小编精心整理了《游戏指导论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。幼儿教育是一项需要在实践中不断应用和反思的工作。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，符合幼儿的年龄特点，可以激发幼儿的学习自主性。
第一篇：游戏指导论文范文
浅谈家庭开展亲子游戏的指导策略
摘要：游戏是孩子的一种天性，也是孩子用来表达其内心世界与外界交往的一种形式。亲子游戏作为家庭教育的重要方式，也越来越受到大家的关注。本文为亲子游戏的开展提出了几点指导措施，以期为家长提供有益的借鉴。
关键词：家庭教育、亲子游戏、玩具
我国老一辈革命家吴玉章曾说道：家庭教育很重要，孩子与家长相处时间长，接触多，又有一种天然的情感联系，家庭教育对他们的影响深刻、长远。亲子游戏，作为家庭教育的一种重要形式，它为亲子间沟通架起了桥梁，所谓亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式。
一、亲子游戏的作用
对幼儿来说，亲子游戏中父母参杂的经验和看法会对幼儿以后的全面发展起着非常大的作用，这种发展性的作用主要表现在一下几个方面：
(一)游戏在幼儿智力发展中的积极作用
亲子游戏中欢乐愉快活泼的气氛，是幼儿主动性、创造精神和思考能力养成的重要环境条件。幼儿的欢乐情绪是生长发育和健全心理形成的重要环境因素。因此，儿童在亲子游戏中所获的的知识、经验和技能往往比独自游戏和伙伴游戏中获得的知识、经验和技能更丰富。;
(二)社会交往方面的积极影响
4岁以前，幼儿与同伴一起游戏时，往往是独自游戏和平行游戏。但在亲子游戏中，由于成人的引导与帮助，幼儿能够很好地承担游戏合作者的角色，因而社会性交往水平高于伙伴游戏中的交往水平。
(三)在亲子游戏过程中渗入了大量的言语交往，因此有助于儿童的语言发展
特别是幼儿口语的发展，据研究2～3岁是幼儿口头语言发展的敏感期，这个时间，多跟幼儿交流，多玩语言类游戏能训练宝宝说话的连续性、条理性。
(四)亲子游戏有助于亲子间安全依恋的形成
参与式的亲子游戏使婴幼儿可以通过视线交流和身体接触，得到爱与关注，亲子间这种情感的交流和情绪的释放强化了亲子之间的情感纽带，也使幼儿从亲子游戏中获得生理需要的满足，体验到身体的康宁，感受到持续的关注，从而对外围环境产生一种基本的信任感。
二、现实中存在的误区
在与家长的交流中得知一部分家长已经知道亲子游戏的重要性，但在实际生活中，他们普遍反映：不会或者不知道怎样跟孩子一起玩。通过了解，我总结了一下家长的认识误区主要有以下几个方面：
(一)家长参与亲子游戏时的态度
有的家长不重视家庭教育，把自己当做亲子游戏的旁观者。我们在幼儿园组织的亲子游戏中经常会看到：个别家长忙于接电话，有的甚至会溜掉去办自己的事情。他们把亲子游戏时间当成了孩子的“托管”时间，忽视自己的责任、作用和给孩子的影响，家长的这种表现，使亲子游戏的质量大打折扣。
(二)功利心太强，过分追求游戏的教育价值
有的家长让幼儿按大人的意愿过早的定向学习，给幼儿带来很大的压力，这样使游戏成了一种负担，不仅不能达到教育的效果，反而损害了幼儿的身心健康。
(三)也有部分家长片面地认为
亲子游戏就是和幼儿一起“玩”，他们只注重游戏的嬉戏性，忽视了对孩子的教育引导，错过了很多有利的教育时机和宝贵的教育资源。针对家长存在的以上三方面的问题，我们采取了一下4方面的策略：
1.游戏环境
凡是新奇的事物都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。因此，家长首先应该创设一个良好的游戏环境。家长创设的亲子环境要让幼儿可看、可听、可触摸，能充分的感知和体验。如家长可为幼儿腾出一个角落，用布隔开，或利用废旧材料为幼儿布置一个特殊的游戏环境。
幼儿在亲子游戏时需要良好的物质环境，更需要一个温馨、和谐、民主、平等的心理环境。有的家长往往会在游戏中对幼儿提过高的要求，强迫孩子玩不喜欢的游戏。这种所谓的“游戏”，会让幼儿失去兴趣。在与幼儿进行亲子游戏时，家长应该摆平心态，与幼儿科学地玩亲子游戏。
2.游戏内容
一是注意不同游戏种类的指导。发展幼儿体能，可以自行设计一些生动有趣的亲子游戏，也可以参考有关书籍来选择适合的游戏。如：做亲子操，钻山洞比赛，走楼梯等都可以。
二是为幼儿提供玩多种游戏活动的机会。因为不同的游戏对幼儿身心各方面的发展有着不同的作用.例如角色游戏主要培养孩子个性品德，结构游戏着重培养孩子的感知、思维及动手操作能力，智力游戏则偏重训练孩子智力的敏捷性、创造性等。
三是在选择和指导游戏时家长不仅要考虑孩子的年龄特点。还应针对孩子自身发展的特点和需要。首先，不同的幼儿具有不同的年龄特点，小班幼儿大肌肉的控制和应用能力发展迅速，逐渐能控制小肌肉的精细动作，正处在语言发展的敏感期，好奇，好“自己动手”，家长要根据幼儿的这些特点，来设计亲子游戏，如“卷春卷”、“身体变变变”等。
四是尊重幼儿对游戏的自由选择。亲子游戏时，家长要特别尊重幼儿自发生成的游戏内容。如带孩子到公园，家长预设的游戏是“捉迷藏”，但孩子发现了地上的树叶，并很感兴趣，这时家长可以引导他玩“拣树叶”的游戏。这样孩子的创意被认可，激发了孩子亲子游戏的兴趣。
3.游戏玩具
家长为幼儿选择玩具要考虑到其教育意义与艺术性，并要注意物美价廉和卫生安全，选择质料优、构造坚固、无毒性、不会损害身体;可以引起美感或感情，诸如洋娃娃、七巧板、积木、皮球、风筝等。为孩子选择玩具，还应尽量选择组装玩具。
4.行为习惯
利用亲子游戏，可以培养幼儿养成良好的生活习惯。家庭中游戏的开展有时表现出随意性，但作为家长在游戏时应对孩子严格要求。如玩具要有固定的存放地方，游戏结束时要让玩具“回家”，家长可以和孩子一起，或让孩子自己整理，物归原处。
总之，亲子游戏时，一定要本着幼儿的自主性和游戏性为出发点，把游戏引进家庭，使家庭演化成为一个其乐融融的親子课堂，使幼儿在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福。
作者：李素云
第二篇：幼儿教学中角色游戏的指导方法
幼儿教育是一项需要在实践中不断应用和反思的工作。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，符合幼儿的年龄特点，可以激发幼儿的学习自主性。本文以幼儿教学中的角色游戏为例，探讨角色游戏的基本理论、实践效果、存在的问题，并提出建议，希望给幼儿教育工作者带来帮助。
一、角色游戏在幼儿教学中的运用
角色游戏是幼儿期具有代表性和典型性的游戏形式，是幼儿按照自己的意愿扮演生活中的角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的一种游戏。角色游戏能够充分满足幼儿与同伴一起装扮、模仿、想象与创造的心理需求，为幼儿提供表达自己对世界的认识的机会。角色游戏可以发展幼儿的社会性，促进幼儿的健康成长。
(一)促进幼儿之间的合作交流
角色游戏可以缓解幼儿对交流的恐惧。部分幼儿难以大方自信地开口讲话，不能很好地与小朋友交流合作，在教学中融入角色游戏可以让幼儿更加自主地参与活动，激发幼儿的表达欲望，开阔幼儿的思维。
有效的情景创设是角色游戏成功进行的关键之一。教师可以根据书本上的课文或者故事创设角色游戏的情境，采用小组合作的方式，让每个幼儿都参与角色游戏。结合实际情况，教师可以在活动中加入幼儿的游戏，扮演贴近实际生活的角色，带动幼儿，让幼儿有身临其境的感觉。教师还可以适当地调整游戏情境，让幼儿在游戏实践中学会团体合作，更好地消化所学的知识。
(二)兼顾不同幼儿的需要
对天性好动的幼儿来说，角色游戏是不可多得的趣味游戏，他们能在游戏中尽情地玩耍，获得愉快的体验。但是，教师不能只看到活泼的幼儿，也要兼顾其他性格的幼儿。对于容易害羞的幼儿和不太愿意参与活动的幼儿，教师要及时了解情况，安排适合他们扮演的角色。角色游戏最大的优势就是活动形式丰富多样，可以自由创新玩法，从而最大程度地满足每个幼儿的要求和期望，让每个幼儿都能在尊重、自由的环境中成长和学习。
二、角色游戏的指导方法
(一)对幼儿进行尊重的教育
在角色游戏中，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，增强自信心。每个幼儿的性格不同，有的幼儿害羞腼腆，不喜欢在众人面前进行表演;有的幼儿大胆活泼，喜欢主导角色游戏的走向。教师要根据每个幼儿的特点，为他们安排合适的角色，让每个幼儿都参与角色游戏，提高幼儿学习的热情。
教师根据每个幼儿的特点设计有针对性地教学活动，让每个幼儿都有机会充分表达自己，都得到尊重和认可。教师应当细心观察幼儿喜欢的游戏形式、学习方式，留意幼儿喜欢讨论的话题，并将其合理地运用到教学活动中。在指导角色游戏时，教师要以幼儿为中心，尊重幼儿的想法和做法，保护幼儿的兴趣。
幼儿在角色游戏中的游戏行为经常会与真实生活中的習惯和规则不一致，比如在医院里，病人不挂号就看病，医生不问诊就给病人打针。对于这样的问题，教师其实不必纠结。在角色游戏中，幼儿这样的表现是很正常的，因为角色游戏是幼儿再现自己生活经验的过程。幼儿在游戏中的行为表现，正是源于自己在这方面的经验，挂号、取药、缴费这些事一般都是家长在做，幼儿不太能留下印象，而“打针”这一情景却让他们印象深刻，所以他们的医院游戏最常出现的情节就是“打针”。教师可以在交流分享环节，指导幼儿丰富游戏细节，以此拓展幼儿的游戏经验。随着幼儿年龄的增长和经验的增加，角色游戏的细节会变得越来越丰富。
(二)更新角色游戏形式
幼儿活泼好动，喜欢探索新鲜事物。角色扮演能增强学习的趣味性和真实性，提高幼儿的学习热情。教师可以鼓励幼儿进行游戏和角色的创新，引导幼儿自主对话交流，可以让教学变得更灵动。
例如，教师教完生字后，将生字卡片拿在手中邀请幼儿一起玩“开小火车”游戏，教师请幼儿一边做开火车的动作一边喊：“小火车，开起来。”教师在一组幼儿面前站定，问幼儿：“开到哪里去?”这组幼儿回答：“开到这里来!”接着就开火车读生字。在课堂上加入简单的角色游戏，让每个幼儿都参与其中，可以大大提升幼儿的学习积极性，提高教师的教学质量。
很多教学活动可以采用角色游戏的方式进行。以垃圾分类活动为例，游戏背景为一家糖果店，我扮演售货员，幼儿扮演小顾客，为了丰富糖果的种类，我向糖果屋投放了橡皮泥、塑料玩具、皱纸等制作糖果的原料，糖果盒、喜糖袋子、彩蛋壳等供包装糖果的材料。店铺不断推出新品糖果，吸引了不少小顾客前来购买。随着糖果种类的增多，回收整理成了难题。幼儿讨论之后，想出了“糖果分类回收箱”的好主意。在回收箱上贴上不同的糖果图案，小顾客们依照图案提示，将吃完的糖果放到相应的回收箱里。
(三)创设多样化的游戏情境
角色游戏的顺利开展需要材料的支持和适宜的指导。教师要根据幼儿的兴趣，为幼儿创设多样化的游戏情境，丰富幼儿角色游戏的内容，激发幼儿探索的欲望。教师为幼儿提供接近真实世界的生活场景，引导幼儿运用所学语言、知识进行角色游戏，可以提升幼儿的学习能力。
例如“我在汽车店工作”的角色游戏，具体情况如下。
游戏中，幼儿根据自己的意愿选择游戏角色，可以扮演的角色包括司机、修理工、导购员、顾客。确定角色后，幼儿共同讨论司机、修理工、导购员应该分别负责哪些工作，客人来了应该怎么办，工作人员要为客人提供哪些服务等。通过讨论，幼儿理清了“卖车”的大致环节，明确了各角色在不同环节中的职责。游戏过程中，工作人员和客人的对话是随机的，面对不同的客人，工作人员可能采取不同的“销售策略”。
在这样的情景模拟游戏中，幼儿的观察能力，语言表达能力都能得到发展。不管是扮演工作人员的幼儿，还是扮演客人的幼儿，都通过接触4S店里各种各样的人，提高了与他人沟通的能力。生活化的游戏情节可以吸引幼儿的兴趣，促使幼儿在游戏中主动发挥所长，将游戏进行得更加深入，更有意义。
在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和喜好，做自己想做的事，说自己想说的话。角色游戏可以全面提升幼儿的学习能力，让幼儿更自信，更愿意与人交流。教师要挖掘日常生活中的角色游戏资源，为幼儿创设贴近生活的角色游戏情境，尊重幼儿的游戏行为，鼓励幼儿创新游戏形式，引导幼儿在游戏中学习和成长。
(作者单位：吴江经济技术开发区天和幼儿园)
作者：施婷
第三篇：幼儿园游戏组织与指导策略研究
【摘要】随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏在幼儿教育领域游戏占有极其重要的位置。幼儿游戏是学前儿童的基本活动，也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织指导幼儿的游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。本文从游戏对幼儿发展的意义、幼儿园游戏组织存在的问题、幼儿园游戏指导策略三方面进行了论述，希望能够对广大幼儿教育工作者有所帮助。
【关键词】幼儿游戏;游戏组织;指导策略
一、游戏对幼儿发展的意义
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容;主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说;“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。
二、幼儿园游戏组织存在的问题
自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。
1.对游戏的组织和指导过于功利性
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到鍛炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的;教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。
2.重上课轻游戏，小学化倾向严重
《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开展游戏活动。即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，为使孩子出人头地考上名牌大学，他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字，会做多少题。他们不了解游戏对幼儿发展的重要作用，更有家长不赞同幼儿园组织开展大型游戏活动，认为那样做会耽误孩子的学习时间。有些幼儿园为了迎合家长的需要，从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动，开展了名目繁多的课程;英语、奥数、艺术等，很早的把小学的课程办到幼儿园课堂上去。这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要纠正家长的心里不是一时可以做到的，这就要求幼儿教师经常与家长沟通，做好家长工作，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教育对幼儿的发展是弊大于利的。
3.教师对幼儿游戏过多干预，使幼儿游戏缺乏足够自由
幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度，因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展，而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位，严格的控制幼儿活动的内容、时间及游戏的规则、制度。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。
三、幼儿园游戏组织与指导策略
教师对幼儿游戏的组织与指导并不可以盲目进行，应该深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，进而科学有规律的指导游戏，为幼儿游戏的开展创造良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。
1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用一切室内外可利用的环境，灵活的安排幼儿的活动场地。其次，为幼儿游戏的开展安排充裕的时间，保证幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜爱的活动，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利的开展，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色游戏、表演游戏、规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则，教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。
2.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行
教师在组织开展幼儿游戏活动之前，应首先制定好计划。使幼儿游戏有步骤、有目的的开展，从分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，运用观察法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目的指导。其次，设计严密的观察计划。教师应根据观察目的设计观察计划。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏的内容是丰富多彩的，教师应选择一定的观察角度，对幼儿游戏进行观察，从而为进一步提供指导提供依据。
3.针对不同的年龄特征指导游戏
教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间段，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏;中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏;大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会。
参考文献
[1]濯理红.学前儿童游戏教程[M].复旦大学出版社,2009,8.
[2]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社,20001.5.
[3]林茅.幼儿游戏论[M].华东师范大学出版社,1998,12.
作者：徐利鸿
