，满足学校快速发展的需求，在保定农大、河北师范大学等兄弟院校的大力支持下，立足“校内、在职、在岗”的原则，我校与上述高校举办了学历提高进修班，支持广大教师以同等学力申请学力提高，有效缓解了教师学历提高的工学矛盾。经过共同努力，学历课程进修班取得了明显成效，38名教师取得了本科学历，8名教师正在积极申请研究学历。

三、与大型企事业联合，探索校企合作模式

近年来，学校积极引进现代企业优质资源，创办校企合作特色班，为企业“订单式”培养人才，注重校内专业教学和企事业实训，文化熏陶的有机结合，强化奉献精神，实践能力和创新意识培养，建立符合企业需求的高级应用型人才培养模式，使人才培养更加贴近企业需求，使毕业生素质更加适应岗位需要，就业竞争力时显增强。

四、组织教师积极参加各类培训

为实现把学生培养成高素质、技能型劳动者的目标，作为中等职业学校的教师就要充分学习国内外先进的教学理念，以培养学生的能力为本位，积极学习先进的教学方法，努力形成一套适合本学校、本专业，有利于提高学生职业能力，学习能力和发展能力的教学方法，为此，张北职教中心近几年不断加大教外出培训的力度，有近30名教师参加了各级各类的培训。

总之，加强学校的交流合作，能不断加强相互间的沟通和联系，提升学校形象，增强学校内涵，推进学校的发展。交流合作的益处日渐显现。

篇2：张北县职业教育对外交流与合作总结材料

——XXX学院校企合作案例

一、XXX学院简介

XXX学院（以下简称XXX学院）是1999年8月经省政府批准，并于2004年11月被教育部确认，由浙江师范大学设立的综合性全日制本科独立学院，学院从1999年开始招生，是一所严格按照教育部“六个独立”精神办学，由浙江师范大学按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，现有学生近万人。

学院办学设施完善，拥有一支高职称、高学历、高素质、教学经验丰富的师资队伍。学院坚持“行以求知，学以致用”的办学理念，理论教学与实践活动相结合，全面发展与因材施教相结合，通识教育与专业教育相结合，体现“宽口径、厚基础、强素质、广适应”的培养模式，实行文理渗透、学科交叉，允许学生跨专业自主选课。

学院坚持以特色质量求生存、创新机制谋发展为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，努力把学院打造成一所有较高水平的、具有鲜明办学特色的综合性独立学院。

二、企业介绍

校企联合是我院在邀请企业家走进学校，让大学生走进企业、探索校企合作培养人才的又一新招，是给予学生的一次面向未来挑战的机会，是学生就业、创造、融入社会的准备。学院一直致力于为我省广大企业培养和输送应用型人才，积极聘任浙中西南企事业单位负责人为兼职教授，不断探索校企合作新模式，先后开办了以企业冠名的“华鸿班”、“红五环班”、“伟海班”、“仙鹤班”、“东晶电子班”、“田歌班”等班级，现有学员280余人，校企合作成效显著。“红五环”班就是我院的一个校企合作典型。

浙江红五环机械有限公司是一家机械装备制造企业。公司采用“哑铃型”的经营模式，资源集中于产品研发和市场营销环节。目前公司与清华大学、中国地质大学、浙江工业大学、中国通用机械研究所等多家科研院所建立了紧密型的合作关系，具有强大的产品开发能力。同时公司还通过了ISO9001国际质量体系认证。产品畅销全国，远销欧美、中东、东南亚等国家和地区。

三、我院校企合作成效

校企合作班是我院与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，利用学院和企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的合作办学形式。我院开展校企合作班以来，经过几年来的探索和总结，逐渐形成“企业宣讲吸引学生、专家讲学教育学生、暑假实践培养学生、校园文化走进企业、团队培训服务企业”的合作办学模式，不断推进学院专业课程设置的改革，促进教学理论与实践的结合，充分发挥学校、企业的优势互补，开为学院人才培养、企业持续发展营造良好的环境。

1.校企合作推进学院课程改革

学生培养必须坚持以能力为本位，而当前学院在技术型、技能型人才的培养上，仅靠学校教育是难以实现的，针对现在本科教学重知识轻能力、重课程轻实践的现象，我院高素质应用型面向中小型企业人才培养过程的中，必须依靠企业现有的资源对学生进行训练，使学校的专业设置以市场需求为导向，与行业、企业需求有机衔接。在教学内容和课程体系上，我们认真听取企业的意见，并邀请社会用人单位参与教学计划的制定工作。学院根据企业的人才培养规格要求开设相关课程，使学院人才培养与行业、产业发展融合在一起。

2.校企合作确立人才培养质量标准

与企业合作办学，通过邀请各知名企业家进学校进行专题讲座，让学院能够切近地感受社会对人才质知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以能力素质为中心的教学体系，从而确立人才质量定位，大大增强了人才培养的适用性。让学生能了解企业的管理运作模式、人才需求情况及企业用人标准等知识，通过企业家现身说法讲创业、谈就业、聊人生，学生提前做好个人发展定位和职业规划，增强学生主动性和积习性，优化学院学习氛围。

3.校企合作开辟学生实践平台

开展实践性教学是创新人才培养模式的重要方面，加大实践性教学的比重，争取将实践性教学贯穿学院教育的全过程，使教学方式摆脱“以教为主“，逐步向”以学为主”转变。学生只有通过实际演练才能提高学习的自主性和创造性，才有可能形成创新能力和实践能力。在这一方面，与企业的合作能够起到有效的促进作用。企业作为学生的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实习基地，更重要的是作为经常性的实践教学基地，合作的企业专门为我院学生设置实训岗位，制定具体的实践培训计划，实行“一生一师”制，把学生分配在企业的各个岗位进行锻炼，期间进行创业、管理等主题培训。通过进企业学习，使学生感悟真实的职业环境，受到基本的技能训练，尤其是在企业文化熏陶下，有助于学生认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，形成健康的劳动态度，树立学生敬业爱岗、与人合作的职业道德，能学到许多书本上学不到的东西。

４.校企合作实现学生就业与企业用人的有机结合 坚持以就业为导向，对于学院学生的健康发展有着深远的意义。以就业为导向可以使学院准确把握学校的发展观和质量观，也有利于学院服务地方经济建设。学生在学校接受基本的职业知

识和技能，在企业接受职业教育与培训，参与企业的生产实践，熟悉企业的生产环节，接受企业的文化价值。在此基础上，企业和学生进行双向选择。这样企业就可以节约招聘新员工所需的上岗培训费用，还可以节约招聘、试用、不合格解聘等方面的费用;学生通过顶岗工作，熟悉了企业技术应用的过程和生产、管理的具体运用，而且积累了经验，提高了就业竞争力。

５.校企合作促进校园文化活动与企业文化、生产结合 为了真正满足广大学生的需求，学院依托合作的企业创新校园文化建设，使校园文化建设与企业文化进行融合、与企业生产进行结合。

一是引入企业的竞争机制。在竞争的时代，要不断培养学生的竞争意识，消除及格万岁的消极态度。学院通过推行“学习预警”机制，有利于学生潜能的激发和释放，有部分学员在“学习预警”后，其学习的潜能被激发，学习效果明显进步。

二是引入企业文化氛围。要真正实现学院学生与企业的“零距离”接触，除了课程建设、技能实训、生产应用等方面与企业的“零距离”接触外，在企业的帮助下我们创立了多种类型的“虚拟公司”，邀请企业相关专家定期进行讲座指导，并将企业管理、文化引入虚拟公司的建设和运做。开展千名大学生企业游等活动，让学生亲身体验企业生产流程及文化氛围。

三是学校竞赛与企业效益挂钩。我院实行校企合作以来，积极开拓与企业合作的项目和平台，把校园文化活动中的各项竞赛充分与企业生产经营对接。两年来，我院形成了以“赢在商海”策划大赛、创业计划大赛、产品促销方案策划大赛、企业产品包装设计大赛、企业文化宣传制作大赛等为代表的校园文化活动校企合作项目，既增强了学生参赛的积极性和成果的实效性，同时也有利于企业充分利用大学生的资源，参与企业的建设，实现了

双嬴。

四、我院校企合作各类图片资料 1.面试培训类：

2.企业体验类：

4.成果汇报：

五、媒体报道情况

我院校企合作成绩显著，引起社会强烈反响，得到了社火广泛关注。《浙江日报》、《金华日报》、《浙中新报》、《钱江晚报》、新浪网、新华网、浙江在线等多家媒体对我院校企合作班进行报道。

1.《浙江日报》2007年4月18日第11版：

探索培养应用型人才新模式 浙师大携手华鸿集团开设“华鸿班”

2.金华新闻网、《金华日报》2007年4月5日第七版：

浙师大与华鸿集团合作办学促互赢

3.《钱江晚报》2008年1月18日第15版：

校企合作培养人才 浙师大XXX学院联姻“红五环”

4.《浙江日报》2007年12月5日第11版：

浙师大XXX学院180名学生走进浙江红五环集团

5.衢州新闻网2007年11月6日：

在EMBA的课堂感受创业人生

6.新华网2008年1月24日：

校企合作：与社会无缝对接

7.新浪网2008年3月22日：

篇3：国际教育交流与合作浅探

中国大力发展教育事业, 对国际间教育事业的发展极为重视, 教育作为国际关系中的一个重要组成部分, 对国际文化事务交流与合作有重要的推动作用。教育事业在传统的国际文化交流中占据主力位置, 也是非常活跃的部分, 具有长期稳定性。许多国家都把提高对外教育的国际影响力, 作为传播本国文化的重要手段, 很多发达国家都有完整的立法体系, 并建立了专业的机构, 中国政府也非常重视国际教育的发展, 与许多国家建立了教育合作关系, 以促进国际教育的交流与合作。

二、国际教育交流的理念

国际教育交流的理念主要包括:第一, 教育是一个国家文化延续的重要手段, 随着国际间的交往密切, 国际教育交流加强了国际文化的交流, 使教育作为主要的文化传播手段, 成为国际文化关系的长期组成部分, 构建起系统的文化教育体系, 促进国际教育交流的开展。第二, 教育具有规范性和稳定性的特征, 教育和其他文化活动在漫长的发展过程中, 已形成了完整的制度体系, 教育体系的形成是按一定规范形成的, 具有一定的稳定性。第三, 国际教育交流具有传播价值观的重要特征, 当一个国家形成了规范的教育体系后, 有其历史和文化背景, 其国家形成有一定的基本价值体系, 国际教育交流可促进价值观念的形成。第四, 教育具有受众主体年轻化的特征, 主要是针对年轻的一代来进行的教育, 因此要怀着理解和宽容的态度进行国际教育交流。

教育是没有国界, 不分种族的。在国际教育交流与合作中, 要加强对不同地域、不同国家民众的了解, 建立互信的交流氛围, 各国要加强关注和重视, 把国际教育交流与合作作为发展国际关系, 促进国际间合作的一个重要载体。国际教育交流与合作对于促进界的和平与稳定也起到了积极的作用。

三、我国教育交流中存在的问题

1. 我国国际教育交流官办化程度太高、行政限制过强

中国留学生中虽有较大部分是学生自费出国深造, 但仍有一定比例的公派留学生, 由政府出资出国深造。我国对于留学生的管理是比较严格的, 在资格审查方面和出国留学条件方面有一定的限制。此外, 还有一些其他的交流方式, 如教育代表团互访、合作办学等, 但我国对留学生出国深造的管理有较多限制, 在全球经济一体化的今天, 不利于国际教育交流和合作活动高效、快速的发展。

2. 我国国际教育交流还存在教育资源的浪费闲置

我国国际教育交流中存在的突出问题是出现了很多留学生不回国的现象, 此外, 还有部分留学生归国后学习内容与实践脱节, 无法发挥应有的作用, “海归”变成了“海待”, 不能学以致用, 造成了人才流失和人才闲置。

四、国际教育交流与合作的两种模式

国际教育交流与合作的方式是多样的, 一般可分为两种类型:政府间的教育交流与合作和民间的国际教育交流与合作。

1. 国际教育交流和两国政府之间的合作, 是国际教育交流的主要内容

政府间的国际教育交流与合作, 是国际教育交流的主要内容。由于政府实施不是国际教育交流, 因此要建立良好的合作关系。在政府间教育合作协定主要包括以下几种类型:一是建立了教育合作与交流的双边条约;二是文化合作协议的主要内容;三是要建立双边条约教育合作的原则规定;四是多边条约, 国际教育组织和其他多边教育合作协议, 并在政府的教育交流与合作项目教学的全球或区域会议, 自然也有官方合作的特点。政府和国际教育交流的国际法律效力之间的教育交流与合作协议, 并具有一定的强制性, 只有这样, 才能使政府间的教育交流与符合整体利益。

2. 民间的国际教育交流与合作

民间国际教育交流与合作和政府间的教育交流不同, 民间教育交流是在政府教育交流协议的框架下, 由民间机构从事的国际教育交流活动。民间国际教育交流较政府间的教育交流而言更丰富多彩, 形式更多样化。

在科技高度发展的21世纪, 科技与经济竞争将更为激烈, 中国作为发展中国家, 要想在全球竞争中立于不败之地, 就必须加强与发达国家、教育大国的教育交流与合作。这也是我国教育蓬勃发展的必由之路。

参考文献

[1]周南照.教育国际化的若干国家政策比较和世界态势反思[J].世界教育信息, 2013 (04) .

篇4：职业教育国际交流与合作之路探索

【关键词】职业教育 外向型人才 对外合作办学 培养体系 教学理念 国际交流

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0011-03

一、职业教育国际交流与合作现状

随着中国—东盟自贸区建成和中国倡导的“一带一路”建设背景下，中国与东盟在贸易、文化等各方面的合作与交流将进一步扩大与提升，各方对跨区域、国际化人才需求越来越迫切。据估算，未来几年，广西北部湾经济区约需各类人才168万左右。为尽快缓解广西北部湾经济区外向型人才短缺的问题，广西早在几年前启动了北部湾国际人才新高地建设工程，包括实施“北部湾英才”培养计划、外向型人才培训计划、泛北部湾文化教育国际合作交流等计划。国内高职院校作为人才培养的载体，更应该认清当今教育国际化的发展趋势，把培养国际化高技能人才作为最终目标。中外高等教育合作办学作为我国教育国际化的重要标志，是我国高校培养国际化高技能人才的有效途径。

近年来，我国在国际合作办学过程中基本形成了三种主要模式，即融合型、嫁接型和松散型，从国内教育资源的现状出发，结合自身中外合作办学实际情况，大部分高职院校主要选择以融合式为主的多元化模式，以此培养出适应时代要求的“国际人”。

秉承“立足自身，洋为中用”的思想，广西交通职业技术学院与加拿大不列颠哥伦比亚理工学院（British Columbia Intstitute of Technology，以下简称BCIT）于2007年正式开展中外合作办学，通过这几年中外合作办学，逐步形成一套行之有效的中外合作办学培养模式，在此模式下较好地解决了合作办学过程中曾经遇到的各种问题。

二、职业教育国际交流与合作现存问题及思考

中外合作办学过程中出现的问题集中表现在课程设置方面。

问题一：BCIT课程设置与当地行业岗位技术要求存在偏差。

起因分析：BCIT课程设置因条件所限，很难做到根据当地行业的实际情况制定，而目前高职院校人才培养主要为本地服务的，由此产生的矛盾在办学初期不可避免。

由此带来的压力有：学生在就业方面不能适应行业要求，教师难以针对性地开展教学。

思考：如何做到培养的学生既能达到BCIT的教学要求，又能很快地适应本地工作岗位上的要求？

问题二：BCIT课程设置与国内院校所拥有的教育资源搭配存在缝隙。

起因分析：不仅广西交通职业技术学院与BCIT在教育资源方面存在较大的差异，国内高职院校之间的教育资源也存在较大的差异，BCIT在课程设置方面很难平衡国内各方要求。教育资源包括学生、教师、教学设备、课程、行业等。国内高职院校在这方面与BCIT比照结果如表1所示。

表1 国内高职院校与BCIT教育资源差异比较

资源名BCIT国内院校比照结果

学生学生平均年龄27岁，社会阅历较丰富，60%有工作经验，自我约束能力和动手能力强，大部分学生在经济方面也表现出较强的独立性。在入学前已或多或少具备了基本的关于自身专业的知识学生平均年龄20岁，社会阅历很少，基本上是从学校到学校，自我约束能力和动手能力差，大部分学生在经济方面很大程度上仍依赖家庭。在入学前缺乏基本的关于自身专业的知识差异很大

教师具有很高理论知识，至少有五年的本专业从业经历，积累了丰富的实践经验，整体水平较高具备一定的理论知识，平均三年的关于本专业的从业经历，有一定的实践经验，整体水平一般有一定差异

教学设备教学设施在数量和质量上能满足教学的要求和办学规模教学设施在数量和质量上能满足教学的要求，勉强能满足办学规模差异不大

课程根据自身经验和自身情况制定课程体系专业课程完全由BCIT提供，另外加入教育部规定的公共课课程总课时高于BCIT

行业与BCIT联系紧密，热衷参与学校各方面的建设企业与学校的全方位合作意识在唤醒之中有一定差距

由此带来的压力有：周课时总量大；招生面窄生源不足或质量不高；教师整体业务水平亟待提高。

思考：如何在教育资源上缩短与BCIT的差距，进而让BCIT的课程设置的初衷得以充分体现？

问题三：BCIT课程设置与国内的文化背景存在一定距离。

起因分析：分析BCIT课程设置，可以看出BCIT在抓学生理论知识学习的同时，非常强调学生动手能力的锻炼，充分调动学生主观能动性，注重创新意识及团队合作意识的培养，从小学到高中阶段亦是如此，文化背景使然。而国内学校在这方面做得远远不够，一些不良的学习意识根深蒂固，形成习惯。

由此带来的压力有：学生有不良的学习方法；英语非母语。

思考：如何营造一个良好的学习及生活环境，帮助中加班新生渡过不适应期？

三、职业教育国际交流与合作改革目标

总的目标：借鉴BCIT成功的教育模式，探寻符合自身特点的教育模式，以拉近因BCIT课程设置所造成的各个方面的距离，以保证中外合作办学可持续健康地发展，一年比一年办得好。

篇5：张北县职业教育对外交流与合作总结材料

历史将永远记住这一天, 2008年11月4日, 海协会会长陈云林首次赴台与海基会董事长江丙坤签订了海峡两岸空运、海运、邮政协议, 两岸正式进入“大三通”时代。两岸关系由此掀开了新的一页。

闽台一水之隔, “大三通”之后, 两岸经贸往来、人员往来、民间交往及民俗文化、教育、宗教信仰等方面的交流合作必将日趋深广, 必将为海西建设注入新活力、提供新机遇。正当此时, 福建省委、省政府提出了“建设两岸人民交流合作先行区”的工作部署, 要求充分发挥闽台“五缘”优势, 拓展“六求”作为, 促进两岸的交流合作。福建省教育厅更是积极响应省委省政府的号召, 不久即出台了《关于实施闽台教育交流与合作工程意见》, 把闽台职业教育交流与合作作为重点。省委省教育办公厅转发该意见指出“我省将全面提升对台教育交流与合作的整体水平和规模, 争取在对台教育交流与合作工作上走在其他省市的前列, 争取教育部将我省列为对台教育交流合作先行先试的实验区。”

二、闽台职业教育交流与合作中存在的困难

作为福建省中职校的排头兵, 2007年以来, 福建工业学校在省教育厅刘平副厅长和厅职成处领导的关心支持及指导下, 积极主动与台湾永达技术学院、台湾东泰高级中学等6所院校联系合作办学事宜, 并选择了与学校重点专业设置对口的台湾永达技术学院为主要交流合作单位。通过交流合作办学思路、商谈合作办学项目、探索合作办学的新路子、签订院校项目合作与交流意向书、邀请台湾职院校长、专家学者来校参观交流、互派师生交流、学习、研讨, 成立了福建省首家闽台联合培训中心, 通过举办两岸学生职业技能竞赛等方式, 积极推进对台合作办学并取得了初步的成效, 受到了教育厅领导的肯定和鼓励。但另一方面我们也感觉到, 受台湾当局政策限制等因素的影响, 当前两岸职业教育的深度交流与合作还存在一些困难。一是在学历互认方面。大陆已于2006年正式认可台湾教育主管部门核准的台湾高等学校学历, 2008年国台办陈云林主任访台后, 台湾教育主管部门对大陆的学历认定有所松动, 但颁发两岸承认的学历仍有一定的难度。二是联合办学较为困难。在联合办学教学点设置上, 台湾当局为防止技术外流, 禁止岛内院校以任何形式在大陆设立教学点或者分校。三是技能资格证书不通用。目前大陆及台湾双方都未认可对方颁发的技能资格证书, 这限制了学生获得技能证书后的就业范围, 对台企职工、台商子女及两岸学生获取技能资格证书的积极性产生不利影响。四是参与的积极性一边倒。福建方面积极推动, 但台湾院校的积极性不高。

三、对闽台职业教育交流与合作内涵与模式的思考

1. 双赢是合作的基点

台湾由光复初期的贫穷落后, 一跃而成为经济发达的“亚洲四小龙”之一, 职业教育充分配合不同阶段的地区建设需求, 适时适质适量培育各级各类的技术人才, 功不可没。台湾与大陆同宗同族, 血脉相连, “学而优则仕”的传统观念成为其发展职业教育的障碍。然而台湾在构建职业教育体系过程中, 既吸纳了现代西方职业教育先进的理念, 又借助于东方儒家文化崇尚读书、追求学历的传统, 成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通的独具特色的现代职教体系。其先进的办学理念、办学模式、技术设备、课程体系等许多方面都值得我们学习和借鉴。许多职教界人士已经意识到我们的职业教育今天走的路正是台湾昨天走过的路, 而他们今天走的路也是我们明天要走的路, 因此学习借鉴台湾的职业教育对我们有很现实的意义。加之政策的引导和鼓励, 在对台职业教育交流与合作的进程中, 显然福建的职业院校比较积极主动, 而台湾方面积极性并不高。双赢是合作的基础, 合作能给台湾职业院校带去什么益处, 只有找到这个基点, 闽台职业教育交流与合作才有支撑点, 才可能有广阔的合作空间。

2. 台湾职业教育面临的严峻问题

笔者了解到现在的台湾, 高等教育市场趋于饱和, 99%的台湾高中生都能上大学, 因此生源匮乏是台湾职业教育面临的最严峻的问题。迫于形势, 台湾优质教育资源必须要外迁, 而福建则是它的首选地。厦门市政协副主席庄威说, “台湾的教育正急于寻找新的发展空间, 其处境正如上个世纪90年代初的台湾制造业在寻找市场和拓展市场一样, 它们需要走出台湾去发展。但教育产业不同于制造业等其他产业, 它的转移受到语言的限制, 只能选择同语言的区域, 并且这个区域还要有充足的生源作保障。”大陆无疑是台湾的首选, 而福建无论是从历史地理还是目前联系的角度来看都是台湾优质产业资源转移的首选地。因此, 未来台湾优质教育资源转移到大陆来, 最合适的模式应该是联合办学。

3. 闽台职业教育交流与合作模式一:校校合作

目标:在福建设立分校, 实现生源对接。既可与现有的职业院校联办, 也可与政府合作投资建校。

意义:既可充分利用台湾优质的教育资源, 将台湾先进的办学理念、办学模式、教育技术、管理人员、师资设备等移植到大陆, 直接推动大陆职业教育的办学质量、办学水平的提升, 又可实现生源对接, 解决台湾职业院校当前生源匮乏的问题。台湾的职业教育一年的费用达5万元人民币, 这远远高于大陆一般家庭的承受范围, 如果把学校办在大陆, 学生的教育投资费用就能降低, 生源就能扩大。而现在一些工厂技术型的工人缺口仍然很大, 一些技工待遇都很好, 从就业市场的角度分析, 两岸合作在福建办学很有发展前景。

4. 闽台职业教育交流与合作模式二:校企合作目标:为台资企业优先输送适合企业生产需要

的高素质技能人才, 服务海峡西岸经济区建设。

意义:台湾幅员狭小, 自然资源缺乏, 随着岛内产业结构的调整和“大三通”之后, 两岸之间的经贸往来、各个领域交流合作必将日益热络, 宽松的政治环境也必将吸引越来越多的台湾人到大陆投资办厂, 台湾必有更多的企业涌入大陆。与此同时, 他们急需大批受过教育培训的高素质的技能人才, 这将是他们的产品立足市场的根本保证。针对此种情况, 福建职业院校应积极开展与台湾企业的交流合作, 根据企业对技能人才的需求标准与台企共同制定学习培训计划, 按台湾职业院校相关专业的课程设置上课, 聘请台企的技术人员为学校的客座教授, 建立校企合作培训基地, 使我们培养的技术人才基本与台湾本土原产的技术人才质量相当, 而培训成本却大大降低。同时还可引进台湾职业认证体系, 开展为台企所认可的职业培训、技能认证, 服务台企员工、台商子女, 为他们提供在职培训和职业资格取证工作等。

“大三通”开启两岸合作发展共同繁荣的新时代, 如何把握“大三通”带来的历史机遇, 大力推进闽台职业教育交流与合作、建设两岸交流合作的先行区、服务海峡西岸经济区建设, 带动台湾地区共同繁荣发展, 福建职教确实大有可为。

参考文献

[1]福建——我省力争列为对台教育交流合作实验区[J].福建职业与成人教育, 2008, (5) .

[2]陈荣富.“大三通”提供新机遇[N].福建日报, 2008-12-16.

[3]蔡兰春.台湾优质教育资源将“登鹭”两岸共同培养专业人才[N].东南早报, 2008-11-26.