单元训练理论

关键词： 基本 过程 单元 竞技

单元训练理论（精选十篇）

单元训练理论 篇1

1.1 基本单元竞技过程的多拍结构及阶段划分

陶志翔首先提出“基本单元竞技过程”的概念。每一分球的竞技过程是构成一局比赛过程和一场比赛过程最基本的过程单位,因此基本单元竞技过程是指一分球的比赛过程。基本单元竞技过程的多拍结构是指包括一拍在内的基本单元竞技过程中的击球拍数。田麦久将持拍隔网对抗项群的单元竞技过程划分为发球阶段、接发球阶段和相持阶段(图1)。

1.2 比赛中不同拍数结构分布情况

高水平网球比赛中,二拍基本单元竞技过程占有突出的地位,从得分率的分布来看,网球基本单元竞技过程的前四次击球的得分率在比赛的总得分中占有极重要的地位。根据前人研究,前六拍基本单元竞技过程多拍结构尤其重要(图2)。

2 讨论与分析

2 . 1 网球多拍训练结构划分(见表 1 )

2 . 2 网球多拍训练结构与方法分析

2.2.1 一拍结构技战术分析及训练

一拍结构技术训练就是指单纯的网球发球技术训练。网球发球是一分球的开始,是基本单元竞技过程中的击球拍数的第一拍。发球方取胜称为“顺利保发”,接发球方取胜称为“破发成功”,从称呼上可见发球方与接发球方主、被动十分明显。

无落点要求的发球训练(进区即可),主要用于提高发球成功率。应分别进行平击球、侧旋球和上旋球的一区二区发球练习,并统计发球成功率。一发、二发综合训练(与比赛时一样的发球规则即一发失误后进行二发,出现双误算一次失误)罚球成功率应该达到100%。当发球的力量控制和成功率到达一定水平后,应该进行发球落点训练,落点分为外角、内角、中路,此训练主要用于提高发球得分率,为下一拍发球后的攻防做准备。分别进行平击球外角、内角和中路追身,侧旋内角、外角和上旋球中路追身训练,并统计发球成功率。

2.2.2 二拍结构技战术分析及训练

二拍结构包含了发球的落点训练和接发球成功率训练。二拍结构的发球落点训练不同于一拍结构中的发球落点训练,二拍结构的发球训练的落点和旋转类型应根据接发球人员站位进行自主的变化,目的是尽可能的不让对方接到或接不好自己的发球,但更多的还是发球技术上层面上的训练。随着网球技术的发展,接发球己不仅仅作为防守的技战术,取而代之的是全方位的进攻、回击。

二拍结构训练应采取比赛形式,整个比赛只有发球和接发球,可设1盘决胜或3盘2胜制。既可以增加训练的趣味性,又可与复杂多变的比赛相适应。发球方应尽可能的展现一拍结构训练的成果,只要接发球方未能将发球方的发球回到规定区域内,发球方得分;反之,接发球得分。直至比赛结束。

2.2.3 三拍结构技战术分析及训练

经过一拍结构和两拍结构的发球训练后,三拍结构内的发球更强调了发球和发球抢攻战术层面上训练,发球方应更多的考虑发球(第一拍)后被接发球方接发后如何成功的完成发球后的攻防即第三拍。所以三拍结构的发球攻防战术训练强调的是发球攻防成功率的提高。而三拍结构的接发球训练会面对发球方不同旋转、不同落点的发球,在保证接发成功率的同时,还要提高自己接发的落点质量,为自己的下一拍创造机会。因此三拍结构训练对接发球一方更强调的是接发落点的质量,也就是接发球直接得分率。

此训练应采取比赛形式,整个比赛只有发球、接发球和发球后的攻防,可设1盘决胜或3盘2胜制。发球方应尽可能的在第一拍直接得分或坚持完成第三拍,此时基本单元竞技过程结束,发球方得分。接发球方只有在发球方不能完成第一拍或第三拍时才能得分,直至比赛结束。这就要求接发球方在保证接发成功率的同时尽量提高接发球的质量,去全力拼接发球。

2.2.4 四拍结构技战术分析及训练

四拍结构的训练重点训练的是发球抢攻战术的得分率和接发球后攻防的成功率。四拍结构的发球(第一拍)和发球后的攻防(第三拍)不同于三拍结构,四拍需要发球方将第一拍和第三拍联结成一个发球抢攻战术整体,目的是第三拍结束基本单元竞技过程,直接得分。对于接发球一方则是能够成功完成接发球后攻防即第四拍,避免发球方在第三拍直接得分,因此四拍结构训练对于接发球方强调的是接发后攻防成功率。

此训练应采取比赛形式,整个比赛只有四拍,即发球—接发球—发球后攻防—接发球后攻防。可设1盘决胜或3盘2胜制。四拍结构训练时只要接发球一方完成了第四拍,基本单元竞技过程结束,接发球一方得分,其他情况与正式比赛相同,直至比赛结束。

2.2.5 五拍结构技战术分析及训练

五拍结构中第五拍是相持阶段的第一拍,对于发球方来说,第五拍已经是进入了相持阶段初段,其目的是避免接发球方在第四拍即发球后的攻防直接得分,而对于发球方来说,需要将接发球(第二拍)和接发球后攻防(第四拍)联结成为一个接发抢攻战术整体,尽量在第四拍直接得分,强调的是接发球抢攻战术得分率。

此训练应采取比赛形式,整个比赛只进行五拍,可设一盘决胜或3盘2胜制。训练时只要发球一方完成了第五拍,基本单元竞技过程结束,发球方得分,其他情况与正式比赛相同,直至比赛结束。

2.2.6 六拍及六拍以上结构技战术分析及训练

六拍及六拍以上结构训练主要进行的是相持能力训练,相持中的战术即对击球战术,对击球战术包含底线战术、上网战术、穿越和高球战术。

此训练应采取比赛形式,可设一盘决胜或3盘2胜制,整个比赛不设发球(可用下手发球),从第三拍(包含下手发球和接发)视作比赛开始,其他情况与正式比赛相同,直至比赛结束。此训练方法俗称“对拉”,既可以训练各种相持战术又可以减少非受迫失误。

3 结语

根据基本单元竞技过程理论将整个比赛“分解”成一拍结构、二拍结构、三拍结构、四拍结构、五拍结构、六拍及六拍以上结构六段不同拍数结构。一拍结构训练指单纯的网球发球技术训练,二拍结构训练发球的落点和接发球成功率,三拍结构的发球攻防战术训练强调的是发球攻防成功率的提高和接发球直接得分率,四拍结构的重点训练的是发球抢攻战术的得分率和接发球后攻防的成功率,五拍结构进入了相持阶段初段强调的是接发球抢攻战术得分率,六拍及六拍以上结构训练主要进行的是相持能力训练。

摘要：一些业余网球比赛往往成为发球失误比赛或者一分球只能打两拍三拍左右,高水平运动员赛中某个环节的出色发挥最终赢得胜利,反之某个环节存在短板难以取胜。本文根据基本单元竞技过程理论,将网球多拍结构训练划分为一拍结构、二拍结构、三拍结构、四拍结构、五拍结构、六拍及六拍以上结构等六段,分析了不同拍数结构内所含的重点技战术并简单地设计分析了不同拍数结构的训练方法。

单元基础训练教案 篇2

1、读准平舌音“赞、速”，翘舌音“站。术”，前鼻音“然、尽”，后鼻音“让、净”。

2、正确辨析8组形近字的意思;理解“牢”、“干”、“硬”在句子里的不同意思;正确地选择近意词填在句子里。

3、给句子加上适当的词语，使句子表达的意思更具体。

4、阅读短文，能理解中心句的意思。

5、仔细观察一个人，进行人物外貌描写的训练。

教学重点难点：

作文训练是本次训练的重点和难点。

教学过程：

一、练习第一题。

1、轻声读，注意每一组的声母或韵母有什么不同，读准平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音。

2、指名朗读，相机指正。

二、练习第二题。

1、比一比，读一读。

2、口头组词。

3、组成词语，填在括号里。

休(休息) 捧(捧着书) 透(透明) 读(读书)

体(体操) 棒(木棒) 绣(绣花) 续(继续)

凉(凉风) 怜(可怜) 线(棉线) 继(继续)

晾(晾干) 邻(邻居) 钱(铜钱) 断(砍断)

三、练习第三题。

1。小组讨论：每组句子中带点词的意思有什么不同。

(1)弟弟跟着妈妈住在女牢。(指监牢)

他牢牢记住了妈妈的话。(指记忆牢固)

(2)地上的水被晒干了。(没有水的或水份少的，“湿”的反义词)

特务不懂俄语，只好干着急。(徒然、没有用的意思)

(3)这块石头真硬。(指质地坚硬)

特务怕把监狱的内幕泄露出去，硬是不让弟弟到学校上学。(固执，无论如何的意思)

2。指名说，相机指导。

四、练习第四题。

1、讨论“恳求”、“要求”、“请求”不同的使用范围。恳求：诚恳地要求。一般地用在下级对上级，晚辈对长辈提出要求。

要求：用在上级对下级，长辈对晚辈，或同学、同志、朋友之间。

请求：一般地用在下级对上级，晚辈对长辈提出要求时。

2、选词填空。由学生各自填写。

3、检查指导。

五、练习第五题。

1、默读，理解题目的要求，想想填上哪些词语，可以使句子表达的意思更具体。

2、填词语。举例：

(1)他是一个(优秀的)少先队员。

(2)(小)院里有几棵杨树。

(3)下课了，从校园里传出一阵阵(爽朗)的笑声。3。检查指导。

六、练习第六题。

1、轻声读短文，查字典理解“聆听”、“教诲”的意思。聆听：听的意思。教诲：教训的意思。耶鲁大学：美国一所著名的大学。

2、说说短文讲了谁的什么事?

3、思考：“此刻，他的心已经飞回了祖国”，这句话是什么意思。(这个时候，詹天估真想立刻回到祖国，把自己的学识，贡献给祖国的铁路建设事业。)

单元训练理论 篇3

关键词：周期；板块；训练理论；变迁；哲学

中图分类号：G808.12文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0679-03

1观点背景

1.1周期训练理论周期训练理论,是原苏联学者马特维耶夫在对原苏联的游泳、举重和田径的径赛等项目参加1952年第15届赫尔辛基奥运会的训练,以及其后至20世纪60年代初备战世界大赛的训练计划进行总结与分析的基础上,将这些训练的经验理论化，于60年代中期所提出的。

周期训练理论是马特维耶夫根据人体竞技状态具有周期、阶段性形成的规律,即运动员竞技状态的形成需经过“获得”、“保持”和“消失”阶段,相应地把运动训练过程的一个大周期分为准备期、比赛期和过渡期等3个时期，并同时针对不同时期的特点提出了各个时期的训练目标、训练任务和训练内容，即不同训练时期“一般训练与专项训练的不同安排”和“负荷量与负荷强度的不同比例”，即在训练的不同时期训练手段（一般训练与专项训练）和负荷（量与强度）强调的重点是不同的。

由于在20世纪的50～60年代竞技体育还没有形成一个完整的训练理论的体系,对运动训练基础理论的研究也十分薄弱,所以马特维耶夫的“周期" 训练理论在问世之后很快就传播到东欧和亚洲的许多国家,并于70年代进入部分西欧国家,成为竞技训练,尤其是体能类项目主要是在它的指导下进行设计、安排和实施训练的。中国因受前苏联训练理论的影响，周期训练理论已广泛被我国教练员和运动员所接受, 在训练理论和实践中占有重要的位置，并成为对运动训练最具影响的训练理论之一。［1］

1.2“板块”训练理论前苏联训练学者维尔霍山斯基(Verchoschanskij)对马特维耶夫的训练周期理论进行了长期和深入的研究,认为它已不适于指导高水平运动员的训练，他在大量、长期实验的基础上,提出了新的“周期训练”理论,即被称为“板块”(Block)的训练模式。维尔霍山斯基(Verchoschanskij)没有从“一般训练与专项训练”和“训练量与训练强度”的角度概括训练的过程,而是分别对不同类型的运动项目从具体的素质和能力方面对训练安排进行了解释，同时,他又根据高水平运动员的训练特点提出了“集中负荷效应”的训练方法,即将一些对专项成绩具有关键影响和运动员相对薄弱的素质以“板块”(Block)的形式集中插入训练当中,在总负荷不变的情况下,增加该素质的训练负荷,通过对它的集中训练和优先的发展,实现专项成绩的突破。［1，3］

“板块” 训练集中在3～4周内有选择性地确定较少的素质和能力加以训练。使高水平运动员在相对集中的时间内,接受单一的,或者两个比较大的训练刺激,并且便于在每个训练板块中通过身体素质、比赛结果和生理、生化医学指标测试检查训练效果。 3～4个这样的板块构成了训练准备期,同时在年训练周期中,完成不同的训练负荷和目标的转换。在“板块"训练理论中,准备期同样安排比赛,在比赛期也安排主要的基础训练（如最大力量）。因为在高水平运动训练中,通常训练的刺激已达不到对运动员的强度要求和兴奋点,这必须通过比赛来实现。［3，4］

2观点冲突

2.1高水平运动员对现代赛制的适应性┙入20世纪90年代以来，竞技体育商业化和职业化的发展不仅导致大部分项目的比赛数量大幅度增加,而且比赛的形式、规模也发生变化，以及各赛次与运动员的利益、资格和排名等都发生了关系,例如，从2004年8月8日雅典奥运会决赛开始，至2005年8月13日赫尔辛基世界田径锦标赛，刘翔共参加了14次国内外的大型比赛。

由于马特维耶夫的周期训练理论，强调准备期必须要有足够的时间、且以突出负荷量来发展运动员的一般训练，以便为准备期后期的专项训练奠定基础的规定，在这种情况下,马特维耶夫的训练周期模式显然已不能适应目前高水平运动员的赛制变化。运动员处在高水平训练阶段，依据生物适应的原理，他们对训练方法和负荷的“专项性”要求也在提高，只有那些接受刺激的组织和系统才可能产生相应的应激反应,只有刺激的强度超过现有的专项适应水平才能够打破原已形成的“平衡”，在高层次上建立新的“平衡”。显然,如果在高水平训练阶段仍然遵循马特维耶夫的周期训练理论，在占训练时间最长的准备期以低强度和一般的训练内容为主,则不可能使机体受到适宜的刺激,也不会获得良好的机能储备，另外,这种长期脱离专项的训练手段和负荷不仅不会有效地提高运动员的专项运动成绩,而且会使机体在形态、结构和功能上朝非专项的方向发展,导致专项能力的下降，因此，准备期运动员难以参加比赛和获得持续的参赛能力。目前，我国部分体能类项目优秀运动员的成绩长期徘徊不前,只能达到一般世界水平，而无法进入世界高水平的状况，与我们受马特维耶夫训练周期理论的影响,在高水平训练阶段缺乏正确的训练指导思想不无关系。［1］

而维尔霍山斯基(Verchoschanskij)的“板块”(Block)训练理论，则是依据生物适应理论，将运动训练过程理解为一个适应循环的过程，并将这一过程分为三个阶段：第一个阶段为专项基础训练阶段(blockA)，这一阶段主要任务是发展运动员专项比赛所需的运动潜能；第二阶段为专项训练阶段(blockB)，这一阶段的主要任务是使运动员能够充分利用其己经提高的运动潜能，并通过逐渐增加强度的比赛性练习将其表现出来。在这一阶段运动员可参加一定数量的比赛；第三阶段为主要比赛阶段(blockC)。这一阶段是一个适应循环的结束阶段，这一阶段的主要任务是使运动员己提高了的运动潜能在重大比赛中，最大限度的表现出来。“板块”(Block)训练理论由于在准备期着重解决运动员的1-2个专项能力，同时在训练的各个时期中完成不同的专项训练负荷和训练任务的转换，准备期中可以安排运动员参加比赛。这与周期训练理论有着差异（表1）。

2.2提高运动员专项能力生物适应的可行性马特维耶夫的周期训练理论在准备期强调大的负荷量的一般训练，规定了运动员多种能力的平行发展，由于每一种素质和能力适应性提高的生物学机制具有异时性的特征（即每种素质和能力在负荷-疲劳-恢复-适应提高的过程的时间是不同的），若每种素质和能力没有足够的时间给予适应性提高和保持，某种素质和能力就会丢失或下降，尤其是对专项能力具有支撑作用的能力，显然，这种状况对提高运动员的参赛能力是不利的。这不仅对教练员训练安排提出极其苛刻的要求，而且由于各种能力交互影响的复杂性，目前生物学的研究还难作到对不同项目、不同运动员素质和能力每个训练单元、训练周和训练阶段作出适应性提高的准确时间。因此，周期训练的模式只能是粗线条的训练，这对于当今高水平运动员细化专项能力的提高是不精确的。

维尔霍山斯基(Verchoschanskij)的“板块”(Block)训练理论，强调的是依据个别核心能力的突出发展，其训练时间是按照对专项能力起到核心作用的素质和能力所需要适应性来安排的，通过每一次训练课重点的刺激和连续课刺激的深度，以实现超越原有适应性水平、借以达到更高水平适应的训练目的。同时在重点提高的素质和能力的练习中穿插一些可起到调节、辅助作用的其它能力的练习（表2）。从生物适应原理看，单一的素质和能力其适应性提高的时间，相对于周期训练准备期强调的各素质和能力的平行发展更较容易把握和控制（表3），同时这些专项的核心能力对机体所造成的疲劳，仅为局部的、对整体疲劳的影响较小，因此，不易造成过渡训练。

2.3理论模型适用的针对性马特维耶夫的周期理论提出的依据主要来自对部分体能类项目教练员训练计划，只是从教育学和方法论的角度对竞技训练过程进行解释和归纳,而较少考虑机体在训练过程中产生的生理、生化反应,尤其是没有深入分析研究不同运动器官和系统对训练产生的不同应激反应及其相互作用关系。因此，很难对该理论适用的范围、条件、监测和指导程序等给出详尽的解释和说明。［1］但是，毋庸置疑,马特维耶夫的周期训练模式对运动训练这一受多种因素影响和制约的复杂过程作了高度的概括,使人们透过年训练周期的划分以及不同训练阶段训练手段和负荷的不同安排,能够比较容易地捕捉到运动训练的脉络和规律,是训练理论的一大进步。但是,随着竞技体育极值化，高水平运动员间的能力差异通常仅为“百分之一秒”，对这细微专项能力的挖掘，必须要精确的筹划、设计与监控，因此周期训练理论这种模糊性很难指导高水平运动员的训练。

“板块”(Block)训练理论的立意在于使周期训练理论在高水平元动员训练中所规定多种素质平行的发展的重点不突出、甚至有负面影响减少到最低限度，［3］通过一个个的“板块”结构的有机组合，集中地发展了专项能力，解决了在一个“板块”结构中、“板块”与“板块”间不同负荷性质和负荷大小不同的素质和能力有机地恢复与衔接问题。由于“板块”训练模式始终强调的是专项训练，因此，“板块”(Block)训练理论对于长时间的保持高水平运动员连续比赛的能力就成为部分项目重要的理论支撑。

3训练理论变迁的哲学思考

3.1训练理论变迁的自然逻辑训练理论的研究和创新活动都具有它的内在的行为逻辑。从训练理论的发展的历程看，其实这个过程存在着一定程度相互联系的阶段，前后相继不同的阶段表现出的是代表人们认识进步的特征。而在不同的阶段内则表现出一定的稳定性。不同历史阶段训练理论研究成果，一般来说，表现出的是否定性的发展，并且是建立在训练实践危机的基础上，可以说，训练实践危机是训练理论发展的动力和契机。

而在训练实践更多的时间内，训练理论特别是取得了统治地位的主流的训练理论学说，是作为训练实践内在的稳定因素并发挥着它的独特的作用，训练理论似乎总是把训练实践塞进一个已经制造成功且相当坚实的框架里，它的存在的方式和目的不是去发现和研究新的训练现象，而是在于澄清既定的训练理论范式所提供的那些现象，并给予更多的阐述和说明。

但是，训练实践确实在不断地突破它的旧有的发展模式，经常地出现一些始料未及的新现象和新的训练理论。因为在既定的训练理论指导下的训练实践，肯定地会产生一些原有训练理论之外新的东西，为了消化这些新的东西，就需要产生另外新的训练理论。当这些新的训练理论逐渐成为训练实践内在的组成部分以后，训练实践就与以前不同了。由于新的训练理论具有丰富的训练实践和强烈的思辨基础，从而为训练理论的变迁提供了方向。

3.2训练理论变迁的必然性训练理论是对训练实践中的某个基本问题及其有关问题，在积累了相当多的训练事实的基础上，系统地进行分析和综合，提出的基本概念，并据此进行的推论。这里所说的基本概念，虽然是根据已知的科学训练事实和科学训练规律提出的，但是一般只能根据训练学家掌握的部分科学训练事实和已知了解的有限的科学训练规律，而要用它去涵盖更多的事实，并能演绎出新的科学事实即预言，实际上必须含有推测的成分，或具有假说的性质。如，周期训练理论对运动员竞技状态的控制，尚难做到精确、任意的把握,充其量只能概率性地掌握。而“板块”训练理论除了适用于可测量类项目外，是否适用于所有的运动项目也需要实践的验证。原因有三个方面。

3.2.1任何训练理论都有其一定的局限性训练理论是对运动训练实践的一种合理的正确抽象，与实际训练的复杂性相比，具有简化、优化和理想化的特点。由于训练理论本身受其内在因素的制约（历史条件、认识工具、相应理论发展、研究者认识水平），因而决定了训练理论的作用是有限的，它不可能穷尽对训练实践的认识，再好的训练理论也只是一种阶段性的认识成果。我们这里强调训练理论的局限性，并不是要降低或冲淡训练理论的作用。相反，训练科学工作者只有正视这种局限性，有意识地去克服这种局限性，才能既充分又恰当地发挥训练理论的种种功能。

3.2.2任何训练理论不具有唯一性“横看成岭侧成峰"，对于同一个问题，人们从不同的角度去考察时，可以产生不相同的认识。因此，对于训练理论的认识也不具有唯一性。这表现在两个方面：其一，对同一研究对象，常有多个模型并存；其二，对同一问题认识的深化过程，也是多种模型逐个更替的过程。例如，“板块”训练理论严格意义上讲，它并未超出“周期”的概念，它是“周期”向着纵向和微观结构的深度发展。随着竞技体育的发展，也许还会对“周期”有新的认识。

3.2.3许多训练理论还难以做到实践的检验对训练过程各种现象的研究，而构建的训练理论，几乎都是属于半定性半定量的模型。正是因为在训练过程中，有的因素、指标不能定量，或者不能精确定量，通过定性的估计、判断，以弥补定量的局限和不足。依据严密的逻辑推理的定性方法所建立的训练理论，在训练过程中，由于将其转化为可操作的“变量"的难度较大，只能是思想的实验，这种思想的实验不像实际实验看得见摸得着，进而在训练结果与训练理论之间就难以进行双重的检验，于是，就产生了人们常说的“训练理论与实践的脱节"现象。

一种新的训练理论的建立，往往同时伴随着的是训练实践的危机。所有的危机都开始于旧有的训练理论支点变得模糊，于是理清原有的训练理论价值就成为必要，而每一次的理论变迁都是人们对训练实践认知的升华和迈出超越性的一步。在训练理论演进过程中，存在着多次理论变迁的内在逻辑，它的存在使得训练实践能够在稳定和变革发展之间获得某种平衡，从而维持训练实践的延续。

参考文献：

［1］ 陈小平.对马特维耶夫“训练周期”理论的审视［J］.中国体育科技,2003（4）.

［2］ 倪俊嵘.从运动训练周期的“板块结构”理论看刘翔的训练特点［J］.军事体育进修学院学报, 2006(4).

［3］ 李庆.现代运动周期理论的思考和讨论［J］.体育科学,2005（6）.

用好单元导语, 让单元训练更丰实 篇4

一、提炼单元导语中的方法, 让阅读教学更具指向性

与低年级导语中更多唤醒学生阅读兴趣不同, 随着年级的不断升高, 导语的设置也逐渐丰富化、明确化, 教材编者在设置单元导语时, 将其言语表达的主要内容指向于三个层面, 即:阅读本单元课文方法的提炼与指导、本单元课文中所集中体现出来的表达策略的感知与内化、本单元课文中学习所需要的实践活动的开展与实施。这一部分的内容呈现不仅展现了教材编著的真实用意, 更应该成为课堂教学的重点所在。如导语“让我们一边读课文, 一边想画面, 感受大自然的魅力, 体悟作者生动的描写。在学习课文的过程中, 还可以收集有关奇观的资料, 以丰富我们的见闻。”在这一段导语中, 编者明确提出了“边读边想”的要求, 这是基于阅读方法层面提出的要求, 是阅读本组课文的重点所在, 应该引起所有教师的高度重视。据此, 本单元的教学就应该想方设法引导学生展开联想自己看到、听到的, 或者运用朗读感知法进行想象式体验, 体会文本所描述的情境。

以这样的方法去揣摩、体悟文本中的内容, 才能准确洞察、把握编者利用导语所传递的方法和策略, 为阅读教学奠定基础。如果我们对单元导语视而不见, 只会运用大量的图片资源、视频录像感知文本情境, 就不仅违背了导语设置的用意, 更与语文教学的规律背道而驰。

二、把握单元导语中的逻辑, 让阅读教学更具层次性

语文作为一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程, 对学生语言核心能力的训练绝不是杂乱无章的, 而是在一定体系设置下有序列展开的。如果我们以发展联系的视角关注每个单元中的导语, 就会发现某一种训练点教材延续着一定的逻辑展开设置, 有着极强的层次感。因此看来, 阅读教学就应该将具体的训练内容放置在相应的体系结构中来审视, 才能让语言的训练不断走向丰富与扎实。如在人教版四上第一单元的导语中提出了“一边阅读, 一边想象画面”的要求, 但事实上这一训练重点并非在这个单元中首次提出, 而是在三年级中的《我们的民族小学》就已经有意识地引导学生进行这方面的训练。而在此之后, 教师在本册第五单元中则再次提出“紧扣课文语言, 联想课文所展现的情境”, 让这一训练点得到了有效的延伸;而到了五年级下册, 导语则再次明确了“入情入境体悟文本主旨, 结合课文最感人的情节感受课文中所蕴含的思想价值”, 使得这一训练价值点得到了长足的发展。同一个训练内容, 出现在不同的学段、不同的单元, 则有着不同的训练侧重点, 只有弄清楚导语中所蕴含的编者意图, 才能使阅读教学更加具有层次感。

三、紧扣单元导语中的文本链接, 让教学更具针对性

每个单元的导语都以简练、生动的笔触描绘了本单元学习的重点, 凸显其内在的主题。教学中, 教师务必要将导语所传递的信息与具体的课文内容紧密结合, 实现导语的价值。这就要求教师必须要厘清导语内容与对应课文之间的关系, 从而深入洞察编者为什么要将这几篇课文融合在一个单元中, 这些课文又是怎样从不同的侧面集中凸显这一主题的?

以五下第七单元“作家笔下的人物”为例, 导语中明确提出要“通过一组课文的学习, 揣摩作家刻画人物的不同手法, 进一步内化为自己的语言表达技能”。根据导语中的这一要求, 教师将其分散在单元中的不同课文, 如聚焦《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的动作描写对于刻画人物所起到的绝妙作用, 揣摩《临死前的严监生》中的细节刻画对凸显人物吝啬形象的功效, 《“凤辣子”初见林黛玉》中对人物外貌和语言的描写技巧, 《金钱的魔力》一文中人物的神态描写等手段。不同的课文有着完全不同的创作特色, 这种方法的选择与作者意欲表达的人物形象有关, 更与展现的故事情境有着直接联系。因此, 我们不仅要关注作者刻画人物形象的方法, 更要引导学生深入思考作者为什么会选择这样的方法。正是因为有了导语的整体性规划, 我们才能在每一篇课文中探寻最为恰当的阅读教学价值点, 从而在不同的视角和维度下感知作家描写人物的独具匠心。有了这样的聚合与分解, 我们才能在课文阅读中、对比辨析中促进阅读教学言意融合, 实现工具性和人文性的和谐统一。

第六单元作文训练 篇5

(721300)陕西省宝鸡市陈仓区周原二中 王 臻

［小引］

在人类文明高度发达的今天，没有人会怀疑，人，这个蓝色星球上惟一可以制造和使用工具进行劳动的高等级动物，他们战胜自然的范围会越来越宽泛，能力会越来越强大。当然，也没有人不会同意，奇特的物种“人”和地球上的其它物种一样，其实都是茫茫宇宙中的匆匆过客。那么，追寻人类起源，探究人类这个特殊“客人”的来历，弄清楚他们为什么会来、如何而来、以及他们走过的足迹，不但可以让我们更加地了解人类的过去，还可以帮助我们预测人类的未来。

本单元的综合性学习活动及作文训练，就让我们来做一名热情好客、充满好奇心的“儿童”，“笑问”人类这名特殊的“客人”“从何处来”！

［关于活动］

要完成好这次“追寻人类起源”的综合性学习活动，请把握住“笑问客从何处来”这句诗中的几个关键词语的指义：

笑：就是说进行这次综合性学习活动的时候，首先心态要积极、乐观，要力避消极畏难情绪，想方设法让自己对这次活动有较为浓厚的兴趣，重视问题，善待问题，解决问题。防止出现“为完成活动而完成活动”的令人苦恼不堪的情绪和投机取巧、应付差使的行为出现。问客：就是说要深入到有关“人类起源”问题（如“神造人类的神话有哪些？为什么会广为流传？” “古猿是如何进化成人的？” “人类起源的新说法有哪些？”等）中去，并要有打破砂锅纹（问）到底的探究精神，力求从一个方面或几个方面对“人类起源”的问题有自己独到的认识和发现。

从何处来：就是要搞清楚以上有关问题，查找到较为令人满意的答案。这一点在本次的综合性学习活动中极为重要，它是本次综合性学习活动要实现的基本目标，也是写好本单元作文的前提。同学们一定要注意做好这一点。

一般情况下，有关问题的答案必须经过我们查找大量的资料才能获得，除此别无它法。这是一个需要占用一定时间并经过艰苦努力才能完成的工作，虽然费时劳累，但却十分有趣。查找资料最快最好的办法是上互联网，只要在电脑中输入诸如“人类起源的神话”“人类的进化”“人类起源新说法”等关键词进行搜索，大量的相关资料就会很快呈现在我们面前。当然，也可以采用阅读有关书籍报刊的办法来查找资料。

对查找到的资料最好注明出处，还要在老师的指导下以口语交际的形式和同学们进行深入广泛的讨论交流，确保资料的准确再准确，充实再充实，为写好本单元作文做好必要的铺垫。

［关于写作］

本单元的作文参考题目有两个，现分别进行写作点拨：

作文题1：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“„神创论‟可以休矣”“人类起源神话的魅力”“„外星人说‟之我见”。

应该说，这道作文题目除限定“在上述讨论的基础上”这个最基本的要求外，几乎再没有对我们限定什么。这就给了我们灵活运用查找到的资料“自由、创新、快乐”作文的最大空间，而写好这篇作文也就应该有了绝对的可能。

聪明的作者往往不会忘记从自己占有的最充实的一方面资料角度选题写作。

若写“人类起源概说”的作文，其作文的重心应放在对“人类起源”“概况”的具体“说明”上。

而对资料的筛选、梳理、组合应该恰到好处。说明的文字宜平实、简明、准确，读后能让人清楚地获知“人类起源”的一些知识。

若写“„神创论‟可以休矣”的作文，应以“反驳”“神创论”谬论为主要目的。可用大量人类进化的事实为论据对其进行深刻的揭露。若能结合批判“法轮功”邪教组织反人类的本质作文，将使作文的现实意义大增。

若写“人类起源神话的魅力”的作文，宜将“魅力”提炼成若干分论点，再逐一进行充分的论证。

若写“„外星人说‟之我见”的作文，应突出富有创意的“我见”。因而，建立在充实资料基础上的客观、科学、大胆地推理论证必不可少。只有这样，才能使“我见”有说服力，文章也才能有感染力。

作文题2：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。

在搜集到“北京人”头盖骨失踪的充实资料后，宜在该历史事实的基础上，突出重点，条理清楚地用自己的话加以表述。

对于该历史事件中有关特别细小的情节，因不可能有可考的资料供我们查询，若一定要对之进行表述，也可以利用联想和想象对之进行一定的虚构，但虚构的内容却也一定要有其充分的依据。

[佳作看台]

[例文1]

“外星人说”之我见

李佳敏

茫茫的宇宙空间到底存在不存在“外星人”？对于这个问题，我的回答是肯定的。

因为从生命的起源来看，只要在合适的恒星系统中的一颗条件温和的行星上，产生一定的化学反应即可产生原始的生命。据科学研究推测，这种现象不只是地球上的特有，在整个宇宙空间中绝对会有不少这样的现象。著名天文学家弗兰克·德瑞克早在1961年就提出了一个推断外星生命的方程式，我们通常叫它为“德瑞克方程式”。“德瑞克方程式” 现在已经得到全世界很多天文学家的认可。通过“德瑞克方程式”的计算，天文学家们乐观地推断出，仅在银河系中就存在着大量的可能孕育着智能生命的星体。有人甚至明确断言，银河系中就有100万颗左右的行星上可能有生命诞生，而且每颗行星上的生命处于不同的进化阶段。因此，就更不用说离我们更远的其它星系上有智能生命存在的可能了。

之所以到现在为止我们还未能邂逅哪怕一名“外星人”，或确信发现的是“外星人”留下的痕迹，我的观点是——

一种可能是，“外星人类”的文明程度还不足以和我们地球上的人类文明相比。他们没有掌握探索宇宙空间的能力，暂时还“走”不出他们生活的星球。他们就那样原始地生活着，不被我们地球上的人类所知道。当然，他们也绝对不会知道我们地球上的人类。

第二种可能是，“外星人类”的文明程度虽然等同于或者大大超出了我们地球上的人类，但由于“外星”离地球实在太远（必然是这样），因此，“外星人”在探索宇宙空间的时候，肯定也会像我们人类一样，只有在确保“宇航员”生命安全的前提下，才会在航天器上搭载“宇航员”。而航天器飞行的目标越远，航天器在发射时的冲击力对宇航员的振荡越大，也就越对“宇

航员”的生命造成威胁。更进一步说，既就是“宇航员”能承受得了航天器发射时的冲击力，作为肉身的“航天员”也不能在宇宙空间生活太久的时间，否则也会对其生命造成严重损害。这样，我们就有理由相信，一定也是肉身（因为生命都是肉身的）的“外星人”，他们不会愚蠢地派遣他们的同类，冒生命危险进行少则几十年几百年多则上千年上万年的穿越宇宙空间到地球作客的死亡游戏。最多，他们会不失时机地向遥远的宇宙空间发射一些无“人”驾驶的航天器，对神秘的宇宙进行他们的探索。在我们地球上空多次出现的神秘飞行物——OFU,谁说其中不会有“外星人”的航天器？

“外星人”是存在的！相信在不久的将来，终会有那么一天，我们会幸遇“外星人”，并揭开他们神秘的面纱。

简评：

该篇作文开门见山提出“我”对“外星人说”的“见解”，即全文的论点——“肯定宇宙空间存在外星人”后，先用生命的起源条件和著名的“德瑞克方程式”对之进行了论证。接着，又从两个方面对人类之所以未能邂逅“外星人”的原因进行了较为客观、科学的分析。结尾重申论点，对人类终会幸遇“外星人”作了预测。思路清晰，论据典型，论证严密，结构谨严，说服力强，很有特点。

[例文2]

国宝失踪之谜

董智航

1929年至1936年，在中国北京的周口店，相继发掘出了三个成年古猿人头骨化石和众多的枕骨、眉骨、耳骨化石碎片。此事一经传出，立刻在世界上造成了轰动，因为“北京人”的存在，让人类不得不重新认定自己起源的旅程，是从中国北京的周口店开始的。国外学术界甚至将此事誉为古人类研究史上最为动人的发现。然而，抗日战争期间，“北京人”头盖骨化石却在辗转途中神秘失踪。时至今日，关于国宝的下落仍然是摆在我们面前的一个谜。其实，“北京人”头盖骨化石最初一直是存放在美资北京协和医院底层的保险柜里，供瑞典人类学家魏敦瑞做学术研究之用的。1937年抗日战争爆发后，日本人占领了北京，只是由于协和医院悬挂了美国国旗，日本人才未闯进去掠夺“北京人”头盖骨化石。1941年“珍珠港事件”前夕，日美关系出现恶化，为了确保这些珍贵的文物不会落入到侵略者手中，魏敦瑞建议将“北京人”头盖骨化石转移到美国保存。同年11月初，在获得了当时中国政府允许出境的批示后，魏敦瑞等人将国宝送到了美国驻北平使馆，并委托美国海军陆战队护送到纽约自然历史博物馆暂存避险。12月5日，装有“北京人”头盖骨化石的专列开往秦皇岛，准备于12月8日搭乘美国邮船“哈里逊总统”号。然而就在12月8日凌晨，日军突袭“珍珠港”，日本对美国不宣而战，而当天开往秦皇岛的运送“北京人”头盖骨化石的美国海军陆战队专列也被日军截住，“哈里逊总统”号因此未能赶到接应。从此，举世瞩目的“北京人”头盖骨化石便神秘地失踪了。

由于“北京人”头盖骨化石是在战乱中秘密启运的，遭劫失踪后，查找工作变得相当困难。日本投降后，美国曾多次努力搜索，但结果终是空手而归。而日本方面则一再声称，他们从未发现过“北京人”头盖骨化石的下落。

新中国成立后，“北京人”头盖骨化石更是成为国人心中永远的牵挂。半个多世纪以来，国内外的许多有识之士一直在为寻找到它而奔波。然而，各种捕风捉影的线索雪片一般地纷至

沓来，如有人说它可能被日军掳去，藏在日本民间，或已被野蛮的日本士兵损毁；有人说它被劫后装在一艘名为“阿波丸号”的日本巨轮回日本时，因轮船被美军击毁而沉落大海；有人说它早已成了前苏联红军的“战利品”；有人说它可能被人误为一般的人体标本而遭到了遗弃；有人却坚信它还存在于我们国家的某个角落……但真正有价值的线索却一个都没有。至今，“北京人”头盖骨化石的下落仍然是一个无法破解的谜。

简评：

该篇作文最大的优点是，作者能用简明朴实的语言，客观的对“北京人”头盖骨化石失踪的这段历史，以及有关“北京人”头盖骨化石下落的几种主要猜测作写实性记录，很有“典范”历史文献的味道。另外，该文还有选材得当，重点突出，条理清楚，结构严谨等优点。

[拓展延伸]

一．查找有关“诺亚方舟”的资料，先进行交流研讨，最后再写一篇作文。注意题目中要有“诺亚方舟”一词，如“诺亚方舟的故事”“寻找诺亚方舟”“我看诺亚方舟”。

同本单元的两个参考题目一样，完成该道作文题目写作的首要工作是查找资料并交流研讨。在此基础上，再自选一个角度拟题进行写作。

如写“诺亚方舟的故事”，作文的主要内容应是对“诺亚方舟”故事本身的叙述；如写“寻找诺亚方舟”，作文的主要内容应是对后人如何寻找“诺亚方舟”的情况介绍；如写“我看诺亚方舟”，作文的主要内容应是评价“诺亚方舟”故事的真实与否或后人寻找“诺亚方舟”行为的理智与否等。

二．人类起源和发展的历史就像是一面镜子，通过这面镜子，我们察看到了人类不断进步的轨迹。请你发挥丰富的联想和想象，以“未来人类”为话题写一篇作文。

必修一第七单元训练 篇6

1. 观察下列《1949年与我国建交的国家地区分布表》，这一分布表说明（ ）

[国家（地区）＼&建交国家数（单位：个）＼&东欧＼&8＼&北欧＼&3＼&中欧＼&1＼&东亚＼&3＼&南亚＼&1＼&东南亚＼&1＼&]

A. 建国初期，我国全方位外交取得辉煌成就

B. 社会主义国家是新中国外交的唯一主体

C. 社会制度和价值观念影响新中国初期外交发展

D. 是中国坚持“一边倒”外交战略完全反映

2. 1949年2月初，毛泽东在同米高扬谈话时曾说：“我们这个国家，如果形象地把它比作一个家庭来讲，它的屋内太脏了……解放后，我们必须认真清理我们的屋子……等屋内打扫清洁、干净，有了秩序，陈设好了，再请客人进来。”建国后体现这一外交理念的举措是（ ）

A. 废除国民政府与美国签订的《中美友好通商航海条约》

B. 不承认旧中国同其他国家建立的外交关系

C. 没收帝国主义在中国设立的医院、教堂、企业等

D. 中国加入社会主义阵营

3. “从解除殖民主义痛苦和灾难中找共同基础，我们就很容易互相了解和善重、互相同情和支持，而不是互相疑虑和恐惧、互相排斥和对立。”周恩来说这段话是在（ ）

A. 与尼克松会面时 B. 与田中角荣会面时

C. 出席万隆会议时 D. 出席联合国大会时

4. “在人类文明交流的过程中，不仅需要克服自然的屏障和隔阂，而且需要超越思想的障碍和束缚，更需要克服形形色色的偏见和误解。”能体现这一思想的我国外交政策有（ ）

①与苏联等社会主义国家建交 ②和平共处五项原则的提出 ③尼克松访华，中美关系缓和 ④“求同存异”方针的提出

A. ①②③④ B. ①②④

C. ①③④ D. ②③④

5. 下图为新中国的两次外事活动照片，它们所反映的新中国外交政策的共同原则是（ ）

历史11＼Img4E1.jpg>

《中苏友好同盟互助条约》签订 1972年2月，毛泽东会见尼克松

A. 独立自主 B. “一边倒”

C. “打扫干净屋子再请客” D. “另起炉灶”

6. 1971年，当联合国大会以压倒多数通过决议，恢复中华人民共和国的合法席位时，毛泽东感慨地说：“不要忘了，是非洲的穷朋友们把我们抬进联合国的. ”这表明（ ）

A. 两极格局瓦解

B. 第三世界在国际事务中的作用加强

C. 帝国主义在非洲的殖民体系崩溃

D. 中国政治，经济的国际影响增强

7. 1972年的《中美上海公报》确认“任何一方都不应该在亚洲——太平洋地区谋求霸权，每一方都反对任国家或国家集团建立这种霸权的努力……双方都认为，任何大国与另一大国进行勾结反对任何其他国家，或者大国在世界上划分利益范围，那都是违背世界各国人民利益的。”这表明（ ）

A. 中美结盟以遏制日本重新崛起

B. 美国放弃了霸权主义政策

C. 中美共同反对苏联在亚洲扩张

D. 中国成为与美国对等大国

8. 美国中央情报局从1958年开始评估中苏关系的发展趋势，每年一个评估报告。其中1958年的评估报告认为，中苏的同盟是不可能破裂的。原因有三，一是中苏意识形态一致， 都是马克思列宁主义；二是政治目标一样，都要走向共产主义；三是敌人一样，都是美国人。这表明该报告（ ）

A. 忽视了中苏两国国家利益的矛盾

B. 忽视了中苏意识形态的根本分歧

C. 正确预见了中苏关系发展的走向

D. 正确指出了世界多极化发展趋势

9. 读下列“历届联大讨论恢复中国在联合国的合法权利支持中国票数增长示意图”，对这一增长结果解读错误的是（ ）

A. 恢复中国在联合国的合法席位是大势所趋

B. 中国正式成为多极化格局中的重要力量

C. 亚非拉国家逐渐成为国际事务中的重要力量

D. 中国逐渐打破帝国主义国家的外交孤立政策

10. 2011年11月7日，国务院总理温家宝在圣彼得堡出席了某组织成员国第十次会议并发表讲话“该组织成立十年来，朝着维护地区安全、促进共同发展的既定目标稳步迈进，为我们今天携手应对国际金融危机等各种挑战、维护共同利益奠定了基础。”该组织应是（ ）

二、非选择题

11. 中国的对外关系在不同历史时期呈现不同特征。阅读下列材料，回答问题。

材料一 关于鸦片战争的爆发原因，美国学者费正清在《伟大的中国革命》中指出：“大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争，是鸦片染成的战争……其实，根本是北京愿不愿意和英国订立平等国家关系的问题。”

材料二 （二战）战争开始后，罗斯福……配备并训练国民党军队，供应战斗机和飞行员，派史迪威将军赴华等。罗斯福认定，在目前为战争作的努力中，中国是不会一下子变得更重要的，他希望一方面使中国能够继续抗战，一方面通过给予它地位来使它的幻想得到满足。1941年到1942年交接的冬季，给予中国一笔五亿美元的贷款援助。……在整个二战期间，美国的远东政策差不多都是由罗斯福一个人操办的，虽然支持腐败的蒋政权，但……他的这种援助，不能只看作是对国民党政府的援助。

——马广东《罗斯福执政时期对蒋介石态度的转变》

材料三 多边外交是一种与双边外交相互补充的外交战略。……三个以上国家的互动与双边互动相比保守秘密的难度要大得多，因此多边协议的制定和实施比双边协定更加具有透明性，更易于为国际舆论所监督。……参与多边外交的各方，其具体利益可能有较大的差异，但它们的利益总有一个交汇点。……多边外交的开展要求一个国家克制、甚至放弃某些领域内的单边或双边的利益考量，侧重于有互动关系的多边共同的利益标准。

新中国成立之初就开始涉足多边外交舞台，但在很长时期内由于对多边外交的认识的局限，对多边外交的参与是有限的。……20世纪70年代末以后，特别是冷战结束后，中国的多边外交逐渐活跃起来。中国不仅积极参与多边外交，还成为了多边外交的积极倡议国和主持国。

——《中国对多边外交的认识及参与》《教学与研究》2004年第5期

（1）根据材料一，概括费正清关于鸦片战争原因的观点。试评价这一观点。

（2）根据材料二，概括二战期间美国对中国进行了哪些援助？结合所学知识，分析美国为什么要提出“救援中国”？

（3）根据材料三概括多边外交的特点。举例说明“新中国成立之初就开始涉足多边外交舞台”的重要事件。

（4）分析“20世纪70年代末以后，特别是冷战结束后，中国的多边外交逐渐活跃起来”的原因。

打破一单元一习作训练模式 篇7

一、改变目前教材编排体系

我们站在教学一线的语文教师, 长期依赖教材、教参进行语文教学, 很少去根据学生发展的规律和课标的要求主动去增加习作教学的量。所以, 要想提高学生的习作水平, 最治本的方法就是通过教材编排, 把习作训练纳入到平时的阅读教学中。比如在每篇课文后面增加训练学生习作的题, 把真正的读写结合融入到我们日常的语文教学中, 从客观角度打破一单元一习作训练模式。

二、改变教师的教学行为

全国小语会理事长崔峦在《关于改进作文教学的建议》中谈到:作文能力的形成靠训练, 不要满足于一学期7、8次的习作, 要把练笔渗透到各篇课文的阅读教学中, 渗透于生活中。因此, 在教材编排没有改变的情况下, 我们的教师就应根据学生的实际需求, 遵循学生的发展规律主动改变自己的教学行为, 从主观的角度打破一单元一习作训练模式。

1.增加课内规范训练的机会。

(1) 充分利用所学课文。如在教学《三峡之秋》这篇课文时, 我发现这篇写景的文章在表达上非常有特点。一是写作顺序上, 它是按早晨、中午、下午、夜, 这四个时间段的先后顺序来写三峡秋天的美景, 抓住了三峡秋天早晨的明丽、中午的热烈、下午的透明、夜的静谧的特点, 层次非常清楚。二是在写作方法上, 多采用拟人、比喻等修辞手法。如写中午的三峡:群峰披上金甲, 阳光在水面上跳跃, 长江变得热烈了, 像一条金鳞巨蟒, 翻滚着、呼啸着、奔腾流去……长江像是眨着眼睛, 沉沉欲睡……月亮把它那清冽的光辉一直泻到江面, 就像一道道瀑布, 凌空飞降, 又像一匹匹素锦, 从山挂起……于是, 上完这篇课文后, 我就布置学生利用星期天观察我们学校外的一条桂溪河及其两岸的景物。按早晨、中午、下午、夜晚的顺序去观察, 看桂溪河在这几个时间段有什么特点, 并记住你是抓住哪些景物去观察到的。然后用了一节课, 先复习《三峡之秋》的写作特点, 再让学生仿照《三峡之秋》的表达方法写《桂溪河的秋天》或《秋天的桂溪河》, 效果非常好。学生不但掌握了按时间顺序去观察去描写一处景物的方法, 而且学会了运用拟人、比喻、夸张等修辞手法来把景物的特点写具体、写活。还有好多同学把《三峡之秋》这篇文章的优美词句都用到了自己的文章中。如:中午, 两岸的树披上金甲, 阳光在水上跳跃, 桂溪河变得热烈了, 像一条金光闪烁的带子, 延伸到远方。夜晚来临, 桂溪河像是眨着眼睛, 沉沉欲睡……月亮把它那清冽的光辉, 倾泻到两岸的树林中、草丛中、房屋上, 给它们披上银白的纱衣。

在上完《我没有钓到那条鱼》这篇课文后, 我就对学生进行了用环境描写来衬托人物心情的表达方法的习作训练。在教学完《藏羚羊的故事》这篇课文后, 我就进行了读后感的习作训练等等。只要所学课文提供了合适学生的练笔机会, 我就不会放过, 真正做到读写结合。

(2) 合理改编习作教材。《小学语文课程标准》提出:“应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。”在一单元一习作训练中, 有好多习作要求过高或范围过窄, 让学生无法下笔时。这时, 就需要我们老师对这单元的习作内容进行改编, 使其适合自己的学生写作, 达到课内习作训练的目的。如2011年10月10日至11日, 重庆南岸区举行的小学语文习作教学大赛, 共十一节课, 有一半的习作教学都是根据教材改编的。如《趣说水果》是根据人教版三年级上册第四单元习作内容改编的, 《冲突——生活中的摩擦》是根据窦桂梅的《小学语文质量目标手册》改编的, 《放飞童趣》是根据人教版五年级语文下册的写童年趣事的习作内容改编的, 还有《聆听生活交响, 编写别样故事》、《人间真情》等。

(3) 抓住生活偶然事件。大教育家叶圣陶曾经这样说过:“学校里作文为的是练习写作, 要练习就不得不找些题目来写, 好比算术课为要练习计算, 必须做些应用题目一样。”因此, 我们教师还应抓住生活中的一些偶发事件对学生进行课内习作训练。2011年国庆前夕, 我校800多名学生在垫江体育馆排练, 一只狗闯入训练场。学生先是惊喜, 接着狗开始咬人, 有学生受伤, 学生们感到了恐惧, 最后狗被老师们打死, 学生们又开始为这只狗伤心落泪, 觉得老师们太残忍。针对这一事件, 我让孩子们去网上查资料, 了解狂犬病对人类的危害。然后, 开展了一场“老师打死这只狗对还是不对”的讨论会。接着让学生们思考:当面对恶的时候, 我们能施以善吗?最后, 让孩子们用自己的话将这次“狗咬人”引发“狗被打死”的事件叙述出来, 要求他们在写的过程把从看见这只狗的欣喜, 到看见狗咬人的恐惧, 再到看见狗被打死时的伤心的心理历程一一展现出来。不但要写看见的, 还要写出听到的, 想到的。结尾还要求针对这次打狗事件发表一点自己的观点或看法。没有想到, 这次习作练习, 好多孩子都写了600字以上, 甚至有的孩子写了一千多字。内容具体, 语言生动, 情感真实。不仅让孩子们有了习作的生动素材, 而且还让孩子们知道了善良是不能随便施予的。

(4) 有意开展课外活动。为了指导三年级孩子写好一次活动, 我就专门利用课余时间组织孩子们开展“小鹰捉小鸡”、“丢手巾”、“拔河”等活动, 然后在课内对学生进行习作训练。从活动的准备, 活动规则的介绍, 活动过程的安排, 活动后让同学们说感受, 老师小结到指导学生按活动过程写, 提醒他们想一想在活动过程中, 你看到了什么?……一步一步进行引导。开展一次活动不够, 开展两次, 甚至三次, 让学生真真切切去感受、去体会。然后, 老师教给孩子表达顺序和方法, 不需去编, 不需去造, 孩子们就能写一次活动了。反复写了四五次活动后, 他们就写顺畅了。

通过以上途径, 就增加了学生课内规范习作训练的机会, 达到了丰富学生习作内容, 增加习作训练形式, 增加学生习作训练量的目的。

2.拓展课外自由表达的空间。崔峦在《关于改进作文教学的建议》中还谈到:“勤动笔, 少束缚, 用自己的话按自己的思路写自己最想写的内容。”因此, 除了课堂上的规范习作训练外, 还应让孩子们在课外自由表达, 想怎么写就怎么写, 才能保持孩子们的写作兴趣, 养成写作习惯。

(1) 让学生常写随笔。大教育家叶圣陶说过:“随笔是最自由的文章。形式既没有一定, 题材也随处可取。随笔可以说毫无规模, 三言两语也成, 从一个大范围抽出小小的一片段来写也成, 一思想藤蔓一样蔓延开去, 直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材, 凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”于是, 我让学生课外阅读时在自己感受深的地方写批注;在读完一篇文章后, 写自己的收获;在读完一本课外书籍后, 让学生叙述自己最喜欢的片断, 描述一下自己最喜欢的主人公;在春天写花开, 在秋天写枯叶下落……把生活中点点滴滴的故事, 让学生以随笔的形式记下来, 不论长短, 不论优劣, 只要是自己想写的就行。这样学生就不会有压力, 既增加了孩子的习作训练量, 又渐渐就养成了孩子练笔的习惯。

(2) 让学生多写想象。孩子们对未知世界的新奇, 往往让孩子爱想象, 而且他们也特别爱向别人炫耀他的想法, 所以根据这一特点, 我经常让孩子们写自己的想象, 孩子们是非常乐意接受的。

在学完了《田忌赛马》这篇课文后, 我对孩子们说齐威王不服, 又要求田忌和自己赛马, 这次赛马又发生了些什么呢?请同学们以《第二次赛马》为题续编故事。在学完《假如记忆可以移植》后, 我让学生依照这首诗的格式, 再写一首《假如记忆可以移植》的诗歌。还经常让他们把自己想象成各种角色去写, 如《假如我是科学家》、《假如我是爸爸》、《假如我是小鸟》、《假如我是一条小鱼》等。让他们编各种各样的童话故事, 如用动物来编《青蛙历险记》, 用植物来编《大树爷爷和小鸟》, 用自然景物编《小河故事》, 用身边事物来编《桌子和椅子、黑板》、《蜡烛和火柴的故事》等, 孩子们都特喜欢。不但发展了孩子的想象力, 还大大的增加了孩子们习作量, 无形中提高了学生习作的水平。

这样就从课外拓宽了学生习作的空间, 达到了让学生乐写想写, 多写多练的目的。

摘要：从客观上改编教材, 从主观上改变教师的教学行为, 打破一单元一习作训练模式, 增加学生课内规范训练的机会, 拓展学生课外自由表达的空间, 才能提高西部农村小学生的习作水平, 达到《新课程标准》所提出的全面提高学生语文素养的要求。

关键词：改变行为,打破模式,增加机会,拓展空间

参考文献

[1]中华人民教育部共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准. (实验稿) .[S]].北京.北京师范大学出版社.2001.2.

单元训练理论 篇8

1、对传统的运动训练周期理论的反思

前苏联的运动训练学者马特维耶夫在二十世纪六十年代初创立了超量恢复论和训练周期, 这深深地影响了我国运动训练理论和实践效果, 尤其是在指导作用上面对体能类的运动项目及其重要。不过训练周期理论毕竟受很多因素的限制, 比如说自然科学发展状况、年代、比赛制度等因素以及竞技体育发展水平等等, 有些解释不清现代运动训练和竞技体育的发展趋势。面对这么一个问题, 我想有必要反思一下马特维耶夫训练周期理论。

1.1、现代赛制的发展已经不能再用传统的训练周期理论

主要的原因是对于比赛密度大、时间周期长、强度高的球类项目的联赛, 决对不能够机械的、简单地套用运动训练学教材上的单、双周期的安排。应该把传统的周期训练理论的基本思想以及本项目的特点和当年的赛制结合一起, 来进行年度的训练周期的安排。实际上, 一支球队也会在在一个赛季中随着队员个体状态的起伏而变化不可能一直会连胜, 不论是洛杉机湖人队还是芝加哥公牛队。纵然他们都是夺过NBA总冠军的, 也不可能是全胜的, 状态也会有起伏。当然他们能够最终获得整个赛季的冠军, 这主要就是各个队的教练的训练技巧以及调控整个状态了。

所以应该注意各个阶段之间的相互衔接和内在联系, 保持一定的训练周期性、系统性、节奏性的统一。在联赛的过程中, 根据具体的实际情况来对年度周期的实施在保持相对的稳定性的前提下, 可以根据具体情况调整以及改变, 这样就能够做到稳定性和灵活性的统一。

1.2、传统训练周期理论已不利于高水平运动员的训练

人们首先必须认识到, 高水平得运动员和青少年后备力量的训练肯定是不一样的。因为随着年龄的慢慢增大和运动水平的提高, 运动员的心里和生理状态都会发生巨大的变化, 这种变化不仅体现在对训练的方法和手段的要求方面, 还反映在运动员自身素质方面, 这就构成了高水平运动员的训练特点。训练的实践证明, 专项能力是高水平运动员, 特别是世界顶尖级的运动员之间竞争的主要的内容。现代运动训练的一个突出特点就是科学地选择对专项最具影响的素质或能力, 来进行优先发展和专门训练。2个主要支撑点支撑着传统的训练周期理论。该理论认为, 准备期主要是以一般得训练和负荷量为主, 慢慢的随着比赛期的临近, 负荷强度和专项训练也会逐渐增加, 到比赛期达到并且一直保持相对比较高的水平。不过随着体育科研水平的提高以及竞技体育的发展, 人们慢慢的发现这个理论不能覆盖整个训练的过程, 主要忽视了不同训练水平运动员的生化基础、生理础以及对训练方法和负荷的不尽相同的要求, 没能够对不同水平和年龄条件的运动员进行区别对待, 特别是不利于提高高水平运动员专项训练的水平。

2、改变传统的训练理论的方法

根据各个项目全年比赛的次数, 将全年训练计分成几个训练、比赛的周期, 根据本年度的训练任务以及全年重大的比赛次数和运动员个人的具体情况来确定训练、比赛周期时间的长短。每个训练、比赛周期的时间可以是两三个月。比如说, 田径项目一年有五次国内外的重大比赛, 分别在三月初、五月底、六月中、八月初和十月底, 比如准备参加这五次重大的比赛, 那么就可以把全年的训练分为五个训练比赛周, 从头年11月到来年3月初为第1周期, 以后几个周期以此类推.每一个星期算一个训练的周期。把全年的训练计划分成几个不固定的比赛周期和训练, 还应该把运动成绩逐步提高的指标以及全年的训练分配到各个训练和比赛周期之中。如果这样的话, 全年的训练计划在各周期练习内容上也需要会有相应的变化.也就是把专项身体素质和专项运动技术、一般身体素质很好的结合在一起, 或者是根据每以个运动员的训练状态在各个周期找一个侧重点。总而言之一句话, 想要让各种身体素质和专项运动成绩之间达到一个高度的协调, 就要把优秀运动员的专项身体素质和一般身体素质的模式特征列入训练的计划内, 这样可以很方便的对每个运动员进行评价参考的依据。

3、现代运动训练理论的发展

现代的运动训练把训练过程看做是机能性的运动系统。首先根据自身得项目特点来制订出完善技术的、发展的速度以及长期的训练大纲, 并且在不同的中小训练周期中用来确定阶段训练负荷和重点发展目标。不过每一个运动项目在生物学理论的指导的。系统机能的发展以及提高主要以生物科学的理论为依据的, 也就是运动员身体器官对训练负荷产生一定的适应性。

我们用篮球作为例子来看现代的运动训练理论。

运动训练的基本规律之一就是周期性的安排篮球运动训练过程。它的实质在于系统地重复各个完整的训练单元训练课、小周期、中周期和大周期, 这样才能够让篮球运动训练水平波浪式的、阶段的发展以及螺旋型的上升。

4、结论

首先要对训练周期应用发展的眼光来看待。随着时代的发展运动训练是不的断往前发展的, 而周期理论也应该不断的向前发展, 从产生至今天, 很多的国家学者都对它进行了补充以及修改, 这其中就包括马特维耶夫在内。那最为显著的是在二十世纪九十年代前后提出的训练个体化的问题, 也就是在周期训练过程中应该考虑到运动员的个体差异以及项目特点, 所以对于运动训练周期理论不应该简单的进行否定, 而是应该全面的判断这一理论的科学依据是否具有普遍性意义。

可以说传统的周期训练理论对于运动训练学产生的影响是巨大的, 而且到现在对那些超长距离以及长时间耐力性项目和全能多项的运动仍然具有着积极的意义。不过, 随着社会的进步以及现代竞技体育的发展, 商业化的比赛越来越多的的进入到竞技体育当中, 比赛的强度越来越大, 传统的周期训练理论己经不完全适应现代赛制的发展, 不利于高水平运动员的训练了。而且也不能够代表和解释现代运动训练的发展趋势了, 所以面对现代竞技体育的飞速发展, 要能够充分的利用经济和科学技术的高速发展带来的高科技, 密切联系运动训练实践, 探索更加适合新的赛制的现代训练理论, 这样才能够更好的促进体育的发展与进步。

摘要：通过对运动训练的周期理论来进行反思和回顾, 笔者认为对于传统的理论应该合理的进行利用, 那么对于现代运动训练的理论以及实践应该通过具体的比赛安排、运动员的特点以及训练的环境等等各个方面来进行调整, 让现代运动训练理论更加的适合运动员的具体要求。

关键词：周期理论,运动训练,发展,反思

参考文献

[1]倪俊嵘, 杨威.从运动训练周期的板块结构理论看刘翔的训练特点[J].军事体育进修学院学报, 2006, (2) .

[2]陈小平.对马特维耶夫训练周期理论的审视[J].中国体育科技, 2003, 39 (4) .

[3]王村, 杨兴权, 钟敏.新赛制下全年训练周期的安排[J].体育学刊, 2004, 11 (2) .

高中英语模块单元话题作文训练方法 篇9

一、写作标题的拟定——精准切题

话题作文首先碰到的一个挑战就是题目的拟定。众所周知, 一个好的作文题目也就预示着作文写作成功了一半。因此, 教师首先应当思考的问题就是如何帮助学生拟好话题作文的标题, 而这就需要紧扣四个字“精准切题”。以牛津高中英语模块八第一单元The written world为例, 这一单元的话题作文是“Writing a review of a book or story”, 给一本书或者一个故事写文学评论, 关键词在于“review”。因此, 学生在拟题时也应当从“评论”角度出发, 有的学生可能会评价主题、有的学生可能评价思想内容、有的学生可能评价语言特色、有的学生可能评价文学价值等, 但不论从哪个角度评论, 只要是健康的、积极的、向上的内容就可以, 评价角度不同, 拟出的题目也必然不同。为了与“review”部分切题, 一不能偏离中心, 二要紧扣评价内容, 三要精炼简明。为了做到这几点, 教师在训练中要鼓励学生就同一个意思写出多种表达, 特别要用不同的句型来表达, 用不同的词汇来表达, 以提高学生的拟题水平。

二、写作内容的选择———全面覆盖

写作内容是英语作文的血与肉, 是写作文章的重要因素。在话题作文训练中, 教师应提醒学生在写作内容上紧扣“全面覆盖”四个字。以牛津高中英语模块五第二单元The environment为例, 这个单元的话题作文是以“Fighting against desertification”为题来设计一个海报。写作训练中明确指出了文章的内容, 如荒漠化的现状、原因、被关注与被重视的号召等。对于这类有明确写作要点的话题作文, 学生在写作中要做到全面覆盖, 即每一个要点都不能遗漏。对此, 在训练中, 教师可以指导学生在动笔前要先仔细分析写作要求, 用笔将题目中的要点逐一圈画起来并以关键词标注的方式做好记号, 然后再标清要点。在写作过程中要不断比对所写内容与写作要求, 做到逐一对应, 避免写偏。值得注意的是, 对于这类有明确要求的话题作文, 实际上又类似于内容的翻译, 但学生在对必写内容进行翻译时应当灵活运用, 把意思表达完整即可, 不应过分拘泥于某个词汇的翻译。

三、写作篇章的布局———条理清晰

任何一篇作文都离不开篇章布局的设定, 就如同房间设计一样, 都需要遵循一定的原则, 而在文章写作上则需紧扣“条理清晰”这四个字, 以牛津高中英语模块六第二单元What is happiness to you为例, 该单元的写作话题是以信件回复的方式来探讨“开心/ 幸福与不开心/ 不幸福”, 教材提供给学生的信件是以Rose为例, 作者开篇先用一句话表达了自己的感受“No one cares about me.”然后再解释是因为父母都忙于工作而无暇顾及自己, 所以只能自己一人打扫卫生、购物等, 表达了一种孤独感。接着再写到自己在学校因与同学相处得融洽而感到快乐。最后对自己的现状, 发出求助并期望得到建议。该封信件是以总 (陈述自己的情绪) —分 (说明情绪产生的原因) —总 (再次强调情绪并请求帮助) 的结构来写作的。那么, 学生在对其进行回复时, 也应参照这种写作结构, 如首先对Rose进行安抚, 然后解释他父母工作忙碌的原因, 接着对Rose提出合理建议, 最后再对Rose进行鼓励与安慰。如果学生在作文写作时能够做到条理清晰, 则不仅能更直接、更简洁地表达自己的想法, 而且也便于阅读者的理解。为了培养学生的这一写作能力, 在作文写作训练时间有限的情况下, 教师也可以要求学生草拟出写作大纲, 以此来提高学生写作布局的条理性与清晰度。

四、写作语言的表述———科学合理

写作语言反映了学生的写作风格, 如严谨、生动、活泼、冗长、精短等, 而一篇优秀的作文其语言表述不是千篇一律的, 而是有序变化的, 这就意味着学生作文写作要遵循“科学组合”的原则。以牛津高中英语模块十一第四单元The next step为例, 该单元的写作是“Writing a report about course choices”, 是关于课程选择的报告。从体裁来看, 报告本身就有严谨的特性, 但这并不代表写出来的文章没有感情。要在这类文章写作中取胜, 学生就要在语言表述上下功夫, 做到合理搭配, 如长短句、陈述句与倒装句搭配, 感叹词与语气词搭配, 单句与复合句搭配等。教师在写作训练中, 可以对学生进行句型句式转换及改写的训练, 帮助学生提高文章写作的层次感与变化性。

五、写作空间的发挥———素材深掘

在话题作文中, 除了上文提到的有指明必写的内容外, 还有一部分仅仅指明了写作方向而未圈定写作内容, 这就需要学生自主发挥, 做到“素材深掘”。以牛津高中英语模块七第二单元Fit for life为例, 该单元的写作是“A radio script”。教材仅仅提示写作时要包括开场白、话题中心、对话题的解释、背景介绍、现状分析、解决对策、建议、结束语等, 它基本上是给学生搭建好了一个框架, 让学生自己把内容填充进去, 而内容就是作文中的最重要部分, 但关于话题的类型与内容, 教材并没有限制, 因此, 学生又有了更多的发挥空间。实际上, 最好的素材都源于日常生活的点滴积累。不论是学生经历过的、看到过的、听说过的、甚至是幻想过的, 都可能成为写作的素材, 但并不是每位学生都有一种观察、发现、记录、积累的意识, 因此, 学生的作文内容也常常显得干瘪、生涩。为了解决这个问题, 教师应鼓励学生尝试深掘素材, 在已想到素材的基础上继续往下想, 不断向外延展, 把素材的前后内容都联想起来, 如此才能丰富素材。如学生可以把有关近视、肥胖、过分沉溺于电子产品等问题, 由点到面, 由外及内, 纵横思考, 全面分析。为了做到这几点, 教师在作文训练中可以运用头脑风暴法, 鼓励学生多想、多表达, 然后在彼此间的思想火花碰撞中收获更丰富的写作素材。

六、写作质量的评价———多维角度

对于写作中的评价与修改环节, 其中评价有助于学生及时发现自己写作中的不足, 修改则可以让学生发现更合适、更科学的表达方式, 因此, 这也是写作训练中一个非常重要的环节。在写作质量评价上, 教师可以尝试多维评价角度。首先, 让学生自评, 包括文章亮点、不足之处、改进方面, 并尝试进行第一轮修改。其次, 让学生之间进行相互修改, 这种方式能让学生以读者的角度来评价文章的好坏, 从而发现自己写作中的问题。最后, 由教师进行综合评价与点拨修改, 从专业角度来审视学生的写作内容, 让学生得到有针对性的修改意见。综合来看, 自评→他评→师评的方式能够从多个角度来评价学生的写作质量, 既公平、客观、全面, 又能发现更多的问题, 从而使文章得到更好的修改。

总之, 从学科角度看, 写作是学生英语综合能力的一种体现, 它既可以反映学生的思维方式、逻辑能力, 又可以体现学生的英语运用能力, 因而, 写作是体现英语综合能力的一项内容。从教材设计上看, 牛津高中英语教材采用模块化编排模式, 并在每一个模块里都集合了由浅到深, 循序渐进的语言材料、语言项目、语言活动、语言任务等内容, 这也体现了学生接触英语、学习英语的一个全过程, 通过模块单元话题训练来有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]王俪霞.高中英语单元话题写作教学初探[J].中学英语之友 (高三版) , 2009 (7) .

单元训练理论 篇10

一、教材分析

本单元四篇课文都是写人记事的文章，从题材与体裁上来看与第二组相同，但表达的主题却不同。

这一组是以“执著的追求”为主题的，选取的是名人和普通人不懈追求的故事，意在给人以精神上的启迪。但每篇课文表现主题的角度又不同。《两个铁球同时着地》反映出伽利略执著求实探求科学真理的精神;《全神贯注》充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著的追求和一丝不苟的精神;《鱼游到了纸上》给我们展现出了聋哑青年做事勤奋、精神专注、坚持不懈的品质;《父亲的菜园》刻画了普通人身上具有的认准目标、不懈努力的精神。从他们身上分别折射出了对科学的执著追求、对艺术的执著追求、对生活的执著追求。

这组课文不仅在反映人物精神风貌上是一致的，在写法上也相类似，都是通过具体事例及人物外貌、动作、语言等方面的描写表现人物的品质。例如，文章对伽利略的描写是通过质疑、求证到公开试验这样几个具体事例的叙述以及环境等侧面描写的烘托来表现人物的;罗丹的工作作风则是通过对罗丹工作时的动作、语言、神态的描写细致刻画了人物的专注;《鱼游到了纸上》则是按照作者的观察顺序，抓住青年人“特别”的神态、动作进行了传神的刻画;《父亲的菜园》是按照事情发展顺序，生动细致地描写了“父亲”的言行，让读者同样深受感动。

本册书只有两个单元是学习作者描写人物的表达方法，这个单元的学习是第二单元之后的巩固、迁移运用的阶段。可见这单元在全册书中具有举足轻重的作用。无论是精读课文，还是略读课文，它们共同承担的训练重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决;学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。

二、教学建议

1. 把握重点，强化训练。

《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略，再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。在我们了解了这篇文章的整体思路后，再看看课文后的思考练习题(练习题在某种程度上起着提示教学重点、难点、教学任务等的作用)。本文的练习题有三道，分别是读书、回答问题、感悟一句话。由此可看出：伽利略挑战过程中提出问题是难点，非常富有思辨色彩，但它不是教学的重点;做实验，解决问题，突出人物精神则是教学的重点。所以，教学中引导学生体会伽利略追求真理的精神时，可从以下三方面来进行：一要了解伽利略和亚里斯多德当时所处的社会背景，可进行适当的资料搜集;二要紧扣文本，润物无声地创设情境，引导学生展开想象，揣摩伽利略的内心，突出执著精神;三要体会围观人物言行的侧面描写，使伽利略的形象鲜活生动起来。在教学中要引导学生体会其严谨的科学态度，注意了解伽利略提出疑问、解决疑问的具体实验过程(假设—推理—实验—公开试验)，尤其是第三自然段是难点，要引导学生用多种方法理解。

《鱼游到了纸上》这篇文章是以小女孩的一句话为题，新颖别致，运用第一人称的手法，使故事的叙述更给人以情真意切的感受。教学可以“爱鱼爱到了忘我的境界”为主线，从入乎于眼，到入乎于心，进行三个层次的研读。一个层次是感知性阅读。从“特别”入手，明白其原因是“爱鱼爱到了忘我的境界”，从而抓住全文的总线索。第二个层次是理解性阅读。全面感受“忘我境界”的画面。课文是通过两个方面表现的，一方面是看鱼的人的专心、投入，另一方面是青年画鱼时的专心、投入。教学中可采取删词对比的方法，体会青年的态度，还可以找到文章中可以帮助理解的词去体会词语。如让学生读第七自然段，仔细揣摩，用文中的词语理解什么叫“工笔细描、挥笔速写”，还可根据插图练习详写围观人们的赞叹和议论，从中体会“鱼游到了纸上”，感受青年做事的专注与高超的绘画技能。第三个层次是探究性阅读。深入理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”两者之间的关系，最终深入青年内心，学习其品质。另外，教学中还可以进行读写迁移的小练笔训练，使学生能够从动作、语言、神态三方面基本掌握描写人物的方法。

2. 体现坡度，实现迁移。

《全神贯注》《父亲的菜园》是两篇略读课文，应把教学的着力点放在培养学生独立阅读能力上，抓住关键词句体会文章所表达的思想情感，关注写法，实现读写迁移的目的。

《全神贯注》一文对罗丹语言、神态和动作的描写生动传神，突出了他悉心潜入、全神贯注的工作精神。教学中怎样让学生真正体会到罗丹艺术家的魅力呢?首先应注意引导学生利用充足的时间自读课文，围绕“全神贯注”找出课文中描写罗丹神态和动作的语句，并充分发挥想象，体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。然后，再引导学生抓住课文的最后一句话，从以下几方面着眼进行交流：一是抓住神情，体会全神贯注。“自己端详一阵儿，却皱着眉头……”这一神情是罗丹自我审视的生动写照，这神情之中含着高标准、严要求的艺术追求。“忽然闪着异样的光……”“似乎在跟谁激烈地争吵”“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”，这些描写表现出罗丹全身心投入，精神高度集中、工作极其认真的态度。二是抓住语言，体会全神贯注。罗丹的语言虽然不多，但字字耐人寻味，尤其是自言自语，更是别有一番滋味。“嘴里叽哩咕噜”分明是罗丹鉴别女像的“旁白”，自然折射出罗丹追求完美的鲜明个性。三是抓住动作，体会全神贯注。他工作时手舞足蹈、前俯后仰的动作举止，生动地表现出了他此时跌宕起伏的思索情景。四是抓“感触”，深化全神贯注。茨威格精辟的见解不正是罗丹全神贯注精神的写照吗?在此基础上要加强感情朗读的训练，因为课文中多为描述性的语句，适合有感情地朗读。另外，还可进行迁移拓展，写出自己读后的感受。

《父亲的菜园》这篇文章的选材更接近学生实际，表达方法也更利于学生接受，同时也体现了编者编排教材内容的先感悟、欣赏，后理解、运用的目的，起到了读与写双重迁移的作用。教学时要引导学生多读书，找出并理解父亲是怎样开垦菜园的;之后要引导学生抓住描写人物的具体语句，即父亲的一言一行进行重点学习和体会，谈自己的感受，另外描写父亲言行的语句可以让学生抄写下来。

《语文园地》中的“口语交际”“习作”安排了关于“人”的话题。教学重点之一是无论说和写的落脚点都应在具体的事例上。这次习作是本学期第二次写人的练习。习作指导的重点是怎样选择材料，即要通过具体的事例来把一个人执著追求的精神风貌写出来，把自己对这个人的敬佩之情表达出来。要求学生学习本单元描写人物的方法，真正达到迁移运用的目的。