开放性学习

关键词： 开放性 语文 学生 学习

开放性学习（精选十篇）

开放性学习 篇1

一、学习内容要有目标

这是开放性学习的前提和目的。开放性学习, 并不是教师想教什么就教什么, 或学生想学什么就学什么, 而是每节课都要有明确具体的学习目标。为此, 教师首先要读透课标、钻研教材、了解学生, 然后确定明确的教学目标。换句话来说, 不管学习内容怎样开放, 都要有学习目标且不能偏离学习目标, 要不然开放就会变成杂乱无章, 语文课就会变成杂烩课、拼盘课了。因此, 学习要有针对性, 要有目标。

二、学习内容要丰富多样

1. 基础知识学习的丰富多样性

语文最基础的知识就是字词。那么字词的学习, 怎样才能丰富多样, 让学生有兴趣去记, 而且记得牢呢?这就需要我们细心观察, 寻找规律, 使学生能够举一反三, 触类旁通。如在教学《木兰诗》时, 有这样一句诗“万里赴戎机, 关山度若飞”, 这句诗用夸张手法, 既写出了木兰的英姿飒爽, 又写出战事紧急, 是文中的重点语句, 在测试中经常以默写题的形式出现。可学生经常写错“戎”和“度”这两个字。“度”字写成“渡”字比较好纠正, 提醒学生这句诗写“过山”不是“过水”, 所以“度”不加“氵”, 强调几次后学生就不再弄错了。但还是经常将“戎”误写成“戍”。“戍”指军队驻守边关, 而“戎”指军队军事。采用相近字形识别法来记, “戎”是“绒”的声旁, 把“厂”看成鸡鸭的表皮, 而“、”看成它们的绒毛, 一半在皮肤里, 一半在外, 所以“、”在边上, 一边讲解一边书写。另外, 我还把“戊”和“戌”这两个相近的字拿来一起比较, 最后归纳成简单的一句话:点戍 (shù) 横戌 (xū) 戊

獉獉獉

(wù) 中空。这样, 学生就把这几个容易混淆字的字形、字音很清楚地区别开来。

2. 课文内容理解的丰富多样性

语文与现实生活紧密相连, 有人认为“生活即语文”。因此, 在引导学生学习课文内容时要善于联系生兰诗》一文为例, 我在引导学生理解木兰代父从军的原因时, 并不局限于“阿爷无大儿, 木兰无长兄”这一句, 而是让学生联系全文和生活经验, 说说木兰代父从军的其他原因。学生一听到这个问题, 都很感兴趣, 他们一边从书上找答案, 一边小声议论, 最后各抒己见。学生的想象力很丰富, 有的说因为木兰父亲太老了, 有的说因为木兰弟弟年纪还小, 有的说因为木兰的姐姐出嫁了, 还有的说他们家重男轻女, 怕弟弟去了绝后, 等等。对学生的这些丰富想法, 我都一一作出肯定, 然后引导他们归纳出木兰善良、孝顺的优秀品质。又如, 在教学《邓稼先》时, 为了让学生更好地理解邓稼先工作环境的艰苦, 在讲解文中的“吊古战场”时, 我穿插讲一些从网上搜集到的有关我国著名科学家彭加木在1980年探险罗布泊失踪, 以及中国探险队寻找他的尸体的故事。这样既启发了学生的创新思维, 又调动了他们学习的积极性, 使学生更好地理解了课文内容。

三、作业布置和批改要多样性

新课标要求教育要面向全体学生, 这不仅体现在课堂内容教学上, 也体现在作业的布置和批改上。学生的基础知识、智力水平和认知能力都有差别, 所以无论是简单的字词抄写、听写, 还是背诵、默写, 或是作文, 都应根据学生的具体情况, 区分层次对待, 千万不可为了省事图方便而采用“一刀切”的方法。布置作业可分为必做、选做和附加作业这几种形式, 并落实到个人, 避免能力较强的学生偷懒, 基础较差的学生对作业产生厌恶或恐惧心理。

作业批改的多样性体现在: (1) 批改形式多样性。除了教师评改, 还可采用学生自评、学生互评等形式, 既可减轻教师负担, 又可培养学生的审美能力和欣赏能力, 让他们扬长避短, 共同进步。 (2) 评分标准多样性。语文理解的主观性较强, 因此评分标准也应多样性。如字词的抄写, 可按照生字的多少、难易程度和学生的实际情况来定标准, 使学生都得到不同程度的进步。而作文的评分标准不一定严格按照中考的要求, 应根据学生实际来评, 使他们有成就感。 (3) 评分等级多样性。可采用100分制, A、B、C或优、良、差等级制。具体根据实际情况来定, 我们认为作文采用50分制好些。

语文开放性学习方法初探 篇2

语文新课程标准明确规定:在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查探究,在实践中学习,乐于探究、主动参与,勤于动手应成为学习的主要方式.学生接受语文知识的渠道是多元的、立体的、开放的.,学生在有意无意中通过各种非课堂渠道接触或接受各种信息,对语文课堂教学提出了挑战,更提供了发展的机会.因此,开放性的语文学习势在必行.

作 者：施S娟 作者单位：乐清市北白象镇茗西九年一贯制学校,浙江,乐清,325600 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：开放性   故事式   辩论式   换位武   导游式   研究武

开放性作业 让学习快乐起来 篇3

文章看点：有趣的作业积分卡，让学生有了感受成功的快乐，符合学生们的心理与年龄特征，激发了学生的学习动机。同时，多元化作业评价，真实践行了过程性评价的理念，让学生看到了自己在每一个阶段的进步。

开放性作业，指的是一种对学生不确定的课外作业，这类作业具有可操作性强、作业内容与作业结果不唯一，具有自主作业、主动完成的特点。下面，简要介绍我校在英语教学中实施的开放性作业。

1.丰富多彩的开放作业

常规作业结合创新举措呼唤兴趣。结合抄写本和录音磁带，分单双周布置书写练习和跟读磁带并录音作业。书写一般控制在30-50个单词左右，每周用星级评价方式，除在每周的告家长书的表扬榜中体现外，会在英语课上进行班级表扬并作出常规加分（分数一般用于兑换小礼物用）。

多样性作业激发学习兴趣。使用新单词，一般采用造句的方法，允许学生摘录书本上的原句，更鼓励学生自己造句子。错误的句子一般由教师做出样本订正，好的句子可以允许放入教师博客空间的“我爱造句”一栏。仿写课文，一般仿写较短的let’s talk，次日给出适当时间现场展示其仿写。

2.开放性作业评价

作业评价的形式。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主、民主的评价体系。

首先是自评，一般采用学习习惯光荣榜，一周可以增加一星，作业没有迟交、漏交，没有因为不认真做而被批评，一般一周可以正常晋级（在老师处领取五角星，自行贴到教室后面的荣誉榜上）；其次，是组长评价，一个班级分为4个大组，除第一个月教师全权授理学生每日任务外，第二月起就由学习组长进行组员加分，各组每周将有一个表扬名额，被表扬的同学将进入周末的告家长书的表扬榜；当然，最为常见的还是教师的评价，每次的作业布置了就一定要有评价。此外，每周一张的个人档案纸上也将系统地罗列该周学生自评、教师评价、家长评价三个板块。

3.学习习惯光荣榜

为了培养学生们的良好学习习惯，以及帮助他们改掉作业马虎的弊病，我们设计了学习习惯光荣榜与作业习惯马虎榜。下面，呈现我校学习习惯光荣榜。

学习习惯光荣榜

开学时每位学生均为五星学员，根据平时学习习惯进行升级或降级，第一次作业不做或不交提醒，第二次起每次降一星；上课分神第一次提醒，第二次提醒降星，上课看课外书、睡觉直接降星；放学逃跑直接降星。连续一月没有不良记录自动升级。

4.有趣的作业积分卡

“一段时间内作业进步很大，可以免某项英语作业”，相信广大英语教师都有过类似尝试。我校用英语积分的形式，固化了每次抄写作业、录音作业、英语作文、试卷乃至寒暑假作业，让小学高年级段的英语学习者们兴趣大增，甚至要求承担额外的英语任务。我校成立了英语超市，其成立的目的就是奖励每一个英语学习进步者，用发放英语积分卡（可在学校英语超市消费食物和学习用品等）的形式鼓励学生学习英语的热情，甚至有学生为了得到英语积分而积极为英语教师“打工”（帮助后进生，承担额外英语作业，为英语课出谋划策，制作英语教学工具或提出新意英语作业，等等）。

这是，我校的作业积分兑换的规则——

换免作业（免读一次需5分，免抄一单元单词需10分，免作文一篇需20分，免录一次需要20分，免试卷一张需要50分，寒暑假包月200分/月）

换零食（水果糖5分/粒，糖果10分/粒，果冻15/粒，棒糖30/粒，其他可以应要求适当添加）

开放性学习 篇4

我们以个别访谈、调查问卷等方式, 对本校初一至初三部分班级共250名学生、本校及周边农村初中学校的语文教师100人进行抽样调查, 发现并归纳出了目前农村初中开放性语文学习存在的主要问题。

1.学习内容方面

目前农村初中语文的学习内容局限于教材, 封闭、保守、单一、枯燥无味, 脱离了学生的兴趣和需要, 脱离了社会生活。教师以课本为中心, 抱着课本、教参不放, 对学生满堂灌。学生读课本多, 只是在课堂上为学习而阅读, 课外根本不阅读, 这样必将导致学生阅读、写作水平极低的后果。学生的作业内容和分量固定死板, 全班统一, 不因人而异, 不灵活变通, 不丰富多样。书面习题、机械重复抄写的作业多, 口语作业少, 开放性习题少, 观察、调查实践性作业少。大多数教师受到传统教学思想观念的影响, 受到考试指挥棒和升学率的影响, 认为“考试考什么, 我就教什么, 学生只要懂得课本的知识就行, 其他的无关紧要”。因此, 学生只能机械、被动地接受课本知识, 久而久之, 学生渐渐对语文学习失去了兴趣。

2.学习时空方面

目前, 农村初中语文的学习仍大大受课堂时间和空间的限制, 还是以课堂为中心、以教室为中心。究其原因, 主要是农村地区校内外资源相对匮乏, 政府投入办学资金过少, 致使学校的各种教学设备不够完善, 如多媒体教室缺乏、图书资源不够丰富等。同时, 大部分农村语文教师还拘泥于几尺见方的教室和45分钟内的课堂, 没把学生带出教室, 走出校门, 没有把学习延伸到大自然、社会, 他们总认为课堂教学、教室教学已足够学生应付得了考试, 并没注重培养学生的思维拓展能力。

3.学习方式方面

目前农村初中语文学习方式还是以教师为中心。有些教师总认为农村学生不够大胆、不够聪明、不够活跃, 不能配合自己的教学, 于是在课堂上讲解过多, 让学生主动参与的活动少, 课堂缺少师生互动、生生互动, 学生只能一味地接受教师的观点, 抄写教师给的答案, 机械重复、死记硬背知识。敢于发表自己的看法与观点的学生很少。学生的个性受到压抑, 久而久之, 就产生了依赖教师的心理, 甚至出现厌学的情绪等情况。另外, 大部分教师只教课本知识, 不重视语文实践课, 不重视名著的阅读指导课;在教学中也不重视由课内拓展延伸到课外;作业的形式一成不变, 都是由教师说了算, 学生根本不能自主设计作业题、思考题。

二.针对农村初中开放性学习存在问题采取的相应对策

1.开放学习内容

教科书是重要的教学内容, 但不是教学内容的全部, 教材是服务于教学目的的。现实生活中同样有不少语文教育资源。因此, 农村语文教学要灵活运用课本, 充分挖掘和利用农村地区特有的学习资源, 如名胜古迹、自然风光、风土人情、民俗文化、生产劳动等, 来丰富语文学习的内容, 把语文的学习内容与学生的兴趣、需要, 与学生的社会生活实际联系起来, 让学生学有所用, 能利用所学知识解决生活中的问题。同时, 学习内容要因人而异, 以促进学生的个性发展。特别是随着素质教育的全面展开和知识经济时代的到来, 阅读、写作的地位越来越重要, 学生发出了加强阅读学习的呼声。农村中学语文学习内容也应从冻僵的态势中苏醒过来了。

2.开放学习时空

语文学习不应再拘泥于几尺见方的教室和45分钟内的课堂。语文学习的外延与生活的外延相等。社会生活有多广, 语文学习的舞台就有多广。开放性学习就要冲破课堂学习的时间、空间的限制, 强调学习要面向生活, 把世界作为学生学习的教科书, 从教室内到教室外, 向课前课后辐射, 向图书馆、阅览室、书店、电影电视、网络、大自然寻求学习机会, 拓宽学生的学习渠道。

3.开放学习方式

开放学习空间 篇5

67500云南省楚雄市苍岭镇中心小学李荣***本人简历：李荣，男，1995年7月毕业于楚雄州民族师范学校，同年8月至今在苍岭镇中心小学任教。从教十多年中，积极配合学校搞好教育教学科研和教改工作，积极推进素质教育，在教学中始终坚持以“教师为主导，学生为主体”的教育原则，从学生的心理出发来探讨如何提高教育教学质量的问题，并取得了一定的效果；多年来，所任的班级、科目都在整个校区名列前茅。新的课程标准突出了学生主体地位，以培养学生创新品质，增强学生实践能力，它着眼学生的发展，关注学生的未来。对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，教师更应该树立大语文观，创新语

文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养。

一、让课堂成为一池活水

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来，让一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字在形象的再现中变得鲜活、灵动：用多媒体动画形象再现《丑小鸭》的故事、《雷雨》的场景、《月食》的变化；学《所见》能聆听到夏日蝉鸣，学《春晓》似是百鸟欢啼，学《雷雨》又有一池蛙鸣；学《黄山奇石》、《日月潭》则由学生任导游、做游客，师生同去观光„„

在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问。学生在交流中产生情感的共振。教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中

探究发现，从而“自得”。从教学效果看，是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。

其实，语文教材中有不少这样的例子，教师要完全摒弃效率低下的讲解法，打破将课文结构当成课堂结构的教学形式的窠臼，挖掘学生潜能，让学生在开放的课堂里发挥主体作用。

如学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《曼谷的小象》，尊重、强调语文学习的个性化方式，由学生选择自己喜欢的段落、文字，感悟语言；学习《手术台就是阵地》，处理重点段落第二、三、四自然段时，利用“思考练习”来设计教学结构——“哪些地方使你感动？”给学生较大的思维空间，让学生通过自读自悟、感情朗读和讨论交流，进入情境之中；学《灰雀》时，让学生在换位思考中进行情感体验：借助课文未直接描述列宁和小男孩的心理活动这一空白，引导学生想象、体验，充分认识和理解人物的内心世界，通过合理的想象，展示学生思维的过程，发展思维能力；学习《会摇尾巴的狼》，先引导学生了解狼和老山羊有几次对话，以五次对话为线索展开教学过程，首先学习第一次对话，在发现问题、提出问题、解决问题的学习过程中去探究学习，然后放手，通过学习方法的迁移理解第二、三、四、五次对话，相互质疑解答、相互交流信息，课中提出了很多有价值的问题。

学生主体的实践，还可以通过形式多样、生动有趣的表演、改编、创作等加以训练，使语文综合能力得到提高。学习《掩耳盗铃》、《惊弓之鸟》这组寓言，通过多媒体了解故事内容后，由学生自由组合，根据个性特长，练习表演、练习讲述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，课堂不再是静止的，大家可以走动、选择。课本剧表演的时候，表演者和“观众”（不仅仅是观众，还是评委、记者）在相互发问、解答中晓事明理，不仅学生的自主心理得到了尽情释放，而且培养了学生合作创新的品质。通过读、演、思、议学完《揠苗助长》，明白了故事中蕴含的道理后，老师以记者的身份来采访学生：请问，在我们的生活中有揠苗助长的事吗？学生看到老师的角色变了，颇感兴趣，然后老师话锋一转：还有谁也想当记者采访吗？此刻，课堂内小手如林。几个小记者出发了，有的采访同学，有的采访老师，通过这个自由对话的平台，学生思想认识提高了，联系生活实例运用词语的能力也提高了。

学《群鸟学艺》，师生同台演出——“凤凰”回访几个徒弟，把表演和认知结合起来；学《黄河魂》，以“现场直播”的方式让学生在惊心动魄的壶口瀑布面前叹为观止，身临其境；学过古诗《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《回乡偶书》，我让学生进行改编，将古诗改写成记叙文，学生在理解诗意、体会诗境、体验诗情的基础上，通过观察插图、观看同学的即兴表演，将诗中的情景转化成一个个场景，人物的语言、动作、内心，环境中的江水、楼台、树林，在学生笔下一一展开；学习《尊严》后，让学生自创关于“尊严”的格言，将学生的认知与情感充分统一；学习几首送别诗和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”为题进行演讲，讲述朋友间的真情故事，阐发对“朋友”真正含义的理解，那浓浓的友情像涟漪在同学们心湖中荡漾开去。

二、让心灵在开放的空间翱翔

语文课程担负着传承人类文明、中华优秀文化的重任，它踏着时代的足音，款款走来。因而，它决定了语文内容的丰富性，学习形式的开放性。在语文教学中，教师应该指导学生扩大语文学习的资源，拓宽语文运用的实践空间，在不同内容、方法的整合中开阔视野，获取与时代相适应的语文实践能力。

学生课前搜集资料，课后补充资料，是参与学习、拓展知识的一个途径，在搜集资料、积累知识的过程中，还丰富了学生的各种人生体验，培养了处理各种信息的能力。学《镜泊湖奇观》之前，学生通过各种途径搜集图片、上网查询、下载资料，获取了直观的视觉感受，产生了强烈的学习欲望，课堂上，就在赏析、想象、吟诵中感悟

“峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海”的“自然质朴”，体会“峰峦叠起，石岛耸峙，倒影奇幻”的“绮丽多变”。语言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美读、品味中得到落实。学习《富饶的西沙群岛》后，我让学生搜集图片、文章：祖国地域辽阔、物产丰富、美丽富饶的地方。同学们利用“十一”长假参加这一语文实践活动。上学后，大家相互交流、欣赏，仿佛每个人都到祖国的天南海北去游历过一番，大家既当游客，又是导游，不仅在思想上爱祖国的情感得到升华，而且学生的动手能力、说话能力得到很大提高。除举办了一期“我是小导游”的语文活动，还完成了一期手抄报、电子小报，办起了一期黑板报。

在学习了一组反映科学家故事的课文《一定要争气》、《茅以升立志造桥》后，我让学生在学校四层教学楼走一圈，看能发现什么？有的同学很快来报告，发现了悬挂在教学楼墙壁上的挂像。我因势利导，让他们再去看、去想，看看自己知道了哪些伟大的人物？自己能不能把他们介绍给别人。就这样，我充分利用学校的这一丰富的教育资源，让学生在看中了解了伟人，在听中扩大了认知，在思中受到了震撼：两院院士、“导弹之父”钱学森，建筑学家梁思成，地质学家李四光，三峡工程创立者、水电专家张光斗„„这历史的长廊留下的不仅是古今中外丰富的人名，还有一笔精神上的财富：那就是奋发、进取、奉献„„诸如知识竞赛、革命故事会、成语故事会、古诗朗诵会等，使课内、课外相互交叉，延伸。孩子们的心灵如插上了翅膀，在这个百花园里尽情翱翔。

开放性教学 创造自由民主学习空间 篇6

一、开放性教学在提高课堂实效性方面的优势

从广义上理解，开放性课堂教学可以看成是大课堂学习，不仅在课堂上学习，从更为广阔的时间和空间上看，还可以是家庭、社会、课外，甚至网上的学习。从狭义上讲，可以看成是课堂教学的开放性，具有教学内容的多元性，教学方式的多样性，教学者与学习者、学习者与学习者的交互性等特点，即通过多项目思维，多角度、多层次的活动，使学生发现、认识、实现自我价值。其优势具有以下几点。

首先，开放性教学有利于激发学生潜能，使每个学生都得到不同层面的发展。开放性教学能给学生提供更广阔的学习空间，更宽松的学习环境，更多的参与和成功机会，可以把学生的情感、兴趣等非智力因素充分调动起来，使其在参与中得到发展。

其次，开放性教学有利于激发学生的学习兴趣和创新思维，促使学生主动构建新知。兴趣是探究某种事物的认识倾向，开放性的课堂教学能充分地激发学生的学习兴趣，对于培养学生主动学习能力尤为重要。创新思维是一种高水平的智力活动，与情感的发展是紧密结合的。在课堂教学活动中，如果能使学生的创造热情达到最佳状态，也就可以让学生的思维进发出创新的火花，得到快速的发展。从学习内容的选择上看，开放性教学能够很好地激发学生的学习兴趣；从学习的方法、角度上看，开放性教学采用研究性的、合作性的学习方法，使学生在自主快乐的合作中，热情高涨地探索问题，从而达到获取经验和主动学习能力的目的。

最后，开放性教学能使学生的学习处于放松状态，有助于知识的吸收。在开放性教学中，教师对学生的创造格外宽容，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，允许错误和失败的出现，允许他们延长研究问题的时间，对他们的点滴成果都给予充分的肯定和鼓励，使学生消除自卑心理，敢于质疑问难，最终在教师和同伴的共同帮助下，由远及近、由错误到正确，逐渐剥离知识本质，获取新知。

基于以上几点，我在自己的教学实践中坚持实行开放性教学，让每个学生在40分钟的时间内，在知识技能、思想方法、活动经验等方面，都能得到发展和提高。

二、开放性教学具体实施策略

1.开放学习内容，使学生拥有创新的基础

数学源于现实生活，本身就具有开放性，并且数学是一门工具性学科，它可以解决生活中的很多实际问题，所以教学内容的开放是具备条件的，也是必需的。

例如，在讲授简单平均数时，我想到自己小的时候，同学们之间特别爱比个儿，谁要是长得高一些，就特别自豪，现在的小学生也是如此。因此，在引入简单平均数时，我先请一个学生与老师比个儿，在学生们的笑声和议论中，复习了两个数怎样比大小。紧接着我让两个组的学生比个儿，问学生，这回怎样比。讲到这时学生的兴趣盎然，开始积极地想办法来解决问题。有的学生说，让每组最高的两个学生比，谁高的那个组就比较高。这时立刻就有学生反驳，要是那个个高的学生所在组有非常矮的学生怎么办？有的学生说让两个组的学生一对一地比。还有学生说先求出每组学生身高的和，再除以每组的人数，用得到的数比较哪一组更高。虽然这些办法并不一定都是对的，但却大大地激发了学生对知识的主动获取意愿。学生体会到数学原来就在自己身边，自然就有了研究的兴趣，就会提高课堂上思维的品质和水平。

2.开放课堂的空间，为学生搭建施展才能的舞台

首先，课堂教学活动是在课堂这一特定的环境中进行的特殊认识活动，而课堂教学空间对数学的影响是无处不在的，因而创设开放型的课堂教学空间有利于学生多向交流，营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索，并促进学生的个性发展。例如，在学习“1千米有多长”、“方向与位置”等课的时候，为了彻底把教学空间打开，我试着把学生带出教室，让他们来到操场直接实践。当他们边走边数步数的时候，他们的眼睛亮亮的，充满了好奇，但更多的是兴奋。在教学过程中，我和学生始终快乐而融洽，我们之间的关系变得轻松活跃，收到了良好的教学效果。

其次，开放型教学不仅局限于课堂，根据目标的需要，教学还可以由课内向课外甚至校外延深。例如，在教学百分数的意义时，我给学生先布置了一项作业，请他们搜集身边的百分数。于是，课上有的学生带来了各种酒类酒精含量的标签，有的学生带来了服装上表示衣料质地的标签，还有的学生准备了一段含有百分数的关于节水问题的对话小品。课上，我先提问：大家找这些学习材料费劲吗？学生异口同声地说：没有。我又问：这说明什么呢？大家回答：这说明在我们的生活中处处有百分数。“同学们愿意认识百分数吗？”他们兴奋地回答：愿意。在教学中，我让学生以自己找的资料为依据，以小组为单位读资料，并根据自己的理解试着分析资料中百分数所表示的意思，最后，找百分数的共同特点，探索百分数的意义。大家各抒己见，经过讨论研究，很快得出了正确的结论。

3.巧设开放型练习，提高学生的思维能力

现实生活中的实际问题，因其信息的多元化、结论的不确定性、解题策略的多样化，所以能够激发学生强烈的求知欲望与探索热情，并能给学生提供广阔的创造空间，使学生由消极的等待条件，发展为主动的获取条件，进行创造性的学习。因此开放题是实施开放型教学的组成部分或切入口，也是减轻学生课业负担的有效手段之一。

开放题大体有条件开放、问题开放、思路开放、结论开放等几种。教师设计蕴含多个知识点、多种解决策略的开放性习题，促使学生在解题过程中，综合调动所学知识和活动经验，使其知识、技能得到巩固，思想方法得以实践。

例如，妈妈带了50元钱和小华一起去早市，想买36元一箱的苹果和每千克3，6元的西红柿4千克。钱够不够？你来解答，并提出解决问题的具体方案。

这就是一道结论开放的题目，它没有唯一的答案，不仅要求学生思维开阔，还要求学生注意方法的合理性。这样的题目，往往会引起学生很大的兴趣，使学生的大脑处于高度兴奋状态，他们会想出很多的方法来解决问题，也就达到了培养学生创新思维的目的。

综上所述，开放性的教学，能给学生创造一个自由民主的学习空间，使学生的大脑始终处于一种愉悦探知的状态，在这种状态下，学生主动学习，主动参与，主动感知，主动获取，从而使课堂的实效性大大增强。同时，学生切实地感受到开放性教学带来的学习心理上和课后作业上减负的好处，从而更乐于接受开放性教学，形成一个教学相长的良性循环。

开放性学习 篇7

一、创设情境引入,抓住学生的心

“良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。教师要根据不同的教学内容和教学目标选择恰当的导课方式,新颖导课。在上《轴对称》时我是这样引入的(扑克魔术):取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌整理好,(非中心对称图形的指向要一致)然后请一位同学上台任意抽出一张扑克,让全班同学看清牌面(不能让老师看见)后交给老师,(背面向上),老师将其旋转180°(这个动作学生不会注意)后,插入其余牌中,再洗几次后,摊开正面,将刚才学生抽出的哪一张牌抽出,向全班同学展示。学生非常安静,目不转睛地盯着老师做动作。每完成一个动作之后,学生就进入沉思状态,接着就是小声议论。觉得非常惊奇,老师又没有看见,怎么能知道学生抽出的牌是哪一张呢?

重复几次,我仍能准确的找出。我问学生:“你们知道这是什么原因吗?,想学这一招吗?上完这节课你就会了。”学生的兴趣那是高涨。这样的课堂引入,就能牢牢抓住学生,激发他求知的欲望。

二、学生分组讨论、合作动手探究

动手探究活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。在《轴对称》的探究环节,我给每个小组发了一副扑克牌,让他们尽情的操作,去钻研,去讨论,去揭秘老师的魔术,让其在探究中发现扑克牌轴对称的特征,获取知识。老师只在环节的最后稍加引导,让学生形成严谨的数学知识就行了。

在这一环节,教师要多给学生“说”的机会,多给学生“做”的机会,多采用同伴教学、多采用分组学习,多为学生的创造性学习提供足够大的空间,学生在愉快的探究活动中掌握抽象的数学知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。教学实践证明,让学生动手操作,参与教学,比看教师拼、摆,听老师讲解、看老师演示课件获得的知识要牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。总之“自己得出的知识才是最牢固的”!

三、设置针对练习,及时巩固加深

在新课标下的初中数学教学,既要讲求实效,提高效率,又要减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量,这就给教师提出了一个新目标,如何在四十分钟倍增效益,提高质量?设置针对性强的课堂练习,十分必要。在进行《轴对称》的练习环节,我给学生布置了:“中国文字丰富多彩、含义深刻,有许多是中心对称的,你能找出几个吗?”“轴对称图形是非常美丽的图形,你能设计一个吗?”两个题,学生完成时依然是兴趣怏然,留给学生发挥的空间仍然很大。课堂练习的设计,除注意从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做到科学安排,题量要适度,题型要有应用性、趣味性、新颖性和拓展性,既多样又适宜,通过练习要达到扩展思维,发展智能的目的。

四、课堂精辟小结,提升知识技能

课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节,是完成某项教学任务的最后阶段,是教师“教”的回顾,是学生“学”的升华。课堂小结不应该只是简单地重述一下本堂课的主要内容,而是学生极好的一种自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程,是教师无法替代的。因此,小结应围绕学生学会了什么,有哪些收获而展开。课堂小结要简明易懂,在设计中,应抓住最本质、最主要的内容,做到少而精,简明扼要、语言精炼。课堂小结要有目标性,课堂小结要有针对性。课堂小结是不可缺少的部分,在日常的教学中要重视课堂小结,充分发挥课堂小结应有的功能。其方式方法必须从教学内容和学生实际出发,与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格,不论采取什么形式进行总结都应让学生感到“课已尽,意无穷”。这样才能使教学成为一种艺术上的享受,才能保持浓厚的学习兴趣。

开放性学习 篇8

一、开放性思维与传统教学思维的不同

语文授课的开放性, 主要指适应当今趋势, 把教师的教学积极性激发出来, 教师才是实践的核心。缺乏开放性与创新性的课堂, 培育出的学生自然就没有开放性和创新性。在以前, 不论是语文课堂还是写作课堂, 不论是上课方式还是学习方式, 都套用于老旧的固定模式。这种老旧的教学方式缺乏创新性、灵活性, 以填鸭式的教学去对学生进行硬性教育, 打压了学生学习的主动性, 把反复的诵读练习作为锻炼思维的一种方式, 严重影响了学生学习的积极性, 反而制约了学生的思维创造力。

二、扩展开放性思维势在必行

(一) 开放性思维在基础教育阶段的重要性

小学学习阶段是语文学习的基础阶段, 是培养学习兴趣, 坚实基础教育的阶段, 尤其是培养学生的情感、态度、价值观的黄金阶段。如果学生在小学语文阶段没有得到较为正确的引导, 未来的文学价值观将很难改变。开放式思维能够让学生更加全面、多元地认识语文学习, 树立“大语文”的学习观念, 从书本课文扩展至广阔的天地。

(二) 开放式思维教学顺应时下潮流

伴随经济的进步与社会的变更, 信息时代的到来, 科技的不断发展, 人们开始不满足于现有的教育需求。以前的传统封闭式的落后思维, 教师口头的理论知识、硬式的填鸭式教学方法显然不能符合时代的需求与进步, 因此, 慢慢退出了教学舞台。如今的新型教学方法看重的是教师与学生间的良好沟通, 是着重培养学生自主学习能力和主观意识的全新教学方式。以上模式的最大优势体现在学生不仅可以吸收知识而且他们的综合能力也会得到锻炼, 使学生的开放性思维得到很大提升, 并从学习中发现乐趣, 并且乐学。

三、如何在小学语文教学中扩展开放性思维

小学语文教学改革主体教育, 典型的开放性教学理念, 遵循小学语文的教学规律, 突出学生的教学地位, 提倡开放式的教育方法, 从多方面培养小学生的能力, 提高小学生的素质, 为以后的发展奠定坚实的基础。扩展开放性思维可从以下方面着手。

(一) 课堂主体要有相对转变

现代教学理念追求民主化。开放性课程中, 教师要尝试退出自己权威、绝对的教学定位, 要从知识传授者的角色向促进学生全面发展的促进者角色上转化, 争取为学生的课堂学习创设一种轻松的学习氛围。尤其是在小学教育的阶段, 学生认知事物的能力还较为感性单一, 对于“教师”角色的心理定位常常是对立的、恐惧的、疏远的。而教师的一项潜在的教学任务, 就是转变这一角色定位。轻松愉悦的教学氛围, 学生为主体的教学关系, 能够淡化教师在学生心中“严厉、专断”的印象, 不但提升了学生的学习能力, 还能拉近彼此的距离, 一举多得。

(二) 教学内容要有革命性改变

在授课过程中, 教师也应当大力培养学生的开放性思维, 防止课堂变得枯燥无味, 让学生更好地吸收知识。在课程讲解时, 教师可借助不同的关联故事与关联人物, 提出问题, 引领学生开展讨论, 评价故事情节和故事人物的影响意义, 评论它们的相似与不同之处。同时, 教师也要适时加入讨论, 不断引发学生的学习兴趣, 加强学生对所学知识的把握与理解。比如, 在学习《司马光砸缸》时, 可带领学生对比当今社会的负面现象, 提出疑问:如果故事背景设为现今时代, 作为主人公的同学们会如何做?学生为此展开讨论, 有的学生说要效仿司马光, 救人要紧;也有的学生说, 通讯设备这么通畅, 要先报警再救人。通过讨论, 充分激发了学生的思维世界, 主动思考问题, 与教师进行互动, 调动了课堂的学习氛围, 提升了学生开放性思维空间, 教学效率得到了提升, 达到了预期的学习效果。

(三) 教学方式要有多样性

教师要打破传统的观点, 以多样型与开放型的教学模式去带领学生学习, 加强学生综合能力培养。新课程标准要求学生能够主动学习、合作学习以及研究学习, 教师要把握好不同年龄段学生的特点、根据不同的课程内容, 采用相对应的教学模式, 把相关的实践课程加入到教学过程中。比如, 一位教师在讲解《我是烹饪小管家》时, 组织学生开了一个课堂小餐馆。让学生带来自己会做的饭菜, 把做好的成品带到课堂中来, 让课堂成为一个美食引荐会, 组织学生去品尝评价。学生融合课堂所学的知识, 先对自己的菜色进行说明, 如优点、效用以及价格和它“非买不可”的原因, 接着挑选学生开展交易。在进行交易时, 学生不但可以做到知识的活学活用, 而且更主要的是拓宽了视野, 增长了见识, 同时也加深了学生相互间的情义。不论最终自己的“招牌菜”是否得到投资, 他们都会收获快乐。这种教学方式, 可以让每一位学生喜欢学习、热爱交流, 拓宽了教学模式的发展空间, 不仅增强学科间的关联性, 还使语文课程与文体活动的形式有效结合。

四、结语

语文的教学需要师生的共同努力, 它是一个以课堂教学与作文教学实践做为重点的思想劳动。在教学关系中, 教师要开启思维维度, 通过与新鲜事物的接触中, 感受时代的脉搏, 获取更多的新资讯, 新理念, 争取将时下流行的各种有益元素与教学结合。教师还应掌握学生动态, 把握好新时期学生的特点, 变更教学理念。必须要更换自己的老旧思维, 以配合新局势下的语文教学工作, 如此才可以让课堂教学不断延伸。

参考文献

[1]余虹, 陆兴忍.现代性、后现代性与中学语文教学—余虹教授访谈录[J].语文教学与研究, 2003 (7) :4-5.

[2]马应昶.浅析新课改背景下小学语文教学的改革[J].新课程, 2012 (1) :18-19.

开放性学习 篇9

“开放型”材料和练习是“开放型”课堂教学的显现, 是实施“开放型”课堂教学的重要内容和关键。笔者在此就提供“开放型”的探索材料, 设计“开放型”的练习题表述一孔之见。

一、提供“开放型”的探索材料

“开放型”探索材料的提供, 在注意符合学生认知规律、心理特点及内容难度的前提下, 必须遵循的一条原则是:能使学生投入多向思维, 达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣, 能激起学生的学习积极性, 又要做到材料与内容相吻合, 还要使学生展开积极思维, 同时在多向参与的过程中, 寻求规律, 掌握知识。

提供“开放型”的探索材料, 笔者认为首先要把握好四“化”。

1. 教材使用灵活化。

教材是师生运用最多的学习材料。教学是教师对教材的再创造过程, 教师要做学生和教材的桥梁, 要遵循学生认知规律, 灵活驾驭教材;对教材可以作适当调整以使学生主动发现、主动探索, 培养学生的创新意识。如教学“能被2、5整除的数”的内容时, 教材的安排顺序是先讲能被2整除的数, 再讲能被5整除的数, 而笔者在教学中, 正好把教材的顺序颠倒过来, 先讲能被5整除的数, 因为对学生来说, 能被5整除的数的特征更容易被学生发现出来。这样, 笔者让学生自己去观察、发现、猜想、验证、总结特征, 然后用上述方法, 解决能被2整除的数的特征时也就轻松了。教师还应从系统论出发, 站在“整体”的高度, 把握教材, 通过“再创造”, 给学生创造留有足够的时空, 对学生创新意识起到潜移默化的影响。

2. 材料选择自由化。

如在教学“小数减法”一课中, 笔者给学生提供了以下材料:商店里的圆珠笔每枝3.05元、书包每个20.4元、钢笔每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元;如果给你带上50元、10元、5元、5角、5分面值的人民币各一张 (或一枚) , 而每次只能买一件商品, 请你决定买什么物品, 应拿出多少钱, 求应找回多少钱?请列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大, 不知不觉地利用了平常的生活经验去解决问题。

3. 材料展示生活化。

对于课堂教学内容, 教师要向学生的生活实际、生活经验开放, 选用学生喜闻乐见的有兴趣的材料, 激活学生的生活经验。课堂教学材料教师要以学生身边的实际事实为背景, 让学生感受数学就在我们周围, 从而使学生以积极的主人翁心态投入到学习中去, 激发学习兴趣。例如:“铺地砖中的数学问题”、“粉刷墙壁中的数学问题”、“长方体物体的包装”等, 教师可将这些内容引进课堂, 建立在学生感性认识和生活经验基础上, 为学生顺利进入学习状态提供条件。

4. 材料学习差异化。

在设计和出示问题材料时, 教师应准确把握新旧知识的结合点, 采取切合实际的教法, 引导学生参与认识, 理解掌握新知识。如果能留给学生思维空间, 提供主动参与的机会, 那么学生思维就能进入开放状态。

例如, 某校组织数学夏令营活动, 有24名男生报名, 占已报名女生数的1/2, 如果要求男女生人数相等, 录取时该怎么办?此题可引起学生从不同角度进行分析思考:继续扩招男生, 停招女生, 使总数中的男生增加;动员未报名而条件符合的男生参加;减少女生;少录取已报名的女生;如总人数不足, 同时增加男女生;如超额则删掉部分 (删时男少女多) ;如人数不足, 则同时增加男女生 (增时男多女少) 。由此引出不同的解题策略, 如何调节男女人数, 其中有什么规律, 最终就会有不同的结果。

二、设计“开放型”的练习题

目前设计“开放型”习题各地研究较多, 笔者觉得设计练习题要注意以下四点“开放性”。

1. 参与对象的开放性。

参与对象的开放性指练习的设计必须适应不同层次的学生, 既要能照顾后进生的解答水平, 又要能鼓励优等生寻求更多、更好的解答方法。如在教学“元角分的认识”时, 笔者设计这样一题:“小刚有一张5角纸币, 五张2角纸币, 八张1角纸币, 他要拿一元钱去买雪糕, 他可以怎么拿?”这是一道开放题, 学生解答有以下几种情况: (1) 有一小部分学生能够有一种方法 (少数几个后进生) ; (2) 能够列出几种甚至全部拿法 (绝大多数学生) ; (3) 不仅能够全部列出拿法, 而且使自己的拿法条理化, 体现一定逻辑顺序 (少数优等生) 。这样就保证了班级个体的全员参与, 使全体学生各有所得、均有发展。

2. 问题内容的开放性。

问题内容的开放性指知识面不仅涉及数学内容, 而且联系生活实际或涉及其它学科知识;能够达到不仅培养学生的数学能力, 而且潜移默化地帮助学生构建起知识间的联系, 提高其知识的综合性和各方面的能力。如复习《长方体和正方体》时, 笔者引导学生设计金鱼缸, 通过三种方案的比较 (表面积相等, 容积不相等) , 引导学生讨论:“你喜欢用哪一种方案制作金鱼缸?”这题的问题内容就具备了开放性, 因为学生可从多方面进行思考: (1) 从鱼儿的生活空间大小考虑。 (2) 从生活情境和鱼儿的游泳习惯考虑。 (3) 从个性和审美观不同考虑。

3. 设计角度的开放性。

设计角度的开放性指对同一知识点可从不同角度、不同方式设计成开放题形式。有些“封闭式”的题目可以用减少某些已知条件或隐去某些限制条件, 使结论多样化或不确定。另外, 教师也可以引导学生从结论出发, 让学生去执果索因等。例如在复习整数乘法的简便算法时, 教师可变封闭题“25×43×4”为“25×43%%”, 让学生将算式补

充为“25×43×4”、“25×43×8”、“25×43+25×57”、“25×43-25×3”

等算式后再简算, 实现一题多练, 从而拓宽学生的思路, 培养思维的开放性和创造性。

4. 解题策略的开放性。

所谓解题策略的开放性, 就是解答问题的方案有多种, 可以使学生能更好地得到思维训练。例如在第五册以“求剩余”为基本数量关系的“两步计算应用题”的教学中, 笔者给学生提供了以下材料, 如“牙膏每支6元、矿泉水每瓶3元、八宝粥每听4元、柠檬菜每瓶5元”, 用20元钱去买这些商品, 你打算买什么物品, 到底买多少?应找回多少钱? (可以列成表格、列式) 在解答这一实际问题过程中, 学生采取的策略显然不唯一。这样使学生既熟练了此类问题的数量关系, 又提高了解决实际问题的能力。

走进开放课堂体验学习快乐 篇10

关键词：小学语文,开放式,体验,教师角色

如今, 在全新的教育理念下, 开放性的课堂正日益走进校园, 这是教育发展的一个大突破。但调查显示, 语文课堂教学还存在着严重的走形式现象。老师讲解多, 学生思考少;一问一答多, 探索交流少;机械记忆多, 鼓励创新少;强求一致多, 发展特色少。那么, 如何构建开放的小学语文课堂教学呢?

一、教师角色的转变是开放式教学的首要条件

俗话说:“亲其师才能信其道。”教师首先要改变原先一贯严肃的作风, 露出真实、亲切的微笑, 用自己的爱心去感染每一个学生, 这样, 很容易拉近师生的距离, 让学生获得情感上的满足。教师不再以权威自居, 而应与学生建立平等的师生关系。这就需要教师帮助学生克服一个障碍, 这就是对权威的崇拜。不少孩子从上学的第一天起就从家长那里得到了这样的观念:要听老师的话, 教师就是“圣人”。因为有了对教师权威的崇拜, 学生在学校中便是服从、模仿、被动接受, 在其内心便很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气。而一旦打破这种崇拜, 学生的自信心、自主性和创造性就将会有一个质的飞跃。

在以往的课堂教学中, 教师一贯以“知识权威”自居, 向学生提出问题, 要求学生去解答, 使学生创新意识得不到发展, 综合素质得不到提高, 也就无法达到“探究性学习”的目的。而开放的课堂教学打破了传统的教学方式, 教师应在课堂上鼓励学生自己去发现问题, 提出问题, 而教师随时都要以“应战者”角色来应对, 和学生一起分析、交流。这样, 学生在没有任何束缚的条件下, 自主地学习, 真正体会到了学习的乐趣。

而作为一名小学教师, 要始终保持一颗童心, 随时以学生的眼光观察、思考, 与学生共建课堂, 与学生一起学习, 一起快乐。教师不仅是良师, 也是学生的朋友, 角色转换要落实到教学中。

二、实施互动教学, 是开放式教学的有效方法

传统的教学中教师是主角, 学生一味地埋头记笔记, 被动地接受教师的长篇大论而处于不思考、不争论的状态中。互动式教学法就是要转变以往课堂教学过于注重学生的知识灌输, 而更强调对学生能力的培养和创新精神的塑造。

(1) 教师在课前就要布置一定的学习任务。让学生主动地去搜集材料, 学会针对性思考问题。学生在准备过程中也会有所发现, 有所疑问, 这就促使了教师在备课中会更仔细、更深入, 为课堂教学做好充分准备。课堂上, 学生会带着自己的发现去积极地探索学习, 促使他们充满兴趣, 精力集中, 提高学习效率。

(2) 激发互动。为了激发师生间的互动, 教师要根据不同的教学内容, 灵活地采用多种教学方法。一方面要充分利用电教媒体手段。用文本、动画、视频等多媒体信息, 刺激学生视听等多种感官的同时活动, 让学生直接或间接的感知, 引导他们去听、去看、去嗅、去思……激发学生思维兴趣, 开阔学生的视野。师生在愉快和谐的气氛中高质量地完成教学任务, 教师讲得轻松, 学生学得愉快, 会收到事半功倍的教学效果。另一方面善于运用自主表演法。把表演引入课堂, 是语文教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段。适当的表演可以加深学生对文本的理解, 充分认识课文里蕴藏的思想感情。如学生在自由读课文时, 为了方便学生进入情境, 学生可以根据需要站起来读或者在教室里手捧着书本走动诵读, 甚至边读边演等。

三、培养学生的生活实践意识, 是开放式教学的必要环节

课堂教学与生活实践紧密相连, 息息相通, 俗话说“实践出真理”。学生所学的知识要在日常生活的真实环境中才能得到巩固深化, 变成自己的财富。因此, 语文教学要注重生活实践, 要让学生亲身体验, 并打破传统教学在时空方面的限制, 可在教室外进行教学, 进行调查、参观……倘若老是把教学过程局限在教室里, 或禁锢在篇幅有限的课本上, 是很难有高质量的教学的。课堂教学自然是主渠道, 但绝不是唯一的渠道, 教师要采用多种渠道, 引导学生在生活中学, 在实践中探索、创新。如:小学语文课本中有的篇章是关于自然界或动植物描写, 像古诗《咏柳》《春日》, 课文《荷花》《翠鸟》等, 教师完全可以在完成语文教学任务的同时, 带着学生到大自然中去看垂柳, 去看荷花, 去看小鸟……只有这样学生才能真正感受到文章的意境和情感。