学科单元研究性学习

学科单元研究性学习（精选十篇）

学科单元研究性学习篇1

一、什么是学科代表, 合作学习

学科代表指的是教师指定的或者全体学生认可的, 能够在该门学科方面代表全班全体学生的代表, 是在该科学习上能够成功学习的全体学生的带头人;他应该协调教师与学生之间的关系, 在该学科学习中起到模范带头作用, 他是教师与学生之间联系的纽带, 应该及时将学生对该学科学习的想法与教师进行交流.这个工作做得好与坏, 影响整个班级的教学效果.所以, 学科代表的选拔和培养对整个班级的学科水平的提升有着不可或缺的重要作用.

合作学习指的是为了达成学习目标由两个或者多个学生而互相配合互相帮助学习的过程.小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中, 教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面, 从而学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥.

二、学科代表对促进化学合作学习的重要性

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国, 由于它改变了传统教育方式, 使学生成为课堂的主人, 改变了学生在课程学习中被动的压抑心理气氛, 调动了学生的学习主动性, 从而大面积的提高学生的学习成绩, 促进了学生形成良好非认知品质, 所以很快引起了世界各国教育界的关注, 并逐渐成为当代主流教学理论与策略之一.自改革开放后, 随着国外各种教育理念的引入, 我国教育界也开始关注合作学习的实践与研究, 并取得了较好的效果, 在全国大面积推广.

化学学科是一门与社会、生活实际紧密相结合的学科, 同时又是一门以实验为基础的自然科学.在实际教学中, 有很多可以辅助教学的实践活动, 家庭实验, 学生调查等.这些都需要学生自己组织起来进行合作实践.

学生的主体地位更为突出, 如何培养学生主动探究意识, 如何调动全体学生的学习主动性, 这时候教师的简单说教远远弱于他们群体中伙伴的榜样的力量.所以, 新形势下的学科代表是全体学生在该学科学习方面的全面代表, 并且能够协助甚至直接组织、引导学生的合作学习.

三、学科代表促进化学学科合作学习的实际案例分析

案例1:空气的组成探究实验课.

空气中氧气的含量的测定是初中化学教学中的一个重点.以往的教学中, 教师常常将书本实验讲一遍, 做一遍就结束了, 学生只是一个简单的受体, 看过了, 还不知道怎么回事.现在, 我在教学中充分调动化学学科代表的作用, 由他组织对学生进行分组 (6个人一组) , 每个组选出一名组长, 共同策划这节课.

学生集思广益, 在学科代表中心的策划组的精心准备下, 合作出了一节精彩的实验探究课.

首先, 打破常规.学生以情景剧的形式穿越到200多年前, 模拟拉瓦锡对空气中氧气含量的测定的思考, 及实验器材、实验药品的选择.分析实验的原理, 过度到我们今天在课堂教学过程中如何简化实验, 达到良好的实验效果.紧接着, 学生分组讨论了书本上的利用红磷燃烧测定空气组成的装置注意事项, 操作注意哪些方面, 操作步骤等.然后由各组选派代表合作完成了实验.最后, 在课代表的提议下, 学生又积极思考, 用生活中的用品替代实验室用品, 完成实验.最终选择用蜡烛替代红磷, 饮料瓶, 小瓷碗替代实验仪器, 人人动手, 完成了一节高质量的实验探究课.

案例2:爱护水资源综合实践课

爱护水资源这节内容简单易学, 传统课堂教师讲一遍, 学生读读书就过去了.而我将它设计成了一节综合实践课, 由学科代表和各个小组的组长们合作设计, 我加以点拨.最后分配任务, 每个组必须抓住一个有关爱护水资源的主题, 呈现一个作品.作品的形式可以以小品、情景剧、歌唱、社会调查等多方位展示.

经过一周的准备工作, 学生展示了一节丰富多彩的综合实践课.有的小组以水污染为线索, 小品展示了水资源保护的迫切性;有小组以拍卖世界上的最后一瓶水为桥梁, 敲响了节约水资源的警钟;有的小组以串烧歌唱形式, 唱出了水对生活的重要性, 保护珍惜水资源刻不容缓;还有小组走进乡村, 采访了父辈, 对家乡的水资源进行调查, 出具了调查报告等.这个呈现是让我感到无比震惊的一节课, 在欣赏学生展示的同时, 我由衷的感觉到了一个优秀学科代表及引领团队的重要性, 他真正的将学生的合作学习做到了实处.整个一节课, 学生人人参与, 既是表演者又是观众, 还是点评者, 大大激发了学生学习的激情.

摘要：结合化学学科的特点, 充分调动学科代表这一特殊学生群体, 从而促进学生合作学习, 本文从相关概念的定义, 学科代表对促进化学合作学习的重要性, 以及学科代表促进化学学科合作学习的实际案例分析进行了阐述.

四年级研究性学习学科教案篇2

案例1 从恐龙灭绝想到的

设计思路：当今世界，环境问题日益引起人们的关注。空气污染、水污染、白色污染等环境问题正在威胁人类的生存空间。保护生态环境，就是保护地球的生命，就是保护人类自己。恐龙是学生十分感兴趣的一种史前动物，这种动物在地球上生活了1.6亿年之后却突然间灭绝了。恐龙灭绝的原因一直是可科学家争论的热点问题。恐龙灭绝与自然界环境的变化究竟有哪些必然联系呢？本案例以“恐龙灭绝之谜”为突破口，目的是为了强调保护环境对于人类生存的重要性。通过讨论恐龙灭绝的原因，增强学生保护生态环境的紧迫感和危机感，提高保护环境的自觉性，引导学生从自身做起，争做一名环保小卫士。

一、活动目标：

1、认知目标

1）了解有关恐龙的知识，如生活年代、种类、外形特点、生活习性、灭绝原因等。

2）了解地球受污染的现状及其危害性，掌握保护生态环境的方法。

2、能力目标

1）通过上网查询、查阅书籍、调查访问等活动，培养学生收集、处理信息的能力。

2）通过做科学小实验、调查访问等活动，培养学生动手实践能力、运用语言能力。

3）通过学做小医生，培养学生解决问题的能力。

3、情感目标

1）通过了解恐龙的有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。2）通过分析恐龙灭绝之谜，激发学生探究欲，在研究实践中培养主体参与意识和群体合作精神；培养严谨细致的科学态度和坚忍不拔的科学精神。

3）明确环保的重要性，自觉投身到环保工作中，为保护环境做出自己的贡献。

二、活动准备：

1、进行安全教育、文明礼貌教育、纪律教育。

2、培养学生与人交往能力，鼓励学生主动大方地与人交流，积极自信地参与活动。

3、进行查阅、收集、分析、整理资料及采访技巧、调查报告撰写等方面的培训。

4、做好器材准备（有条件的可准备相机、摄像机、录音机等）。

三、活动时间：3课时

四、活动过程：

△活动之一：恐龙灭绝之谜

1、目的；安排一次收集资料活动，了解恐龙的有关知识，扩大学生的知识面，激发学生对自然科学的兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，增强环保意识。

2、收集内容：恐龙的生活年代、种类、名称、外形特点（最好附图片）、生活习性、灭绝原因等。

3、收集方法：上网、查阅书籍等。

4、组织形式：以5—6人为一组自愿组合（每组推选一名组长、一名记录员）。

5、收集活动记录表：

组长：记录员：其他成员：

收集时间：地点：

收集方法：

记录内容：

6、整理收集的资料，重点讨论恐龙灭绝之谜，掌握自然界生态环境的恶化是恐龙灭绝的根本原因。△活动之二：地球妈妈，你怎么啦？

（一）安排一次访问活动

1、目的：了解地球受污染的现状、造成原因及其危害性，培养学生人际交往能力，进一步增强环保意识。

2、访问对象：家长、老师、行人、邻居、专家等。

3、访问内容：人们对地球污染程度及其危害性的认识。预想问题：1）你认为地球受污染的程度如何？

2）你知道地球受到来自哪些方面的污染？它对人类生存环境造成怎样的危害？

3）你了解地球受污染的原因吗？ 4）以上这些知识，你是怎么知道的？

4、组织形式：以小队为单位进行（小队长为组长，副小队长负责记录。为了安全，可聘请一名家长或校外辅导员跟随）。

5、访问时间；双休日。

6、访问记录表（略）

访问时间访问地点

访问对象参加人员

访问内容

序号 “病症”

通过什么方式知道的造成什么

（二）安排两个小实验

目的：通过实验，了解环境污染对动植物生长的影响，培养动手实践和分析观察能力，加深体验，增强环保意识。●实验一：水污染对鱼类生长的影响

1、实验器皿：三个大小一致的鱼缸。

2、实验对象：金鱼6条9大小基本一致，每缸2条）。

3、实验用水：清水（未污染）、污染程度较轻的水、污染程度较严重的水。

4、实验记录表（略）

实验小组成员

实验地点

实验材料

实验步骤

观察时间

5、实验结果分析（略）

水质清水轻污染水重污染水

项目

金鱼体色

行动状况

分析

6、撰写实验报告：准确记录实验目的、过程及结果，得出明确结论，揭示科学道理。●实验二：土壤污染对植物生长的影响

1、实验材料：两个大小一致的花盆、两棵大小基本一致的文竹、干净土和受污染土。

2、实验记录表（略）

实验小组成员

实验地点

实验材料

实验步骤

观察时间

3、实验结果分析

土质净土受污染土

项目

文竹颜色

文竹长势

分析

4、撰写实验报告

△活动三：我给地球当医生

1、目的；请专家进行一次专题讲座，使学生更深刻地认识到环保的重要性，并通过和专家的探讨，找到解决地球污染的办法，培养解决问题的能力。

2、内容：认真聆听专家讲座，积极探求解决污染的行之有效的办法，学做医生给地球开药方，制定切实可行的活动计划。

药方一

时间：

处方：

医生：药方二

时间病症：

处方：医生：

六、活动实施过程：

（一）恐龙灭绝之谜

1、感知

1）同学们，今天老师要带你们乘上时光倒流器，去认识生活在大约两亿年前的三叠纪中期的一种动物。它们曾经在地球上生活了1.6亿年，显赫一时。（课件出示书上六幅恐龙图片）问：你认识它们吗？能不能介绍一下它们的名字、外形特点、生活习性？

2）你还认识哪些恐龙？介绍一下（交流收集到的资料）。

2、讨论

1）可是在6500万年前，不知发生了什么灭顶之灾，使恐龙突然灭绝。你了解到关于恐龙灭绝的哪些观点？（交流收集的资料）。

2）小组讨论：这些观点分别造成了哪些自然环境的破坏而使得恐龙灭绝？

3、总结

1）从刚才同学们的发言中，你觉得：恐龙的灭绝跟什么有关？完成填空：恐龙的灭绝与_____、______、_______、______ 等有关。概括地说，恐龙灭绝与有关。

2）发挥想象：你觉得恐龙适宜生活在一个怎样的环境中？

3）我们现在的地球适合恐龙生长吗？（过渡到活动二：地球妈妈，你怎么啦？）

（二）地球妈妈，你怎么啦？

1、交流采访到的情况： 1）地球受到了哪些污染？

2）这些污染分别是什么原因造成的？ 3）这些污染对人类生存环境造成怎样的危害？ 4）这些知识你是怎样获取的？

2、交流实验过程及结果。通过明显的对比，使学生进一步明白环境污染的危害。

3、讨论

1）这样的环境恐龙能生存吗？为什么？

2）我们该怎么办？（过渡到活动三：我给地球当医生）

（三）我给地球当医生

1、请环保部门专家为学生做一次专题讲座（主要渗透如何环保）。

2、学做小医生，以小组为单位和专家一起探讨治污染的行之有效的药方。

3、评价谁的处方开得最好。

4、制订行动计划：以小队为单位组建护绿小队、小白鸽小队等，从保护身边一草一木开始，制订环保计划并付之行动。

时间

有利于环保的事评价（打☆）

周一周二

周三

周四

周五

周六

周日

七、活动展示：

绘画作品、队报、图片、录像、实验报告、采访记录（日记）等皆可。

八、活动评价：

评价成果名称：

评价时间：

自我评价意见：

小组评价意见：

值得借鉴的：

需要改进的：

九、活动延伸：

1、发倡议书；号召全社会人共同环保。

2、根据行动计划持之以恒开展环保活动，把每天做过的有利于环保的事记录下来，并在“评价”一栏中打上一颗星。如果每周得五颗星，就是班级里的“环保之星”啦！

3、调查：平湖受到哪些方面污染/如何解决？可以写成文章向环保部门提建议。

十、活动建议：

本活动有一定难度，适合四年级及以上学生。开展收集资料、调查访问、实验等活动前教师一定要细心辅导，活动后要指导学生及时填写有关表格，写好总结材料。有些活动应提前进行。同时要关注学生的延伸活动，使活动能扎扎实实开展下去。案例

2、小小设计师

一、活动意义：

“设计师”这个称号对于我们的学生来讲并不陌生，但是他们一般是不会把它和自己相联系的。应该讲大部分的人都这么认为，设计房子、衣服、室内装饰等都是设计师的事，其实在生活中我们每个人都是我们自己和家庭环境的设计者。本案例设计了两个主题：分别是设计生活用品和设计我的小天地。主要是通过对生活用品和生活环境的设计，培养学生善于发现生活中存在的问题，并创造性地解决问题的能力，激发学生的创造潜能，培养学生独立生活的能力和对美好生活的追求。

二、活动设想：

综合实践活动课具有实践性、开放性、生成性、综合性的特点，体现课内到课外，再从课外到课内。这门课程的开设正是更好地实践新课程的要求，体现了新课程的理念。综合实践活动在教师的引导下，学生自主进行综合学习活动，通过已有的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的教学理念。本案例中我设计的是第二个主题，这个专题在学生尝试设计一件生活用品，获得初步的实践体验的基础上，进一步扩展到设计生活环境，引导学生进入一个较大的设计空间。在这个空间里，由于设计的素材更多，设计的自主性更大，设计的要求也更有挑战性，学生的创造潜能也将得到充分发挥。

基于这些，我在设计活动时，以发挥学生的主体性，调动他们的参与意识，培养学生动手、动脑、观察、想象等能力为主导思想，是学生自主探究、合作创意的一次活动。

三、活动过程：

（一）活动目的：

1、通过活动使学生认识到我们的生活环境是需要我们自己精心设计的，并认识到环境设计的重要性。

2、通过对生活用品和生活环境的设计，培养学生善于发现生活中存在的问题，并创造性地解决问题的能力，激发学生的创造潜能，促进学生的观察、动手、动脑、创造和审美能力的发展。

3、通过活动扩展学生的学习空间，激发主动学习的兴趣，培养学生主动参与家庭劳动及学校活动的思想，使他们主动创造生活、享受生活、热爱生活。

（二）活动重点：通过创作设计物品或环境，培养学生一种主动参与的思想，并且其作品的不同的个性。

（三）活动难点：探讨如何根据不同的环境创造适合的物品，并具有美感，使其有开拓创新的思想。

（四）活动时间：三课时

（五）活动准备：

1、各种现代家庭内部设计图和一些布艺宣传图片（在实物投影仪上用或者制成课件）。

2、前一节课设计的各种生活用品及自己在生活中感到实用的小用具。

3、要求学生准备各种不同种类和质地的窗帘、沙发布。准备画图用的美术纸及各种画图工具。

（六）活动过程：

1、展示评比：

（1）展示上节课设计的小物品。比如自己设计的小靠垫、玩具箱小书架等，请学生上台介绍自己的作品。

（这一环节能给学生一个展示自己作品的机会，激发学生参与的热情。）（2）学生评比。

这个物品有什么优点或不足；这个物品的创意好在哪里；认为值得学习的是什么；有些不足之处应该如何改进„„（用学生自己的眼光来判断，更能体现自身的品味，发挥各人的想象，使作品更有创意。）

2、参照对比：

（1）出示几幅具有现代风格的儿童卧室设计图。设问：这样的环境给人怎样的感受？要求学生仔细观察后讨论。

（2）学生发言：这样的环境整洁舒畅，色彩淡雅，富有童趣，特别是物品的设计精美。

（3）出示一幅乱七八糟的卧室图。设问：你认为在这样的环境里生活会是怎样的心情？有何改进的好办法？

（4）讨论：对这样的环境你有何改进的方案或可以应用哪些我们同学们设计的物品？

（通过两种图不同效果的比较，激起学生发言的积极性，提高他们的审美情趣，促使其有改进的欲望，同时也有改进的方向。）

3、引导创意：

（1）出示几幅各色布艺宣传图片（许村几家布艺厂的广告明信片）。让学生拿出自己带来的各种布，能把这些布做成这样的物品，能把前面这个房间打扮得很美吗？

（当学生发现自己的布原来可以做成那么美的作品时，参与的欲望和动手的积极性一下就提高了。特别是有些学生用的是自家的产品，那种自豪感就油然而生。）

（2）议一议：怎样才能做出更实用更漂亮的物品呢？（3）小组讨论汇报：参考现有的产品、查资料、请教厂里的设计师„„

（4）出示室内装饰效果图。学生边观察，边讨论、评议，认为哪些可以为我们所用。

（通过一步一步的引导，同学之间的讨论，激发学生的创造欲望，发挥其创造潜能。小组合作也能培养学生之间的互相协作的思想。）

4、初步创意：

（1）讨论：我们手中的布还可以做成什么样的物品？（2）小组汇报：除窗帘和沙发外，可做床罩、床单、桌布、各种电器的外套等大物品，还能做杯垫、鞋套、墙上的杂物袋、布贴画„„

（3）引导：我们要把生活的环境装扮得很美，只利用布产品是不够的，还应利用哪些小物品？我们应该如何去做呢？（通过前面图片的启发引导，学生对美化生活环境有了初步的了解。经教师这么一点，思路就打开了，激发学生的创造兴趣。）（4）小组研究结果，发现有许多物品可以用来装饰我们的生活环境。如花瓶、鲜花、小挂件、水果、各种画等，甚至书也是新式的一种既实用又有价值的装饰品。

（兴趣是最好的老师。学生的思路和积极性被调动起来后，我们发现他们内心丰富的色彩。）

5、研究创意：

（1）讨论：怎样才能把我们生活的环境变成“我的小天地”？分小组研究或找同伴合作。

（2）研究结果汇报：写一则设计方案，画一幅设计图，用各种物品制作一些装饰品来点缀。

（3）制作的形式：同桌合作、小组合作、好朋友合作或个人。（多合作讨论可以为发展学生的创新思维能力注入催化剂。在小组讨论中活跃了学生的思维，激发了学生参与活动的积极性。这种不同形式的合作和制作方式，为学生的求同求异思维发展提供了一条有效的途径，使学生的创新思维能力得到一定的发展。）

6、课外制作：

（1）根据自己的家庭状况、个人的喜好、制作水平等来完成设计，可听取朋友或家人意见，以达到自己认为满意的程度。（这个活动扩展到课外，是为了更发挥个人之长，体现不同的情趣和个性，以便取得与课内不同的效果。）

（2）画一画：用我们学过的图例来表示房间中的物品，设计自己学习生活空间。

（3）写一写：写一份自己小天地的设计方案，其中包括摆放哪些物品、物品放的位置、自己还要制作些什么物品等。（4）做一做：根据个人需要，用布或其他材料制作一些小物品。（注重学生的个性发展是开展活动的又一个目的。根据学生不同的兴趣、爱好、能力，采用不同的制作方式更能体现不同的个性需要。）7 成果展示：

（1）用实物投影仪展示设计图或实物，请学生讲一讲自己的设计的意图及设计效果。

（2）议一议：这个设计你认为最好或不足之处在哪里？（3）评一评：从设计形状、材料、颜色、布局等来总体看评出“智慧奖、环保奖、奇思妙想奖、创新奖、精美奖、能说会道奖„„”

（对劳动成果的肯定是对劳动者的最好奖赏。虽然我们学生的作品是幼稚的，简单的，有的甚至是可笑的，但在这个过程中他们曾经激动过，思考过，做过，他们学到的远远超过作品本身。）

8、活动扩展：

（1）试一试，根据教室的情况布置好我们的教室，大家评价一下是否合理并有创意。

（2）做一做，帮助低年级布置他们的教室及黑板报。分组进行并且评比。

（3）自己的房间或家中的一个房间布置好，并让家长给予适当的评价。

（4）评一评，给经常自己整理房间或有创新的学生给予奖励，评出“小小设计师”和“生活小帮手”的称号。

案例3 力与生活

设计思路：力学是物理学中发展最早的一个分支，它和人类的生活、生产密切联系。我们日常所观察的现象中，最普通、最常见的就是运动，可以说力学是个运动的科学，是物理学中最基本的部分。为了让小学生了解力与我们的生活息息相关，培养他们探索科学的兴趣，掌握获得科学概念的能力，本案例根据小学生的生活经验和认识规律设计了三个专题，即“摩擦力与生活”、“省力”、和“反冲玩具”。让学生通过观察、思考、操作实验等直接体验科学探索的乐趣，为培养21世纪探求科学奥秘的人才奠定基础。

5．摩擦力与生活

活动目的：

1、通过活动，让学生了解什么是摩擦力及摩擦力与生活的密切关系，培养学生科学探索的兴趣。

2、通过动手试验，让学生体验摩擦力的大小及其特征，培养学生的探究学习能力。

3、通过想象和设计，培养学生的创新能力。活动准备：教学挂图、橡皮圈、纸盒、小棍或铅笔。活动时间：1课时活动过程：

一、激趣质疑。

1、出示背景资料设计的两幅图，让学生仔细观察图画，说一说看到了什么、想到了什么。

2、师：为什么在冰上能飞速滑行，而在地面上推重物就那么费力呢？（进而激发学生的活动兴趣，提出活动主题。）

二、做一做。

让学生用手在玻璃和粗糙的木板上摩擦，体验不同的感觉。让学生知道这种在两物体接触面见摩擦是所感觉到的不同大小的阻力便是摩擦力。

三、说一说。

1、出示背景资料中的两幅图，让学生仔细观察图画，说一说看到了什么、想到了什么。

2、在我们的生活中还有哪些地方存在摩擦力？它给我们的生活带来哪些好处和困难？

四、做摩擦力试验。

1、根据试验步骤做好纸盒。

2、通过在不同情况下拉动纸盒，对橡皮圈被拉开的长度进行测量、记录、分析，探求出摩擦力的大小与什么因素有关。

3、填写试验表格。

五、说一说。

1、出示资料中的六幅图，说一说人们在生活中是如何利用摩擦力的？又是如何根据需要增大或减小摩擦力的？

2、生活中还有类似的实例吗？

六、我的收获。

我从试验中明白了摩擦力的大小与物体的、有关系。我想出一个办法，使我的。

七、活动延伸。

想一想：如果没有摩擦，我们的生活会变成什么样？

6．省力活动目的：

1、通过对怎样能够省力的研究活动，培养学生的科学探究精神。

2、通过尝试动手设计或制作一件省力的工具，培养学生的动手能力。

3、在动脑动手的活动过程中启迪学生创新思维，培养创新能力。活动准备：教学挂图、线轴、金属丝。活动时间：1课时活动过程：

一、谈话导入。

人们在生活或生产中为了降低劳动强度，提高工作效率，常常想出许多省力的办法，今天我们就来寻找省力的办法。

二、想一想。

1、出示背景资料中的四幅图，让学生仔细观察图画，想一想，这些问题怎么解决？

2、你有办法让图中的人省点力气吗？快帮帮他们。

三、说一说。

1、你想出了哪些办法？小组讨论交流。

2、小组代表把讨论结果说一说，以便引发更深层次的探究。

四、试一试。

1、根据试验步骤做一个简单的滑轮，试试能否省力。

2、你还设计了哪些实验，找到它们省力的原因了吗？你还知道哪些工具可以省力？是怎样省力的？

3、填写实验记录。

五、我的收获。

我知道了利用、、可以省力。我想出了个省力的新办法。

六、活动延伸。

1、议一议：有一箱苹果，要把这箱苹果从一楼搬到三楼，用什么方法能省力？

2、试一试：为你的家庭或学校设计一种省力的工具。

7．反冲玩具

活动目的：

1、通过活动使学生在实验中发现问题，解决问题，懂得知识源与实践。

2、在动脑想、动手做的过程中尝试和体验发明创造的乐趣。

3、通过活动培养学生的动手能力和创新能力。活动准备：教学挂图、鸡蛋、针筒、蜡烛、火柴等。活动时间：1课时活动过程：

一、谈话导入。

1、你们知道“钻天猴”和火箭是怎样升上天的吗？

2、它们是靠反冲力升空的，是一种反冲现象。所谓“反冲现象”就是当一个物体向某一方向射出或抛出它的一部分时，这个物体的剩余部分将向相反方向运动。

二、试一试。

1、把气球吹鼓，再一松手，会出现什么现象？

2、把一个洗涤灵的瓶子制成喷水转筒，从转筒下方洞的斜向喷水，会出现什么现象？

3、通过做前面的两个实验，你发现了什么？这里有什么科学道理吗？

三、做一做。

1、分小组，根据实验步骤做“喷气鸡蛋”。

2、以小组为单位进行比赛，看哪个小组的“喷气鸡蛋”跑得快、跑得远。

3、你发现了什么？还能改进这个玩具吗？

四、我的收获。

我知道了反冲力的作用。我利用反冲力设计了个玩具。

五、活动延伸。

1、试一试：你能试着做一个反冲船吗？

2、比一比：谁做的反冲玩具好玩。

案例4 神奇的纸

设计思路：纸是中国的四大发明之一。纸的发明为人类提高了一种轻便、价廉、又能大量生产的书写材料，为中华民族的文明、进步及文化传播做出了重大的贡献。伴随着社会的发展，纸的变化越来越大，纸的作用也变得越来越突出。纸究竟发生了哪些变化，又有哪些作用？本案例通过“不同形状的纸”和“精美的纸制品”两个专题对其进行了分析和展示。学生通过对这两个专题的学习，将会进一步了解纸、认识纸，提高充分利用纸的能力，进而培养自己开发、研究纸的兴趣。

8．不同形状的纸

活动目的：

1、对不同形状的纸具有不同的“本领”的研究，激发学生研究身边的纸的兴趣。

2、对各种形状哲的应用研究，培养学生的想象力、动手操作能力和与人合作的能力。

3、搜集、制作、检测等研究性学习活动，提高学生对研究性学习方法、学习过程的认识和了解，培养学生主动探求知识的意识。

活动准备：教学挂图、纸、剪刀、铅笔等。活动时间：1课时活动过程：

一、谈话导入。

纸是人一生始终离不开的“亲密伙伴”。你们都见过哪些形状的纸呢？这些纸都分别用来干什么，它们有什么作用呢？今天我们将对纸进行一次“再认识”。

二、说一说。

1、在我们的生活中，有哪些物品是用纸制成的？

2、这些纸都是什么形状的？

3、人们为什么要把它做成这些形状？

三、想一想。

出示背景资料的图画，思考图中哪种形状的物体承受力比较大？

四、做一做。

1、小组做实验，改变一下纸的形状，看看哪种形状的纸支撑书的数量最多

2、填写实验表格。

五、比一比。

1、用硬纸搭一座纸桥，看看谁搭的桥承受力最强。

2、想办法把自己做的纸桥能够承受的中量检测出来。

3、填写实验记录。

六、我的收获。

我对自己所做的纸桥感到。我明白了不同形状的纸承受的重量。

七、活动延伸。

1、想一想：把纸做成不同的形状还能做成什么？这些形状给我们什么启示？

2、试一试：你能让普通纸或旧报纸站起来吗？用能站起来的纸做一间小房子，有可能吗?

9．精美的纸制品

活动目的：

1、通过用纸制作各种精美制品的活动，激发学生观察、研究身边各种纸张，并把它们制成精美制品的兴趣。

2、通过纸制品的研制活动，培养学生的想象力、创造力、审美能力和动手操作实践能力。

3、在活动中渗透废物利用的可持续发展思想教育。活动准备：教学挂图、纸。活动时间：1课时活动过程：

一、启发认识。

纸不仅给我们的学习和工作带来了很大的帮助，而且让我们的生活充满了乐趣。不信，你瞧！（教师出示背景资料的挂图）

二、研究活动。

1、出示背景资料的图片，问：你玩过或做过这些纸制品吗？它能给我们带来哪些乐趣？

2、你还知道哪些纸制品？把它们的名称写在下面的横线上。

3、这些纸制品都有什么用呢？

三、实践活动。

1、想自己动手做一件纸制品吗？让我们一起来做一个精美的纸卡吧。

2、根据实验步骤做纸卡。

3、比一比，看哪个同学的纸卡最精致、最漂亮。

4、六一儿童节就要到了。请你用纸制作几种各具特色的贺卡或礼品，并把你认为最好的一份展示出来，请同学们欣赏。

四、我的收获。

我对自己最满意的作品是。今天的活动使我了解了纸的神奇还表现在。

五、活动延伸。

1、做一做：收集或制作各种纸制品，举办一次纸制品展览会。

2、说一说：根据同学们收集和制作的纸制品，编几个故事讲给大家听。

案例５玩石头

设计思路：石头在大自然中随处可见，人们的生产生活都离不开它。一些特殊的石头还是地球历史变迁的见证。让学生去认识各种石头、了解石头对研究自然界地质变化、生物进化等方面的作用，从而培养学生细致的观察力、动手动脚操作能力、相互协作能力，以及对大自然的热爱之情，激发他们主动探索自然界奥秘的兴趣。本案例设计了两个专题，让学生从两个侧面对石头有所了解。第一个专题是“收集石头做标本”。内容以了解石头的各种类型，制作石头标本为主。第二个专题是“石头告诉我们”。主要是通过了解、认识化石得出石头对研究地壳运动、生物进化和环境变化的重要作用。

这两个专题围绕一个“玩”字，使学生在“玩”的过程中，了解各种类型石头的特点和作用。利用石头大形状和质地，让学生做出许多有趣的石头玩具，从而培养学生想象、创造能力以及动手动脚操作能力。10.收集石头做标本活动目的:

1、通过观察各种类型的石头,激发学生对研究石头的兴趣。

2、通过让学生收集石头，查找有关石头类型的资料，培养学生的动手能力和收集资料、合作学习的能力。

3、通过让学生亲自动手制作石头标本，培养学生的审美能力以及动手操作能力。

活动准备：收集一些石头做标本。精美大石头图片，少数石头实物。

活动时间：２课时活动过程：

第一课时

一、直观导入。

1、出示许多精美石头图片及一些实物，让学生在惊叹石头标本之精美的同时产生想细致了解石头，并想自己动手采集、制作的愿望。

2、教师：喜欢这些石头吗？它们可不是人类的杰作，而是大自然中天然形成的石头。

二、活动组织：

1、出示课文第３７页的５幅图，引导观察、辨别。

2、小组讨论这些石头所属的类型。

3、教师适当补充一些相关的知识。如雨花石形成的原因；砾石有什么特点以及象牙化石的作用、形成的过程。

三、查一查：

你还知道哪些种类的石头呢？把它们的名字写下来，和同桌比一比，看谁知道得多！

四、做一做：

1、怎样才能拥有精美的石头标本呢？（平时留心搜集）

2、制作标本：（分组合作）（1）、制作标本盒

（2）、把纸条粘在盒中，隔离出一个小盒，然后把棉花垫在下面。

（3）、把岩石摆放进标本盒，要把岩石最漂亮的一面朝上。（4）、展示制作好的标本盒。

五、我的收获：

今天，我的收获真不少。我知道了许多种类的石头，有（）、（）、（）、（）„„还知道了制作石头标本的方法。

第二课时

一、回顾上节课内容。

看了石头标本并通过实际操作，你有什么想法或疑问？

二、讨论研究：

1、每人将自己课前搜集的石头放在桌子上。

2、以小组为单位讨论研究这些石头的特点。

3、说说你是如何搜集到这些石头的。

4、制作石头玩具

你为什么要选择这些石头，准备用它来做什么玩具，如何设计？需要哪些材料？

三、活动延伸：（学生根据自己的兴趣，以下两题自选其一）

1、做“做一做”中的石头小鸟。

2、用自己收集到的石头制作一个自己喜欢的石头玩具。

四、奇石博览会：

将搜集到的奇珍异石收集起来，办一个“奇石博览会”。

11、石头告诉我们

活动目的：

1、通过观察化石的外形来给它们起名字的活动，激发学生广泛认真地研究石头的兴趣，培养学生细致的观察能力和想象能力。

2、通过研究化石来了解生物的起源进化和地球上生态环境变迁的历史，培养学生收集、分析和利用信息的能力，激发他们科学研究的欲望。活动准备：

鹅卵石若干个，教学挂图。活动时间：1课时活动过程：

一、讲故事导入借用课文第41页《琥珀》一文的内容，吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。

二、出示“想一想”中的化石图片，引导仔细观察。

1、想一想图上都是些什么化石，有什么特征，与现实生活中的哪些事物相似。从化石上可以推测出什么。

2、在课文中填空。这个石头像（），它的名字叫（）。

3、引导思考：科学家们发掘化石，研究化石有什么用呢？这些不会说话的石头有能让人们知道什么呢？

三、议一议（小组讨论）

1、第一幅图是一枚卷螺化石。观察图片，认真阅读每幅图片的化石自述。体会地球上生态环境的变迁。

2、第二枚是螃蟹化石。了解生物进化的结果。

3、第三幅是恐龙骨骼化石。了解当时的生物及其生存环境的状况。

4、在课文中填空：现在关于我们的传说和科学研究不计其数。因为，研究我们孔龙家族可以（）。

四、试一试

1、出示图片，观察：知道下面的图片表示的是什么意思吗？

2、把你对图的破译结果告诉大家。

五、查一查

1、出示卵石实物，引导观察，结合课前所查资料，说一说：

2、卵石是怎样形成的？

六、我的收获

今天我又认识了许多石头，它们告诉我们（）。

七、活动延伸

想一想：石头在我们的生活有哪些用途？案例6 多彩的夏天

设计思路：

夏季是四季中的第二个季节，是一年中最热的时候，学生对于它并不陌生。但是，人、动植物、天气等在夏天都有哪些特殊的表现，怎样才能健康、愉快地度过炎热的夏天，暑假生活如何安排才更有意义等一系列与夏天有关的问题，恐怕学生很少去想。夏天，阳光强烈，气温较高，人易中暑、易晒伤、易疲惫，应该采取哪些科学的保护措施，这些都需要学生逐步认识和掌握，从而增强安全意识，实现自我保护。正确引导学生过一个健康愉快的暑假是非常重要的。要让学生明白，在有限的暑假生活中，他们可以去感受更多积极、正面、美好的东西，积累更多的知识和经验，更好地接触社会，更好地安排自己的生活，等等。为此，本案例设计了两个专题活动：“寻找夏天”和“怎样过夏天”。

12、寻找夏天

活动目的：

1、通过交流对夏天特有的感受，培养学生互相倾听、相互尊重、乐于与他人分享自己感受的态度。

2、通过室外观察、查阅资料、记录填表等学习活动，初步培养学生的探究学习能力，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，增强学生勇于参与、积极合作的意识。

3、通过查阅资料让学生了解夏天在各地的不同表现，激发学生对大自然的热爱之情。

活动准备：教学挂图，相关资料、录像。活动时间：1课时活动过程：

一、出示夏天风景图，根据经验回忆再现

1、引导观察，图上景物有什么特点？这是哪一个季节？这个季节有什么特点？

2、揭题：今天我们要对夏天进行研究。板书课题：寻找夏天。

二、找一找

1、出示课本上的八幅图片，辨认一下哪些事物表现出了事物的特点。

2、举例说说周围哪些事物或活动能够说明或证明夏天的到来。

三、到校园里寻找夏天。

1、学生分组合作，选择工具、选择观察对象，寻求科学简便的科学方法，常识整理记录结果。（参照课本中“寻找夏天观测记录表”）

2、鼓励学生在集体内部进行交流展示。

四、画一画

你喜欢夏天吗？把你看到的多彩的夏天用笔画出来。

五、我的收获

我找到了夏天，它表现在（）。

六、活动延伸：

1、议一议：你们找到夏天了吗？你们都发现了夏天的哪些秘密呢？

2、查一查：查找资料，了解全国各地的夏天在气温、降水、人类活动方面是否一样。

13、怎样过夏天

活动目的：

1、通过研究活动，了解人类的过夏方式，知道怎样才能健康愉快地度过炎热的夏天。

2、通过学生的自主设计、选择、准备、安排、探讨等研究活动，激发学生参与活动的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、通过活动培养和增强学生自我保护和安全健康的意识。活动准备：教学挂图，活动参考资料（教参）活动时间：1课时活动过程：

一、出示背景图，视听结合

1、思考：夏天的蜗牛为什么要钻到沙土里睡大觉呢？

2、学生回答后，教师启发思考：我们怎样度过炎热的夏天呢？

3、学生独立阅读背景资料，让学生转述背景资料中的趣闻。

4、揭示课题：怎样过夏天

二、说一说

1、夏天这么热，我们怎么过？

2、在四个实践情境中进行自主设计、自由选择、独立准备、独立安排，从而认识夏天对身体健康的不利影响。

（1）、饮食篇：赶快吃点东西降温！吃什么呢？（引导依据课本中表格调查设计）

（2）、休息篇：按一天的作息时间给自己安排一个作息时间表。（3）、卫生篇：夏天该怎样注意卫生？

学生结合平时情况及相关卫生知识进行讨论交流。在班上反馈，记录下来。

（4）、游玩篇：你认为夏天最好的游玩活动是什么呢？同桌合作制作一表格。（参考课本第50页）提醒应如何预防中暑？夏天出门最好带哪些东西呢？

三、查一查

其他地方的小朋友也放这么长的暑假吗？

四、扩展交流

分组议一议：怎样才能过一个有意义的暑假？

五、我的收获

今天的活动让我知道夏天原来有这么多快乐的有意义的事情，可以让我们去做。我准备（）。

六、活动延伸

1、写一写：把你暑假生活合理安排一下，制定一个计划。（参考课本第52页的制定计划要考虑的问题）

结合学科教学开展研究性学习刍议篇3

关键词：研究性学习新课程传统课程整合

在高中新课程的结构体系中，综合实践活动是一门国家规定的必修课程，它包括研究性学习、社区服务和社会实践。

一.研究性学习课程与传统学科课程的内在联系

研究性学习既是一门课程，同时也是一种极其重要的学习方式。作为一种新型课程的“研究性学习”，是为“研究性学习方式”的充分开展和有效实施提供的法定的、相对独立的、有计划的学习机会；而作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中。因此，研究性学习课程与传统学科课程是交互作用，相辅相成的，研究性学习课程的实施就应与各学科的教学紧密结合、相益得彰。

传统的学科课程都是以传授书本知识，获得间接经验为主，都是在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。它比较规范划一，有利于学生对整个学科知识点和知识体系的学习和掌握。但是它又比较封闭，较少联系生活、联系实践，不注重学生发散思维和创新精神的培养。开设研究性学习课程，转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念，弥补学科教学在满足知识经济时代社会对人的新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于自己的时间和空间，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

二.结合学科教学开展研究性学习的现实依据

结合各学科教学开展研究性学习，在教学组织、教学过程管理，教学效果评价等方面相比单独设置和在综合学科课程中通过主板块设置有着明显的优势和可操作性。

其一，从课程性质上看，研究性学习是“学习”，不是“研究”。“从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”（霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社）。之所以称之为“研究性学习”，只不过是强调和突出让学生以类似于科学研究的方式，在现有的基础知识和基本技能的基础上，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。学科教学的载体是教材，研究性学习的载体是“问题”，没有现成教材，整个课程主要围绕“问题”的提出和解决来组织学生进行学习活动。

其二，从教学管理上看，研究性学习指导和教学上的“专人化”最终会导致“无人化”，只有和各学科教学结合起来，才在教学实践中不止于流于形式。作为一门必修课程，研究性学习必须要有相应的教学组织形式。如果把研究性课程与其它学科教学并列起来、割裂开来，指定几名教师专门负责研究性学习的教学，教学生如何观察、如何研究、如何创新，是不可取的，学生势必因为单调乏味而淡化对该课的学习。还有一个极为现实的问题，就是在现行教育体制下培养出来的中学教师，没有一位能够指导得了一所学校那么多的学科以及那么多的学生的研究性课题。

其三，从学生学习心理上看，我国绝大多数学生对研究性学习的理解与参与能力都非常有限，在理解程度上，由于研究性学习是新事物，许多学生感到困惑、迷茫而不知所措。学生看问题比较现实和功利，而研究性学习从目前来看又不直接与高考挂钩，就很难保证学生有参与研究性学习的热情。至于学生的参与能力，由于中小学长期以来不重视思辩能力、主动探究能力、实际操作能力的培养，致使大多数学生参与研究性学习的能力非常薄弱。理解与参与能力有限，尤其难以满足开展综合性、跨学科研究学习的需要。在教学实践中，如果不把研究性学习与学科教学结合起来，从学生已有的知识积累出发，从较为现实的问题出发，实施伊始，大搞综合研究，学生缺乏足够的承受能力和心理准备，势必会给研究性学习课程的学习带来负面影响。

三.研究性学习与各学科教学结合进行的程序和策略

研究性学习与各学科整合教学，大致可分为选题、定题、实施、展示与评价五个阶段。

第一阶段：选题

根据基础型课程教学的内容来选择研究的课题。其目的是在教师的帮助下，使学生的研究性学习有的放矢，与基础性课程的内容有机结合，既学会基础性课程的知识，又能在此基础上提高学生对所学知识的综合运用能力和创新能力。学生所选择的课题，教师不必苛求科学与否，在其“研究方向”上只作引导与参谋，最大限度地挖潜学生的思维想象空间。

第二阶段：定题

学生所选的研究课题与教师见面，教师要对全班学生的选题进行归纳整理，根据学生的选题，溶合相同或相近的内容，确定并分编成若干个课题研究小组，课题研究小组一般以3-5人为宜。在老师的指导下，对课题进一步修正和完善，最终明确下来，为具体实施打好基础。研究性学习从本质上讲仍属于教学范畴，而不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。

第三阶段：实施

课题确定后，学生可采用多种方式，自主地开展研究活动。学生运用已有知识，通过社会调查、查阅图书、小组座谈、互联网搜集等形式积累生动的、真实的一手材料，并进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理和分析。学生的自主学习能力和综合素质在这个过程中得到不断地提高。由于研究性学习的教学活动具有开放性和自主性，突破了校、班、课、时的局限，与传统的课堂教学有着很大的区别。因此，这一环节教师的引导、处理是否得当直接关系着教学质量的高低、关系着课程的成败。教师在这一阶段的主要任务是对各研究小组的指导与答疑、相关知识背景的介绍、研究方法的指导与规范、学习活动的联系与监控、团队精神的培养。

第四阶段：展示

经过学生们的努力研究，采取灵活多样的形式展示研究成果。展示形式可以是一篇论文或报告，也可以是图表、模型、实物，或者是一次演讲，凡此种种，不拘一格。教师要善于鼓励学生用多种形式表达自己的研究成果，这既有利于增强学生的趣味性，又有利于提高学生的积极主动性。教师要正确对待学生的研究结论，明确研究性学习的主要目的是让学生经历探究的过程以获取感性认识，而不是让学生解决科学前沿问题。要珍惜学生研究“成果”的来之不易。研究小组将研究“成果”展示之后，教师要组织学生交流、探讨。社会心理学研究表明，在集体当中，人与人之间会有一种“社会促进”现象。学生之间的讨论有利于学生对新知识的建构，有利于学生创新精神的培养。

第五阶段：评价

课程评价是课程体系中的重要组成部分，是实现课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法。通过评价可以帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量，从而实现促进学生全面发展的根本目的。

评价学生对研究性学习课程的学习程度，应本着“重过程、轻结果”的原则，引进量化指标，加大过程权重。这一评价原则可以鼓励学生在课题设计、查找资料、动手实验、社会调查等学习过程中获取对社会的直接感受，知道除课本之外还有很多获取知识的渠道，这为学生终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，他们眼中，知识不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能在解决问题过程中共同发挥作用。让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习的过程本身恰恰是我们要追求的结果。

数学学科怎样进行研究性学习篇4

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分, 是在基础性、拓展性课程学习的基础上, 进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习, 是以学生动手动脑, 主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。

一、在课堂教学中渗透研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的内在动力, 学生的求知欲越高, 他的主动探索精神越强, 就能主动积极进行思维, 去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径, 活跃课堂气氛, 调动学生的学习热情和求知欲望, 以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时, 教师可根据课题创设问题情境, 让学生产生悬念, 急于要了解问题的结果, 而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上, 教师应采用生动活泼, 富有启发、探索、创新的教学方法, 充分激发学生的求知欲, 培养学生的学习兴趣, 为开展数学研究性学习的活动铺垫基础。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开, 经过学生直接参与研究, 并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识, 乃至一个新的定理和公式时, 对学生来说, 就是面临一个新问题。事实上, 课本中不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如, 三角函数中, 正弦、余弦诱导公式的推导, 直线的倾斜角和斜率的研究, 直线与抛物线的位置关系, 等等。以某一数学定理或公设为依据, 可以设计适当的问题情景, 让学生进行探究, 通过自己的努力去发现一般规律, 体验研究的乐趣。

二、在数学问题中渗透研究性学习

在课堂上, 教师要形成“问题中心”, 把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究, 使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力, 就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中, 学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识, 那么他们的大脑就会处于积极活动之中, 他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师要将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程, 紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题, 培养学生的创新精神、实践能力和研究能力, 发展个性特长, 初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题, 对教材的内容进行反思;促进学生讨论问题, 增强问题意识, 培养质疑精神;促进学生自觉地把问题专题化。

我们开展数学的“研究性学习”, 就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题, 亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向, 数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。

1. 在数学的应用题中渗透研究性学习

新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力, 改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去, 这也是研究性学习的一个重要方面。教师可利用数列知识解决购房、购车分期付款问题, 利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题, 等等。教师可带动学生去研究生活中的数学问题, 让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣, 真正地做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题, 而且能够在实际生产、生活中发现问题, 提出问题, 通过学生的社会调查与实践, 在实际生产过程中发现数学问题, 研究数学问题, 建立解决各种问题的数学模型, 这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题, 另一方面能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型, 数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。

2. 在数学开放题中渗透研究性学习

数学开放题能体现数学研究的思想方法, 解答过程是探究的过程, 能体现数学问题的形成过程, 体现解答对象的实际状态, 数学开放题有利于因材施教, 可以用来培养学生思维的灵活性和发散性, 使学生体会学习数学的成功感, 使学生体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。

开放题的核心是培养学生的创造意识和创新能力, 激发学生独立思考和创新的意识, 是一种新的教育理念的具体体现。数学开放题作为开展数学研究性学习一个切入口, 促进了数学教育的开放化和个性化, 从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。开放题通常是改变命题结构, 改变设问方式, 增强问题的探索性和解决问题过程中的多角度思考, 对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。数学教师应该充分地利用研究性学习的机会, 编制数学开放题, 提高学生运用的能力。但无论是改造陈题, 还是自创新题, 编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行, 开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变, 应作为常规问题的补充。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法, 具有鲜明的数学特色, 帮助解题者理解什么是数学, 为什么要学习数学, 以及怎样学习数学。

学科单元研究性学习篇5

学科研究性学习学生作品2009-2010

中学生上网的利与弊演讲稿

作者：八年二班3小组武洪洋等

摘要:中学生利用网络来学习、打游戏机、聊天、浏览不良网页、盗取他人资料、盗版等。家长要对子女进行教育、指导；教科书也要加入一些有教育性的内容；政府最好设立针对中学生进行网上违法犯罪的结构；我们中学生自己也要对不良网页坚决抵制，不做违法的事情。关键词：网络中学生利用学习

在现代资讯发达的时代，网络在人们的生活扮演着越来越重要的角色。随着网络设备例如电脑的发展及普及，越来越多的人都上网，特别是赶潮流，好奇心大的中学生们更踊跃了。几乎百分之五十的同学家里都有自己的电脑。

网络有如此大的吸引力，就在于它传输消息的高速和对所消息的高保真，而且它不受国界和区域的限制。因此，它的作用很多。但大多数的中学生利用它来学习、打游戏机、聊天、发电子邮件、更有小部分利用这个先进的网络世界做一些不应当做的事，甚至犯罪的事情。例如浏览不良网页，做一些黑客行为，在网上偷取他人资料，网上盗版、放病毒等，造成社会危害。

中学生肯在网上学习是一件好事,因为网上的确有许多许多有用的知识等待我们去学习,这是善用网络的一个方面,我们应该对此鼓励和支持。他们有的还把不懂、急须解决的问题拿到网上去请教别人，这也是解决问题的好方法。对于上网聊天和交朋友，玩英雄也未尝不可,不过要适可而止。大家都知道在网上世界是五教九流，什么样都有。对方是品德纯良的好人固然是好，但这个世界并不是那么美好，总有它险恶的一面。而我们中学生对自己的保护能力又不够强，容易上当。所以就要父母来指导。

子女有上网聊天的时候，如果允许，父母可以在旁指导，防止子女交上坏朋友。还有中学生也喜欢在网上发邮件，互相问候。但也有人利用这个来传播病毒和偷取资料，所以不明来历的邮件最好不要随便打开来看。

对于一小部分中学生浏览不良网页，做黑客行为等违法行为。首先，作为父母的平时要时常对子女进行教导，告诉他们这样做的后果和对社会的危害。针对不良网页，父母可以买一些正版的可以对那些色情网页的软件，特别是经过国家认正的软件，并监督子女把软件安装好。

其次，我们的教科书虽然要教学生对电脑的操作，但最好能在教科书中加入一些有教育性的内容，让学生深刻的认识到浏览不良网页的害处和做黑客行为对社会的危害，如果一个人的思想不正确，他学得的知识越多对社会的危害反而就越大。

最后，在我国现阶段，社会主义精神文明和社会主义的物质文明都必须一起发展，有着同等重要的地位，如果二者中有一个发展的不好，社会主义的发展将会受到很大的打击。在现代，网络在生活中的比重越来越大，也意味着规范好人们在网上的行为越来越重要。人们在网上的行为规范好了，对社会主义精神文明也有重要意义，对社会主义现代化的发展起着积极的作用。

希望国家可以设立一个独立机构，制止中学生在网上的不良行为，对违法的中学生进行教育。

第四，应该谈我们中学生自己了。

学科研究性学习学生作品2009-2010 我们应该认识到浏览不良网页的害处，要自觉抵制。黑客行为这种对社会危害如此大的事情更不能做。如果是有关系到国家机密资料，我们破坏或偷取了更是危害到国家的安全。我们都知道盗版软件也属于盗版行为，要负法律责任，所以我们也不能做。

总之，网络世界是多姿多彩的，对人们的生活有很大的帮助。好的东西要积极去做，不要利用网络做坏事。

学科研究性学习学生作品2009-2010

中学生上网的利与弊八年二班01组，王冰及全体组员

在中学生上网的利与弊这个问题上，我认为中学生上网的利大于弊。

小荷作文网随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的高度发展，网络正在逐步进入人们的生活，许多学校都在努力普及电脑，鼓励学生学好这门课程，许多家长给孩子购置电脑，参加各类网络学习班，让孩子到网络上学习新知识，接受新信息。在社会上还有许多的中学生制作网页比赛等等。这不都说明了中学生应该接触网络吗？网络给学生提供了求知学习的新渠道。网络提供了求知学习的广阔校园,学生可以在任何时间、任何地点都能接受教育，并不局限于学校。

这里有一份一位学生的调查报告：我校有83.2%的学生上过网，没上过网的学生中只有3.9%持无所谓态度，其余普遍都很热衷。大多数同学打发周末和课余生活的方式，除了看书之外，位居第二的就是上网。这就说明了网络在我们的学习生活中占有举足轻重的地位。

网络具有方便,快捷,灵活等许多优点,他的出现,改变了人们思维方式.人们利用网络,几秒钟之内,便可以收到迢迢万里的来信,就可以获得世界各地各种详尽的资料.不仅如此,许多学校还利用网络开办了远程教育,为中学生提供了一个新的学习天地。

可是,有的人认为,网络传播暴力,色情,反动等不良信息,中学生沉溺其中肯定对身心健康产生不良影响.必须承认,这是事实,但是.我们不能以偏概全.比如,现在社会每天都有绑架,杀人,抢劫等犯罪,难道我们可以因此否认整个社会吗?再说,网络中的不良信息,再、在电视,影碟中同样存在,为何我们只想着封杀网络,而不把家中的电视,影碟也砸了呢?中学生上网的人数很多,只有小部分同学受到不良影响,这说明重要还是取决于自己本身的意志啊。据中国CNNIC调查,截止上半年中国共有网民1670万,其中14至25的占26%.这说明,网络正受到包括中学生在内的越来越多的青少年的青眯。

并且上网并不等于就是聊天和玩游戏，也可以查资料、下载更新、在线阅读等。聊天也不一定就坏，也可当作一种娱乐、无顾忌的交谈，因为不知道那头是谁，可以畅所欲言。把自己内心的痛苦，快乐都说出来，不是很好吗？

学科研究性学习学生作品2009-2010 并且网络是新生事物,犹如刚出生的婴儿.对于婴儿,我们要细心照顾，,还要把他扼杀摇篮里呢? 何况现在是21世纪，不会电脑等于是新文盲。作为祖国下一代，中学生怎能不学上网？

总而言之网络对我们的利处有3点：

一、开阔了学生视野

网络已经成为一种获取知识的重要来源。全世界各大图书馆的资料大多可以通过网络获得，它不仅快捷而且也省去了大量的额外的花销。网上还有新闻、资料、经济、娱乐、文学等各种信息。在网上，中学生可以看到最新，最快，最准确的新闻，可以学到书本上没有的知识，了解到更广泛的信息，也使更多的学生更快、更早、更接近科技前沿，使他们更热爱科学。

二、扩大了交流渠道

网络创造了一个虚拟的新世界，在这个新世界里，每一名成员可以十分方便地与相识或不相识的人进行联系和交流，讨论共同感兴趣的话题，由于网络交流的“虚拟”性，避免了人们直面交流时的摩擦与伤害，与尴尬。中学生上网可以进一步扩展对外交流的领域，实现交流、交友的自由化。同时现在的中学生以独生子女为多，在家中比较孤独，从心理上说是最渴望能与人交往的。现实生活中的交往可能会给他们特别是内向性格的人带来压力，网络给了他们一个新的交往空间和相对宽松、平等的环境。

三、活跃了思维方式

在互联网上，他们接触到了各种各样的知识与文化。增强了他们的种种意识，利用互联网就可以学习、研究及至创新，这样的学习是最有效率的学习。网上可以提供许多的学习知识。这给中学生进行的想象提供了十分广阔的空间，改变了许多学生思维固有的死板和狭隘。

学科单元研究性学习篇6

摘要：定西素有马铃薯之乡的美誉，学生对于马铃薯再也熟悉不过了，选取马铃薯作为研究的对象比较符合本地实际。文章以定西市安定区普通高中利用特产资源——马铃薯为专题，整合课程资源进行研究性学习课题为例，对在高中生物教学中开展研究性学习的策略进行说明，旨在探索高中生物学教学中整合课程资源，利用马铃薯为专题进行研究性学习的具体方法。

关键词：研究性学习；课程整合；具体方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-043

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.012

甘肃定西普通高中选用的生物教科书里面的内容主要涉及了一些动物和植物的一些基本的生理功能、环境保护和人类的环境保护意识以及生态发展平衡的内容，还有一些人口方面的知识内容，这些教学内容的选择和设置都与我们的生活息息相关，贴近学生的实际，符合高中学生的认知经验，能激发学生学习生物、探究生物的兴趣，为我们开展高中生物综合实践活动研究性学习提供了有效的素材。研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。研究性学习可以改变学生学习的方式，它强调一种主动探究式的学习，利于培养学生的创新精神和实践能力，本人试图利用特产资源为“专题”（或问题、课题）进行研究性学习。在研究的工程中可以选取形式多样的主题进行，例如，马铃薯的专题讨论形式、马铃薯的课题研究形式、马铃薯的研究方案设计形式、马铃薯的模拟体验形式、马铃薯的实验操作形式、马铃薯的社会调查形式等，探究马铃薯的各种生物现象和问题。只有将书本中学到的东西与实践结合起来，知识才会变得鲜活、丰满、深刻。

一、高中生物教学中开展研究性学习的必要性

在我国的高中生物学课程改革中，研究性学习是很重要的内容。国家教育部于2003年4月进一步修订的《普通高中课程方案（实验）》中就将研究性学习作为综合实践活动学习领域的一项重要科目，并将研究性学习定位为每个学生的必修课程，三年共计15学分，占所修总学分的 12.8%。

二、整合课程资源，在高中生物教学中开展研究性学习

在进行普通高中综合实践活动研究中，我们要根据自己学生的实际特点以及学生的兴趣爱好和个性特长整合我们的生物课堂的资源和本地乡土文化马铃薯资源，在整合选取有效课程资源的基础上拟定综合性研究主题，为开展高中生物研究性学习提供平台和素材，让学生参与综合实践活动，让学生在活动中习得知识、提升能力，养成参与实践活动的习惯。对校本课程和地方课程进行开发研究在很大的程度上可以提升师生的自豪感。在这种情感的驱动下，综合实践活动研究的实效性大大提升了，师生的生物课程的生成意识和生物课程资源的开发意识提升了，本地特产马铃薯的价值和品位提高了，它们的经济价值实现了。只要我们多动脑，多思考，走出教室，走向社区，走向农村，走向实践，在大自然中求知、求真，我们的生物教学的目的一定会实现，并且会实现得更好。

三、整合课程资源注重选题指导

教师对参加者进行必要的基础知识讲座，帮助学生做所需知识技能的准备，并且举行选题讲座，将专题内容与课本中相关知识点建立联系，提高学生学习的内驱力。

（一）整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题指导

紧密联系课程资源，结合本地的实际情况和乡土特色，选取学生司空见惯的马铃薯，引导学生走向农村调查研究，认真分析、归纳总结马铃薯凸显的各种生物现象。学生要认真探究总结出其中的各种逻辑生物关系，并且根据自己的调查研究提出具有操作性的举措，并形成小论文。在学生选题研究的时候，教师要引导学生选题一定要小而精，不能人云亦云，要有创造性，让学生亲历实践，在实践中观察发现。

（二）整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题方法

1.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的延伸扩展法：对生物教学中有关实验作适当的调整、扩展，就材取题，借题发挥。如细胞中还原糖、脂肪、蛋白质的测定的一组实验，可以巧妙变换为“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量与深加工”等专题。这些专题与教材要求贴近，课本知识与课题研究互相渗透，有利于学生完整知识结构的形成。

2.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的追根究底法：根据教材的有关知识点设疑激思，层层探人，设计相应的实验，加以论证和探索，就能产生新的研究课题。如根据课本中有关生长素的知识点设计“马铃薯的保鲜与催熟”专题。

3.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的类比迁移法：在原型启发下，将现有的研究方法稍作改进，或改变控制现象产生的变量，来研究另一种信息，从而成为新的研究课题。

4.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的时事热点法：科学技术日新月异，科技成果层出不穷，选择一些社会关注的热点。如“马铃薯瘟与马铃薯制品”“马铃薯育种”“马铃薯无性生殖”等，查閱图书资料，扩大知识视野。

5.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的参考引进法：专题除自己命题，也可根据教学目标、能力要求引进别人好的课题。如“马铃薯脱毒种薯制备的调查研究”“马铃薯中淀粉的提取”“无土栽培与常见缺素症的分析”等。

学科单元研究性学习篇7

移动学习是继数字化学习之后逐渐兴起的一种新型学习方式, 是以智能移动终端为载体。目前我国的移动用户数量全球第一, 移动终端数量全球第一[1]。移动智能终端产品的数量、类型日益增多, 价格日益低廉, 功能已从简单的通讯工具变为智能信息处理工具。移动技术、无线通信技术的快速发展, 都已为学习者提供了方便的硬件学习条件。但移动学习仍处于初级阶段, 在移动终端上可使用的学习软件数量较少、兼容性差、主题学习资源匮乏、课程整合资源不足、学科交叉较少, 这些软平台与快速发展的移动终端和通信技术硬件设施严重不匹配。

基于移动终端设备的学习资源设计与开发成为移动学习研究的方向之一。移动学习资源是可通过无线移动设备访问, 经过数字化处理的对学习有促进作用的学习材料[2]。传统的教学中教学方法不够灵活, 获取知识的途径较少, 知识更新速度慢, 表现形式单一等。而现代信息技术可以提供丰富多彩的信息, 图文并茂, 集科学性、趣味性、艺术性于一体。网络获取知识速度快, 信息量广, 效率高, 学科交叉学习范围更大, 能将相关学科信息有机地结合起来。因此, 要运用现代信息技术开发更加丰富的学习资源, 围绕学科为学生提供优质主题学习资源, 进而从学习中积累更多的课程资源, 推动学习资源更完善, 形成良性循环。因此建立起基于移动学习的能拓展学习能力和知识范围的主题学习资源就是迫在眉睫的事情。

2 移动学习 (Mobile learning)

2.1 移动学习定义

移动学习目前还没有一个统一的定义。国外对于移动学习的研究起步较早, 研究范围也较广泛。国内有关移动学习的研究时间不长, 主要有移动学习理论研究、技术研究、终端平台与开发研究、应用研究、学习资源开发研究等[3]。移动学习是移动通信技术与数字化学习相结合的产物, 是利用移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式, 它是网络学习方式的拓展。移动学习的学习形式更能体现移动性, 不受地点、时间的限制。学习内容可以片段进行, 对更新的内容能及时学习, 学习过程具有协作性及交互性。移动学习是未来学习模式中不可缺少的一部分, 是学生非正规学习, 构建“无处不在”学习环境的中坚力量。

2.2 移动学习特点

(1) 学习形式移动化

学习者的移动智能设备, 如手机, 是随时随身携带, 只要学习者有空闲时间, 无论身处何地, 都可以用移动终端进行学习。充分将学习者的碎片时间利用起来, 不受时间、地域限制, 真正做到任何学习者在任何时间、任何地点、使用任何移动智能设备进行的移动学习。

(2) 学习过程个性化

学习者可以根据自己的学习进程和学习爱好选择自己合适的学习内容。由于学习资源多样的媒体展示形式, 如传统的文字形式、图片、动画、视频等, 学习的过程不会枯燥, 提高了学习兴趣。同时由于移动学习的良好交互性, 学习者在学习过程中如遇到问题, 可以及时交流并获得帮助。

(3) 学习内容片段化

由于移动学习大多利用了碎片时间, 学习环境相对复杂, 导致学习者学习的专注度不会太高, 每次学习时间不能太长, 因此学习内容的设计只能片段化, 将单元内容分解为若干个小的知识点, 这样有利于学习者在较短的时间学习完成一个完整的知识点, 体现移动学习的便捷和高效。

3 学科主题学习资源 (Subject learning resources)

3.1 主题学习

主题, 是学习者学习或探究的对象, 是建构指向思维聚焦的核心[4]。主题学习指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式, 以主题、问题或任务活动作为设计的核心, 开展以学生主动参与为特点的学习活动。关注体验知识的形成过程, 培养学习者的创新精神和实践能力, 学习内容围绕主题进行, 学习资源是与主题相关的任何学习材料, 拓展了学习空间。

主题学习并不是指特定的学习资源进行学习, 而是提倡多种学习资源的优化组合利用。无论何种媒体, 何种形式, 真正对学生和教师有帮助的是有用的资源的内容。同时在主题学习中还追求一种真实情感的实践与体验, 所以主题学习中在资源的利用上必须达到真实性与虚拟性的统一。资源通过主题而聚集, 学习者情境化后, 反服务于主题。主题学习资源突破了学科本位, 需要多学科的知识的综合;以任务为驱动, 让学生掌握解决问题的方法;以探究活动为主, 强调自主探究和协作探究;提倡行动研究, 注重利用新型的评价观评价学习过程, 要求学生和教师在学习过程中不断反思, 对构建探究学习具有重要意义;学习者的学习过程由自己把握, 形成个性化学习。

3.2 学科主题学习资源

学科主题学习资源即围绕学科的一个中心思想或核心来组织的学习资源[5]。学科主题学习资源具有资源性和开放性, 它的本质是一个基于网络资源的专题研究, 协作式学习的系统。通过研究围绕一个特定的主题, 进行网站和内容的整体架构设计, 然后以研究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源, 生成具有一定学习化主题知识的网站, 从而让师生以这个网站为基础, 进行扩展研究性学习, 并不断完善。以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识。

4 基于移动学习的学科主题学习资源设计 (Designing of subject learning resources based on mobile learning)

4.1 设计的基本原则

设计基于移动学习的学科主题学习资源, 要基于移动学习资源的内涵与技术, 突出移动学习的特征, 围绕主题学习的思想和方法。需遵循的基本原则如下:

(1) 适合性原则

传统的学习方式比较单调, 学生不能自由选择学习内容和制定学习计划, 是非自主学习。而移动学习资源适合不断变化的学习场景, 自主选择学习难度和学习时间, 制定自己的学习计划, 学习内容可以以多种媒体形式来呈现, 吸引学生的学习兴趣, 激发学生的学习灵感, 引发学习者的思考, 体现现代信息技术教育的优势。

(2) 片段化原则

移动学习的目的是让学习者能将碎片时间充分用来学习的一种数字化学习方式。每次学习时间短, 学习场景不定, 因此设计的每个学科主题学习资源的信息量不宜过大、内容相对独立。学习资源建设要做到科学性、知识性, 主题选择要独特、新颖、定位精准, 具有扩展性和开放性, 内容上要做到整合性。各学习单元之间要相对独立又有一定的联系, 松紧适度, 便于学习者在学习各个单元时不受其它单元的干扰, 学习别的单元时又能和已学过的单元联系上。

(3) 交互性原则

移动学习的资源要保持良好的交互性, 借助于移动智能终端的移动互联特点, 学习者在学习时可独立自主学习, 可随时与小组成员或老师进行协作交流, 将学习的过程变的多姿多彩。资源表现形式尽可能多元化、趣味化、直观化, 能激发学生的学习兴趣, 提高实践能力, 提升职业素养。

(4) 规范化原则

基于移动学习的学科主题学习资源开发应遵循实用性、规范化原则。由于移动智能终端的显示屏都比较小, 学习资源的操作应简单, 界面设计简洁, 尽可能减少输入。设计的资源要能跨平台使用, 实现资源共享, 减少开发成本。

4.2 设计框架

基于移动学习的学科主题学习资源的设计, 包括很多方面。首先要对进行资源建设的学科特点进行分析, 了解学习者的学习特征, 明确学习目标。准确选择移动学习中的主题学习资源学习内容, 确定主题模块和知识框架。设定主题活动, 制定学习过程, 设计学习评价方法。根据移动终端设备的特点, 设计界面布局、导航分布、人机交互等。基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架如图1所示, 图中自下向上依次分为四块设计, 分别为教学设计、内容设计、过程设计、视觉设计。

(1) 教学设计

首先要分析学科特点, 任何学科的特点都是由该学科的性质和功能决定的。根据学科特点, 采用不同的教学设计和学习方法来引导学习者学习。学习者是移动学习的活动主体。学习资源的设计与开发是为学习者提供服务的, 因此要先分析学习者的特征, 再对症下药对学习资源进行分析设计。分析学习者特点, 应分析学习者的学习基础、学习动机、学习态度、积极性、学习偏好、群体特征、认知能力等。学习目标是学习者对本次学习结束预期得到的学习效果。不同学科不同学习基础的学习者对同一学习资源的学习目标可能是不一样的。如果能达到预期的学习目标, 表明收效很好, 如果达到事半功倍效果自然是更胜一筹。

(2) 内容设计

学习内容是学习资源中的重点。对学习内容的分析应该重点把握知识片段的粒度大小, 知识点要片段性、灵活性、重点突出。对知识进行分割、重组, 提炼知识的精华和重点。学习内容的表现形式要多样, 激发学习兴趣, 避免学习者出现学习怠倦。根据知识点之间的关联度设计整体的知识框架, 形成一个知识点的融合体, 保持学习内容的连贯性。

(3) 过程设计

在学习资源的设计过程中, 除了学习者自主学习外, 还要考虑能给学习者提供怎么的学习活动, 如小组交流、主题讨论等形式, 通过参与这些学习活动, 可以启发学习者主动思考, 加深对学习内容的理解, 并产生新的学习灵感。由于移动学习的特点, 学习者的学习时间、地点、习惯等, 都可以自己决定, 因此学习过程从开始活动、过程性活动, 到结尾活动, 可以由学习者自己控制, 学习过程中可以自主学习, 也可协作学习, 对自己的学习过程做一些阶段性的知识提炼和总结, 评价学习效果, 并不断改进学习方法。

(4) 视觉设计

移动学习资源的设计不仅是技术和教与学的问题, 还是一个视觉艺术问题。界面的设计要遵循主题突出、条理清晰的指导原则, 色彩上基调一致, 特色鲜明。为随时给学习者提供指导和帮助, 需要设计导航。这样学习者在学习过程中能明确自己的位置, 同时在新的任务进程中, 给予适当的操作引导, 帮助学习者及时完成任务。导航设置应尽可能的设置在醒目位置。在学习过程中, 学习者有时需要完成练习题目的输入、提交等操作, 这时需要有便利的输入和系统响应, 让学习者得到适当的反馈信息, 因此人机交互要人性化设计。如果没有及时的反馈, 学习者不明白系统目前正在进行什么操作, 用户体验不好。良好的界面布局、导航分布、人机交互有助于学习者心情愉悦地顺利学习, 迸发出新的学习热情。

5 结论 (Conclusion)

移动学习的热潮正在逐渐兴起, 而基于移动学习的学科主题学习资源的设计和开发研究目前还比较匮乏, 需要进一步研究和探索。本文通过对移动学习的概念及特点、学科主题学习资源的理论基础进行分析, 介绍了基于移动学习的学科主题学习资源设计的基本原则, 构建了基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架。对基于移动学习的学科主题学习资源的开发实践研究将是下一步研究的重点。

参考文献

[1]洪智勇, 张宁.移动终端软件开发技术课程教学改革研究与实践[J].软件工程师, 2014, 17 (6) :46-48.

[2]李瑞, 陈新, 袁晓斌.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育科学, 2007, (6) :78-79.

[3]杜彦昌, 刘凯.我国移动学习研究综述[J].软件导刊, 2014, 13 (1) :18-19.

[4]梁志华, 等.基于网络的主题资源学习社区平台设计与研究[J].中小学信息技术教育, 2005, (10) :52-55.

学科单元研究性学习篇8

1. 注重信息收集过程中的研究性学习

收集、分析和处理信息的过程是研究性学习的重要内容。通过对各类资料、信息的收集、整理, 进而去发现问题, 并用学过的学科知识去解决问题可以有效提升学生的综合应用能力。

案例一:结合学习材料编制研究性问题, 九届人大一次会议召开, 我请学生阅读《政府工作报告》, 并要求选择《政府工作报告》中的有关数据编制问题, 通过问题解决进一步深化对《政府工作报告》的理解。学生提出了许多问题, 经归纳整理后编制如下问题:

1982年, 我国进行了第三次人口普查, 全国共有人口103180万人, 到1996年第四次人口普查, 全国人口达到126004万人。九届人大一次会议《政府工作报告》中提到“1997年国内生产总值达到74772亿元, 按可比价格计算, 已提前实现了本世纪末国民生产总值比1980年翻两番的目标”。

根据上述信息, 请你计算:

⑴从1982年到1996年每年平均增加多少人?

⑵从1982年到1996年年均人口自然增长率?

⑶根据国家《“九五”计划和2010年远景目标的建议》, 2000年力争人口控制在13亿以内, 为此请你计算“九五”期间人口年均自然增长率应控制的范围。

⑷为使2000年实现人均国民生产总值比1980年翻两番的目标, 中央决定“九五”期间以年均8%左右的经济增长速度发展, 按此发展速度, 请你预测2000年国内生产总值。

答案分别为: (1) 平均每年增加1630万人。

(2) 人口增长率为14.38‰。

(3) “九五”期间人口年均自然增长率应控制在7.84‰以内。

(4) 2000年预测总值为94191亿元。

教师点评:

从这道例题我们看到, 1982年到1996年十四年间平均每年增加1630万人, 相当于每年增加一个上海市人口, 人口的大量增加对生活质量的提高是非常不利的。要使年人口控制在13亿以内就要在最后这几年将人口自然增长率控制在7.84‰以内, 相当于八十年代人口增长率的一半, 任务是非常艰巨的。

可喜的是, 从九届人大一次会议《政府工作报告》中看到, 近年来“计划生育工作成绩显著, 人口自然增长率下降到10.06‰, 特别是上海人口自然增长率已出现了负值, 因此, 只要我们充分认识到控制人口增长, 实行计划生育的重要意义大力提高人口素质, 实行晚婚晚育, 优生优育, 人口控制在13亿以内是能够实现的, 2000年人均国民生产总值比80年翻两番的目标也是可以超过的。

发挥数学课堂教学的思想素质教育功能是每一位教师应尽的责任。从事后的调查来看, 学生普遍反映, 过去在阅读报刊或上政治课时, 对文章中的数据往往一看而过。通过这节课使他们对数据产生了兴趣, 引起了重视, 对文章中的精神实质有了深刻的理解, 切身感受到“生活中有数学, 数学中有生活”。从调查中我们还发现, 学生对题中来自生活中的真实数据非常感兴趣, 印象也非常深刻, 这给我们一些思考, 在教材的编写和课堂教学中多选用一些生活中的真实数据, 增加活的数学, 有用的数学是研究性学习的重要思路。

2. 沿着科学家的探究足迹开展研究性学习

科学家的成果往往被人们所称羡, 而科学家的艰苦探索过程却容易被忽视, 如果让我们的学生了解一些科学家发现问题并为之努力求证的过程, 学习科学家的意志品格对学生今后的发展及创造思维的形成都是大有受益的。

案例二:欧拉公式V+F-E=2 (V-顶点, F-面, E-棱) 的发现与证明

以学生的自主性、探索性学习为基础, 从“七桥问题”入手, 引导学生观察图形, 一步一步地进行归纳和猜想, 并从平面网络的定义及平面网络中点、线、面之间的数量关系:V+F-E=1, 再联想与类比, 引申到空间中的多面体, 研究多面体中点、线、面之间的数量关系, 发现欧拉公式V+F-E=2。让学生亲身体验欧拉公式V+F-E=2发现的思维活动过程, 自然而生动地显示归纳和猜想在数学发现中的重要作用。

研究过程:

*介绍欧拉首先让学生了解数学家的生平, 对激发学生学习数学的热情和培养学生科学研究的意识具有良好的启示作用。

*创设问题情景——七桥问题

十八世纪, 北欧的哥尼斯堡城建在普雷格尔河畔, 河中有两个小岛, 全城由七座桥把河两岸和两个小岛连接起来 (如图) 。

当时, 那里的居民都热衷于一个有趣的数学游戏:一个游人怎么才能一次走遍七座桥, 每座桥只经过一次, 最后又回到出发点?

从这个实际问题入手, 引起学生的学习兴趣, 激发学生的认知冲突, 并抽象出“网络”的概念。

*探究网络定义。

首先让学生比较网络与原来的平面图形有何不同?概括出“网络”的本质属性。其次, 让学生想一想为什么要提出网络的概念?之后指出我们对一般网络进行研究所得到的种种结论, 就可以应用到所有这些具体的网络。这也说明数学来源于实际又服务于实际。

*通过观察平面网络图形, 猜想V、E、F之间的规律V+F-E=1 (略)

*联想:多面体中顶点数V、面数F和棱数E, 之间是否也有类似关系?

*证明猜想:凸多面体中:V+F-E=2

欧拉公式描述了凸多面体的顶点数、面数、棱数之间的一个规律, 它的重要性体现在公式的发现过程。由实际问题抽象出数学问题并赋予数学概念, 由数学概念归纳猜想出数学公式, 再联想类比拓展。公式的推导证明过程中也蕴含许多的数学思想方法。欧拉公式是在观念和方法上创新而取得的。

3. 从数学的逻辑推理出发, 开展未知领域的研究性学习

根据已知的知识结构去探究未知的知识领域, 从直观到抽象, 养成良好的科学探究和创新思维习惯是数学研究性学习的一个重要内容。

案例三:四维空间中的多面体研究

在平面内, 即二维空间中有正方形, 一个正方形有四个顶点, 四条棱 (边) , 一个面;在我们生活的空间中, 即三维空间中有正方体, 一个正方体有八个顶点, 十二条棱, 六个面, 一个体;请你设想存在四维空间, 在四维空间中有四维正方体, 则一个四维正方体内有多少个顶点?多少条棱?多少个面?是否存在三维正方体, 如存在则有几个三维正方体, 几个四维正方体?

(1) 请作出判断并给出理由;

(2) 你对这一类数学问题是否感兴趣?愿意就此问题继续研究吗?

这是一道对高中生没有任何背景知识障碍的数学问题, 本题所蕴含的从特殊到一般, 从有形到无形, 从具体到抽象, 体现了数学研究的一般规律。学生对这个问题非常感兴趣, 但苦于无从下手, 主要是对四维空间缺乏想象, 不少学生是通过三维空间去想象四维正方体的顶点数, 但四维正方体的棱、面及三维正方体的个数计算发生困难, 不能找到好的计算方法。

问题解决:我们先来考虑三维空间中正方体的点、线、面。不妨设正方体的边长为1, 由向量概念知:正方体表面任一点的位置向量可表示为:

其中:0≤ai≤1 (i=1, 2, 3)

(1) 若a1, a2, a3∈{0, 1}则表示的点P (a1, a2, a3) 即为正方体的顶点, 由乘法原理解得共有:23=8个

(2) 若a1, a2, a3中任意两个数, 不妨设a2, a3∈{0, 1}, 另一个数a1∈[0, 1], 则表示正方体的棱, 共有C3122=12条

(3) 若a1, a2, a3中只有一个, 不妨设a3∈{0, 1}, 其余a1, a2∈[0, 1]则表示正方体的面, 共有C322=6个

(4) 显然只有一个正方体。

推广:对于四维空间中的四维正方体, 它的表面同样可以用向量

由上面的结论不难推出:四维正方体的顶点坐标为P (a1, a2, a3, a4)

其中:a1, a2, a3, a4∈{0, 1}由乘法原理得顶点数为24=16个, 同样, 四维正方体的棱有C4123=32条, 二维面有C4222=24个, 三维正方体有C432=8个, 显然四维正方体只有一个。同样方法, 很容易将其推广到五维, 六维甚至更高维数空间。

通过对本题的研究, 较好地培养了学生积极探究的精神, 体会到由特殊到一般, 由直观到抽象, 由已知到未知的数学本质内涵。

学科单元研究性学习篇9

一、研究性学习与“课题研究”的关系

研究性学习是学生通过亲身实践活动获得直接经验 (有时也在一定程度上参与知识的创造) , 并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度, 掌握一定的科学方法, 提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力, 增强社会交往能力和团队精神的一种学习活动。从广义上看, 它贯穿在高中物理各式各样的学习活动中。既可以是参观、走访、演讲, 也可以是作品制作、课题研究、项目设计, 以及其他各种各类的自主活动;既可以是概念、规律的形成, 也可以是知识的应用、反思和批判, 以及以现有知识为铺垫的观察或探索性实验、学科前沿知识的拓展研究、包括跨学科的综合性研究等;既可以采取小组活动的形式开展学习, 也可以采取个人或班级集体的形式实施研究;既可以在必修课内开展, 也可以在选修或者活动课程中进行;既可以是课内的集体研究, 也可以是课外的分散研究, 课内和课外结合, 校内和校外相结合;既可以是完全由学生自发进行的, 学校和教师没有参与的探究, 也可以是在教师的引导、点拨和目标驱动下进行的课题探索;既可以是一种显形的学习形式, 也可以是一种隐性的学习形式。

物理学科的课题研究则是指学生在教师指导下, 从自然现象、社会现象、自我生活和物理学习的过程中选择和确定与物理有关的研究专题, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的显形的研究性学习活动。课题研究是一种较为规范、完整地模拟科学家进行科学研究的形式设置的一种学习方式。学生在完成课题的全过程中, 要经历发现和提出问题、确定课题并制定课题的研究计划、采用观察、实验、文献、调查等方法收集和整理信息、经过分析和综合以及逻辑推理得出结论、撰写课题研究报告、进行交流与展示等一系列的活动, 从中获得失败与痛苦、成功与欣喜的独特感悟和体验, 感受科学方法的院力, 尝试新的与平时的课堂学习所不同的学习方式, 习得具有综合特点的科学知识。

我们不仅在课题研究中要求学生按照研究性学习的方式进行学习, 在平时的物理教学中, 而且要适度地引入研究性学习。随着物理课堂教学改革的深入, 当物理教师在传授知识的同时越来越重视发展学生的思维, 培养学生的创新意识时, 高中物理的教学就会成为接受性学习和研究性学习两种学习方式并存互补, 研究性学习方式主要以隐性的形式存在于学生学习的各个阶段, 成为教师和学生一种自觉的教与学的方式。

二、研究性学习典型案例的评析与专题作业

研究性学习活动方式、场所、课题内容、研究方式及成果呈现形式具有开放性、实践性。在高中初始年级借助教材实施典型案例的分类评析, 有极其重要的宣教作用, 有助于学生形成正确的科学研究思路和探究方式。典型案例评析篇应包括:案例的问题背景, 案例选题评析, 方案设计评价, 信息处理评价, 成果呈现评析及案例整体性实施程序科评析等。教师通过个案评析, 能够使学生对如何确定恰当的课题范围和研究角度, 并进行可行性分析, 对如何明确表述课题, 如何查找资料并做相应处理, 如何理解样本的代表性并恰当确定取样范围, 如何排除无关因素利用前人的研究技巧设计实验并选择合适的实验仪器, 如何设计调查问卷并获取准确的反馈信息, 如何选择访谈对象及时间、场所, 如何确切记录实验现象、原始数据并进行处理, 如何提交研究报告并作相应的交流评价等问题有直观亲身的感受, 借以提升学生的研究素养, 进一步指引学生进行科学调研, 参与实践活动, 获取新知。典型案例评析对应以相关专题作业, 使学生模拟眼前案例的实施程序、研究方式, 亲身实践并吸收其科学的研究方法及思维方式, 提高实践能力和探究能力。专题作业的设计应结合生活, 融合物理“双基”知识, 突现综合能力。作业的呈现既可以是研究报告, 又可以是论文, 科技制作等, 其评价多元而不惟一, 重过程而不重结果, 评价的目的重在激发学生探索知识的热情, 培养其积极的科学态度和价值观。

三、指导学生有效地开展研究性学习

高中物理研究性学习活动的开展, 要有分类递进的教学思想。既要考虑学生的兴趣爱好, 学科基础和学校的研究条件, 又要考虑学生的发展问题, 选择课题的难度要由浅入深, 否则就会影响他们的兴趣, 挫伤积极性。要有效地开展研究性学习就必须做到选好课题。

选好课题是活动成功开展的关键。学生开始接触研究性学习时, 可以由教师按学生的知识水平选择合适的课题。随着活动的不断开展, 学生的研究性学习达到一定层次时, 应鼓励他们自主选择课题, 因为选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程。物理研究性学习的选题可从以下三个方面来考虑。

(1) 学科知识型课题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点, 可改进的演示实验、学生实验等。这类选题是建立在教师和学生在平时教学和学习过程中要善于创新, 善于思考, 善于在发现问题的基础之上做好读书笔记。

如, 学习了自感现象之后, 可以进一步研究影响自感系数大小的相关因素;学过楞次定律之后, 可让学生研究磁悬浮列车的刹车装置……实际上, 只要对相关的教学内容进行挖掘, 就能提出一些有价值的研究课题。

(2) 热点型课题。这类选题不但能增长知识, 扩大眼界, 而且对于探索、研究物理问题的意识和能力都有一定的促进作用。

例如“温室效应”是社会关注的热点问题之一。对于该问题的研究有两种学术观点:一种观点认为气温上升的原因主要是人类活动造成的;另一种观点则认为源于地球本身的周期性变化的结果。对该问题的研究, 可以引导学生查阅各种相关资料, 并进行一定的调查, 引导学生讨论大气中的二氧化碳的主要来源, 各种波长的电磁波对二氧化碳的穿透性, 太阳辐射使大气升温的物理模型以及气温周期性变化对环境的影响等问题, 最后根据已有的材料和自己的分析写出一篇小论文。

(3) 社会生活型课题。这类选题大多从某些具体的科学技术对社会的影响或者从日常生活中选取与物理有关的课题进行研究, 这也是物理研究性学习的可选素材。

学科单元研究性学习篇10

2007年2月, 教育部发布的第1、2号文件中都强调了培养学生“自主学习能力”的重要性。自主学习模式得到了越来越多中国教育学家及一线教师的重视, 成为了近年来英语理论研究和实践的热点。自主学习, 是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式 (余文森等, 1999) 。自主学习提倡以学生为中心, 强调学生自我参与和自我引导, 学生由传统方式的知识被灌输者转变为知识的主动建构者。

另一方面, 随着商务英语课程在众多大专院校的开展, 商务英语学习者越来越多。而商务英语作为ESP (专门用途英语) 的学科, 其教学内容、教学目标和教学方法都决定了其对学生自主学习的需求十分迫切。商务英语是一门实践性很强的课程, 强调的是学习者的语言、文化及相关商务知识在将来社会活动中的应用能力。因此, 光靠教师传授显然是不够的, 关键在于学生自己发挥主观能动性, 建构商务英语知识, 掌握商务英语应用的能力。其次, 商务英语作为一门高校高年级的专业课程, 学时有限, 在如此有限的课堂时间里完成内涵如此丰富的课程内容无疑是十分困难的, 这也就需要学生结合课堂教学内容, 在课堂外进行自主学习。

2 自主学习策略

个体要做到自主学习, 自己首先必须会学, 及能够掌握和使用一定的学习策略, 并在学习过程中运用这些策略。O’Malley和Chamot (1990) 根据信息处理的理论, 将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知是美国心理学家Flavell于1976年提出的。他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知, 即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识, 又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。简而言之, 元认知策略就是用于评价、管理和监控自己的学习过程及学习策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中, 可分为陈述性知识的学习策略、程序性知识的学习策略和问题解决策略三类;社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。庞维国 (2003) 将自主学习策略分为三种:元认知策略、认知策略和学习资源的利用策略。其中, 学习资源的利用策略包括情感调控策略和时间管理策略等。其中, 元认知策略被认为十分关键, 因为它是“认知的认知”。郑敏 (2000) 甚至提出, 元认知策略与其它学习策略是上下位关系而非并列关系, 即元认知策略应凌驾于认知策略和其它学习策略之上。

3 自主学习策略在商务英语学科的应用

Nick Briger在Teaching Business English Handbook中指出:商务英语教学的内容涉及语言知识、交流技巧和商务知识3个方面, 而且这3个方面只有在教学过程中形成相互交融而非相对孤立的关系, 才能真正达到商务英语教学的目标:使学习者通过学习, 能够在商务环境中, 运用英语语言和相关的语言文化和商务知识, 完成特定的商务交流活动。如此看来, 学生在学习商务英语课程时, 应能主动设立每个教学内容的学习目标, 即设置一个能够用一定的商务语言知识及交流技巧完成的商务活动或任务, 在完成任务的过程中进行自我监控, 并对完成任务的结果进行自我评价, 同时根据监控及评价结果进行自我调节。自主学习的社会认知理论认为, 个体的自主学习首先起源于对榜样的学习观察, 通过观察榜样的学习, 学生能习得一些学习策略, 并内化为自己的学习策略, 亦即自主学习策略。因此, 在完成任务的过程中, 合作学习及互动性学习策略十分值得提倡。同时, 合作学习也有利于交际能力的培养。由于商务英语课程课内时间的局限性, 学生对于时间的管理策略就显得更为宝贵。学生应制定时间计划表, 合理安排课内和课外的学习时间。在课外, 学生应能利用一切学习资源, 如计算机及网络媒体, 获得商务英语最鲜活、最实用的学习资料。

4 商务英语自主学习模式的设计

Mary.J (1991) 认为ESP课程的发展是建立在分析学生的需要之上的, 及他们需要用英语做什么 (任务) , 他们运用英语的背景 (课本) 以及他们目前的英语水平。商务英语作为ESP课程的重要组成部分, 自然具备这个特点。也就是说, 进行商务英语课程的学习首先应该明确学习的目的, 即将所学的语言和知识运用到将来的工作和商务活动中。

(1) 目标的设立

具体到每一堂课的教学目标, 就是要设置一些真实或仿真的任务, 让学生通过课程的学习, 最终完成这些任务。例如, 在进行商务英语谈判教学时, 可设置真实的谈判任务 (如与外国人进行交易, 讨价还价) , 或模仿真实的任务 (如中美双方进行茶叶销售合同的谈判) , 让学生通过完成这些任务, 学会能够用英语与人谈判。

(2) 激发学生的学习动机

自主学习在西方教育界有多种说法, 有Autonomous Learning、Self-regulated Learning、Learner-controlled Instruction等, 但无论是哪种说法, 都强调学生的主观能动性, 因此, 在进行商务英语自主学习时, 激发学生的学习动机尤为重要。商务英语课程通过设置任务, 让学生在完成任务的过程中立即得到成就感, 从而调动了学生的学习热情。同时, 可以充分运用多媒体和网络平台, 开展第二课堂, 使学生有机会接触到丰富的语料及真实的商务活动。

(3) 合作学习

自主学习强调环境的重要性, 这个“环境”也包括学习的伙伴。商业社会讲求team work (团队合作) , 而完成一系列商务活动的任务也需要团队的合作。如在进行案例分析时, 学生可以先分组, 组内进行头脑风暴, 然后每组选出一名代表发言, 进行集体讨论, 最后, 自我评价, 对学习情况进行思考和反馈。整个学习过程, 教师充当监控者, 当小组成员集体合作遇到困难时, 教师可予以点拨和辅导。

(4) 开展第二课堂

由于第一课堂的学时有限, 商务英语课程可开设第二课堂。学生在课外运用计算机和网络媒体, 完成教师布置的任务。也可到实习基地实地演练, 如每年的广交会及各地的金融或贸易年会, 或各旅游景点, 从而进一步巩固掌握的商务语言知识和商务交际技巧。下面举例说明商务英语自主学习模式的具体步骤:

1) 选择任务。教师设置学习任务, 撰写岳麓山的英文旅游指南。学生自学教学内容。教师提供一到两篇旅游指南的范文, 学生根据教师的指导及提供的材料, 运用网络媒体了解关于旅游指南及岳麓山景点的相关知识, 进一步搜集相关图片及英文文本资料。

2) 小组合作。学生分成若干团队, 将教师提供的教材和组员分别收集到的材料汇总, 组内讨论英文旅游指南的特点和写作方法。每组选出代表在全班发言, 大家共同总结。教师对全程进行监控和指导。

3) 教师讲解重点的英文词句。学生独立撰写旅游指南。完成后组内互评, 并选出代表文本在全班宣读, 全班共同分析文本的优点和不足, 进一步总结旅游指南的写作技巧。

学生在教师指导下总结和反思整个学习过程, 自我评价, 并撰写评价报告。学生可陪同在长沙的外国人 (如外教或留学生) 游览岳麓山, 并用编撰的旅游指南向其进行介绍, 并通过对方的反馈自我判断, 并改进旅游指南。

5 小结

商务英语课程的开设旨在培养掌握了语言、文化、商务知识及交际能力的复合型人才。而作为商务英语课程的学习者, 自主学习是重要手段。通过对商务英语自主学习策略及学习模式的探讨, 教师和学生能够更好地将商务英语自主学习贯彻下去, 最终提高学生的学习能力及交际能力。

摘要：本文根据自主学习策略的相关理论, 结合商务英语的特点, 提出自主学习策略在商务英语学科的应用, 并介绍了商务英语自主学习的教学模式及教学步骤。

关键词：自主学习策略,商务英语,自主学习模式

参考文献

[1]Schleppegrell, J.Mary.毛玉华译.ESP:一种教学设计模式[J].国外外语教学, 1993.