定岗就业（精选五篇）
定岗就业 篇1
上世纪末以来, 我国高校大规模扩招, 高校会计专业教育规模增长十分迅速, 随之而来的是高校会计专业毕业生就业问题日益突出, 高校、学生与社会都面临着巨大的就业压力。与此同时, 越来越多的企业提出难以从人力资源市场招到合适的人才, 相关会计岗位招不到人的尴尬十分突出。学生的就业难与企业的招工难, 显示出当前我们的高校会计人专业人才培养的过剩与稀缺的悖论。在这样的现象表面深处, 是我国高校会计专业人才培养模式与市场人才需求上的的脱节。由于高校学生就业关系着千家万户, 如何通过改变会计专业人才培养模式, 提高其适应性, 以改变高校毕业生就业困难的形势, 受到社会方方面面的关注。动手能力不如高职人学生, 专业分析能力不如研究生, 这是人们对高校会计专业人才能力的认识。因此, 本文从改善高校会计专业人才就业水平入手, 探讨对当前高校会计专业人才培养实践教学模式的完善。
二、当前高校会计学专业实践教学现状分析
高校会计学实践教学涉及到实践教学的内容、实践教学的方式方法以及实践室、实习教学等方面内容, 在大多数的高校, 实践教学主要包括了手工会计与电算化会计两个方面内容, 其中分岗位模拟、综合模拟以及分角色模拟是多数学校的选择, 分岗位模拟主要是分出纳、会计主管、成本核算、工资核算以及总账报表等岗位进行模拟, 同时, 为了适应电算化会计的学习, 还设置了往来会计这一岗位。在考核标准的选择上, 多数高校的会计教育都选择了百分制进行考核, 这种考核方式基本是与我们传统的应试教育一脉相承的, 重分数考核轻技能的考核。在实践教学的方式上, 很多学校都实行了手工实验室与电算化实验室的双重配置, 表现了当前高校基本都意识到了实践教学的重要性。但在校外实习基地与校外实习的选择上, 则各不相同, 有些学校会让学生去校外实习基地进行实践教学, 有些学校则从一开始就会给学生创造机会去企业顶班进行跟班学习实践。显然, 校外实训基地做的越好, 其效果可能就越佳, 学生能够得到更多的机会在比较真实的环境中检验所学专业知识, 进而获得更接近实际工作的实践能力。
三、高校会计学专业人才培养实践教学体系分析
普通高校会计专业人才培养与高职院校的会计专业人才培养有所不同, 它要求更加扎实的会计基础理论知识, 更丰富的相关知识面, 一定的会计职业的分析能力。同时, 还要有较高的综合素质和较强的会计知识运用能力, 以保证其相应高校毕业生身份。如此一来, 在坚持与其它高校专业相同教学的同时, 会计学专业实践教学还要做好特色专业的建设, 建立明确的专业实践教学目标体系, 使会计学专业学生不但能够得到相应的专业技能应用能力的锻炼, 更可以在取得职业资格证书的基础上, 提高其职业素质。具体而言, 高校会计专业实践教学要做到几个方面。
1. 实践教学计划设计要坚持专业应用能力的主体方向
高校会计专业的实践教学, 要以专业应用能力的培养为主体, 设计实践教学计划与实践教学目标, 以适应社会对会计专业人才的用人需求为目标, 对当胶的教学方法、教学内容以及教学课长等进行相应改革, 多给学生实践能力培训机会。在实践教学的内容上, 不仅要有基本技能训练, 更要有专业技能训练, 并使学生有机会去锻炼综合运用所学技能的机会, 形成较为完整的实践教学体系。在实践教学的训练方法上, 不仅要有实验课, 实训课, 同时还要多给学生创造实习的机会。特别是每个学年都应该安排一次实习机会, 通过直接到用人单位进行岗位实习, 使学生真正了解用人单位会计岗位对专业知识、专业技能的真实要求, 促进学生进一步明确学习方向, 为他们的专业实践能力提升奠定基础。
2. 以能力为本位, 围绕职业素质教育设计教学体系
会计岗位的职业能力要素在近年来出现了一些变化, 对会计从业人员的要求越来越偏重实践应用能力。要在课堂学习的基础上, 着重加强深化实践的职业素质教育课程体系。其中职业素质教育课程, 应该包括校内外两个实习、实训基地, 突出职业技能训练与职业素质训导两个任务, 在整个理论教学与实践教学中, 职业素质是重点。与传统的会计工作不同, 现在的会计工作也越来越讲究团队的协作, 职业习惯也发生了变化, 与此相适应的是我们的会计专业实践教学, 必然要培养学生健全的职业习惯。如, 遵纪富士康法意识、诚信意识、爱岗敬业精神、团结协作精神和人际沟通能力等, 以帮助学生能在走上工作岗位后迅速适应会计工作要求, 成为一名合格的会计工作人员。
3. 强化会计岗位职业技术要求导向
现行的会计工作制度, 有着非常严格的职业准入制度, 对学生的专业技术知识有着非常明确的要求, 同时还要从业人员对职业的发展趋势有一定的认识。在这种情况下, 很多高校会计专业教学中, 一般都会鼓励学生在完成大学学分的同时, 参加会计职业资格证书的考试。为了适应学生的这种培养需要, 高校会计专业的实践教学, 应该尽可能地创造机会, 积极引进建设会计的职业技能的考点与鉴定点, 将那些可以用职业资格证书考核的课程, 尽可能地与职业资格考试实现对接, 将其成绩作为课程成绩, 这样一来, 不仅可以强化高校会计专业的职业导向, 还可以为专业教学节约不少教学时间。通过专业教学与职业资格考试的融合, 引导会计专业学生参加职业资格考试的热情, 提高其过关率, 进而提高高校会计专业学生在人力资源市场上的就业人竞争力。
三、高校会计专业定岗就业模式的探索
1.定岗就业模式要发挥高校资源优势
普通高校的会计专业教学有着其自身的优势, 比起社会培训机构和高职院校, 高校会计专业毕业生有着更开阔的视野和更丰富的理论知识, 分析能力、发展潜力更大。但其它机构的培训力量也有着不可忽视的优势。一方面, 随着高校会计专业学生人数的猛增和大量社会会计培训机构的发展, 进入会计行业的人员越来越多, 曾经风光的会计职业出现了连续多年失业高潮, 这显然让高校会计专业的学生备感压力。很多的用人单位指出, 高校会计专业学生, 往往要进入单位锻炼两到三年后才能完全适应工作岗位, 逐步显现出自身的优势。这表明了当前高校会计专业教学中很多本应做的内容并没有很好地完成, 导致学生进入企业后还要进行补课, 引起企业的不满, 加上高校会计专业学生的流失率更高, 企业不愿意用高校会计专业毕业生。另一方面, 开展定岗就业模式人才培养, 要全线贯穿实践教学目标, 将模拟考察与定岗实习很好地结合起来, 进而使学生能够实现从学校专业学习到工作岗位独立适应的零障碍, 迅速进入工作角色, 承担工作职能, 获得用人单位的青睐。
2.定岗就业培养模式要坚持就业导向
采取定岗就业的人才培养模式, 说到底还是为了解决学生的就业难题, 提高高校会计专业毕业生的就业成功率。因此, 定岗就业培养模式要坚持就业导向, 在进行准确定位的基础上, 从社会对会计岗位的职业要求出发, 培养学生在未来的工作中所应具备的操作能力与职业素养, 使学生的就业具备更坚实的基础。一般而言, 应在大三就开始采取双向选择, 遵循“校内模拟——校外实习——企业定岗实习——定岗考核——岗位选择”的流程, 完成从学习到就业的顺利衔接。定岗培养模式, 是在明确的复合型人才目标下, 实现了产学研一体, 融合了理论、技能与创新的教学模式, 它坚持学生的定岗实习表现对最终就业的影响倾向, 从而使学生更加重视, 更加积极地参与到实习中来, 有利于提高他们的技能运用水平和职业综合素质, 进而使学生在就业市场具备更加的竞争力。与学校模拟出来的工作环境不同, 企业参与下的定岗就业培养模式, 直接让学生在真实的工作环境中去学习、去适应, 满足了学校对人才的培养, 企业对人才的需求, 以及学生对就业的渴望, 进而实现三方共赢。
四、结束语
实践教学是高校会计专业教学的重要内容, 是学校培养的毕业生能否满足用人单位职业要求的重要途径, 对学生未来的职业发展具有重要的影响。在就业形势越来越严峻的今天, 高校会计专业教学要积极做好实践教学, 提高实践教学水平, 多开展类似于定岗就业的人才培养模式, 不断提高高校会计专业人才培养水平和学生就业水平。
参考文献
[1]万晓文.美国会计教育研究的回顾及启示——兼论我国会计教育改革[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2009.2.
[2]孟焰, 李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J].会计研究, 2007.3.
定岗就业 篇2
第三年一整年的定岗实习是我院的一个重要的教学环节, 通过定岗实习可以让学生对实习专业企业的文化有一个全面了解, 对实习的岗位要求有一个更深的认识, 掌握的先进的专业理论知识, 还可以让专业技能有一个长足的进步和提高。所以说定岗实习进行的好坏, 关系到我院人才培养目标的实现。
1 我院定岗实习的现状及原因分析
学院招生就业处和系部千方百计, 通过大型招聘会、小型招聘会和专场招聘会及网络招聘等方式为学生联系实习单位, 学生通过以上平台与实习单位完成签约, 但是到实习结束的时候有接近三分之一的同学却因为自身或企业的原因, 频繁跳槽, 严重影响了定岗实习任务的完成, 定岗实习的稳定性存在问题。通过近三年的对我院定岗实习的跟踪调查, 本人将我院定岗实习学生稳定性差的原因归纳为三方面:
1.1 学生的原因
1) 学生的思想观念:对定岗实习待遇方面的要求较高, 对定岗实习的意义和目的没有认清, 同时对在企业在定岗实习阶段对自己能力的提升、经验的积累方面不够重视。
2) 从学生到职业人的转变:
实习学生从大一大二无忧无虑的生活一下直接到企业实习, 自身的生活环境等都发生了巨大的变化, 使其无法适应, 难以进入职业人这个角色;
学生在学校学习的是基础的理论知识及基本的技能操作, 但是还是与企业的实际要求存在很大的差距, 导致学生无法短时间适应企业对岗位的要求;
学生的责任意识不够, 不能主动的去适应企业, 不能用正确的方式来对待实习过程中遇到的挫折, 往往遇到一点小小的挫折就会选择辞职。
1.2 企业原因
1) 大部分实习企业因经济利润的驱使, 不会把学生当实习生来培养, 而会把学生当正式的员工来使用。不管是工作时间还是在工作条件等方面都会与实习学生的认知存在偏差, 导致实习学生在心理上出现问题。
2) 部分实习企业的实习待遇过低;还有一部分企业提供虚假的招聘信息, 通过高工资吸引学生到单位实习, 但是学生实习劳动无法获得招聘时对应的工资待遇。
3) 部分企业对学生不够重视, 没有为学生提供专门的保护, 没有为学生购买伤害保险, 一旦发生安全事故, 严重影响学生的实习秩序。
4) 部分企业通过招聘储备干部的形式变向的招聘一线操作工, 导致学生长时间无法在企业得到升迁。
1.3 学校原因
1) 学生定岗实习一般比较分散, 学院对实习学生的跟踪不到位, 导致老师无法很好的掌握学生的实际实习情况, 无法根据学生在企业的实习情况来判定实习成绩。
2) 实习指导教师不能专职化, 大部分实习指导教师都有课时任务, 导致不管是在时间上还是在精力上都无法精确的掌握学生实际的定岗实习状况;
3) 学院对定岗实习不够重视, 对实习指导教师的考核和对实习学生的成绩鉴定方面存在漏洞。
2 对策研究
针对以上三方面的原因, 根据我院的实际情况, 本人认为可以从以下五个方面进行改进:
2.1 加强全程就业教育
通过“现代职业人”课、飞信、QQ短信、主题班会、校园广播和就业宣传栏等方式, 宣传解读国家、省市、学院对学生就业创业的相关政策和学院对定岗实习的要求, 将主题教育活动与学生日常生活结合在一起, 通过润物细无声的方式潜移默化影响学生的择业观;另外加强学生在校期间的认识实习和生产实习, 通过对企业环境的模拟和进企业的直观感觉, 使他们对将来的定岗实习及就业环境有个理性的认识。
2.2 开展各种方式的主题教育活动
系部在每年的五月份召开学生定岗实习动员大会, 解读学院关于定岗实习的相关文件、学生在定岗实习的注意事项;强调定岗实习的重要性, 明确定岗实习的意义和目的, 要求学生必须真正到企业进行岗位实习, 要求学生每天填写实习日志, 并每星期和自己的实习指导老师或课任老师通过电话、飞信、QQ或者EMAIL沟通本周的实习情况以及在实习过程中发现的问题。学院招生就业处和系部还要通过飞信、就业讲座、主题就业活动、主题班会的形式对学生进行就业教育, 通过各种形式的就业教育, 让学生对定岗实习有一个清晰正确的认识, 对自己有一个准确的定位, 而不是好高骛远。
2.3 实习考核规范化
学生携带《定岗实习企业信息反馈单》及《定岗实习双元培养与预就业告知书》到实习单位参加实习, 并于定岗实习开始后二周之内将《定岗实习企业信息反馈单》学院联和《定岗实习双元培养与预就业告知书》由实习单位填写盖章、并确认单位联系人和单位的指导老师后, 寄至学院招生就业处。招生就业处将根据学生《定岗实习企业信息反馈单》学院联及《定岗实习双元培养与预就业告知书》认定学生开始实习, 同时根据企业反馈信息录入招生就业工作平台, 在将学生企业反馈信息在定岗实习开始后三周内反馈给所在系部及学院教务处。定岗实习开始三周后招生就业处、教务处和教学系部定期随机派教师通过实地走访或电话访问的方式检查、督导学生实习情况和对学院指导老师的工作做跟踪。
学生中途需要更换实习单位, 首先需要向系部申请, 经系部同意后, 学生与实习单位签订《解除定岗实习关系函》并报招生就业处备案后方可解除实习协议, 否则将直接认定其定岗实习成绩不合格。
学生实习结束后, 并根据实习过程中学生实习情况结合企业对实习学生的《实习考核鉴定表》, 综合评定学生定岗实习成绩。
2.4 招生就业处加强对实习单位情况的审核
招生就业处根据多年学生及指导教师对实习企业的反馈对企业打分并给出评价, 通过优胜劣汰的方式择优选择企业到我院信息招聘活动, 并通过多种方式将像实习学生提供真实的情况, 避免部分企业过于夸大其辞。
2.5 教务处加强定岗实习过程的监管力度
实习指导老师除了要每周联系学生一次, 还要每月通过电话、E-mail等形式与实习企业的联系人保持联系, 定期 (太仓市内每年三次, 苏州其他地区每年一次) 到实习企业看望学生, 了解学生的生活和实习情况, 及时解决其在实习企业中遇到的专业和生活中的各种困难, 帮助学生又好又快的完成从学生到现代职业人的蜕变。
参考文献
定岗就业 篇3
一、定岗实习的含义
定岗实习人才培养模式是指面向区域社会经济、行业发展和劳动力市场需求, 充分利用和发展产学研合作资源, 学生在校完成基础课、主要专业课、技术基础课和规定的实训课程后, 在第三学年或第六学期通过企业和学生双向选择的方式, 学生在预就业单位的预定岗位以准员工身份完成为期半年以上的实习训练, 在完成毕业设计后成为预就业单位的正式员工。
定岗实习作为学校安排在校学生实习的一种方式, 在毕业前就把学生带入社会, 推向企业生产、管理的第一线, 安排在实习岗位上一边学习, 一边工作, 实现“过渡”。其与集中实习、分散实习最大不同在于学生以职业人的身份参加与企业员工同样的生产实践活动, 履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 学生在实际工作中逐步具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质, 为以后就业打下良好的基础。定岗实习作为高职人才培养方案中的一个重要教学环节, 是培养学生职业素质和职业能力的重要载体。通过定岗实习, 学生可以把课堂上学到的理论知识应用到实际工作中去, 实际工作中遇到的问题也可以从书本上寻找理论依据, 从做中学, 做学合一, 真正做到理论和实践的有机结合。
二、定岗实习存在的问题
从各个高职院校运用定岗实习模式的实践来看, 定岗实习只要存在三个方面的问题, 包括学校管理方面的问题、实习单位的问题以及实习学生自身的问题。
(一) 学校管理方面的问题
1. 学生的日常管理比较困难
学生在企业定岗实习期间, 师生沟通困难, 信息发布不通畅。由于学生定岗实习与企业员工要求基本一样的作息制度及工作任务, 实习指导教师也同时承担着很多其他教学工作, 所以, 在有限的师生交流沟通时间内, 一名指导教师采用电话、电子邮件、QQ等工具与多名定岗实习学生交流沟通, 工作量大, 影响效果, 而且有时信息不能及时传送, 甚至造成学生和学校脱离联系。
2. 政策制度不完善
各高职院校虽然都为每位定岗实习学生安排了学校指导教师和企业指导教师双重指导, 但基本上是有名无实。由于缺少定岗实习的相关政策制度, 缺少校企合作的体制机制, 带定岗实习学生对学校指导教师的专业能力要求高、责任大而报酬低, 影响了学校指导教师指导学生定岗实习的积极性;同时, 企业指导教师没有政策规定的待遇、责任, 指导工作不能得到有效落实。
3. 评价考核不合理
考核评价是高职院校定岗实习的一个重要环节。目前高职院校学生定岗实习大多仅以实习周记、实习总结、实习单位鉴定等形式考核学生, 由企业指导教师和校内指导教师评价结合考核。企业指导教师评语大同小异, 没有区分度;学校指导教师由于对学生实习情况无法实现实时跟踪, 了解小够, 仅凭实习周记和实习总结给定实习成绩, 成绩评定的客观性和公正性差, 对学生实习效果评价缺少科学性。
(二) 实习单位的问题
1. 实习岗位不对口。
学生的实习岗位与专业培养目标不一致, 起不到岗位指导的培养目的。
2. 学生的合法权益得不到有效保障。
学校和企业是不同的社会机构, 各自的运行规律和追求目标不同。学校以育人为主要目的, 企业以追求利润最大化为主要目标。不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差, 甚至产生矛盾。如:学生的实习补助问题, 工作时间问题, 学生生活问题等等。
(三) 实习学生自身的问题
1. 能力素质普遍不高
学生能力与企业要求存在很大距离。在定岗实习期问, 不能吃苦, 不肯付出, 过分强调薪酬及生活工作待遇, 把个人利益放在首位, 对自己要求不严, 组织纪律性差, 诚信意识差, 频繁更换实习单位。
2. 适应能力差
学生容易因为心理、工作、人际环境、身体等方面的不适应而陷入迷茫和困惑。现在的实习学生多是独生子女, 都是在父母的精心呵护的优越环境下成长起来的, 没有经受过困难和挫折, 易产生挫败感和无助感。
3. 不能正视岗位分配
实习指导老师与学生面对面交流比较少, 学生在实习过程中出现不健康的心理现象。不同岗位工作的难易程度有别, 福利待遇不同, 即使是同一岗位, 其工作条件也是有差异的。这样, 有的学生会觉得不公平, 进而不可避免地产生失落感, 甚至做出过激行为, 会出现当逃兵, 开小差等现象。
三、高职院校定岗实习的对策
(一) 合理设计定岗实习
科学谋划, 合理设计安排定岗实习的教学环节。以综合性教学设计为基础, 将学校教学与校外实习作为一个完整的系统, 对整个教学过程进行科学谋划和系统设计, 深化教学改革, 合理安排各专业学生定岗实习教学环节, 科学设计学生定岗实习教学内容, 明确定岗实习的教学目标和质量标准, 完善成绩考核评价办法, 制订定岗实习教学大纲, 规范定岗实习相关教学文件, 使定岗实习不断科学化、规范化。
(二) 精心选择实习岗位, 提高岗位的利用率
岗位是直接影响定岗实习教学质量的核心因素。岗位选择的恰当与否直接影响着定岗实习能否顺利进行, 影响着定岗实习的最终效果。学校要妥善选择实习单位, 安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习。选择岗位时应特别注意一致性、先进性和效率性的统一。
(三) 建立管理监控制度
建立健全定岗实习的规章制度是强化实习过程的组织与管理的重要保证。校企双方应共同制定相关定岗实习的管理监控制度, 如学生定岗实习工作流程、成绩考核评价方法、校企指导教师指导定岗实习管理规定等, 明确学生、教师、企业三者在定岗实习教学环节中权利、责任和义务, 保证定岗实习工作健康、安全和有序, 真正实现人才培养目标。
(四) 加强校企合作, 对学生实行网络化管理
定岗实习需要企业的积极配合, 实习学生既是学校的学生, 又是企业的“准员工”必须接受学校和企业的双重管理, 学校和定岗实习单位之间、教务管理部门和学生管理部门之间、专业教师和实习指导老师之间要密切配合, 形成网络化的管理关系和协调一致的管理运行机制。
参考文献
[1]王千红, 卢学红.高等职业教育学.汕头大学出版社, 2001.
[2]许良.高职院校定岗实习基地的建设与管理.新疆职业大学学报, 2004 (03)
定岗就业 篇4
为加强实践教学环节, 依据上级有关文件精神, 电气工程学院从建院开始便实施校企合作定岗实习.即学生大一、大二期间, 在学校进行理论学习, 大三学年, 学生进入与系部建立校企合作关系的企业进行实地生产实习。学生在定岗实习期间, 学院派出专职教师进行理论知识的跟踪指导, 并协同就业辅导员对其进行心理上、职业态度等方面的引导。企业委派生产组长、班长等员工, 作为学生在企业的老师, 对学生进行生产技能上的培训和指导, 力求学生在工作岗位上有所收获, 不断成长。校企合作定岗实习教学模式的实施, 弥补了学生动手能力的不足, 促进了职业意识、职业态度的形成, 为把学生培养成符合职业院校培养目标的人才打下了坚实的基础。
2.调研的目的意义
2011年11月初, 学院教师陆续前往昆山、太仓等地的校企合作企业进行定岗实习调研, 了解学生定岗实习情况, 听取学生的意见和建议, 对实习情况进行摸底和指导。同时听取用人单位对我院定岗实习模式以及学生培养的意见和建议。调研的意义在于了解学生对校企合作定岗实习模式的认可度, 为学院定岗实习的深入开展寻找建设性意见。听取用人单位对学院输送的学生的评价和意见, 便于及时调整方向, 培养出更加符合企业要求的现代职业人。了解学生在定岗实习过程中遇到的疑惑和困难, 现场给予指导, 明确指导老师的指导方向。
3.调研的内容和方式
此次调研共走访8家用人单位、80多名实习学生, 占实习生总数的40%左右。调研采取问卷调查和面对面交流的方式进行。学院教师每到一处, 听取用人单位对我院定岗实习学生的在职表现情况, 征求用人单位对学院人才培养工作的意见和建议。与定岗实习学生进行面对面交流, 了解学生的工作生活情况, 听取学生对学院定岗实习的意见和建议。调研过程中, 委托用人单位填写“毕业生满意度情况调查表”、定岗实习学生填写“毕业生跟踪调查表”, 以便对用人单位和实习学生的相关情况进行分析和总结, 寻找问题, 分析原因, 有针对性的解决问题。
4.对用人单位的调查
4.1本次共走访单位8家, 单位基本情况统计如下:
(1) 单位性质:6家私企、1家台企、1家德企。 (2) 单位所属行业:制造业。 (3) 单位规模:多数企业规模在千人以上, 个别企业规模在500人上下。
4.2对用人单位的反馈结果进行分析, 可以得出如下结论:
用人单位对我院学生的综合素质和实习态度都表示认可。和其他院校学生相比, 我院学生综合素质明显突出, 主要表现在职业礼仪、职业态度、敬业精神、吃苦耐劳等方面。此外, 学生在拥有综合素质的同时, 基本能够保持踏实肯学的工作态度, 在一线的生产岗位上任劳任怨, 以学习知识、积累技能的心态去参加工作。很多同学在经过4个月的定岗实习之后, 在本职工作岗位上都取得了或大或小的成绩, 有的以实习生的身份被单位评选为优秀员工, 有的在基层工作一段时间后, 因表现突出, 被提升到管理岗位或者办公室工作, 更多的一部分的同学被作为储备干部继续接受考察和考验。
5.学生对校企合作定岗实习的反馈
5.1学生对校企合作定岗实习的教学模式表示认同, 认为此模式弥补了学校实践、实训环节的不足, 在工作岗位上可以提高动手操作能力, 学习实用生产技能。同时, 可以接受来自学校和单位的双方教师的共同培养, 为成为一名合格的技能型工人打下坚实的基础。
5.2多数同学对目前工作岗位表示满意, 自身能力能够得以体现。希望用人单位能够提供更多的学习机会和发展空间, 毕业后会与公司签订劳动合同。
5.3学校的教学依然偏重于理论教学, 希望增加动手实践环节的教学。
5.4少数同学认为定岗实习期较长, 在校学习时间较短, 不利于个人的成长与发展。其中, 多数是因为工作不顺心, 或者得不到用人单位的重视造成的。希望定岗实习指导老师能够对其进行定岗实习的思想引导。
6.调查结论
6.1校企合作定岗实习的教学模式可以弥补教学活动中实践机会不足的问题, 拉近学校与企业的距离, 最大限度地给学生提供锻炼了动手操作能力和现场学习的机会, 为学生毕业后能够快速融入集体、融入角色打下基础。该模式得到了学生和用人单位的认可, 本次调查结论也说明这样的教学模式的改革是成功的、可取的。
6.2走进企业, 才能够发现企业需求, 然后有针对性的调整学生培养的方向。
6.3学生初入社会, 殷切需要教师的方方面面的指导。我院执行的指导教师定期下企业指导或常驻企业指导的政策是正确的、必要的。
6.4学生基本认可定岗实习是大学学习生活的重要组成部分的观点, 能够配合学院开展各项教学工作。
6.5学院针对社会需求的培养效果, 在这一批学生得到了很好的体现。多数学生能够很好地融入企业, 认同企业的价值观, 作为企业的一分子为企业的未来而努力。
6.6与企业进行深入合作, 开展定岗实习工作, 是三方得益的事情。企业培养了人才, 学生得到了实践与学习的机会, 学校参与企业的培养, 并从中汲取实践知识指导教学。
7.调查发现的问题与不足
7.1定岗实习学生相对比较分散, 个别身处外地的学生, 给指导老师的指导工作带来了很大的不便。
7.2校企合作定岗实习基地应该因时而动。个别合作单位因为社会大环境或产业链的原因, 导致减产或停产, 直接导致来年企业愿意培养学生的数量的质量。作为学院一方, 应该及时做好应对措施。
7.3个别学生会选择跳槽。这种现象可以一分为二地去看待, 一是因为个别学生眼高手低, 不安心工作。二是因为原岗位不理想, 没有太多可以学习的技能, 企业又不愿意花费力气培养。
8.调查结果对定岗实习人才培养的启示
8.1用“现代职业人”理念教育学生, 让学生在校期间不仅能够学到专业知识和技能, 还要让学生的综合素质得到提升, 让学生真正成才, 达到教书育人的目的。
8.2贴进市场需求、贴进企业, 以就业为导向, 以培养学生能力为主线, 调整教学计划和课程设置.加强实践教学。
8.3加强对学生的诚信教育, 增强诚信意识。
8.4定岗实习指导过程中要注意培养名生, 发现名生, 建立就业名生队伍。把实地指导与毕业生跟踪调查有机结合起来, 发现一批优秀毕业生典型, 开展系列活动, 树立典型, 扩大影响。
8.5学院应该加强与企业沟通和联系, 建立一批企业肯培养学生的真正意义上的实训基地。
8.6学生在校期间, 举办跨学科系列讲座.满足学生对知识的渴求, 拓宽学生知识面, 培养学生各种能力。
8.7用人单位更看重大学生的综合素质, 包括责任心、团队精神等, 而并非学生的学习成绩和外语成绩, 这与学校的评定标准是不一样的。
8.8企业不认为大学教育只需要培养学生的学习能力。企业需要的是全面发展的、具有较高综合素质和办事能力, 对自己的未来有规划的学生。
定岗实习在学生的培养中发挥着很大的作用, 任何教学机构都应该重视定岗实习活动开展, 并保证其质量。与此同时, 定岗实习不仅是学校一方的任务, 应该引导企业在此期间加大对学生的培养力度, 实现校企双方的共同培养, 为学校培养出优秀的毕业生, 为企业培养出优秀的储备干部。
参考文献
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定岗就业 篇5
“以能力为本位”突出了职业教育直接为经济建设输送劳动者的特点,高职化工类专业应培养德、智、体全面发展的具有较强的实践能力和良好职业素养的专业技术人才。我院的化工技术类专业,在几年的定岗实践教学中积累了不少的经验,并取得了一定的成果。
1 深刻认识定岗实习的重要性和必要性
定岗实习是在真实的职业环境下培养学生职业素质和职业能力的重要载体,岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职化工类专业实践教学体系不可缺少的重要环节,在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。定岗实习是职业教育实践性、开放性和职业性的必然要求,是培养具有良好职业道德和较高专业技能人才的有效途径,有利用于提高学生职业能力和职业素养。通过定岗实习,让学生熟悉化工企业的工作内容——岗位职责和生产流程,掌握工作方法——生产工具、对象和组织形式,理解工作标准——生产操作规程和产品质量标准。
2 强化过程管理
我院化工技术类专业在几年探索与实践基础上,将定岗实习工作分为三个阶段,一是前期计划准备工作;二是中期过程管理与监控;三是后期考核评价。
2.1 前期计划准备工作
定岗实习的组织管理工作,是一项系统工程,需要校企共同参与,进行周密的策划与准备,制定科学合理的方案和相关管理制度,才能保证定岗实习工作的正常有序进行。
前期的计划准备是基础,包括联系实习单位、设计实习方案、制定实习计划、按排校企实习指导教师、实习动员等。通过前期的计划准备工作,让学生明白定岗实习的目的、意义、做什么、如何做、达到什么成果等等。
学生在到达定岗实习单位后,要在企业指导教师的帮助下,根据本专业定岗实习方案,制定切实可行的实习计划。确定各阶段的实习岗位、实习内容、以及明确实习结束时应形成的职业能力、职业素质或预期工作成果。
2.2 中期过程管理与监控
中期过程管理与与监控是定岗实习工作的关键环节,学生职业能力的提高、职业素养的养成、实习质量的高低均依赖这一环节。企业指导教师要负责实习学生的业务指导,并解决学生在实习中存在的各种问题;学院指导教师要对学生每周一次的实习小结进行点评和指导,每周一次对学生进行思想动态、安全、纪律、礼仪等常规教育。中间过程中安排两次集中返校,检查学生的手册填写情况和集中教育,对学生的实习岗位进行调查,对学生的实习状态、岗位需要的技能、岗位需要的能力素质等方面进行调查。
2.3 后期考核评价
定岗实习是专业教学计划的重要组成部分,所有学生都必须参加定岗实习,合格后取得相应的学分方可毕业,这样,定岗实习的考核就显得十分重要。我们在定岗实习考核过程中,坚持学校评价与企业评价相结合并以企业评价为主的原则,其中,企业指导教师要以职业资格要求为标准,对学生完成的具体工作任务、工作质量、实习纪律、敬业精神、责任心等方面进行考核,填写实习鉴定并进行等第考核。学院指导教师要根据专业培养目标和课程标准的要求,结合学生定岗实习手册的填写情况,平时表现、实习总结、职业能力的形成情况进行考核。
3 取得的初步成果
3.1 提高了学生的社会适应能力
实施定岗实习的平台在企业,学生会在比较长的一段时间内脱离学校环境,处在完全不同于学校的社会环境中,繁重的生产劳动、复杂的人际关系、严格的企业管理,以及种种无法事先预测的人和事,都会使学生产生许多想法,甚至产生很多不适。通过定岗实习,学生逐步地明白要做什么,应当怎样做,如何处理各类人际关系等等。同时,在实习过程中学生对金钱观、吃苦观、敬业观有新的认识,他们认识到实习不应以获取金钱为目的,而应该扑下身、静下心、吃得苦、耐得住寂寞,敬业爱岗、安心本职工作,对企业忠诚。
3.2 提高了学生的职业能力和职业素养
通过顶岗实习,学生感受到自己在职业活动中所体现出的价值,体会到社会需要怎样的人才,自身存在的差距和不足,从而使学生明晰了自己的学习目的和就业方向。同时,学生在企业教师的指导下,通过岗位实践,开阔了眼界、增长了知识、锻炼了实践能力,有效地提高了专业技能。在定岗实习中,企业对产品质量、生产任务、工作纪律、责任心的严格要求,从而规范了学生的职业行为。为了适应企业环境,学生必须学会与人共处、与人交流及学习必要的社交礼仪,学生感受到职业道德和企业文化不再是空洞抽象的概念,而是真实、容易引起思想共鸣的人和事。通过一年的定岗实习,学生的职业素养有明显的提高[2]。
3.3 提高了专任教师的双师素质,推动了校企产学研合作
我系的定岗实习实行专任教师专职指导,教师在指导学生的同时积极参加校企产学研合作活动,与企业工程技术人员共同确定定岗实习的岗位、筛选课题项目、制订课题研究的计划和方案,承担课题指导,研究课题中存在的问题和解决办法。由于这些课题不仅来自生产实践,而且还要返回到实践中接受检验,因此教师的压力很大,工作也很认真,经常到企业生产现场进行调研,与企业技术人员、工人师傅分析论证方案的可行性,查阅有关资料,把握课题关键,掌握指导主动权。通过定岗实习,有效提高了我系专任教师的双师素质,目前我系双师素质教师比例达70%,增强了教师的工程素质,推动了校企产学研的合作。
摘要：培养高素质、技能型的人才是高职高专院校办学的培养目标,高职教育要不断深化教育教学改革,实施校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式。本文对高职化工技术类专业学生定岗实习工作进行探讨,旨在促进高职化工技术类人才培养质量和水平。
关键词：工学结合,定岗实习,人才培养
参考文献
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
