新课程的理念与创新

关键词： 课程目标 理念 读书笔记 新课程

第一篇：新课程的理念与创新

新课程的理念与创新读书笔记

一、 新课程的基本理念

贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标;破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容;摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份;改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。

(一) 走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标

“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。

1、 谋求学生智力与人格的协调发展

传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。

为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。

其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。

2、 追求个体、自然与社会的和谐发展

新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。

其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的

基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。

(二) 破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。

1、增强课程的生活化

增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体。其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。

2、凸现课程的综合化

以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主”;其次，新课程还设置了许多“综合性学科”。

新课程实现了科学世界与生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均衡、和谐的发展。

第二篇：学习《新课程理念下的创新教学设计—体育与健康》后的收获

学习《新课程理念下的创新教学设计—体育与健康》后的收获 通过学习《新课程理念下的创新教学设计—体育与健康》后，使我深刻认识到体育与健康课程教学并非像之前理解的，是进行体育锻炼再加上健康知识的讲授，并不是简单地“体育”与“健康教育”两门课程的合并。这门课程的学习结果应该是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度的转变上。所以，应当从以下几个方面对学生进行教导：首先，是身体健康和终身体育所需要的运动技能和关于体育与健康的基本知识、科学的锻炼方法方面。其次，是正确的体育与健康的观念方面，再次，是欣赏运动、安全运动及一些与运动有关的野外生存的能力方面。最后，是运用体育与健康的资源、信息、产品为体育与健康服务的能力方面。通过以上四个反面的教导，促进学生在体育与健康课程学习过程中的真正发展。同时，还要秉承

我校是一所普通完全中学，我被安排担任高中体育与健康教学。由于体育教学师资有限，高中只安排了两名教师任课，不能完全推广选修课。所以，在日常教学中，我更加重视学生兴趣的培养。我的做法是：新生入学后第一节课先进行一次摸底，看都有哪些运动项目在学生喜欢的范围内，随后根据学生的需求和学校的资源，最大可能的选择开设教学的项目，并在教学中合理安排技能、素质、知识各方面的练习和教授，运用多样的教学方法吸引学生投入学习。对个别学生还采用课余时间个别辅导的形式，促进教学的顺利进行。通过每学期一个或两个项目的教学，80%的学生都能掌握一到两种运动技能和基本知识。再通过组织各种形式的运动竞赛，巩固学到的技能和知识，并在竞赛中及时的给予指导，让学生有所收获。通过学习— 练习 —辅导 — 竞赛这种模式，带动学生的热情，使他们能够自觉、自发的投入运动锻炼，也为学生毕业后继续开展体育锻炼奠定了一定的基础。

第三篇：《新课程理念下的创新教学设计》

通过学习《新课程理念下的创新教学设计》后，我的感悟非常深刻，受益匪浅，这些知识内容对我这个刚刚走上工作岗位的青年教师而言是一次很好的充电，能够很好的指导我日后在教学中如何备课、如何设计合理的教学目标，使我在今后的教学中有了借鉴的依据和努力的方向，同时也让我发现了自身的很多不足。通过学习，提高自己的认识，升华自己的理论水平。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

《新课程理念下的创新教学设计》从语文课程标准的解析入手，给出30个教学设计案例的详细分析，旨在为高中语文教师提供参考。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。我有以下体会：

一、教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。

二、注重提高学生的能力。

新课程理念下的教学设计切实做到了以人为本，把提高学生的阅读能力、理解能力、分析能力、辨别能力、写作能力等放在了首位，而不仅仅是传授知识。这一特点在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，落实在教学过程中，最后在作业设计时再加以巩固。 总之，新课程理念下的备课从头至尾都把切实提高学生的能力作为重中之重。

三 、教给学生方法。

教给学生方法是新课程理念下教学设计的又一大亮点，在学一些典型文体的文章时，教给学生学习方法远远重于教给学生文本知识。

四、 教学方法灵活多样。

《新课程理念下的创新教学设计》在课堂设计环节根据不同的课文内容采用了多种多样的、灵活多变的教学方法，让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。

五、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

第四篇：新课程理念下的创新教学设计

新课程理念下的创新教学设计，要求设计能够使学生通过实际体验和解决问题的学习活动，能更好地提高品德教育的实效性，培养学生自救和互救的能力，为学生的健康成长、生命安全奠定基础。就让我以以六年级品德与社会《当灾害降临的时候》这一课的教学计划简介为例说说我浅谈新课程理念下小学品德与生(社会)创新教学设计的理解。

首先确定《当灾害降临的时候》的教学目标：

1、通过观察和查找资料，了解曾经发生在我国以及世界上的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人类为应对自然灾害所做的不懈努力和探索、取得的经验和成绩、采取的预防和预报措施。

3、体会人们在危难中团结互助、英勇抗灾的可贵精神品质，学习在自然灾害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水来临时的内容，而火灾、飓风等天灾人祸来临时的内容就没有，于是我在进行教学活动时就这样设计了教学环节：

活动一：地震灾害 活动二：洪水灾害

活动三：调查家乡的自然灾害 活动四：灾害预防预报有良方 活动五：灾害中的自救 活动六：灾害无情人有情 通过这一系列的活动，使学生不仅学到了知识更通过教学使学生通过实际体验和解决问题的学习活动，能更好地提高品德教育的实效性，培养学生自救互救的能力，为学生的健康成长、生命安全奠定基础。

我在教学过程中我做到了灵活使用教材，充分利用教学资源进行教学，但通过教学使学生通过实际体验和解决问题的学习活动，能更好地提高品德教育的实效性，培养学生自救和互救的能力，为学生的健康成长、生命安全奠定基础，这方面做得还很不够，以后的教学中我会多加注意。

第五篇：新课程理念下的创新教学设计

《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》心得体会

教学心得 2009-10-23 09:12:43 阅读2323 评论0 字号：大中小

《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。

《新课程理念下的创新教学设计》就是一本指导我们如何把新课程理念与教学实际相联系好书。 本书分为两大部分，第一部分阐述了新课程理念及新课程提倡的教学方式。其主要内容：一是围绕数学课程标准提出的六个基本理念，结合小学教学实例进行分析，并且比较详细地阐述了六个基本理念的含义，帮助我们教师具体理解新理念对小学教学提出的要求和带来的变化。二是阐述了在实施新课程中教学方式和教学策略上产生的变化，以及教师如何在教学实践中改变教学方式和教学策略使课堂教学更符合课程改革的要求。第二部分汇集了40个教学设计实例。这些实例按照课程标准的理念、目标、内容与方法对具体内容进行分析，并提供了具体的教学设计。尽管新课程实验刚刚在

一、二年级进行，但本书不仅适用实验区的教师应当按新课程的理念与方法组织教学，同样适用其他学年的教师也应当在自己的教学实践中有意识

地体现新课程的理与方法。

事实上，许多第一线教师在学习课程改革纲要和课程标准的过程中，已经开始尝试在自己的教学实践中体现新理念、运用新方法。课程改革的真正落实，实验结果的真正提高取决于每一个教师观念的转变和教学行为的改变。本书中的许多案例都是教学第一线教师亲自实践与探索的结果。 《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。 在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生

充分展示自己，成为学习的主人。 1 、运用多种手段，刺激思维。

“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。据此，尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图，利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他

们努力探究地理科学知识的奥秘。

如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。

2.展示才华，拓展思维

即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师在开学初的绪论课“与同学们谈地理”上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现，并可就讲述内容提出一些问题，请全班同学课下思考。这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性。

3、打破定势，引导思维。

长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在地理教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用。如：在讲完“地球运动”后提出假设：若地球不动有无昼夜;若地球直着身子〔即黄赤交角为零〕运动，地球表面五带如何变化，正午太阳高度如何变化，昼夜长短情况怎样。又如：沙特阿拉伯石油丰富，但淡水资源严重缺乏，若你作为这个国家的领导人，应该采取哪些办法来解决这个问题?我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地区植树又严重缺水，

你有什么办法让一部分地区能植树种草呢?

教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神。以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使

学生的创新素质在潜移默化中得到提高。

总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教学方法。把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后再学习的需要，努力培养出具有高素质的人才。

新一轮基础教育课程改革对每一位教师来说既是挑战，又是机遇。我一定会在改革中探索，在探索中前进。读一本好书，如同饮一泓清泉，甘之若饴;读一本好书，如同饮一杯醇酒，闻之欲醉;读一本好书，如同与一个多年未见的好友倾心交谈，快意平生;读一本好书，如同聆听一个长者的教诲，受益匪浅。在这本书中，我收获的是累累硕果，我相信在自己以后的教学工作中一定会有借鉴的. 小学低年级语文“活动化阅读教学模式”

教育论文 2009-10-23 09:09:12 阅读118 评论0 字号：大中小

当前，随着语文课堂教学改革的不断深入，语文教学活动化作为一个新的课题已越来越被人们所重视。人们开始关注如何让丰富多彩的活动渗透到语文课堂教学中来，并将此作为实现学生课堂教学主体地位、培养学生创新能力的一个十分重要的教改切入口，以带动整个语文课堂教学的改革。 小学低年级语文活动化教学是指在低年级语文教学特别在课堂教学中，打破传统的教师讲问、学生听记的被动接受模式，在教师的组织和引导下，采用比赛、表演、游戏等活动化的有趣形式，让学生活泼、

主动地学习语文，增长知识，提高语文的素养

知识经济的到来，创造性人才与个性化人才的培养成为学校的重要目标。小班化教学也日亦被学校所重视，小班化教学更有利于集体讨论，师生相互交流，交流中培养学生的创新能力，增加学生活动机会，增强创造与实践能力。本模式在教学更加适宜这种环境。模式实施时，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，应按照“互补互助、协调和谐”的原则，给学生编排四至六人小组。具体操作如下：

(一)情境引入 情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生轻松主动地投入后来的学习过程之中。低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说，一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏，一段音乐，一个问题或者是多种方法综合等等。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知。

(二)读读识识

这是学生学习的第一阶段，目的在于借助拼音读通课文，学习字、词，从整体上了解课文大体内容，

为感悟、理解打下基础。这一段分三步来完成。

第一步：教师范读。在学生认字较少的情况下，教师的范读既可以激发学生的学习兴趣、降低学生的初读难度，又能够对学生的朗读起到潜移默化的示范作用。当学生有了一定的识字量或课文中生字较

少时也可不设。

第二步：小组学习。这是学生课堂活动的重要过程。重点是读通课文、识记生字。其中识字是这个环节的重要任务。首先由小组长带领本小组同学试读课文，初知课文内容，利用“给生字找家”、“编字谜”、“分析部件”、“做游戏”等形式自学生字新词。组内各成员之间互相帮助，教师参与指导小组学习，鼓励学生

利用多种方法识字。

例如，低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。久而久之，学生就会将这种识字方法变为自己的学习方法。

再如，“做找朋友游戏”。老师把生字卡发到同学的手中，小组内同学合作做找朋友的游戏。“朋友”既可以是字音与字形，也可以是两个能合成一个字的部件，还可以是能组成词语的两个字。教师可以根据

教学需要确定朋友的形式。

第三步：全班交流。在学生初读课文、自识生字的基础上，多项互动，使学生基本掌握生字，把课文读正确，读通顺。可运用“开火车读生字”，“小组派代表汇报记字方法”，“小组比赛读课文”等多种形式反馈小组学习情况，根据学生识字、阅读的实际，教师相机指导。

(三)演演评评或画画评评

目的在于引导学生正确深入理解课文内容，体会思想感情，提高认识。低年级学生对课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题。在学生反复读课文的基础上，我们利用学生喜闻乐见的演演(适合童话和情节曲折的故事)、画画(适合画面感强的课文)培养学生对语言的感受能力。同时，启发其他同学结合课文的表述，对同学的演或画进行评议。当学生没有抓住课文的重难点时，教师应适当点拨。这样围绕课文内容，利用演、画、评的形式，师生之间、学生之间互相启发、互相补充，对重点词句的理解会更深刻，对课文内容的理解会更全面。学生的自主意识得以体现。教师要当好“导演”，把握好方向，必要时应亲自示范，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分地肯定每个学生的进步。通过这一阶段的学习，学生应对所学文章的词句基本理解，能正确、流利、有感情地朗读课文。

在执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们采用了表演的学习方法。教师先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，(选择最适合自己的角色)再让学生仔细地研读课文——研究剧本，理解剧中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。表演开始后，教师要求学生当评委，随时对台上演员的动作、语言、神态作出评价指导，并进行更准确地表演。为了使全体学生都有机会参与，教师先让学生在小组内表演，然后让演得较好的小组上台进行全班表演。这样，课堂上学生参与面广，对教材理解

得透，同时提高了教学效果。

(四)背背写写

背诵写写不仅促进学生积累语言材料，增长见识，还可以全方位地积淀语感经验。这一环节是在学生读、演、画、评的基础上，鼓励学生背诵自己喜欢的篇章，根据学生自愿适量摘抄优美词句，积累自己喜欢的成语和格言警句，或对感兴趣的课文进行续编等。这一阶段教师的工作重点是采取多种形式，激

励学生多背、多写，而不是采取强迫的方式。

比赛是学生喜闻乐见的一种形式。采用竞赛的方式展开教学，往往可以激发起学生的求胜欲望，掀起课堂教学的高潮。如在活动中，教师可让学生评比“最佳发言奖”、“最佳领队奖”、或“智慧之星”“幽默之星”“想象天使”“小博士”等。这样一来，学生的学习积极性会更高，学习时会更加投入，学习的效果会更好。

让音乐走进课堂为教学增添了更多活力。课文背诵的本身是一件比较枯燥无味的事情，而给予它一段背景音乐，就使教学氛围紧张变为轻松，“苦”学变为“乐”学了。如在《初冬》一课的教学中，要求背诵全篇课文，我们选择了与课文有关的音乐课件在学生背诵时播放，学生们在音乐的渲染下背诵时加上自编

动作，兴趣盎然。

(五)查查说说

这是课堂的延伸。启发学生根据自己的爱好和兴趣，课外查阅有关资料，丰富本课内涵，鼓励学生对感兴趣的人物或事件有自己的想法，并乐于与人交流。(此环节可在课堂也在课外)例如我们建立了

每周“三读”的制度。即：

读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报;

读句。每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。

读书。每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织到图书室，阅读带拼音的童话故事，

并讲一讲故事。

以上模式是针对一篇课文而言，在实际教学中，可适当调整，可分可合，可增可减。

语文课堂教学的活动化是素质教育新形势下，出现的一个教学改革的新亮点。还需要我们去不断地探索、创新，逐步形成切实可行的活动化语文课堂教学模式。只要教师具有课堂教学活动化的思想意识，并在教学实践中努力尝试、不断总结，语文的课堂教学改革一定会有更新突破，并取得更为显著成绩。

如何让孩子不说谎话(转)

亲子教育 2009-10-22 10:12:00 阅读21 评论1 字号：大中小

坦率地讲，说谎是人类出于自我保护的本能反应，孩子说谎是一种意识行为。子晗在上小学三年级的时候，经常因为不带作业本而被老师找家长，他的理由是“我忘带了。”一个孩子真的有那么大的忘性吗?显然不是。原来，他为了看小人书，没有完成作业，为了逃避老师和家长的批评，他撒谎了。很多孩子欺骗他人往往并不是目的，在他们说谎的背后可能掩藏着一颗恐惧的、或希望受到重视的、或不够自信的心。

孩子几乎在刚会说话的时候，就会说谎。他们通过否认事实来逃避责任和处罚，或得到某种好处。1-3岁的孩子说谎，多是本性的流露。从4岁开始，孩子就有了判断正误的意识，会认识到说谎不对。当我们在面对小孩子说谎的情形时，先不急着处罚小孩，不妨静下心来仔细想想看孩子为什么会说谎? 归纳

起来，孩子的谎言不外乎有以下几种情况：

1.敌意性的谎言：例如说，有一个小孩子觉得妈妈比较疼爱他的妹妹，于是就故意做一些坏事，再告诉妈妈是妹妹做的，希望妹妹被骂，像这类的就是敌意性的谎言。

2.防卫性的谎言：比如小孩考试考不好，讲出来怕会被打，于是就骗父母成绩单还没发，然后自己在成绩单上签名。通常孩子在闯祸或做错事情以后，不仅担心受罚且内心充满压力，以致心理产生恐惧而

诱发他说谎，这也是孩子说谎的最大原因之一。

3.补偿性的谎言：有的小孩会因为羡慕同学带新玩具、小汽车到学校，所以就跟大家说：“我妈妈要

去美国帮我买很多的洋娃娃，比你们的还要好。”

4.掩盖性的谎言：这种情况多发生在“好”孩子身上。那些听惯了表扬的孩子，一旦比别人落后了，碍于面子和自尊心，就会编制出一套“借口”来欺骗大人。譬如：一个孩子在跟别人赛跑时落后了，他就会告诉老师或家长他肚子疼或岔气了，以此掩饰自己的“技不如人”。

随着年龄增大，孩子开始区分说谎的程度，一旦让他们意识到说谎会免受惩罚，甚至可以获得好处，情况就会变糟。实验表明：5岁时，92%的儿童认为说谎不对。11岁时，只有28%的孩子认为说谎不对。虽然，好多家长希望把孩子教育成为诚实守信的人，但是他们自身的行为却强化了孩子去说谎。做父母的如果说话不算数，孩子便会学着欺骗人。孩子从无意识说谎到有意说谎，这期间，家长起了很大的作用。

假设有一对夫妇希望他们的孩子将“撒谎是不对的”这一点铭记在心，用一个很明确也很严厉的、恐吓性的威胁通常会很有效，但这样做却无法得到孩子自觉的认识——他不想说谎是因为他自己相信“说谎是不好的行为。”因此，为了让孩子彻底不说谎，我们需要采用一个更巧妙的方法。

对一个胆小的孩子来说，一个简单的要求——“撒谎是很坏的，小宝贝。所以我希望你不要说谎”可能就够了;但对另一个自尊心很强的孩子来说，也许有必要加强一下——“因为如果你撒谎的话，我会很失望的”;对第三个调皮的孩子来来说，也许还要加上一个温和的警告——“恐怕我不得不做出我不想做的事情来”。一个了解孩子的父母应该知道，什么样的“理由”会对他们的孩子起作用，这个“理由” 既能够让孩子愿意按照父母的要求去做，又能够让他们对自己的行为负责。

一旦小孩子说了谎，父母亲必须先冷静的面对，找出孩子说谎的真正原因，然后对症下药，用一个恰如其分的方法来解决孩子的说谎问题，这才是最根本的解决办法。记住：与其用威吓让孩子短暂地顺从，

不如让他自己领悟后自觉执行。

新课程理念下的创新教学设计-小学语文作业题第三阶段答案 2009-04-23 10:35 《燕子》(人教社课标版第6册语文)综合阅读课创新设计

一、特点分析

《燕子》写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。 循着学生强烈的探究欲望，在学生充分学习课文《燕子》后，设计综合阅读课《走进春天》。从《走进春天》这样一个综合性阅读课出发，课堂上教学了一系列综合语文实践活动，主要有这三个方面：一是对文本的再度深层理解;二是对文本的多种方式的语文实践活动;三是开阔学生的视野。

二、设计理念

1、根据多元智能理论和语文学习实践性特点，以《燕子》为载体，让学生动起来，在语文综合学习活动中发展能力。

2、“新课标”指出：“”，根据这一理念，在学生阅读《燕子》的基础上，开展语文综合性学习活动，培养学生搜集信息、处理信息的能力，开阔学生的视野。

三、教学目标

1、通过本次活动，使学生进一步感受到春天的美丽，激发学生热爱春天，热爱大自然的思想感情。培养学生的环境保护意识。

2、巩固并拓展学生对课文内容的理解，训练学生的语文表达能力。

3、培养学生的创造力与团结协作能力。

4、通过让学生观察动物的活动，培养学生的观察能力，并了解春天各种可爱的小动物的活动情况。

四、创新设计

(一)复习巩固，导入新课

同学们，上节课我们学习了《燕子》这篇散文，你还能记得这一课是怎样来描写燕子的吗?谁想起来的，站起来说一下。今天，我们要再次步入春天，去认识春天里大自然当中的许多朋友，还要用自己的话来为春天歌颂。

(二)深入了解春天各种动物的生活

1、提问并启发学生说话：春天哪些动物最可爱，最能给春天增添生机呢?

(鼓励学生大胆地说，并且尝试以动物专家的身份向其他同学作报告)

2、播放事先准备好了的有关动物活动的录象，使学生进一步了解动物的生活。

(三)引导学生赞美春天

1、启发谈话：同学们，春天各种小动物开心地觅食，尽情地嬉戏，它们在美好的春光里自由地生活„„春天可真好!既然，春天是一个美好的季节，那么，就让我们赶快出发，投入春天的怀抱吧!

2、播放一段春天里动植物复苏，万物欣欣向荣的场面的动画。

教师引导性提问：《燕子》一课的作者用笔来将春天的景色进行了描绘，你还能记得课文当中作者描写春天景色的语句吗?(让学生自由进行背诵课文相关的语句)。看了刚才的录像，你们想用什么方式来赞美春天呢?(学生自由地发表意见)

3、教师简要小结学生的回答，启发学生进行创作。

大家发表了不少意见，有的同学想写一段描写春天的话，有的同学想为春天写一首小诗，有的同学想用自己的画笔来为春天画一幅美丽的画，有的同学还想为春天来唱上一曲动听的歌谣„„现在，我就给你们十分钟的准备时间，各自分头准备一下来对春天进行赞美，可以根据自己的需要找几个人组成一组。

4、学生以自己的形式来对春天进行赞美。

学生以自己特殊的形式来赞美春天，教师适时给予学生指导和帮助，并对做得好的同学进行表扬。

5、小结学生对春天的赞美。

过渡：春天是本应是美丽的，但是在课前的观察当中，有的同学就已经发现，现在的春天和以往的春天有些不一样了，你发现了吗?(学生自由发表意见)

(四)保护环境，美化春天

1、春天里的动物没有以前的多了，蝴蝶少了，池塘里也冷清了许多，清澈见底的袖珍河水不见了，大地那美丽的绿装好象也暗淡了许多„„春天，好象病了。你们可知道这是怎么回事呢?(环境遭到破坏)

2、引导学生进行讨论：我们该怎么办?

3、小结学生的讨论情况：是呀，保护环境，绿化环境是我们每个人都应该做的，现在，咱班有的同学已经行动起来了!

4、演小品《植树》

(五)活动小结，写倡议书。

1、保护环境是我们全人类的事，仅仅靠我们自己来是不够，我们还要呼吁身边的人来一起加入到保护环境的队伍当中来，现在，就让我们行动起来，向我们身边的人发出倡议：一起来保护环境。请大家马上就行动起来，写一份环保倡议书。

2、学生朗读自己写的倡议书。

3、齐唱《热爱地球妈妈》，在歌声中宣布活动结束。

新课程理念下的创新教学设计-小学语文作业题第二阶段答案 2009-04-23 10:35 教学总评：„„

本识字教学案例很好地落实了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对于第一

段的“识字”提出的要求：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

1、创设情境，快乐识字

该案例精心设计了符合生活实际和教学需要的识字情境，把上课变成旅行，教室变成火车厢，让学生在快乐中识字。师生角色也随之改变，教师变成了领着孩子们旅行的大姐姐，拉近了彼此的距离。课堂气氛轻松融洽，孩子们畅所欲言。在欣赏美景的同时识字，孩子们兴趣盎然，变被动识字为主动识字，大胆发挥想像，归纳出很多切实可行的识字方法，合理巧妙地记住了生字。

2、由扶到放，自主识字

《识字6》由四个相对独立的小节组成，整课要求认识14个生字，会写6个生字，容

量较大。因此，本课安排两课时教学，第一课时学习第

一、二小节。两节各有侧重点，用

由扶到放的形式，重点指导学生学习生字较多的第一小节。在总结出识字、写字方法的基

础上，放手让学生在小组内自学只有3个生字的第二小节。这种教学设计，说明教师课前

充分分析了学生的学情和学生对本教学的掌握规律，教学中由扶到放。学生主动识字的愿

望得极大的满足，识字效果颇佳。

3、联系生活，开放识字

教学数量词的用法时，巧妙联系生活实际，选择一些常见的生活、学习用品作为旅

游纪念品，颁发给能正确使用数量词的孩子。在游戏中，孩子们不知不觉就感知了数量词的用法，学会了在生活中用数量表达熟悉的事物。孩子们热情高涨，把整堂课推向了高潮。

4、活且扎实，高效识字

教学中教师着眼于“实”，立足于“活”，激发学生参与的兴趣，体现自主、合作的学习方式。课堂中表现出的学习方式多，教师的指导，师生互动，小组学习，生生互动，教学以学生的兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，最大限度的为学生提供了展示自我的机会。识字在课堂与生活中相互渗透，学生在愉快的旅行活动中识记生字，展示自我，识字教学目标得以轻松实现。学生在识字的同时体验了美，发展了语言，发散了思维，提高了认识能力及正确使用数量词的能力，学生体验到识字成功的快乐，大大激发了学生识字的兴趣。

新课程理念下的创新教学设计-小学语文作业题第一阶段答案 2009-04-23 10:30 上好一节课,是教学工作中最重要的环节，教师在教学中自然流露的激情、深刻独到的知识见解，广博丰富的综合知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间智慧与情感的和和谐交融，共同进步。

同一个学校，经常有很多学生说他们喜欢、崇拜某个教师，盼着上他的课，也有很多的学生说不喜欢某个教师，烦或怕上他的课，同样的学生对不同的教师表现出不同的态度，这就值得我们深思：“究竟教师如何做才能让学生喜欢自己，什么样的课才是受学生喜欢的好课呢?”

何为一节好课?可以从两方面来说，一是从直觉上，学生学习情绪很高，学习兴趣浓厚，注意力集中，学生的思维处在积极状态。二是从效果上，学生都懂了，会了，而且知道怎样去学。扼要地说，一节好课，应该做到使学生爱学习，学会和会学，爱学是学会和会学的动力，只有爱学，才能学会。课堂上形成一种生气勃勃，兴趣盎然的学习气氛，就能提高学习的热情。如果教师讲课有气无力，枯燥无味，千篇一律，只是让学生死记硬背现在的知识，既不能引起学生的兴趣，也不能激起学生积极思维和创新意识。创造课堂上生机勃勃，兴趣盎然的情调，主要靠教师的正确引导。教师要热爱自已所教的学科，要有深厚的专业知识，要有灵活的教学艺术。有经验的教师总是通过自己的语言、音调、节奏和表情，用自己对所教知识的情感，诱发和激起学生的创新意识，培养学生的创新能力。使教学成为一种和谐而又充满乐趣的过程。

上好一节课不是一个单

一、独立的问题，而是一个有机综合体的外在表现，这个有机体大概由以下四方面组成：

第一，积极备课，寻找激发学习兴趣的切入点。

备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。备课主要为：备教材、备观点、备学生、备教法。 1. 备教材

备教材首先要有三读：粗读、细读、精读。粗读就是对教材能理解，把内容搞清楚，细读是在粗读的基础上，体会教材的科学性、系统性，它的内容实质，与前后教材的联系，明确目的要求、重点、难点等，形成教师对教材的认识和理解(钻进去) 。精读是在粗读、细读的基础上，再全面地、完整地、深入一步地深思熟虑，做到高瞻远瞩，胸有成竹来。钻研教材，先是钻进去，再钻出来，如渔民撒网，既要撒得开，又要收得拢，要争做驾驭教材的主人，不做屈从教材的俘虏。掌握主动权，另外，还要善于发挥教师的主导作用，注意因材施教，能够将呆板的知识生动化、形象化、系统化，有助于学生对知识的理解与整体掌握。 2. 备观点

任何一位教师在备课和讲课中，对如何处理教材，如何选题，如何归纳知识，总有他自己的认识和看法，这就形成了他的观点。这个观点是否完整和正确，有无片面和偏见，都值得重视。教师必须在备教材的基础上备观点，观点统帅教材，教材服从观点，二者密不可分。随着教改形势的发展，教学中教师既要激励学生学好书本知识，还要进行思想政治教育和辩证唯物主义教育，这是教书和育人的统一。观点和教材的统一，是指“教材体现观点，观点从教材中来”，如果离开观点的统帅作用，仅是知识的堆砌，就失去了灵魂和方向，认为就教材讲教材就是传授知识的观点是孤立片面的。教师不把自己所理解、认识、感受的观点带到课堂里去，就不能说是教书育人，教师对教材的钻研越深透，所体现的观点就越鲜明、精确。 3.备学生

教师在教学中只备教材，不备学生，只研究教师如何教，不研究学生如何学，就必然产生教学中的盲目性，导致学生知识和能力结构的缺陷。因此，教师必须以教师教为中心转移到以学生学为中心，以传授知识为中心转移到以培养能力为中心，使教师的主导作用和学生的主体作用充分协调，真正做到教学相长，师生共进。“知己知彼，百战不殆”，全班学生的学习情况，包括基础差异、接受能力高低、年龄、性格与爱好的不同、体质的强弱、家庭的状况等，都与他们的学习质量有关，教师要深入调查，备课时要有针对性地面向大多数学生·，启发他们学习的主动性和积极性，听取学生对教学的意见和要求，并及时地调整自己的教学方案，做到有价值的课堂教学。教师在备学生时，不能只着眼于课本知识的简单传递，更要重视学生创造性思维能力的培养。当前，思维定势已经形成了一种习惯方式，因此，教师必须结合教材促进学生思维能力的健康发展，不要因循守旧，可以发散思维，改革创新。备学生，本身是符合唯物论中的认识论的。“射箭要看靶子，弹琴要看听众”，教师讲课必然要“量体裁衣”地备学生。要在课前备学生，课上察颜观色，这样才能真正做到因材施教、有的放失。 4. 备教法

教学法简洁地说，可以概括为教师怎样教会“学生学习的方法”，教会“学生掌握知识，运用知识和技能的方法”，以往只备“教师如何教”，不考虑学生如何学，这是带有盲目性的。教师应该在把握教材的基础上钻研教法，当然，没有一成不变的教法，也没有千篇一律的教法，即使对同一教材，也允许有不同的教法。教师要以高度负责的精神，根据教材和学生的实际，选择适当的教法，为使教学中的提问恰到好处，教师要深入钻研如何提问，有利于对学生启发思维，激励学生学习的主动性，使学生学得生动活泼，会质疑、善答疑，学中有问，问中有学。教学中除了更好地促进学生明确、牢固地掌握基础理论、基本知识、基本技能外，还要考虑如何培养学生分析问题和解决问题的独立自学能力。学生能力的培养必须通过教师的循循善诱，逐步获得。教师“钻研教材”时应注意运用类比法将概念、定理、法则等延伸、拓宽和迁移，灵活运用所学的知识和技能，避免思维的片面性和狭隘性。

第二，认真授课，营造宽松的学习环境。

在课堂教学中，教师要能针对学习内容，学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造积极、宽松的学习环境。一节完整的课通常分为5部分：

1.复习导课：语言简洁、切准正题，吸引学生、调动兴趣。引起好奇是课堂教学方法的第一质量要求。

2.呈现教材： 学生产生求知欲望后，教师分层次，由浅入深，一环扣一环有次序地呈现教材，这是一个非常重要的问题。

3.巩固训练：教师要引导学生在理解知识的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中。能根据需要，迅速再现出来，以利于知识技能的掌握与运用。

4.归纳小结：教师与学生要把本节课学习的内容提纲挈领地加以归纳概括，勾勒重要的概念，找出学习点的关键，从而使学生掌握要点，促进记忆。

5.布置作业：布置作业是对学生的一种操作要求，通过练习、复习、以加强巩固和深化理解。

第三， 语言和板书，是课堂的通行证。

教师应做到：语言准确，精炼简洁，形象生动。好的板书，简洁、形象、字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，给学生以美的享受。

第四， 充满热爱之情，给课堂注入不竭的动力。

如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交融。

总之，上好一节课是需要许多方面的因素，我们所上的每一节课不一定都是成功的。但无论怎样的课我觉得最重要的还是要懂得反思。反思是让我们在失败中前进，反思是使我们锦上添花。所以上好一节课，对于每一个老师都不是简单的事情。只有不断充实自己，不断学习，才能不断地提高自己的教学水平，才能使自己真正上出一节好课，上的每一节课都是好课。只有这样，教师才能真正赢得课堂、赢得学生。