育人艺术

育人艺术（精选十篇）

育人艺术篇1

一、努力挖掘教材中舞蹈作品的育人素材,确立美育目标

每门学科都有各自的学科德育特点,具有不可替代性。艺术学科的德育具有显性特点,可以直接渗透在教学内容中。上海市中学艺术教材中的舞蹈艺术作品内容丰富:有代表高雅、傲然的西方古典芭蕾舞蹈代表作品《吉赛尔》《天鹅湖》,也有体现含蓄、内敛的中国古典舞代表作品《敦煌乐舞》《踏歌》,还有以舞台呈现为主的艺术性军旅舞蹈《走跑跳》,更有在不同民俗活动中讲究原生态和谐自然之美的各民族群众舞蹈。这些题材、体裁、内容、形式、风格不同的舞蹈作品具有丰富的人文性、思想性和时代性,具体落实到每一节课,美育特点也各不相同,要求教师准确提炼。例如,教材中的女子独舞《春江花月夜》体现出古曲的柔和之美、古典舞蹈的圆形流动之美、古代诗歌的意境之美,代表了中国人特有的含蓄典雅的美学特色,容易帮助学生形成对我国传统审美观的认同。

当然,除了教材上的舞蹈作品,教师还可以根据教学内容及要求选择课外的舞蹈作品,来满足学生对舞蹈艺术作品的欣赏与理解需求。

二、精心设计多样化的教学方式与方法,增强美育效果

创造精神和创造能力的培养是艺术教育的重要目标之一,也是美育的最高境界。而审美创造力是必须在艺术实践过程中锻炼而来的。教师需要精心设计教学过程,合理运用教学方法,给学生充分且适当的学习空间与氛围。例如,我执教的“探究舞蹈《千手观音》之美”一课。在教学内容上,我选择了由聋哑人表演的《千手观音》舞蹈作品,并从动作之美、文化之美与思想之美,深入挖掘与作品相关的知识、技能、人文、地理、宗教等内涵。在教学手法上,我选择以情感人。如果说,德育重在晓之以理,那么,美育则重在动之以情。于是,我挖掘这部作品中的“情”并让学生在艺术实践过程中动之以情,进而感悟作品的理。

在教学过程中,我首先采用欣赏视频、模仿体验等方法与学生共同了解舞蹈《千手观音》的体态之美、动作之美以及构图之美,并指导学生实践学习中国古典舞的基本姿态特征。然后,我采用欣赏与体验、交流与分享等方式,为学生分析了舞者“S”型体态与重心下沉、圆的律动等舞蹈造型,并指导学生实践学习中国古典舞的基本动作及其背后的历史、文化与哲学内涵。最后,通过模仿与表达、小组合作、拓展与探究等形式,请学生对《千手观音》所表达出的“爱人者,人恒爱之”主题意义进行探究。通过这一系列的艺术实践体验活动,学生体会了中国古典舞及中华传统艺术的文化内涵与民族精神。

三、构建民主和谐的师生关系,为开展美育教学提供有力保障

魏书生教书育人艺术篇2

随着社会发展、法制的健全和素质教育的深入，传统师生关系的改革已引起人们的高度重视。作为新世纪的教师，要适应未来社会教育的需要，就必须突破传统师生关系上的领导与被领导、管理与被管理的状况，构建科学、民主、平等的新型师生关系。本文是读我国著名的教育家魏书生的教育专著〈〈魏书生教书育人艺术〉〉读后感的形式，以如何处理好师生关系，用“心”教育学生为话题，分别从爱心、诚心、耐心、信心几个方面进行阐述。

师生关系是教育教学活动的前提和基础，对教育教学质量有着决定的作用。因此，建立良好的师生关系是实现教育改革实施素质教育的关键。但在教育教学中，有些教师由于长期受到应试教育的影响，又加上自己的法制观念淡薄，职业道德修养不够，“师道尊严”的思想越来越严重。对那些学习不好或表现较差或偶尔会犯错误的学生，时常采用简单粗暴的态度，动不动就体罚或变相体罚学生，歧视或排斥学生，轻者侮辱学生人格，重者造成学生伤亡事故。这些我们从各种媒体和日常生活中都时有看到，给人震撼。虽然老师本身是怀着“恨铁不成钢”的愿望，但其结果往往事与愿违，这种做法显然已侵犯学生的合法权益，甚至是一种犯罪行为，严重造成师生之间的情绪对立，使学生丧失学习兴趣，失去学习信心，失去希望，背离了素质教育的宗旨。惨痛的教训应引起我们广大教育工作者的重视，引以为戒，多学点有关的法律知识，坚决摒弃传统的不尊重学生主体人格的“师道尊严”思想。

作为一个教师，面对的是各种类型的学生，有品学兼优的学生，有某方面特长的学生，也有可能是心理有障碍的学生或行为有偏差的学生。怎样面对这些学生？我认为：正因为学生的具体情况不同，所以作为教师就必须端正思想，正确认识学生，研究学生，要用“心”去教育学生，使所有的学生都能接受教师的教育，在人生的道路上健康成长。

一、“爱心”，这是教育成功的根本点，没有爱就没有教育，作为人类灵魂工程师的教师,只有全心全意地爱学生,才能取得学生的信赖；爱的越深 ,教育的效果就越大。当然,教师的爱要细致而严格,爱学生不是一味地溺爱学生,而更要有严师之威,不仅要给各类表现好的学生,更要给所谓的“后进生”以教师之爱。在班级中，教师要精心设计和营造一种平等、和睦、友爱的氛围，让班级充满集体之爱。但仅有爱是不够的，教师更要教育学生树立正确的人生观,教会学生如何做人,明确人生的价值,从而明确学习的方向,把学习与做人联系起来。现代素质教育要求教师要让每一个学生都得到全面发展,为达到这个目标,教师就要努力使每一个学生都能负责班级的一份工作,让每一个学生都有发挥自己才能的机会,使他们感到作为班集体一分子的光荣,例如,在课堂提问中,要设计一些容易回答的问题,要充满

热情地去关心、教育。把爱渗透到教育工作中去,教师的工作就会取得成功。对残疾孩子尤其要这样。

二、“诚心”，是教育成功的出发点，在班级中,“后进生”由于学习成绩较差,或因为行为上不够规范,受到的批评较多,在同学中也时常受到埋怨,来自于教师、同学和家长的歧视、批评,使他们在学校中受到了冷落,在内心深处产生了自卑感。一有什么动静,他们就变得很敏感,对教师的教育,即使是真心诚意的教育,他们也是心存戒备。但这是表面现象,说到底,在他们的内心中,他们非常渴望得到教师和同学的谅解、信任和理解,他们也渴望进步,期望成功。所以,教师对这些学生,就更要心平气和,真心相待,要努力使学生相信教师这样做是为他们好，切忌动辄当众批评,挖苦,翻陈年老帐,体罚或变相体罚,因为这么做,只能加强师生对立,增加教师工作的难度。所以教师要充分理解与信任学生,放手让学生工作,提高学生自我管理的能力,使他们在活动中提高自我控制能力和参与班级工作的能力,并有目的让他们中的一些同学从事一些活动的组织工作,教师给予必要的辅导,对工作中出现的问题,教师要承担责任,鼓励学生大胆工作,从而使学生感到教师的诚心,增强他们的信心,促使他们思想转化,克服自身的不良行为,为班级集体服务。建立新型师生关系，至关重要的是要让学生学会如何正确处理师生间的矛盾，能及时化解矛盾。事物是在矛盾变化中发展的，老师和学生长期相处，难免产生各种各样的矛盾。这就需要教师能够结合对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质，培养学生健全的人格，运用生活中的事例经常性地指导学生，教育学生尊重老师，采取与人为善的态度，学会全面地看问题，学会采用适当的方式与老师交换意见，还要让学生充分认识到老师的教和同学的学都是为了共同的理想和事业，是为着一个共同的目标而齐心奋斗着。老师是最无私的，巴不得把自己的全部心血和智慧都奉献给自己的学生，对待犯错误的同学老师提出批评也是为了同学好。要让学生理解老师也是人，不可能完美无缺，有时候也会犯错误，学生对老师有看法有意见也要全盘托出，这是尊重老师、热爱老师的一种表现，是师生之间真诚相待的先决条件。

三、“耐心”，是教育成功的必要环节一般地讲,“好学生”听话,接受教师的教育快,教师在感情上与这些同学比较接近。但教师的工作必须面对全体学生,否则,教师的工作就不能算成功,在工作中,我们更要重视对“后进生”的工作。心理学知识告诉我们“后进生”由于自身因素,使他们感情易冲动,情绪易波动,行为也常常变化无常,心理承受能力差而敏感,但又有强烈的自尊心,因此“后进生”工作会出反复。所以,教师对此要有充分的思想准备,教育学生是有一个过程的,教师一定要有耐心,当“后进生”工作出现波动时,要客观地分析原因,包括主客观原因,分析波动之前的先兆,以及规律性的现象。然后,及时发现问题,帮助学生分析、解决问题,并在工作中适时提醒学生,做好诱导工作,最后消除波动。

例谈育人的艺术篇3

赏识

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0064-01

作为教师，我的愿望是让学生学会做人，学到知识，拥有快乐的童年。那么，教师要怎么做才能收到良好的育人效果呢？虽然教育有规律可循，但是学生具有差异性、可变性、情感性的特点，因此，教师必须细致地了解每一个学生的想法、情感，走进学生的心灵，发现问题，并根据学生的特点，采取恰当的方式加以引导，这样才能达到教育目的，而这就是教育的艺术。在工作中，笔者走过弯路，有过遗憾，但也领悟出了一些育人的方法。

一、公正断案

公正是学生信赖教师的基础，当学生之间产生矛盾时，教师要做到“公正断案”，让每一个学生口服心服。

在笔者的班里有个男生小强（化名），平时喜欢欺负人。一天早晨，一个女生在做完早操后哭着跑回教室，我连忙问她：“怎么了？”她哭着说：“小强打我，打得可疼呢！”于是我把小强叫来，这时恰好有几个学生在围观，我对小强说：“你最近有了进步，很少打人了，今天怎么又打起同学来了？”小强大声说：“老师，我没打她！”“撒谎！没打人，人家怎么就哭了？”围观的学生齐声说道。我正打算狠狠地训他一顿，但转念一想，他最近确实很少打人了，可不能冤枉他了，还是把事情弄清楚后再下结论。于是我对小强说：“你说你没打同学，那你把事情的经过说一说吧。”小强说：“今天她往我们班卫生区扔纸，我担心班级被扣分，叫她捡纸时用手拍了她一下，这怎么能叫打呢。”我又问那个女生：“你为什么要扔纸？”她说：“我没扔，是我掏东西时带出来的。”事情水落石出，案情真相大白。于是我和颜悦色地对小强说：“你确实进步了，学会了关心班集体。可是，今天这件事你做得仍有美中不足的地方，你想想怎样做会更好呢？”小强想了一会儿说：“如果我把纸捡起来，或者让她捡起来就好了。因为我太着急弄疼她了，对不起。”我又对那个女生说：“你虽然不是故意扔纸，但是班级卫生区有纸屑会被扣分，你以后可要注意了，小强向你道歉了，你还生气吗？”她说：“不生气了。”女生破涕为笑，围观的学生也都表示赞成老师的公正断案。

二、正面引导

在转化后进生方面，教师要用宽广的胸怀接纳每一个学生。当学生犯错时，教师要善于分析学生的思想动机，及时发现问题，对症下药。

在笔者所带的班级中发生过这样一件事。有两个男生很爱打架。一天，他俩为了争夺清洁工具吵了起来，差点还动了手。当他们来找我评理时，这两位同学都把责任推给对方。对此，我没有动怒，而是微笑着对他们说：“你俩进步了，我很高兴，你们应该得到表扬。”这俩学生听后一愣，心想准是老师在讽刺和挖苦自己，有点不太高兴。可我的脸上没有一点怒色，仍旧笑着对他们说：“我表扬你们是有原因的，一是因为你们平时爱打架，打起架来甚至不要命，今天没打，就是很大的进步；二是因为你们为了争夺清洁工具闹纠纷，说明你们都是爱劳动的好孩子；三是你们找老师评理，说明你们相信老师，愿意听老师的话。”我接着对他们说：“今天你们为什么没有把一件好事做好呢？这说明你们的急躁情绪和不宽容别人的缺点还没有改掉。以后你们可要严格要求自己，学会宽容别人。”俩人听了我的话后很开心，高高兴兴地去劳动了。

三、赏识表扬

赏识让人成功。因此，教师要用欣赏的眼光看待学生，挖掘学生身上的闪光点，激发学生的上进心，让学生获得成就感。

班里有一高一矮两个男生，因为踢毽子游戏发生了争吵，高个子男生还被打了两拳。被打的男生个高力大，脾气暴躁，要论打架，同学中没有人是他的对手，正当他要反击时，上课铃响了。我走进教室，只见他满脸通红地大声嚷道：“你小子等着，下课后非打你一顿不可。”见他怒不可遏的样子，我预感到一场打斗恐怕在所难免。如果这时直接批评他，估计会火上浇油，于是我灵机一动，笑着对他说：“明明（化名），你平时最爱帮助同学，你看老师手里拿着这么多东西，能帮帮老师吗？”得到表扬的他很开心，很快接过了我手里的作业本，并一一分发给同学，在分作业本给打了他两拳的那个男生时，态度也好了很多。我趁机说：“明明同学在课间和同学闹了点小矛盾，为了顾全大局不影响咱们上课，没再和那个同学计较。他还帮老师分发作业，应该受到表扬，老师相信下课后他会和那个同学友好相处的。”这时的明明已经转怒为喜，课后俩人也很快和好。

化学教学中育人艺术的探讨篇4

教师的责任概括起来有2个:育人和教书, 育人是首要任务, 教书是重要任务。笔者对在化学教学中如何育人进行了实践, 并对这一问题进行探讨。

1 化学教学中开展育人工作的优越性

化学就教材内容而言有以下特点: (1) 化学具有较强的概念性和抽象性, (2) 化学具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征, (3) 许多化学知识游离于宏观和微观之间形成认知跨度。这些特点使很多学生觉得学习化学困难, 在教学过程中学生的心理往往处于紧张状态, 课堂气氛不活跃, 使教学效果大打折扣。育人是一项复杂的工作, 这项工作若只是以简单的讲座、学习的形式开展易使学生感觉乏味, 而且效果不好, 以参观、展览等形式开展又涉及经费、安全等问题。如果在化学教学中加强育人既能够缓解学生的紧张心理, 调节课堂气氛, 又能提高教学质量, 使学生易于接受, 为专门开展育人工作节约资金, 效果也较好。

2 化学教学中开展育人工作的实践

2.1 教学导入

化学教学的导入方法很多, 一个好的导入已使教学成功了一半。在学习“乙醇”这节内容时笔者是这样导入教学内容的。

师:同学们, 首先我给大家念几句诗:“借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村”、“明月几时有, 把酒问青天”、“葡萄美酒夜光杯”, 这几句诗有个共同点, 都说到了什么?

生:酒。

师:对, 都说到了酒。酒在我国已有悠久的历史, 据载在夏朝时我国已掌握了酿酒技术, 如今贵州茅台、宜宾五粮液更是香飘世界。那么, 酒的主要成分是什么呢?

生:乙醇。

师:对, 乙醇。那么, 乙醇又是一种什么样的物质呢?今天, 我们就来学习它。

这样导入教学内容可以起到2个作用: (1) 引用诗, 让学生欣赏诗, 受到诗的熏陶, 体会诗的意境美, 学生受到了美育, 提高了他们的文化素养。 (2) 通过诗学生知道我国有灿烂的诗文化, 有悠久的酒历史, 能增强他们的民族自尊心和自豪感。

2.2 教学艺术

教学艺术多种多样, 常用的是布白艺术。化学教学中的布白艺术是指在教学中教师或含蓄说明, 或暗示部分内容, 以此引起学生注意、联想, 激发起学生的求知欲, 启迪他们的思维。例如在盐类水解的教学中教师提问:酸溶液显什么性?碱溶液显什么性?盐溶液显什么性?学生很快回答:显酸性, 显碱性, 显中性。然后通过实验验证盐溶液有的显酸性, 有的显碱性, 有的显中性。这样就形成了“盐溶液为什么显3种性质”的布白。采用布白教学艺术最明显的育人功能就是对学生进行了审美教育, 因为布白是按照美的规律进行独创性的教学活动, 必然有审美特点。如上述的例子, 通过这样处理讨论出了盐为什么显酸性、碱性、中性, 再配合板书, 在学生面前呈现出一幅完整的图画, 给学生一种结构美感。教师采用布白艺术, 有时还会突破时间、空间限制, 让学生回味无穷, 给他们一种意境美。

2.3 教学气氛

新一轮课程改革对教学提出了更高的要求, 教学要符合新的教学理念往往采用探究式教学法。探究式教学法实施要成功, 必须营造良好的课堂气氛, 让学生深入、自由地探讨。课堂气氛应用: (1) 民主、自由气氛。教学过程中教师只是引导者, 不是主宰者。教师应鼓励学生思考, 调动学生发表自己的意见的热情, 帮助他们克服害怕提问的心理, 修正、完善他们提出的问题和解决方法, 使他们获得成功的体验, 激发学生的学习兴趣。 (2) 合作气氛。教学是双边活动, 教师是学习的引导者, 学生是学习的主体。要完成这项活动, 教师与学生、学生与学生之间应建立平等的协作关系, 共同探讨。通过这些氛围的营造, 潜移默化地培养了学生的民主意识, 增强了他们的自尊心, 培养了他们的合作精神。

2.4 教学难点

每当遇到教学难点时, 学生往往因不理解而产生烦躁心理, 一烦躁又影响听课质量, 更不易听懂, 更不易理解, 从而形成恶性循环。此时若使用恰当的比喻, 既能缓解学生烦躁的心理, 又能讲清难点, 起到育人作用。例如讲解化合物电子式的书写。离子化合物往往由金属元素和非金属元素组成, 金属元素最外层电子数一般小于4, 而非金属元素最外层电子数一般大于4, 形成化合物的过程中, 金属元素失去电子变成阳离子, 元素最外层电子数减少;非金属元素得到电子变成阴离子, 元素最外层电子数增多。这一情况很像资本主义社会的“贫富差距拉大”现象, 如果把金属元素比喻成穷人, 把非金属元素比喻成富人, 把离子化合物比喻成资本主义社会, 那么, 离子化合物的形成过程是“穷的更穷, 富的更富”。共价化合物中原子共用电子, 共价化合物的形成过程是“共同富裕”, 因此, 我们把共价化合物比喻成社会主义社会。以2者对比让学生既理解了离子化合物与共价化合物的区别, 又体会到了资本主义社会的“残酷”和社会主义社会的“优越性”, 激发起他们热爱社会主义社会的感情。

3 在化学教学中开展育人工作的原则

3.1 找准教学与育人的切入点

化学教学必须严谨, 而育人相对来说要灵活、自由些。化学教学的内容并不是都能与育人结合进行, 因为育人的灵活、自由很可能使化学教学不严密甚至产生漏洞, 因此必须找准2者的切入点, 紧密结合地进行。

3.2 把握好教学与育人的关系

教学过程中化学教学是主要任务, 加强育人只是对教学起辅助作用, 在这种情况下化学教学是“主”, 育人是“仆”。在开展育人工作时一定要把握好这个度, 切莫“喧宾夺主”。

育人的内容广泛, 化学教学中可以用来育人的素材也很多, 只要多积累, 把教学与育人很好地结合起来, 就能履行好“教书育人”的职责, 为教学增光添彩, 形成独特的教学风格。

参考文献

[1]王后雄.论中学生学习化学的难度及成因[J].化学教育, 2002, 6:7.

[2]胡志刚.化学微格教学[M].厦门:厦门大学出版社, 2007.

育人艺术篇5

红色的大幕徐徐拉开，闪烁的聚光灯下，一群朝气蓬勃的青年以优美的舞姿展示着他们的活力、放飞着他们的梦想。在这个璀璨之夜，山东菏泽音乐艺术学院实践教室内大专班毕业晚会伴随着观众热烈的掌声开场了，随着强有力的音乐节拍他们的每一个动作都吸引着观众的眼睛，他们的每一个表情都牵动着观众的心。山东菏泽音乐艺术学院教务处处长、办公室主任、教务处教学研究科科长，各教研室主任及全体教职工和同学们一起观看演出。

在山东菏泽音乐艺术学院学习生涯中，凝聚着多少同学们的汗水与艰辛，几年的学习生涯伴随着多少老师们的心血与期盼。从一个个懵懂少年，纪律上的散漫、学习上的慵懒、与人交往的过度自我，这一切都山东菏泽音乐艺术学院这个集历史、人文、科学为整体的育人环境中得到洗礼。

舞台是艺术人才展示内心世界的最理想空间，山东菏泽音乐艺术学院的教师们在这样一个充满梦幻般色彩与诗一般意境的空间里实践着以德育人、以道教人、以情感人的教育理想。从舞台上下师生们难以抑制住的眼泪，体现出这一份深深的情与爱。

山东菏泽音乐艺术学院的每一位教师对这场晚会给予了无微不至的关怀，在学院领导的高度重视及有力支持下，各部门的紧密协调，使这场晚会获得了观众的高度评价。

班主任育人艺术例谈篇6

善“借”:留住孩子的自信心

在新课程改革已经深入人心的今天,许多班主任在实施班级管理时,都会设立许多“星”,如“勤奋学习星”“文明守纪星”“热爱集体星”“团结互助星”等,以鼓励学生展示自己的特长,不断获取进步。但在工作实际中我们会发现,每次评比,总有几个淘气的学生得不到“星”。时间一长,他们就渐渐丧失了争夺“星”的信心和动力。其实,为了鼓励这些孩子,班主任老师不妨换一种思路,采用“借”的方式,让一周来一颗星也没有得到的同学向老师“借”一颗“星”。当然,学生在“借星”时必须拟定还“星”计划和时间。这样有“借”有“还”,让孩子在不知不觉中取得了进步。

在这里,班主任的“借”成为了一种鞭策、一种呵护自信心的艺术。“借”到“星”的同学在高兴之余看到了一份希望,感受到一种压力,他们在平时的言行举止中自然多了一份自制力和约束——这种力量对于孩子的成长是极为珍贵的。

会“装”:牵着孩子不断进步

偶发事件是班主任工作中经常会遇到的,如何恰当处理,最能体现班主任老师的教育理念和教育艺术。某位班主任发现,近段时间,班上出现了乱扔粉笔头的不良现象。尽管班主任一再强调不能这样做,但学生就是不听,等老师一离开教室,他们还是我行我素,把教室搞得一团糟。没办法,班主任只好搞“突然袭击”,现场抓住了这几个调皮鬼。在经过全班批评教育,孩子检讨过关后,乱扔粉笔头的不良现象算是刹住了,但那几个调皮孩子对班主任却不再像以前那样亲热了。

同样是孩子在教室里乱扔粉笔头,另一位班主任的处理办法却不一样。这天中午,几个到校比较早的调皮大王又开始了“粉笔头大战”,不料被班主任“不小心”撞个正着。当时,几个同学都吓呆了,他们低着头,等着挨训。但这位老师并没有这样做,她装作什么也没看见似地说:“是谁把教室弄得这样脏啊?多难看呀!谁能帮老师把教室打扫干净呀?”几位学生松了一口气,满口答应要“帮老师”。在师生的共同努力下,没过多久,教室就被打扫得干干净净了。下午,班主任当着全班同学的面,表扬了为班上做清洁的同学,并请他们担任班上的卫生保洁员,专门督查乱扔东西的不良现象。从此,不仅粉笔头大战宣告结束了,自觉维护教室卫生的良好风气也渐渐形成了。

在这里,教师的“装”,在维护了学生自尊心的同时,也艺术地牵引着孩子改正错误,不断追求进步。这种效果当然是批评和训斥无法比拟的。

能“容”:引导孩子走过朦胧期

随着青春期的提前,早恋现象在小学高年级已呈越来越多的趋势。这天,一位六年级的班主任在上课时突然发现,一个女生正准备将写好的纸条递给某男生。班主任没有声张,悄悄走过去收了纸条,然后若无其事地继续上课。下课后,学生追出来对老师说:“您能不能不看?”老师说:“这样吧,你现在自己把纸条撕掉,暂时忘掉这件事,好吗?”学生欣然同意。教师这样做不仅保护了学生的隐私,尊重了学生的人格,同时表明了自己的态度,还相机引导,借此事分析和推演早恋的不良后果。此后,老师又多次和学生谈心,引导她把精力投入到学习上来。老师的宽容,终于帮助学生走出了早恋的泥沼。

学生对异性的爱慕之情,是一种纯洁而朦胧的感情。对学生的早恋行为,如果老师只是泼冷水,一味地采用高压政策,不仅不能让孩子认识自己的错误,还可能会激起孩子的逆反心理,产生过激行为。在这里,老师的宽容,有效地帮助孩子走过了青春的朦胧期。

巧“罚”:让学生学会自我教育

上级领导正在某校检查工作时,离下课还有一两分钟,某班体育课就稍微提前下课了。几个男孩子高声叫嚷,冲上了回教室的楼梯,结果与检查组的领导撞了个怀满。校长责令班主任处理这件事。几个孩子主动来到班主任跟前承认错误,班主任见状心中的怒气也消了几分,但仍然装着很生气的样子说:“你们的行为影响了学校的荣誉,要在全校做检查!”几个学生急了:“这不等于点名批评我们班吗?”“我们不是故意的,而且已经向您道歉了,我们宁愿接受别的处罚,也不要影响我们班的荣誉。”班主任就势说:“既然你们不同意我的处理意见,那就请你们帮我出个‘点子’,假如你是班主任,你会怎样处理?每人写一份。如果你们写得好,就照你们的意见办。”学生异口同声地叫好。放学时,这几个同学在拿出了自己想的好“点子”,有的起草了《上下楼梯的礼让规则》,有的编写了“上课时经过教室要轻声慢步、下课后不要大声喧哗”等警示语……看到这样的效果,老师满意地笑了。

对犯错学生进行批评,这是每一位班主任都常采用的一种教育策略。如何让批评最有效?这一直是许多老师面对的一道难题。让学生自己处罚自己,让学生学会自我教育,这无疑展现了老师高超的育人艺术。

(作者单位:嵊州市剡山小学浙江绍兴312400)

发掘电影艺术中的独特育人美篇7

在人类使用图像、语言、文字来讲述自己经验、生活的漫长历史中,电影只是一个新生儿。刚开始,它是以记录事实的作用而存在的,直到后人逐步发现蒙太奇的叙事方式和技巧从而改变了它的地位。被称为“第七艺术”的电影在网络时代全面推动和加深了影像对人类生活、知识、感官世界和记忆的侵入与覆盖,对人们的思想和心理产生了重大的影响,改变了人类文化的构成。在“视觉文化”时代,面对“用眼睛思考的一代”,中学教育阶段如何充分挖掘教材中影视艺术作品的审美内涵,发挥影视艺术独特的育人功能,是值得我们思考的问题。

一、展现电影语言的艺术美

每种艺术种类都有它自己独有的艺术语言,镜头的运动和变化是电影叙述的基本单元,是电影语言的基础。电影作品在浅层结构上是艺术化的人生和世界,主要由画面(视觉化的生活世界:表演、环境、光与色)和音响(听觉化的生活世界:语言、环境音响、音乐)相互联系所形成的时空艺术。而在深层结构上是由审美意识主导下的哲理性内容(思想、情感、风格、生活逻辑等)和艺术性内容(空间意识、时间意识、光感与色感、乐感、动作等)所产生的视觉效果与听觉效果统一构成的音画艺术。

影视作品中的艺术因素是负载着美育功能的核心所在。如何通过现代影视艺术引发人们的审美感觉,培养人们的审美趣味,彰显影视艺术中审美教育的功能,是我们需要探索的。上海市中学《艺术》教材中的影视艺术作品内容丰富:有反映战争题材、人性光辉的《辛德勒的名单》,有中外经典动画电影《千与千寻》《海底总动员》《木兰传奇》,有反映人与自然融于一体的《熊的故事》,也有展现亲情伦理的《成长的烦恼》,有恢弘巨制展现历史年轮的《战争与和平》《三国演义》,更有学生喜爱的科幻片《阿凡达》、武侠片《英雄》等,这些题材、体裁、内容、形式、风格不同的影视作品具有丰富的人文性、审美性、综合性和时代性,对教师的教学设计、教学理念以及知识结构提出了新的要求。具体落实到每一堂课中,电影语言所带来的美育特点也是不相同的。如教材中的中国传统动画《天书奇谭》《大闹天宫》故事曲折动人、民族风格鲜明,在日美动漫充斥的当下展现出中国人特有的含蓄典雅的美学特色,能帮助学生形成对中华传统审美的认同。

二、拓展电影艺术的综合美

电影属综合艺术的一种,它以银幕形象的再现、生活的逼真性和直观性以及广阔而深刻地反映社会的极大可能性等独特综合的审美内容和审美手段作用于观众的视觉和听觉,形成电影美育独特的润物无声的教育过程。几乎每一部优秀艺术作品,本身就包含着综合性的育人内容,我执教的《辛德勒的名单》同样如此。它不仅仅涉及电影艺术中的音乐、画面、灯光等门类,还在文化内涵上涉及二战、犹太文明、种族、伦理等领域,所以教师需要注重以多样性的教学形式对学生进行启发引导,注重艺术与其他学科的整合。在教学内容上,我注重艺术综合学习,从学科育人的角度出发,将电影配乐、画面色彩、舞台表演、诗词朗诵等涉及音乐、美术、表演、文学等不同学科的知识进行有机融合并拓展,引导学生感悟不同艺术间的内在联系,感悟电影的美学价值和艺术内涵,学习电影独特的艺术语言和表达方式,最大限度地强化学生视觉、听觉的审美感受,激发学生对电影人文情感的认同,促进学生艺术修养和审美素质的全面提高,进而培育和发展学生的审美综合能力、想象能力、理解能力和审美通感。

在导入部分,我精心设计制作了简短电影简介,在让学生初步了解影片的基础上,通过介绍影片经典海报来引发学生的探究意识。

在学生活动环节中,我设计了自主探究、小组谈论、对白表演、配乐朗诵等不同形式、不同梯度的学习活动,结合诗句《我的故乡》的朗诵和对《时代》周刊封面(反映汶川地震)的反思,让学生用自己喜欢的方式来探究和理解影片背后所要表达的情感、态度与价值观,引导学生在影片赏析的过程中反思法西斯主义给人类带来的深重灾难,感悟生命的“真善美”,在潜移默化中陶冶学生的心灵,发挥电影美育的“立人”作用。

三、挖掘电影艺术的精神美

在实践和探索中感知艺术育人的真谛篇8

我是一名艺术教师,艺术教育就是要唤起每个学生的创造力和想象力,就是要守护学生的童心、童趣;艺术教育要体现乐观、坚强、自信与勇敢,通过纯真质朴、丰富有趣、充满想象力的特质,让学生能保持一份自然的纯真。面对这样的教育要求,我必须通过学习来不断提升自己的职业能力,实现自身的专业发展,从而更好地履行身为教师的职责,其中善于提问、乐于反思、精于研究、敢于质疑是身为一名教师最需要的素养。

一、学做一名善于提问的教师

我在上初二年级艺术教材《大海》这一课中,让学生感受音乐表现手段的丰富多彩,以及音乐对视觉美感产生的相关影响。

上课一开始,我先播放歌曲《大海啊!故乡》,询问学生:“你们听过这首歌曲吗?能跟着音乐一起唱唱吗?”优美的音乐、抒情的旋律马上拉近了学生与本节课主题的距离。“有多少学生看见过真正的大海?”“你们能说出大海的颜色吗?”“蓝的。”“绿的。”“红的。”“黄的。”“灰的。”“无色的。”各种不同的答案激起了学生们的兴趣。接着问学生:“你们能听出不同的颜色吗?”“让我们通过音乐学会听颜色好吗?”这些问题马上引起了学生的学习兴趣。然后我出示几幅不同色彩的关于大海的图片,在钢琴上用不同的音域、力度、情感弹奏《大海啊!故乡》旋律。“你们能听出这些旋律的不同吗?”“你们能为这些旋律配上相应的图片,并说出道理吗?”一个个追问由浅入深、步步为营,让学生不由自主地进入到视听艺术的联想空间。

教师课堂教学要研究问题的设置,要学会“善问”,善于设问,善于追问。以前,我在问题设计这一环节总希望在课堂上有众多学生能呼应我的问题,但往往没有去思考哪些问题是有价值的,哪些问题是可有可无的,哪些问题是毫无价值的,更重要的是哪些问题可以使学生产生好奇心,从而引发他们学习的兴趣,哪些问题又能激发学生的思维力、想象力、创造力。

在课上,精彩有效的教学活动是在教师解决学生学习中所遇问题的过程中形成的,所以,在提问学生这一环节中首先应该先问问学生知道什么,不知道什么,知道到怎样的程度,通过提问检查学生对所学音乐技能、知识的掌握。其次是结合本节课内容了解学生对与艺术课有关知识的掌握情况,然后通过提问为教学的下一个环节作导向性的铺垫。对于教师的提问,学生回答不出或回答错误其实很正常。教师在提问中应该让学生暴露问题,而不是担心学生暴露问题。同时,作为艺术教师,我们应该多提一些能激发学生想象力、创造力的问题,少提一些填空式的“请君入瓮”式的问题。

二、学做一名乐于反思的教师

我在开设以《牧童的短笛》为主题的教学展示课前,自信满满。在教学设计时,我以问答的形式由易到难地把相关的表现要素有机地结合起来,应该是想得很周全了,但在教学实践中却出现了相关的生成性问题。如在学生学习歌曲《清流》时,我询问学生歌曲的表现要素,在提问学生有几个乐句并以此介绍乐段这一音乐结构时,学生对乐句的理解产生了质疑。在介绍贺绿汀的音乐作品《森吉德玛》,让学生判断乐器演奏形式时,由于合奏中出现单个乐器独立演奏的音色,使得学生一时难以判断是合奏还是重奏等。这些生成性的问题使我意识到不能光靠经验教学。教学的对象是不断变化的,生成性的问题会不断出现,我们必须学会不断反思和总结归纳。同时,在一节课中相关知识点增加了,但要使得学生更好地消化,切实有效地产生增值效应,我们就必须在平时的教学中把相关知识点反复温故,帮助学生积累。

在音乐教学中,我们要学会进行有实效的教学反思。在以往的音乐教学中,教材本身有一定的局限性。无形之中,教师的教法也形成了一定的死套路:主要以教会学生课本知识为目的,以教师为中心,忽视了学生的主体作用,使教师仅仅成为向学生灌输知识的权威,而忽视了教师应是“激发学生思维的泉眼”。这样培养出来的学生缺乏能力创新,学生的个性得不到发展,甚至丧失了对音乐的学习兴趣。对于这些问题,我们必须反思并改进。

三、学习做一名精于研究的教师

如何激发学生学习兴趣是教学设计和教学实践中教师经常研究的课题。在为云南省教育厅来上海举办的“云南省农村艺术实验县艺术教研员及骨干教师培训班”开课时,我上了一堂随堂课。由于是随堂听课,尽管内容以前教过,但教的班级是一个平时表现很一般的平行班,我事先特别担心学生的上课表现不好,对如何获得良好的课堂效果心里没底,而想制作精良的课件时间又感仓促,但最后在课堂上,我感觉学生的表现很不错。其实激发学生兴趣的手段除了采用制作精良的网页或幻灯片、丰富多彩的教学形式以外,更主要的是精心备课和完善组织教学。同时,教师机智敏锐,善于组织调动,风趣幽默的教学表现也很重要。

的确,我们一直在研究并且强调课堂教学的有效性。所谓课堂教学有效性说白了就是学生是否在原有基础上通过教师的教学而得到提高。激发学生学习兴趣的根本目的就是教师教学效果的达成,也就是课堂教学目标的达成。教师的教学手段再多样,教学形式再丰富,如果难以激起学生学习的热情,难以让学生提高,那这节课教师采用的教学手段和形式很难说得上是有效的。

目前,我们的艺术教学还存在许多问题,比如,在人才培养目标上,缺乏对学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等素质的培养标准;在人才培养内容上,仍存在对学科外的知识较少涉猎,对应用性课程重视不够,实践教学环节相对薄弱;多数教师的教学方式较单一,在鼓励和推动学生主动学习、自主学习、团队学习、协作学习方面不够等。作为一名创新型教师要具有强烈的求知欲、灵活机智的表现和高超的教学才能;有着对学科的热爱,对真理的追求,对事物的探索,对未知的好奇,能根据教育对象提出新见解;有扎实的专业基础和过硬的教学技能;身心素质健全,具有持续的学习热情和探究能力。

四、学习做一名敢于质疑的教师

现在许多公开课、各级教学评优课真的很具有观赏性。不少课都能让听课的教师目不暇接、备感愉悦。究其原因是教师在备课时特别注重采用丰富多彩的教学形式,利用信息技术制作精良的网页或幻灯片,学生演唱、演奏时具有超强的演唱演奏能力。然而,这些总令人怀疑是不是经过反复操练过的所谓即兴创编节目。看得出这是教师煞费苦心准备的一次盛宴,把艺术课当成了一台布局精美、表现流畅、教师能掌控自如的综合艺术节目来准备和演绎。这的确能多少吸引听课者的眼球,甚至是好感,但却忘了激发学习兴趣的对象应该是学生而不是听课的教师。这样的课,这样的一些教学环节,可能连最起码的教学意义都失去了。

育人艺术篇9

一、了解一下教学语言的特点

语言是交流思想的一个重要工具。教学语言是一种职业性的语言, 教师要传道、受业、解惑, 以教学语言为载体;师生在教学中的沟通和交流, 通过教学语言来实现。教学语言把“严谨准确”和“声情并茂”相结合, 既保证了知识的准确传授, 又利于学生的轻松接受。其特点主要有以下几点:

(1) 主导性。从教学目的上看, 教学语言具有明显的主导性。在教学过程中, 教师的语言始终控制着课堂教学内容, 决定着教学进程和效果。教学语言要求目的明确、指向准确, 能切中“要害”“关节点”。从心理角度上看, 还有三种意识对教学语言的主导性起着辅助作用。

自信意识。教师本身充满自信, 相信自己对知识的理解是正确的, 对学生的情况是了解的, 哪里是重点、难点也是胸有成竹。因而在教学语言方面中, 语气恳切, 语义肯定。

吸引意识。教师始终需要存在这样一种意识, 即我怎样才能活跃课堂气氛, 吸引学生注意。因而在教学语言中常会出现询问语、反问语, 试探语、提醒语。

反馈意识。教师讲话时, 始终是眼观六路、耳听八方, 时时注意学生的反应。从学生的一举一动中获得反馈后, 立即采取有效的应急语言措施。因而教学语言中常有加重语、提示语, 激励语、警告语。

(2) 科学性。从语言结构上看, 教学语言具有严谨的科学性。主要体现在真实、准确, 规范、逻辑性等方面。另外, 从教学内容上看, 教学语言还具有很强的专业性。它要求讲授特定的专用名词、术语, 不同学科的教学语言也有明显的差异。教学语言必须与教学内容协调一致, 才便于学生接受各门专业知识, 训练各项技能。

(3) 启发性。从教学方法上看, 教学语言具有启发性。教学语言不仅要把知识传递给学生, 而且还要去推动学生展开丰富的想象力。启发性语言主要是让学生展开联想和发散性思维, 激发他们的学习热情和求知欲, 达到“言犹未尽”和“言近旨远”。

从教学对象上看, 教学语言具有鲜明的针对性。说什么和怎么说, 往往受对象、内容和场合的制约。教学对象不同, 教学语言有别, 教师在教学中要根据学生年龄层次、心理特征和个性差异, 运用不同语言形式。同时, 教学语言的运用既要以学生现有语言水平为起点, 又要促进学生的语言和智力向高一级水平发展。

二、看看教学语言的具体要求

在教学过程中, 语言常常贯穿其中。每位教师虽然教学内容相同, 教学对象一样, 但往往教学效果却迥然不同:有的教师教学, 语言枯燥乏味, 课堂气氛沉闷窒息, 学生昏昏欲睡;有的教师教学, 语言幽默、富有情趣, 课堂气氛生动活跃, 学生兴趣盎然。

教学语言的重要性显而易见, 所以我们教师应不断加强训练, 提高口语表达能力, 善于运用准确、生动、具有启发性的教学语言。具体要求有:

(1) 准确性。准确性是教学语言最基本的要求, 教学语言如果既要准确又要生动, 那么首先是准确, 然后才是生动。失去准确的生动, 是浮夸;失去生动的准确, 是呆板。

所谓准确, 不仅仅是指遣词造句, 不念错字, 结构合乎语法等。准确还表现在正确地讲清概念、原理等, 阐述问题观点鲜明。

同时注意教学语言要干净利落, 能一句话说清的, 不说两句, 语言尽可能精练、简洁。不能似是而非, 易产生分歧, 不能海阔天空, 离题万里, 否则容易造成学生认识和思维上的混乱。

(2) 生动性。生动性是语言艺术的核心, 是传授知识的“助跳板”。它能引起注意, 感染情绪, 启迪思维, 激发想象。如果用书面语言或深奥难懂的语言去教学, 是曲高和寡;而只有“下里巴人”蕴含的生活气息, 才能让课堂生动活泼、有趣味。

所谓生动是指:形象逼真, 饶有韵致, 听来令人心旷神怡;贴切的比喻, 风趣的事例;丰富的表情, 高雅的笑话。这就要求教师自己的感情要投入, 讲课才有激情, 才可能做到语言生动、幽默、形象。

(3) 启发性。启发性语言, 能激发学生的学习热情, 能引发学生的积极思考。教学语言不可“嚼烂掰碎”, 尽道其详, 要有学生思考的余地, 留下“空白”, 以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。这样学生不仅可以从容不迫地接受知识, 还有助于启发学生丰富的想象和深入地思考。

所以, 有时上课时可提出一定难度的问题, 让学生自己展开积极的思维;有时在一段情感浓重的朗读之后, 戛然而止, 设置“悬念”。这是学生想象力、创造力得以充分发挥的天地。

三、探讨课堂教学语言的艺术性

教学语言艺术:既包括教育性语言技巧, 也包括教学性语言技巧, 教学语言不仅应准确、规范、严谨, 而且应富有节奏感、幽默感。这样才能烘托课堂气氛, 吸引学生注意;拨动学生心弦, 激发学生兴趣。

(1) 逻辑性。逻辑性是指语言表达要准确系统, 内涵突出, 外延明晰;是指叙事说理层次分明, 剖析因果条理清晰;是指语言要衔接紧凑, 前后呼应。这样, 才能使学生顺着精辟、富有哲理性语言的指向进行逻辑思维。因此, 教师每阐述一个问题, 导出一个结论, 都应巧妙安排, 精心构思, 引导学生追根溯源, 达到脉络清楚, 理解透彻的境地。

(2) 幽默性。幽默性是运用各种奇巧的、出人意料的词语, 或出语不凡, 或比喻新奇, 使学生会心微笑, 印象深刻, 引起学生学习兴趣的一种方法。事实证明, 幽默不仅能帮助学生理解知识, 激发联想, 而且能活跃课堂气氛, 调节学生情绪, 使学生在发自内心的愉快情绪支配下, 克服困难, 努力思考。

(3) 趣味性。趣味性主要是指善于运用和剖析事例, 恰当地使用比喻、夸张等方法, 把抽象枯燥的事物说得生动具体, 使之具有意味和吸引力;是指善于讲解和描述, 能穿插趣例, 富有情趣和魅力。趣味性存在于科学性之中, 否则趣味性会变得庸俗低级。

教师要使教学语言具有趣味性, 不仅要博览群书, 具有丰富的知识, 还要深入生产实践, 对现实社会各个领域的知识都要有所涉猎。只有不断学习、思索、积累, 教师才可能会文思泉涌, 运用自如, 妙趣横生。

教学语言是教师教学艺术的自然流露。让语言生动些、形象些、内涵丰富些, 艺术感染力就要大得多, 教学效果就要好得多。“教育如果没有美, 没有艺术, 那是不可思议的。”教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的, 我们应从多方面来加强教学语言艺术的修养, 努力将自己的教学语言提炼的更精美, 让课堂教学的语言艺术具有永久的魅力, 培养学生成为栋梁之材。

摘要：课堂教学中, 语言艺术应引起足够的重视。教学语言具有主导性、启发性等特点。教师应不断提高口语表达能力, 善于运用准确、生动、具有启发性的教学语言。作为一门艺术, 语言要求表达完整、具有逻辑性, 同时富有幽默感, 这样才能激发学生的兴趣, 达到良好的教学效果。

关键词：教学语言,语言艺术,人才培养

参考文献

[1]甘治相.教育学[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1996.

育人艺术篇10

通过中学艺术学科育人价值的专项研究,我们进一步佐证了上述观点,并借鉴国内外同行的实践经验和研究成果,梳理了中学艺术学科育人价值的目标定位、策略应对、实践抓手等,使其更趋于明确和可操作。从本质上说,这也是进一步完善学校美育,推进素质教育的重要抓手。其核心问题是如何在新的视听文化环境下,通过艺术审美和艺术实践,在提升学生艺术欣赏能力的同时,培养学生的艺术综合能力,使其形成健康的审美观、价值观、人生观,并得到全面发展。

一、中学艺术学科的育人价值定位

中学艺术学科育人目标是提高学生的艺术素养,它包含三个维度的目标指向,即艺术审美情趣、实践与创造、知识与技能。艺术审美情趣指在艺术学习实践中提升对艺术的兴趣、对世界优秀艺术文化的认同,尤其是对中华民族艺术的热爱,主要包括艺术学习兴趣、健康的审美情趣和艺术审美判断。实践与创造指在多样化的艺术实践过程中,掌握与运用艺术学习的方法与策略,参与艺术审美活动,并对艺术创造能力发展产生积极的影响,主要包括多种方式的学习行为以及艺术感受能力、鉴赏能力、表现能力和创作能力。知识与技能指各门类艺术的基本知识、表达语言和表现内容,主要包括艺术的基本概念、基本语汇、技法技能、形式结构等。中学艺术学科育人目标具体可概括为如下三个方面。

1. 审美立德

艺术是真善美的体现,艺术教育是以发现美、鉴赏美、创造美等审美活动,培养学生对美丑善恶的分辨、对美好事物的向往与追求,以此提高学生的人生理想境界。审美活动也是陶冶学生情操,促进学生情感和心理健康发展的有效途径。

2. 文化立身

艺术包含丰富的文化内涵,通过艺术的“阅读”,不仅有助于学生认识和理解当今世界多元艺术文化,形成包容性的价值观念,而且有助于学生对本民族传统优秀文化的认知和理解,增进对本民族文化的认同感,增强民族文化的传承和创造意识。

3. 实践立行

艺术实践是促进学生艺术素养和艺术能力发展的基本途径,是想象力和创造力培养的主要渠道。艺术实践能增强学生的合作意识,促进自我表达和分享与交流。艺术实践和创造行为也能让学生在未来社会生活中,树立起以艺术美化生活、改造社会环境的责任意识。

以上三个方面是对中学艺术学科育人价值的高度概括和全面描述。一方面,它立足于学科本体,凸显出学科育人的独特理念;另一方面,它实现了科学定位,既要立足于经验的传承,又要突出在当前时代背景下学生的发展需求、实践需求和文化需求。

二、中学艺术学科育人的有效抓手

中学艺术课程是一门新型课程,不仅在课程整合和教学方法上从无到有,需要摸索,而且师资素养也需要进一步充实。因此,在具体的实践中,我们将学科育人方法的探索与课程实验的教学探索结合起来,使他们相互影响、相互促进。

1. 立足审美价值

以美育为主导实现艺术学科育人,以发现、考察和表现自然之美、文化之美、创造之美为活动主题,实现课堂教学中的德育渗透与人文渗透。如某初中教师以探寻民族美学文化为主题,在《长江之歌》的教学中,指导学生利用歌唱与朗诵在艺术表现上的共通之处对歌曲《长江之歌》进行二度创作,启发学生理解歌曲表现手段的运用对于音乐形象的塑造和艺术情感表达所起到的作用,从而提高学生演唱《长江之歌》的艺术表现力。同时,通过探究与交流活动,使学生在课外探究性学习和课堂成果交流的过程中,对长江这个孕育和传递中华民族文化、经济的母亲河有了更加深入的认识和热爱。

2. 立足校本特色

挖掘校本艺术资源,拓展校本特色项目,丰富和扩充艺术课程的育人内涵。如某校三位艺术教师以“唱、做、舞皮影,综艺演‘三打’”为主题,从三个环节对皮影的特色资源进行了深度挖掘。①唱老腔,创“一打”:在体验学习皮影音乐“老腔”的多种活动中,激发学生对中国民间艺术的兴趣与热爱;通过对“孙悟空三打白骨精”中人物角色的了解,学生尝试运用老腔的唱腔、唱词、演唱形式等,进行创编表现,初步体会善与恶、美与丑,提升道德品质。②做皮影,耍“二打”:根据华县皮影人物造型特点和夸张、添加的方法,学生制作“孙悟空三打白骨精”人物头部并进行综合表演,分享体验皮影艺术带来的快乐,激发学生对中国民间艺术的兴趣与热爱,进一步体会善与恶、美与丑,提升道德品质。③舞皮影,演“三打”:以“孙悟空三打白骨精之第三打”的故事为蓝本,依据人物特点,采用体态、律动、造型、元素动作等动静结合造型,运用模仿、情景创设等方法编排皮影舞,体验现代与传统、经典与创新的完美融合。

3. 立足教师特长

音乐、美术教师携手串联,在艺术课堂教学中,打破音乐、美术课堂界限,实现教学的联合,共同打造新型课堂艺术综合学习平台。如两位高中艺术教师在《天上人间演“神话”寰宇共寻太空梦》一课中,首先,由音乐教师引导学生欣赏合唱交响曲《神话》音乐会的第一乐章片段,让学生感受音乐带来的震撼力。其后,由美术教师引导学生了解音乐会在舞台美术上所体现出的特点,引发学生对古希腊艺术的思考,提升审美情感。最后,通过学生为“嫦娥二号”成功发射设计一场音乐会的探究性活动,充分发挥学生的创作能力、团队合作能力和艺术表现能力。整堂课借用“嫦娥探月视频”“敦煌艺术视频”等,提高学生对我国艺术、文化、科技的认同和热爱,激发学生的民族自豪感。

4. 立足现代技术

利用网络交互技术支持的综合学习模式,促进学生综合学习能力的发展。培养学生的综合学习能力,需要突破传统的教学手段,新型技术手段、媒体技术和网络交互技术的运用,则为搭建艺术综合学习平台提供了有效途径。如某高中将“基于校园网络平台的学习”全面运用到艺术课堂教学和研究性学习中。在课堂教学中,教师巧用校园局域网、博客等网络工具,让学生对艺术作品进行及时互动交流与评价,通过网络的及时传递功能进行作业展示和学习成果分享。同样,在研究性学习中,教师利用网络资源深入挖掘上海本土艺术特色主题,研究海派文化、中国经典艺术文化,也将网络平台作为学习探究的平台、展示交流的平台,初步形成“课堂教学—网络交互活动—研究性学习”的有机联动。

5. 立足乡土特色和艺术资源

上海以海派艺术而闻名,具有较大的文化包容性,既兼有多种具有地方特色的民俗艺术,如传统戏曲、江南园林、石库门文化等,也融会了各种其他传统特色的艺术品种,这些都为中学艺术课程的实施提供了丰富的教学资源。同时,上海的都市文化、国际文化交流、艺术场馆等,都是艺术教育不可多得的课程资源。主要的活动形式有:①走访艺术家,邀请艺术家;②进行社区艺术考察,开展研究性学习,如城市环境艺术考察、地方特色艺术考察、建筑考察等;③组织和参与学校与社区的联合演出、展览等艺术活动;④与艺术场馆、博物馆结对,组织讲座、考察、创作表演等活动。如某中学教师在“石库门里的弄堂文化”的研究性学习主题中,首先采用课堂学习和研究性学习方式,考察、参观、体验石库门的民俗、建筑、历史文化。其后,学生根据小组探究课题分别展开不同的学习活动。教师和学生共同寻找的课题:石库门里的“门”的故事、石库门里的童谣、石库门建筑拍摄、石库门弄堂写生等。在课题确立之后,学生研究性学习小组分组考察上海新天地等石库门建筑聚集地,通过摄影、摄像、访谈、考察等,亲身感受石库门的弄堂文化,再进行小组交流。