篇1：公路知识分类
《公路安全保护条例》、《精神文明建设》
1、本次竞赛分个人必答、小组必答、小组抢答及观众答题四部分。题目包括《公路安全保护条例》、《精神文明建设》两方面内容。
2、每一竞赛小节具体内容如下
竞赛节次 《条例》题目 精神文明题目 第一节
个人必答题 17 7 第二节
小组必答题 11 6 第三节
小组抢答题 10 6 加试题 2 1 中间穿插题
观众抢答题 4 8
个人必答题
答：从公路用地外缘起向外的距离标准为：
1、国道不少于20米；
2、省道不少于15米；
3、县道不少于10米；
4、乡道不少于5米；
5、高速公路不少于30米。
二、为了保障公路安全畅通，在国省干线的公路用地外缘起向外100米内禁止从事哪些影响公路安全的作业活动？
答：禁止从事采矿、采石、取土、爆破作业等危及公路、公路桥梁、公路隧道、公路渡口安全的活动。
三、公路管理机构、公路经营企业应当加强公路养护，保证公路经常处于良好技术状态。前款所称良好技术状态是指什么？
答：良好技术状态，是指公路自身的物理状态符合有关技术标准的要求，包括路面平整，路肩、边坡平顺，有关设施完好。
四、某公路养护作业单位在进行公路大修时，因受地形限制，需要封闭施工，工期预计45天。请问在这种情况下，该公路养护作业单位应当采取什么措施，确保道路通行？
答：除紧急情况外，公路养护作业单位应当在作业开始之日前5日向社会公告，明确绕行路线，并在绕行处设置标志；不能绕行的，应当修建临时道路。
五、开办“文明中原大讲堂”主旨是什么？
答：开办“文明中原大讲堂”，以“传播文明，培育精神，引领风尚”为主旨。
六、为了加强超限运输源头治理，《条例》对煤炭、水泥等货物集散地以及货运站等场所的经营人、管理人提出了哪些要求？
答：煤炭、水泥等货物集散地以及货运站等场所的经营人、管理人应当采取有效措施，防止不符合国家有关载运标准的车辆出场（站）。
七、凡进行涉路施工的建设单位应承担什么责任？
答：
1、建设单位应当按照许可的设计和施工方案进行施工作业，并落实保障公路、公路附属设施质量和安全的防护措施。
2、涉路工程设施的所有人、管理人应当加强维护和管理，确保工程设施不影响公路的完好、安全和畅通。
八、言谈礼仪应注意的事项有哪些？
答：
1、慎选话题
2、适时发问
3、少讲自己
4、注意反馈
5、语音清晰
6、学会赞美
答：社会公德教育突出抓文明言行，职业道德教育突出抓优质服务，家庭美德教育突出抓尊老爱幼。
十、新建、改建公路的建筑控制区的范围，应当由哪级部门划定公告，有无时间要求？
答：应当由公路沿线县级以上地方人民政府依照本条例划定并公告。时间要求是自公路初步设计批准之日起30日内。
十一、文明单位建设活动的目标是什么？
答：文明单位建设活动的目标是提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
十二、某镇政府为了搞活经济，计划在公路沿线建设一个农贸市场，请问这个农贸市场与公路建筑控制区边界外缘的距离有何要求？
答：
1、国道、省道不少于50米；
2、县道、乡道不少于20米。
3、尽可能在公路一侧建设。
十三、载运易燃、易爆、剧毒、放射性等危险物品的车辆在通过特大型公路桥梁或者特长公路隧道时应如何管理？
答：载运易燃、易爆、剧毒、放射性等危险物品的车辆，应当符合国家有关安全管理规定，并避免通过；确需通过的，负责审批运输许可的机关应当提前将行驶时间、路线通知公路管理单位，并对车辆进行现场监管。
十四、《条例》从事公路养护作业单位的资质要求有什么规定？
答：
1、有一定数量的符合要求的技术人员；
2、有与公路养护作业相适应的技术设备；
3、有与公路养护作业相适应的作业经历；
4、国务院交通运输主管部门规定的其他条件。
十五、公路养护作业人员作业时，对着装及公路养护车辆、机械设备有何要求？
答：公路养护作业人员作业时，应当穿着统一的安全标志服。公路养护车辆、机械设备作业时，应当设置明显的作业标志，开启危险报警闪光灯。
十六、加强个人自身修养要做到什么？
答：
1、要自觉提高个人品德修养
2、要有正义感和原则性
3、要关心他人,尊重他人,助人为乐。
十七、请认真听题，这是一道选择题：违反《条例》规定进行涉路施工，由公路管理机构处5万元以下罚款的是下列七项中的哪一项？
1、因修建铁路、机场、供电、水利、通信等建设工程需要占用、挖掘公路、公路用地或者使公路改线；
2、跨越、穿越公路修建桥梁、渡槽或者架设、埋设管道、电缆等设施；
3、在公路用地范围内架设、埋设管道、电缆等设施；
4、利用公路桥梁、公路隧道、涵洞铺设电缆等设施；
5、利用跨越公路的设施悬挂非公路标志；
6、在公路上增设或者改造平面交叉道口。
7、在公路建筑控制区内埋设管道、电缆等设施。
答：
6、在公路上增设或者改造平面交叉道口。
十八、公路管理机构、公路经营企业对公路隧道进行定期检查的工作内容有哪些？
答：公路管理机构、公路经营企业应当定期检查公路隧道的排水、通风、照明、监控、报警、消防、救助等设施，保持设施处于完好状态。
十九、《公路安全保护条例》将于7月1日起正式施行，请准确说出新《条例》的章节具体内容？
答：《公路安全保护条例》共分六章77条。具体为：第一章、总则，第二章：公路线路，第三章：公路通行，第四章：公路养护，第五章：法律责任，第六章：附则。
二十、文明单位的基本特征有哪些？
答：文明单位的基本特征有（1）精神文明成果突出；（2）创建活动突出；（3）群众参与突出；（4）自治能力突出（5）综合功能突出。
二十一、除按照国家有关规定设立的为车辆补充燃料的场所、设施外，禁止在一定范围内设立生产、储存、销售易燃、易爆、剧毒、放射性等危险物品的场所、设施，请问这一范围如何界定？
答：
1、公路用地外缘起向外100米；
2、公路渡口和中型以上公路桥梁周围200米；
3、公路隧道上方和洞口外100米。
二十二、发生公路突发事件影响公路通行时，公路管理机构应承担的职责是什么？
答：
1、公路管理机构、公路经营企业应当及时修复公路、恢复通行。
3、开展公路突发事件的监测、预报和预警工作。
十三、中央文明办主办、中国文明网承办的“我推荐、我评议身边好人”活动开展今年是第几年，共分为几个类别？
答：中央文明办主办、中国文明网承办的“我推荐、我评议身边好人”活动开展今年是第三年，共分为“助人为乐”、“见义勇为”、“诚实守信”、“敬业奉献”、“孝老爱亲”五个类别。
二十四、对违法进行公路超限运输的货运车辆及驾驶人如何进行处罚？
答：
1、对1年内违法超限运输超过3次的货运车辆，由道路运输管理机构吊销其车辆营运证；
2、对1年内违法超限运输超过3次的货运车辆驾驶人，由道
路运输管理机构责令其停止从事营业性运输。
小组必答题
一、为加强公路保护，保障公路完好、安全和畅通，《条例》规定禁止在公路和公路用地范围采取有十六种行为，请说出其中的六种？
答：
2、摆摊设点，3、堆放物品，4、倾倒垃圾，5、设置障碍，6、挖沟引水，7、打场晒粮，8、种植作物，9、放养牲畜,10、采石,11、取土,12、采空作业,13、焚烧物品,14、利用公路边沟排放污物或者进行其他损坏、16、污染公路和影响公路畅通的行为。
二、汛期过后，张某为了提高经济收入，在我市某干线公路桥梁下游800米进行采砂，请问，张某的采砂活动是否违犯《公路安全保护条例》规定，原因是啥，应怎样处罚？
答：张某的采砂行为违犯了《条例》规定，《条例》明确规定：禁止在公路桥梁跨越的河道上游500米、特大型公路桥梁下游3000米、大型公路桥梁下游2000米、中小型公路桥梁下游1000米范围内采砂。
张某违法行为，应由水利部门或者流域管理机构责令改正，处3万元以下罚款。
三、跨省、自治区、直辖市进行超限运输的，如何按规定申请公路超限运输许可？
答：
1、向公路沿线各省、自治区、直辖市公路管理机构提出申请，由起运地省、自治区、直辖市公路管理机构统一受理，并协调公路沿
线各省、自治区、直辖市公路管理机构对超限运输申请进行审批，必要时可以由国务院交通运输主管部门统一协调处理；
2、公路超限运输影响交通安全的，公路管理机构在审批超限运输申请时，应当征求公安机关交通管理部门意见。
四、造成公路、公路附属设施损坏，拒不接受公路管理机构现场调查处理的，公路管理机构应如何处置？
答：
1、公路管理机构可以扣留车辆、工具。
2、扣留车辆、工具的，应当当场出具凭证，并告知当事人在规定期限内到公路管理机构接受处理。
3、逾期不接受处理，并且经公告3个月仍不来接受处理的，对扣留的车辆、工具，由公路管理机构依法处理。
4、公路管理机构对被扣留的车辆、工具应当妥善保管，不得使用。
五、为什么要创文明单位？
答：创建文明单位是精神文明建设的重要内容，是树立良好的行业形象，提高干部、职工综合素质的需要，是单位坚持“两手抓、两手都要硬”、三个文明建设协调发展的有效形式。
六、精神文明主要表现在哪些方面？
答：一是文化方面：具体是教育、科学、文化、艺术、卫生、体育等事业的发展规模和发展水平，是一个社会文明与否和文明程度的标志；二是思想方面，具体是社会的思想道德、社会风尚和人们的世界观、理想、情操、信念等。
七、王某驾驶一装满矿石且无采取任何防护措施的车辆在公路在行驶，转弯时因车速过快，致使车上矿石掉落，刚好砸到路过的刘某头上，致使刘某头部受伤，刘某所骑的摩托车也遭到损坏。问在这一事故中，刘某的人身、财产损害，应由谁承担？公路管理机构应如何处罚？
答：根据《条例》规定，刘某的人身、财产损害，应由驾驶员王某依法承担赔偿责任。公路管理机构在接到通知后应当及时清除掉落、遗洒、飘散在公路上的障碍物。由公路管理机构责令驾驶员王某改正，并处5000元以下的罚款。
八、公路管理机构工作人员应严格遵守本《条例》的规定，如有违犯，依法给予处分，请问哪些行为是公路管理机构工作人员在工作时所不允许的发生的？
答、1、违法实施行政许可的；
2、违反规定拦截、检查正常行驶的车辆的；
3、未及时采取措施处理公路坍塌、坑槽、隆起等损毁的；
4、违法扣留车辆、工具或者使用依法扣留的车辆、工具的；
5、有其他玩忽职守、徇私舞弊、滥用职权行为的。
九、道德模范评选活动的意义是什么？
答：道德模范评选活动是为了深入开展社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，展示公民道德建设的丰硕成果，发挥道德模范榜样作用，培育良好道德风尚。
十、某城市实行集中供暖，在施工过程中，某段暖气管道需要在国道路基外10米处与公路并行约1公里左右，其中还要穿越国道1
次，请问，该建设单位在施工前应如何向公路管理机构提出申请？
答：该建设单位应当提前向公路管理机构提出申请，并提交下列材料：
1、符合有关技术标准、规范要求的设计和施工方案；
2、保障公路、公路附属设施质量和安全的技术评价报告；
3、处置施工险情和意外事故的应急方案。
十一、因在省、自治区、直辖市交界处进行公路养护作业，可能造成交通堵塞的，应如何处理？
答：公路管理机构应当统筹安排公路养护作业计划，避免集中进行公路养护作业造成交通堵塞。
因在交界处进行公路养护作业，可能造成交通堵塞，因此施工方的公路部门、公安机关交通管理部门应当事先书面告知相邻公路部门、公安机关交通管理部门，共同制定疏导预案，确定分流路线。
十二、“四项关爱”志愿服务行动的内容是什么？
答：“关爱百万空巢老人志愿服务行动”、“关爱百万进城农民工志愿服务行动”、“关爱百万农村留守儿童和进城务工人员子女志愿服务行动”、“关爱百万残疾人志愿服务行动”
十三、社会公德有哪些内容和要求？
答：
1、遵纪守法；
2、爱护公共财物；
3、保护环境；
4、文明礼貌；
5、诚实守信；
6、尊老爱幼；
7、助人为乐，见义勇为。
十四、《条例》规定，需在更新采伐护路林时，应如何进行?对违反《条例》规定的如何处罚？
答：禁止破坏公路、公路用地范围内的绿化物。需要更新采伐护路林的，应当向公路管理机构提出申请，经批准方可更新采伐，并及
时补种；不能及时补种的，应当交纳补种所需费用，由公路管理机构代为补种。
违反本条例的规定，未经批准更新采伐护路林的，由公路管理机构责令补种，没收违法所得，并处采伐林木价值3倍以上5倍以下的罚款。
十五、公路管理机构在审批超限运输申请时，应做好哪几方面的工作？
答：
1、应当根据实际情况勘测通行路线，需要采取加固、改造措施的，可以与申请人签订有关协议，制定相应的加固、改造方案。
2、公路管理机构应当根据其制定的加固、改造方案，对通行的公路桥梁、涵洞等设施进行加固、改造。
3、必要时应当对超限运输车辆进行监管。
十六、在发现公路坍塌、坑槽、隆起等损毁时，公路管理机构、公安机关交通管理部门、过路人员应分别承担什么责任？
答：
1、公路管理机构应当按照规定对公路进行巡查，并制作巡查记录；及时设置警示标志，并采取措施修复。
2、公安机关交通管理部门应当及时采取措施，疏导交通，并通知公路管理机构或者公路经营企业。
3、其他人员发现的，应当及时向公路管理机构、公安机关交通管理部门报告。
小组抢答题
一、孙某一直从事公路营业性运输，在一次长途运输中，他使用伪造的超限运输车辆通行证，被超限管理人员查处，应接受何种处罚？
答：
1、由公路管理机构没收伪造的超限运输车辆通行证，2、处3万元以下的罚款。
二、张某、李某、王某等五名司机，采取故意堵塞固定超限检测站点通行车道的方式，以达到扰乱超限检测秩序、逃避超限运输费用的目的，问这五名司机的行为违犯了《条例》哪条规定，公路管理机构应如何处罚？
答：这五名司机的行为已经违犯了《条例》第四十条规定。公路管理机构应当根据《条例》强制拖离或者扣留车辆，并处3万元以下罚款。
三、具有国家规定资质的车辆生产企业在非法生产外廓尺寸、轴荷、总质量不符合国家机动车安全技术标准的车辆的，应如何处罚？
答：
1、由原发证机关责令改正，处4万元以上20万元以下的罚款；
2、拒不改正的，吊销其资质证书。
四、《条例》规定，国务院交通运输主管部门主管全国的公路保护工作，问具体负责公路保护监督管理工作的是哪个部门？
答：公路管理机构。
五、除公路管理机构承担公路、公路桥梁、公路隧道等设施的抢修任务外，还有什么机构可以抢修任务？
答：中国人民武装警察交通部队。
六、新建、改建公路与既有城市道路、铁路、通信等线路交叉或者新建、改建城市道路、铁路、通信等线路与既有公路交叉的，建设费用由什么单位承担？
答：建设费用由新建、改建单位承担。
七、什么是文明单位？
答：文明单位是社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设中的综合性荣誉称号。
八、社会主义道德体系的核心和原则是什么？ 答：以为人民服务为核心；以集体主义为原则。
九、志愿服务的精神是什么？
答：志愿服务的精神概括起来是：奉献、友爱、互助、进步。
十、湖南农民李某，私自生产烟花爆竹，因怕被查处，悄悄隐藏于家门前某省道公路的涵洞里。请问：李某的这一行为是否违犯《条例》规定，如违犯《条例》，公路管理机构应当如何处罚？
答：李某的行为违犯了《条例》规定。公路管理机构应当责令其改正，并处3万元以下罚款。
十一、“文明中原系列行动”的主要内容是什么？
答：
1、弘扬中原文化。
2、提高文明素质。
3、优化社会服务。
4、维护社会秩序。
5、改善城乡环境。
十二、某路边饭店为了招徕生意，擅自将我公路上原有的一块转弯下坡标志向前移栽了20米。请问，此饭店的这一行为是否违犯了《条例》规定，如违犯《条例》规定，将给予什么处罚？
答：饭店的这一行为违犯了条例规定。由公路管理机构责令改正，可以处3万元以下的罚款。
十三、《公民道德建设实施纲要》20字基本规范的内容是什么？ 答：爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。
十四、对在公路上行驶的车辆，如车货总体的外廓尺寸、轴荷或者总质量超过公路、公路桥梁、公路隧道、汽车渡船限定标准的，公路管理机构应如何处罚？
答：公路管理机构应责令改正，并处3万元以下罚款。
十五、构建社会主义和谐社会遵循的原则是什么？
答：必须坚持以人为本；必须坚持科学发展；必须坚持改革开放；必须坚持民主法治；必须坚持正确的处理改革、发展、稳定的关系；必须坚持在党的领导下全社会共同建设。
十六、申请涉路施工的建设单位向公路管理机构提出申请并提交所需材料后，公路管理机构应如何处置？
答：公路管理机构应当自受理申请之日起20日内作出许可或者不予许可的决定；影响交通安全的，应当征得公安机关交通管理部门的同意；涉及经营性公路的，应当征求公路经营企业的意见；不予许可的，公路管理机构应当书面通知申请人并说明理由。
加试题
一、需要改变既有公路与城市道路、铁路、通信等线路交叉方式的，建设费用由谁承担。
答：按照公平合理的原则分担建设费用。
二、礼仪教育的重要性是什么？
答：礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。
三、公路养护作业应当按照什么部门规定的技术规范和操作远程实施作业？
答：国务院交通运输主管部门。
观众答题
1、大家都知道，我国的国道编号分别是以“1”、“2”、“3”开头，有谁能说出这“1”、“2”、“3”表示什么？
答：以“1”字开头表示由北京为起点，辐射全国，以“2”字开头表示北南走向，以“3”字开头表示东西走向。
2、作为一名公路人，我们都热爱自己的本职工作，熟悉所养护公路的基本情况，谁能说出我市国、省干线共有几条，请试说出几条线路的编号？
答：我市共有国省干线11条。其中国道2条，分别是G310连天线、G209呼北线；省道9条：分别是S246南石线、S247南车线、S249三邓线、S250灵官线、S314郑三线、S318 洛陕线、S322伊卢线、S323八官线S331高兰线。
3、大家都知道，5月份全国干线公路养护管理检查结束，也就是我们所说的“国检”，谁能说出国检几年一次，本次是第几次？
答：国检自2005年开始，每五年进行一次。因受2010年青海玉树地震灾害影响等因素，推迟至今年进行，2011年是第二次。
4、个人礼仪包含哪些内容？
答：个人礼仪包含仪表礼仪、言谈礼仪、仪态举止礼仪。
5、省级文明单位实行几年届满制？ 答：五年届满制。
6、道德主要有哪几个领域？
答：社会公德、职业道德、家庭美德。
7、文明单位分哪几个层次？
答：即区、县级文明单位，市级文明单位，省级文明单位，全国文明单位。
8、三门峡市“青年志愿者行动”启动于哪一年？我市何时成立三门峡市青年志愿者协会？
答：三门峡市“青年志愿者行动”启动于1993年，1995年三门峡市青年志愿者协会成立。
9、道德模范赵仁伟被评为三门峡市第几届助人为乐模范？ 答：第三届。
10、礼仪的四个功能是什么？
答：沟通功能,协调功能,维护功能,教育功能。
11、“三理教育”的主要内容是什么？ 答：伦理、生理、心理。
12、在公路建筑控制区划定前已经合法修建的建筑物、地面构筑物，因公路建设或者保障公路运行安全等原因需要拆除的是否应当给予补偿？
答：应当依法给予补偿。
篇2：公路知识分类
【解答】
1、按照隧道所处的地质条件分类：分为土质隧道和石质隧道。
2、按照隧道的长度分类：分为短隧道（铁路隧道规定：L≤500m；公路隧道规定：L≤500m）、中长隧道（铁路隧道规定：50010000m；公路隧道规定：L>3000m）。
3、按照国际隧道协会（ITA）定义的隧道的横断面积的大小划分标准分类：分为极小断面隧道（2～3㎡）、小断面隧道（3～10㎡）、中等断面隧道（10～50㎡）、大断面隧道（50～100㎡）和特大断面隧道（大于100㎡）。
4、按照隧道所在的位置分类：分为山岭隧道、水底隧道和城市隧道。
5、按照隧道埋置的深度分类：分为浅埋隧道和深埋隧道。
6、按照隧道的用途分类：分为交通隧道、水工隧道、市政隧道和矿山隧道。
篇3：公路生态绿化用地类型分类
1 公路生态绿化用地类型分类意义
公路是一项线性工程,短则数公里数十公里,长则绵延成百上千公里,穿越多个地区甚至穿过多种地貌类型。公路生态绿化服务于公路建设,评价公路生态绿化工作的好坏是以路域范围内的绿化状况为对象。目前国内专家学者在对公路生态绿化状况进行评价时很少考虑到公路这一线性工程的复杂性和公路穿过区域微地形的多样性,将公路作为均一体选定评价指标、构建评价体系,难免有失偏颇。当公路穿过不同区域时,公路两侧绿化带、中央分隔带、分车道等的绿化状况差别较大,不同区域绿化工作的出发点、着眼点、关键点也不尽相同,对公路生态绿化用地类型进行科学分类有利于公路生态绿化与绿化评价工作的开展。
公路的纵向延伸伴随着地形的变化,按照公路穿过区域的地貌特征与地形变化情况可将其分成几个大类,再在这些大类下划分出若干个小的基本类型。在进行公路绿化评价工作时,以每一个小的基本类型作为评价单元,可以使评价工作简单易行,从而增加评价工作的可操作性,充分体现出公路绿化评价的科学性与客观性。
公路生态绿化用地类型的划分将为公路生态绿化与生态绿化评价工作提供新的思路与新的方法,从而有利于公路生态绿化评价工作不断广泛深入的发展,使其进入一个全新阶段。因此,公路生态绿化用地类型的分类具有十分重要的现实意义。
2 公路生态绿化用地类型分类
根据公路线性工程的特点,在公路等级确定基础上,首先按照路域大地形、大地貌变化,将公路生态绿化用地类型划分为平原区公路绿化用地和山丘区公路绿化用地两类,然后以公路用地范围路基横断面、平曲线、竖曲线结构形状为依据,将公路生态绿化用地类型划分为16个小类型(可以分得更细),如图1所示。
3 公路生态绿化用地类型说明
3.1 平原区路段生态绿化用地类型说明
(1)有中央分隔带路段。是指公路路面中央有隔离设施的路段,隔离设施包括防眩光板、金属栅栏、植物绿化带等。
(2)无中央分隔带路段。是指公路路面中央没有隔离设施,画有黄色标线或没有画标线路段。
(3)无中央分隔带、有分车带路段。是指公路穿越郊区,路面中央没有隔离设施,但画有黄色标线,同时路面建有机动车与非机动车分车带的路段。
(4)有中央分隔带、分车带、行道树城区路段。是指公路穿越城市,路面中央有隔离设施,同时路面建有机动车与非机动车分车带的路段。隔离设施包括防眩光板、金属栅栏、植物绿化带等,而非机动车分车带中通常栽植植物。
(5)无中央分隔带、有分车带、行道树城区路段。是指公路穿越城市,路面中央没有隔离设施,但画有黄色标线,同时路面建有机动车与非机动车分车带的路段。
(6)立交桥路段。是指公路穿越架空高速公路或铁路桥区路段。
(7)环岛路段。是指公路国道、市县道之间交叉环岛区路段。
3.2 山丘区路段生态绿化用地类型说明
(1)越岭垭口上、下坡路段。是指公路穿过山岭,公路路基横断面左右两侧均有路堑边坡,公路纵坡最大不超过5%的上、下坡路段。
(2)左路堑、右路堤的上、下坡路段。是指公路穿越山腹,经挖方、填方公路路基横断面左侧有路堑边坡,右侧有路堤边坡,公路纵坡小于5%的上坡或下坡路段。
(3)右路堑、左路堤的上、下坡路段。是指公路穿越山腹,经挖方、填方公路路基横断面右侧有路堑边坡,左侧有路堤边坡,公路纵坡小于5%的上坡或下坡路段。
(4)一侧路堑边坡单个急弯路段。是指公路穿越山脚急弯(平曲线半径小于125m)路段,同时公路路基横断面一侧有路堑边坡,另一侧没有明显路堤,可能是农业等用地,公路纵坡大于5%的上坡或下坡路段。
(5)路堑、路堤的上、下坡连续急弯路段。是指公路穿越山腹,经挖方、填方公路路基横断面一侧有路堑边坡,一侧有路堤边坡,公路纵坡大于5%的上坡或下坡,并且连续有3个(含)以上小于125m的平曲线,各曲线间距离小于50m的路段。
(6)路堑边坡路段。是指公路穿越山脚,公路路基横断面一侧有路堑边坡,一侧没有明显路堤,可能是农业等用地,公路纵坡小于3%的上坡或下坡路段。
(7)沿河溪、路堑边坡路段。是指公路穿越山脚、河道、溪流,公路路基横断面一侧是路堑边坡,另一侧是河堤,公路纵坡小于3%的上坡或下坡路段。
(8)无中央隔离带路堤路段。是指公路穿越山间小盆地,公路路基横断面左右两侧有路堤小边坡,公路纵坡小于3%,公路中央有黄色标线的路段。
(9)有中央隔离带路堤路段。是指公路穿越山间小盆地,公路路基横断面左右两侧有路堤小边坡,公路纵坡小于3%,公路中央有隔离设施路段,隔离设施包括防眩光板、金属栅栏、植物绿化带等。
4 结语
该文依据公路穿过区域大的地貌特征,结合微地形以及公路断面类型特点,总结归纳出2个大的公路生态绿化用地类型,其共包含16个小类型,基本囊括了公路生态绿化中常见的用地类型,为公路生态绿化工作和公路绿化评价工作提供了一个可靠的分类方法,使绿化与评价工作更加简便易行,提高了评价工作的科学性、合理性、可操作性。由于公路这一线性工程具有复杂性与多样性,公路穿过区域的微地形多种多样,在公路生态绿化用地类型的分类过程中难免出现遗漏与不足,还需要做进一步的深入研究,从而使公路生态绿化用地类型分类日趋完善。
参考文献
[1]中华人民共和国交通部JTJ003-86.公路自然区划标准[S].重庆:重庆大学出版社,1986.
[2]中华人民共和国建设部CJJ75-97.城市道路绿化规划与设计规范[S].北京:中国建筑工业出版社,1998.
[3]中华人民共和国交通部JTJ/T006-98.公路环境保护设计规范[S].北京:人民交通出版社,2004.
[4]中华人民共和国交通部JTGB03-2006.公路建设环境影响评价规范[S].北京:人民交通出版社,2006.
[5]中华人民共和国交通部JTJ075-94.公路养护质量检验评定标准[S].北京:人民交通出版社,2002.
[6]中华人民共和国交通部JTJ073-96.公路养护技术规范[S].北京:人民交通出版社,2006.
[7]袁黎,陆键,项乔君,等.高速公路绿化评价指标体系的研究[J].交通运输系统工程与信息,2006(3):93-96.
篇4：知识的分类
这种分类如同任何分类一样，当然有其不完美之处，但这是一个有用因此有影响的分类。当初划归为某类的一些学科如今也可能有了重大变化，例如由于其他科学技术的发展，医学已经在很大程度上成为或接近于成为科学，尽管是《最年轻的科学》(托马斯·刘易斯的一本书名)；现代的机器生产至少在某些方面也早已可以令一个能工巧匠自叹不如。但在我看来，这一切变化并没有、而且也不可能取消这种知识的分类。必须注意的是，在这里重要的是不能将知识的分类和学科的分类混同起来。在亚里士多德时代，以致于康德的时代(他的著名的三大批判可以说就承续了亚里士多德的知识分类)，知识的分类也许更多同学科的分类相联系，似乎某个学科的知识就只有某一类知识。其实，严格说来，历史上任何学科都或多或少地同时具有这三类知识。这一特点在当今时代也许尤其显著，知识分类与学科分类已经是交叉了。例如在哲学这个传统的纯粹理性领域，由于马克思、尼采、后期维特根斯坦、海德格尔、杜威等人，也早已不那么“纯粹”了。即使是早期的(逻辑实证主义的、因此也是比较“纯粹理性”的)维特根斯坦在其名著《逻辑哲学论》的篇末就已经承认哲学中“有不可言说的”，因此要“保持沉默”。在工程技术中，一个重要的知识领域就是know-how。人们在各个学科中都似乎不约而同地开始重视《个人性知识》(波兰尼)，强调知识的弥散性(哈耶克)，强调“无意识的知识”(波普尔)，强调“无言之知”，强调“身体记忆的知识”，强调“习得的知识”，强调那种无法交流或交流起来不经济的知识。而在另外一些场合，这种难以清楚地以言词或文字交流的知识则被用“传统”这个极为含混的概念所替代了。在国外法学界，上世纪的使法学成为科学的梦已经基本结束了，今天人们已日益承认法学更多是或主要是一种“实践理性”(参见波斯纳，《法理学问题》)，尽管法学家所用的“实践理性”一词在很大程度上也涵盖了亚里士多德的“技艺”领域。
我的兴趣当然并不在于如何使法学分类在现有的知识体制中位置更为恰当，尽管我曾在一次会议上同一位老先生就宪法学是否是宪法科学而“叫过板”。我更关心的是，假如法学不是一种纯粹理性的知识，那么我们的法治建设、法学教育的总体思路和方法是否恰当有效，因此而应当有所调整？
近代中国在科学与民主的旗帜下，引进了西学，进行了空前的社会改造，对中国产生了巨大的影响。然而，绝大多数引进的西学在很大程度上都是在“科学”的旗帜下进行的。法学可以说就是其中之一。在这种引进中，法学不仅是作为一种具有真理性的普适性命题引进的，而且法学往往成为对这些命题的研究、解说和论证，成为一套具有强烈规范意义的原则或规则体系。这就使得法学在很大程度上成为一种“纯粹理性”的学说，强调其系统性、逻辑性。似乎掌握了这一套逻辑上、系统上“正确的”原理，颁布了一套又一套系统的规则，最多再训练一批廉洁、循法的官员，法治的建立就指日可待。在法学教育上，同样呈现出这种强烈的“科学主义”的实际是唯理主义的倾向，特别注重对法律原则的分析，然后是对法条的解释。所谓普法教育，其基本假设也是人们之所以违法，之所以不利用法律来维护自己的权利，就是因为人们不了解法律，或者说“没有法律的概念”，“法律意识不强”；法律教育和普法教育的目的就是要使人们认识法律，提高他们的法律意识。也正是在这种背景下，我们方才可以理解，为什么我国近代以来似乎总是首先强调立法，强调“有法可依”。我们也可以理解为什么“法理学”或“法哲学”一直是国家的重点学科，在我国各校几乎都是名列第一的法学专业课；即使许多更为实用的部门法课也都是以讲授专业原理为主，例如刑法概论、民法总论以及经济法概论，而许多带有很大操作性的课程，例如法律文书、模拟法庭，在各个法学院中都重视不够，甚至根本不设。改革开放以来，由于对律师的要求，这种状况有所改变，但是法学的状况没有根本改观。因此，翻开任何近年来的一本法学杂志，开篇的文章都是诸如“论市场经济就是法治经济”，“论社会主义法治国”，“法治与精神文明”之类的文章(下一步估计将会大量出现的将是“社会主义初级阶段与法治”之类的文字)；即使部门法研究的重头文章，似乎也是“论罪刑法定”，“论诚信原则”等。
当然我并不反对立法是法治建设的重要方面，也不笼统地反对这种类型的、注重原理的法学研究(当然首先它们必须足以构成“法学”并且要有所“研究”)；我认为这都是重要的，不可缺少的。但是，从前面所谈及的知识分类来看，法学决不仅仅是一种纯粹理性的、思辨的学科。它决不是只要从理论上讲通了，实践上就可以做、并可以做好的學科。法治作为一种社会的实践，而不仅仅是法学家或法律家的实践，其构成必定也同时需要这三种知识，思辨理性、实践理性和技艺。法学是一门具有高度实践性的学科，它并不只是一些普遍正确的命题所构成，而且需要大量的“实践理性”，需要许多难以言说难以交流的知识。如果，我们将法治的形成仅仅寄托与法学，而将法学的发展仅仅寄托于那种可以言说、表述的法律理论或原则的发展，那么法治必定难以形成，同时法学的发展也必定是畸形的——一方面大量的法律得到颁布，号称法学的著作大量出版，而另一面，社会的秩序没有太多的改观，在没有国家强制的条件下，人们以实际行动体现出来的法治“观念”没有什么变化。
这种从思想入手，从观念入手，从纯粹理性入手的法治建设的进路至少是不完全的。纯粹理性并不能、至少不可能总是领导实践理性，同样也不可能总是领导技艺。这三者可能有关联的一面，但区别是非常重大的，其所针对的问题，其有效领域都是不同的，尽管可能有所交叉。一个毕生因研究法律之定义而蜚声学界的法理学家的研究成果可能完全不足以解决任何实际的纠纷，而一个纠纷的解决甚至可以完全与抽象的法治概念无关。那种学科内知识的三六九等，如果不是一种对知识的误解的话，我很怀疑，是不是一种知识霸权的产物。事实上，我感到，我国法律界和法学界的确相当轻视司法界的一些具体的知识，认为他们没有理论，或者认为他们只是凭经验办事、思想落后甚至僵化，他们的知识在我们现有的以欧洲大陆法为模式的法律知识体制中几乎没有任何位置(在欧美国家，也只有英美国家，由于司法主导的法律体制凸现了法官和律师的知识)；而另一方面，太多的法学院毕业生进入司法界或当律师之后，常常抱怨学校学的东西“没什么用”。当然，这种抱怨不能过分当真。但是至少应当引起我们警惕的是不要将法学或法律的知识仅仅归结为可以形成文字、成为原则、成为命题的知识。
这种过分强调思辨的、纯粹的、可言说的法律知识有时甚至也是荒唐的。比如说，普法教育的一个前提就是许多违法者之违法是由于缺乏法律知识。这种情况，我相信肯定是有的，是真的，但不会是普遍的，而法律更多针对的是普遍性的问题。因此，我们不能从极其偶然有个别人不知法而将作恶多端的儿子处死“为民除害”这样的例子中得出一个普遍概括，并进而从“人的行动总是受思想指导”这一哲学命题推出普法是加强公民法治“意识”的有效措施的结论。只要我们睁开眼睛看一看，就会发现，社会中许多违法犯罪者并不是因为不了解法律或一般社会规范，而是因为有其他种种利益或借口。国外的一些相当严格的实证研究发现，普通人与关在监狱中的罪犯对法律的了解程度基本相同，其差别不具有统计学上的意义；有时甚至后者对法律了解得更多。在社会生活中，如今甚至有不少人是事先了解法律之后再去违法，以试图钻法律的空子。而我们之所以不杀人放火，绝大多数人不是因为知道可能受到法律之惩罚，而是因为一种习惯、一种身体记忆的知识。相反，如果我对别人说，我半夜没有抢某个摆摊的老头是因为怕受到惩罚，别人一定会认为我“有病”。因此，将法治建设仅仅视为一个纯粹理性的事业，一种传统意义上、狭义上的“知识”的事业必定是不够的。
福柯在其许多著作中都提到了现代社会的法治在很大程度上是一种discipline，他对此持强烈的批判态度。这里暂且不论福柯的态度如何，仅仅就他所使用的这个英文词来看，的确很有意味。Discipline既有学科的含义，也有纪律、训练的含义。如果不是我妄加猜测的话，福柯就是力图传达这种双重的含义：任何一个学科都不仅仅是一种可以言说的知识，一套自恰、不矛盾的命题，一套可以演绎成篇的逻辑，而是一种话语的实践，一种对参与者的训练，这种话语实践并不完全是逻辑的，这种话语实践要在人的灵魂上打下其印记，要“溶化到血液里，落实在行动上”；它的真正力量不在于说服人，让人们听起来很有道理，而在于你可能在逻辑上、文字上反对它，但在话语实践上却可能是它的合作者和支持者。举个例子，如果我事实上借了某某人一千元钱，不还；他到法院起诉，但没有借条或其他证据；法院以没有证据为由判他败诉。这在现代民事诉讼法法理上“天经地义”。但如果他不是在灵魂上而只是在理论上接受了这一天经地义，那么他就总会耿耿于怀，甚至会事后找帮人来教训我一顿——于是，理想的法治还是没有落实。
如果承认法治是一种社会的实践性的事业，承认支持其运作的知识包括了本文大致指出的三种知识，那么，从这种知识的分类层面上看，我们也就可以看出目前法学界笼统讨论的“法律移植”或“与国际接轨”在什么层面上是可能的，在什么层面上是不可能的；而不是泛泛地讨论应当不应当或主张不主张移植的问题，或是从概念上探讨“移植”的“本质含义”是什么。如果仅仅想表示一种态度，坦白地说，无论是赞同还是反对都是太容易了。翻译一些外国学者的理论著作、法典，这很容易；考察和模仿一下外国有关司法机构的设置和运作，也并不太难；如果要有整整一批真正在灵魂上而不只是在言说和文字上接受现代法治的法官和其他执法官员，在我看來，就不大可能通过移植来实现；至于“要让全国人民都知道”，使法治的话语实践真正得以畅通，则与移植或接轨几乎没有任何直接的关系。因此，如果中国的法治要想建立并成熟起来，中国的法学能摆脱“幼稚”之标签，那么我们作为法学家就不仅应当重视纯粹理性，而且应当重视实践理性，重视技艺；并在可能的情况下，将后两种知识以恰当的方式转化为可言说、可交流且交流起来经济的知识。
我想特别强调的是，这种知识品格之转化并非不可能，不可能的只是这种知识的完全转化。前面所说的医学的变迁，以及能工巧匠的衰落就是两个明证。转化的条件则是社会的变化，其他相关学科的发展，相关技术的发展。在法学上，这种例子也有。英美法官对法学(而不是法治)的一个最大贡献就是将法官审判这个先前人们认为“几乎无太多话可说”(卡多佐语)的领域内生产的知识变成了在某种程度上可以交流、对话因此可供分享的知识，即所谓的“实践理性”。我想，只要人类在延续，这类知识的领域就永远不会荒芜。
篇5：分类督导员上门宣传分类知识
南湖半岛花园小区废物分类作业的顺利展开，除了居委会、大街办事处等作业人员的劳绩外，还少不了两个关键人物—同和街废物分类督导员刘安娜和物业清洗主管陈迎芳。
在展开废物分类之初，刘安娜和大街、居委的作业人员一同，在小区许多显眼的当地都张贴了宣扬海报。她还上门向居民派发废物分类指引和宣扬单张，派发分类废物桶和废物袋，培育他们的分类认识。
除了宣扬，刘安娜还和居委会作业人员一同在小区里安排废物分类游戏，规划了废物分类问答、模拟废物分类投进等游戏，参加的居民都可取得奖赏。此外，居委会的游园活动也参加废物分类元素，一年至少4次的大型游园活动都有废物分类常识竞赛等环节，经过这种方法吸引居民尤其是小朋友参加，带动整个小区废物分类的氛围。
除了分类督导员的耐性指导，一线的物业清洗人员在推动废物分类作业之初使命愈加艰巨。在采纳何种投进形式的问题上，小区物业公司清洗主管陈迎芳和物业司理商议后，顶住压力吊销了每层楼楼道里的废物桶，将废物桶设在每栋楼的地下车库里。
没了废物桶，部分居民并不理解和支持，甚至有居民激烈对立。“你们撤了废物桶我就把废物扔到游水池里去。”曾有住户对陈迎芳说了这样一句话。为了消除居民的怨气，压服他们参加到废物分类中来，陈迎芳曾到该住户家中与其交流数小时，许诺将把节省下来的清洗力量投入到小区其他方面。
尔后，陈迎芳努力实现她的许诺。曾经环卫工人需到每层楼收运废物，如今定点投进后，环卫工人尽管要进行二次分拣，但花的时刻反而少了。她把小区保洁力量投入到其他当地，让小区全体环境愈加洁净整齐。平常她还随身携带火钳和抹布，不断地在小区巡查，看到有废物就会捡起来，看到废物桶上有脏东西就会擦洁净。
在陈迎芳和搭档们的努力下，小区的环境更好了。居民们看到吊销废物桶、展开废物分类能让居住环境变好，也就理解了陈迎芳的作业，并活跃合作进行分类。
陈迎芳通知记者，她从2002年开端做清洗方面的作业，从一名普通员工到清洗主管，在这个岗位上现已作业了12年。
陈迎芳很喜欢研讨废物分类的作业方法。她常常与大街进行交流，而且多次到万科蓝山等其他废物分类做得好的小区进行学习。她通知记者，她预备在不一样的小区实行不一样的废物投进方法。南湖半岛花园由于楼多人多，能够采纳守时定点投进形式；而在别墅区，她预备测验“废物不落地”的投进形式。
篇6：公路知识分类
通俗的讲，垃圾分类就是在源头将垃圾分类投放，并通过分类收集，资源化、无害化处理。
二、生活垃圾为什么要分类
生活垃圾减量化，资源化、无害化处理势在必行，而垃圾处理科学化的前提条件是垃圾必须分类收集，使农村生活垃圾变废为宝，采取垃圾减量与资源回收等方式、降低成本、减少土地消耗逐步达到农村生活垃圾减量化、资源化、无害化。
三、垃圾分类有什么意义
垃圾分类是对垃圾进行分类处理的重要环节。
1、充分回收利用可回收物，变废为宝。通过分类投放，分类收集，把有用物质，如纸张、塑料、橡胶、玻璃、瓶罐、金属及废旧家用电器等从垃圾中分离出来单独投放，重新回收、利用、变废为宝。既提高垃圾资源利用水平，有可减少垃圾处置量，他是实现垃圾减量化和资源化的重要途径和手段。
2、减少环境污染。随意堆放和简单填埋，会污染地下水源和空气，还有孳生大量蚊蝇和细菌，传染疾病，直接危害人们的身心健康。
3、减少垃圾处理量和处理费用。垃圾通过分类收集后便于对不同类垃圾进行分类处理，从而实现减少处理量和处理费用的目的。
四、生活垃圾分几类：
生活垃圾可分为四类: 可回收物|、易腐垃圾、有害垃圾及其他垃圾。
(一)可回收物：是指适宜回收和再利用的生活废弃物，主要包括废纸、废塑料、废金属、废包装物、废旧纺织物、废弃电器电子产品，废玻璃，废纸塑铝复合包装等。
(二)易腐垃圾：是指餐厨垃圾、厨余垃圾、果蔬垃圾、园林垃圾等有机垃圾。主要包括：过期食品、相关单位食堂、宾馆、饭店、餐饮网点等产生的餐厨垃圾，农贸市场、农产品批发市场产生的腐肉、肉碎骨、蛋壳、畜禽产品内脏和其他果蔬垃圾，枯枝落叶和修剪产生的园林垃圾等。
(三)有害垃圾：是指对人体健康有害或对环境造成危害的生活垃圾。主要包括废电池(镉镍电池、氧化汞电池、铅蓄电池等)，废荧光灯管(日光灯管、节能灯等)，废温度计，废血压计，废药品及其包装物，废油漆、溶剂及其包装物，废杀虫剂、消毒剂及其包装物，废胶片及废相纸等。
(四)其他垃圾：是指除上述三类范围外的其他生活垃圾。主要包括：受污染无法再生利用的纸张、玻璃、塑料制品、废旧衣物、一次性餐具以及烟头、灰土等。
五. 垃圾分类收集设施颜色标识：
(一) 可回收垃圾：采用宝蓝色
(二) 易腐垃圾：采用绿色
(三) 有害垃圾：采用红色
篇7：知识维度分类详解
修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度，同时依据教育心理学研究的新进展，增加了元认知知识。所以，修订分类中的知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，具体共有11种子类别。
（一）事实性知识
事实性知识（factual knowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。具体包括以下两个方面。
1.术语知识（knowledge of terminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、数字、信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。2.具体细节和要素的知识（knowledge of specific details and elements）。这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。
（二）概念性知识
概念性知识（conceptual knowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等。概念性知识具体包括以下三个方面。
1.类别与分类的知识（knowledge of cla-ssification and categories）。这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例如，某一具体故事中的“情节”和“情节”作为一个类别，含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与概括的基础，同样也成了理论、模式和结构的基础。
2.原理与概括的知识（knowledge of principles and generalizations）。这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结，十分有助于描述、预测、说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。3.理论、模式与结构的知识（knowledge of theories,models and structures）。将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系，这就是理论、模式与结构的知识。它们是最抽象的知识。例如，不同的化学原理形成了各种化学理论。
（三）程序性知识
程序性知识（procedural knowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。
如果说“事实性知识”和“概念性知识”代表着“什么”类知识；程序性知识则关注“如何”类知识。换言之，前者关注“结果”，后者看重“过程”。同元认知知识不同，程序性知识一般都是同具体学科挂钩的，当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远，两者之间可迁移性甚少。程序性知识具体包括以下几个方面。
1.具体学科技能和算法的知识（knowledge of subject-specific skills and algorithms）。一般来说，这时指步骤规定或者灵活，但结构基本规定（即一种答案）的知识。像整数运算的方法就是一种算法的知识。要特别指出，运用程序性知识的结果常常是事实性知识和概念性知识。例如，“2+2=？”是整数加法运算的知识，答案“4”则是事实性知识。
2.具体学科技巧和方法的知识（knowledge of subject-specific techniques and methods）。具体技能与算法的知识通常是结果固定的，而具体学科技巧与方法的知识，其结果却是开放的。这类知识主要反映了这一领域的专家是如何思考及如何解决问题的，而不是关注其结果。例如，对一个最初不是以数学问题呈现的问题如何“数学化”就是一例。
3.确定何时运用适当程序的知识（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures）。这类知识同以往的经验以及自己同他人的比较之期望有关。专家在解决问题时不仅要知道如何去做、做什么，同时也知道在什么时候什么地方运用程序。他们依据准则来帮助自己合理决策。这就是说，专家的知识是“条件化”的。例如，具备确定采用哪一种写作体裁（议论文、说明文等）的准则的知识。
（四）元认知知识
元认知知识（metacognitive knowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异，术语有别（如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等），但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。元认知知识具体包括以下三个方面。
1.策略知识（strategic knowledge）。这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识，涉及不同的学科。具体策略可以分为复诵、组织和精细加工。当然，还有在计划、监控和调节认知活动中有用的各种元认知策略，像建立目标、核对答案、重读文本等；另外还有问题解决和思考的一般策略，特别对非良构问题来说有启发作用的策略，像手段—目的分析法、倒退法、爬山法等。
2.关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识（knowledge about cognitive task,including appropriate contextual and conditional knowledge）。不同的认知任务要求不同的认知方式，也要求不同的认知策略。例如，再现任务比再认任务更难。除了培养不同的学习与思维策略之外（如何运用的程序性知识），同时也要发展相关的条件性知识，即知道何时以及为什么运用这些策略的知识，这就是认知任务的知识。3.自我知识（self-knowledge）。这包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候不知道什么以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息。除了认知上的自知以外，还有动机与情感的自知，例如自我效能感、对完成任务与达成目标之间关系的感知、个人的兴趣、价值观与完成任务的关系等。
二、认知过程维度分类
当代教育心理学和教学理论一般将学习的业绩分为“保持”（retention）和“迁移”（transfer）。因此，如果教学与评价的主要意图是“保持”教材内容的话，那么，这一认知过程就是“记忆”；相反，“理解”“应用”“分析”“评价”与“创造”则是与“迁移”相联系的。综合布卢姆原有的分类学精华以及其他一些新的分类办法，修订方案提出了从记忆到创造六个类别共19种具体的认知过程。
（一）记忆
记忆（remembering）是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。“记忆”具体包括以下两个方面。1.识别（recognizing）。这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认”（identifying）。2.回忆（recalling）。这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”（retrieving）。
（二）理解
理解（understanding）可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体地说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于“概念”是认知图式与框架的基石，所以，“概念性知识”为理解提供了基础。“理解”具体包括以下几个方面。1.解释（interpreting）。这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之、乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是“转换”（translating）、“释义”（paraphrasing）、“表征”（representing）和“澄清”（clarifying）。2.举例（exemplifying）。这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征（如“等腰三角形两条边必须相等”）以及运用该特征选择或建构具体事例（如“五个三角形中哪个是等腰三角形”）有关。举例的替换说法可以是“例证”（illustrating）和“例示”（instantiating）。3.分类（classifying）。这是指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是“归类”（categorizing）和“包摄”（subsuming）。4.总结（summarizing）。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是“概括”（generalizing）和“抽象”（abstracting）。5.推断（inferring）。这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较、发现范型并创造出一个新的事例来。推断同“应用”中的一个具体认知过程──“归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明“言下之意”的味道；而推断则带有找出“言外之意”的性质。推断的替换说法可以是“外推”（extrapolating）、“添加”（interpolating）、“预测”（predicting）和“断定”（concluding）。6.比较（comparing）。这是指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替换说法可以是“对照”（contrasting）、“匹配”（matching）和“映射”（mapping）。7.说明（explaining）。这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是“建构一个模型”（constructing a model）。
（三）应用
应用（applying）是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切相关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程有关。一种是“执行”，它涉及的任务是一项操练；另一种是“实施”，它涉及的任务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。1.执行（executing）。此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多地是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。执行的替换说法可以是“完成”（carrying out）。2.实施（implementing）。发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围。所以，实施常常与其他认知过程（如理解和创造）综合使用。实施的替换说法可以是“使用”（using）。由于学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点：一是程序并非固定，而是一组有不同“决策点”的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。在“应用”这一认知过程连续统一体中，“执行”程序性知识是一端，“实施”程序性知识处于中间位置，“实施”概念性知识则是另一端。
（四）分析
分析（analyze）是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。1.区分（differentiating）。这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和橘子被放在“水果”这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有“果核”是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有特征。区分的替换说法可以是“辨别”（discriminating）、“选择”（selecting）、“区别”（distinguishing）和“聚焦”（focusing）。2.组织（organizing）。这是指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行组织时，学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。组织的替换说法可以是“形成结构”（structuring）、“整合内容”（integrating）、“寻求一致”（find coherence）、“明确要义”（outlining）和“语义分析”（parsing）。3.归属（attributing）。这是指学习者能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。归属属于“解构”的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出“解释”，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但“归属”则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替换说法可以是“解构”（deconstructing）。
（五）评价
评价（evaluate）是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查（有关内在一致性的判断）和评判（基于外部准则所做的判断）。尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。
实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来作出的判断，才是属于评价。
1.核查（checking）。这是指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与“计划”和“实施”相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。核查的替换说法可以是“检验”（testing）、“查明”（detecting）、“监控”（monitoring）和“协调”（coordinating）。2.评判（critiquing）。这是指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品。评判是批判性思维的核心。评判的替换说法可以是“判断”（judging）。
（六）创造
创新（create）是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的“产品”。这里所谓的新产品，强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。“理解”、“应用”和“分析”虽然也有整体和部分之间的关系，但它们主要是在整体中关注部分；“创造”则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。创新的过程可以分解为三个阶段：第一是问题表征阶段，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的计划阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的“生成”，然后是论证一种解决方案并制定行动“计划”，最后是计划的“贯彻”。1.生成（generating）。这是指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的（如领会某一种意思），而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。生成的替换说法可以是“提出假设”（hypothesizing）。2.计划（planning）。这是指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。计划的替换说法可以是“设计”（designing）。3.贯彻（producing）。这是指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。贯彻的替换说法可以是“构建”（constructing）。三、二维分类框架运用举例
教育目标（educational objectives）同教育目的或宗旨（aim,purposes and goal）关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准（content standards）或课程标准（curriculumstandards）联系在一起。但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。简单地说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也是教学的目标；而教学活动，像阅读教材、做实验、参观旅行等都是达到这一目标（目的）的手段。所以，教学活动不是目标。同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。一个教育目标的陈述包括了动词和名词。动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。请看这样一个实例：“学习者将学会区分（认知过程）政府体制中立法、司法和行政机构如何做到分工明确各司其职（知识）”。其中，“区分”是属于认知过程中“分析”的一个具体类别；名词短语“政府体制中立法、司法和行政机构如何做到分工明确各司其职”为预期学习的知识类型提供了线索──“体制”是一个概念性知识。所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论：这一目标就落在“分析”和“概念性知识”相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学、学习者学习和评价者评价。假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求──“掌握欧姆定律”，我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢（可参见表1）？ 表1 布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例
首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识──如知道测量电流需要用到电压、电流和电阻等知识；程序性知识──如会用欧姆定律的公式（电压=电流×电阻）；概念性知识──如“电路图”；元认知知识──如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。如果教学目标仅仅是为了“保持”，那么，可以检查“识别”或“回忆”四种类型知识的程度。例如，分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量；回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。如果教学目标旨在促进“迁移”，那么，具体分类就可以是：（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关键术语（如“电阻”）。（2）说明概念性知识──学习者能解释当采用串联或并联方式时，电路图中的电流量会发生什么变化。（3）执行程序性知识──已知电流和电阻，学习者能运用欧姆定律来计算电压。（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的（电灯泡瓦数大小？电线的粗细还是电池的电压？）（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时，哪一种解决办法可能是最佳的。（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知识──如果一个电路图中电池容量大小不变，学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。表1新的认知目标分类学，是对将近使用了近半个世纪的布卢姆等人的分类学的全面修订，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性。我们相信，这个新的分类体系，对课程编制、教育测评、教师培训、教育技术开发等方面都会产生积极影响，实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类──40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿：“加深对教育目标分类的理解、提高教育目标分类的有效运用”。[3] 教材分析 学情分析 教学策略
笔者按照布鲁姆知识（学习内容）的类型的分类方法，把本节的学习内容划分为事实类知识和概念类知识，根据不同类型的知识选择对应的教学方法。事实类知识：该类知识的学习流程是：“回忆[联系旧知识][组织]新知识归纳知识结合新旧知识解决问题再认、强化记忆”。教学过程扼要描述如下：使用熟悉的案例“图书信息资源管理的发展”，引导学生回忆及联系已有知识，经历分析过程，归纳出“信息资源管理目标”，使用思维导图对前面部分学过的内容进行小结。
概念类知识：该类知识的学习流程是：概括辨别运用。教学过程扼要描述如下：学生自主学习和探究网上信息资源的组织方式，归纳出网上信息资源的组织方式（概念），然后，通过辨别网上信息资源的几种组织方式并说明其特点，完成对信息资源组织方式的学习。教学重点 教学难点
篇8：公路边坡地质的分类问题探讨
当前,在我国,边坡早已有许多分类的方法,然而,因为这些方法依据的原则、分类目的以及规范不一样,因此,仍未有公认的统一的分类,导致其名目多种多样,相同术语的内涵也有相对大的不同,通常大多是根据自身明确的分类原则,进而分类边坡的破坏形式,而没有经过变形的边坡,我们几乎对其不进行分类研究,更别提为服务工程目的服务的边坡进行统一分类了。
一般的边坡分类所按照的标准有以下几种:(1)边坡的岩性;(2)边坡的成因;(3)边坡变形的破坏形式;(4)边坡的结构。
若根据变形破坏的形式进行分类,则将更加的复杂,在分类时,或按变形速度,或按变形特征,抑或按变形发育阶段。
2 分类的目的和基本原则
2.1 分类目的
对每种具有差异的工程地质特征的边坡进行划分,各种边坡代表各种工程地质的特性,工程受到其影响以及它的稳定特征也会不一样。所以,边坡工程地质分类具有如下几个目的:
2.1.1 依据野外调查,可以按照分类特征对边坡归属哪一类作出快速地辨别,进而在较短时间内了解并确定这类边坡的主要工程地质特性。
2.1.2 可以按照分类,初步地对其稳定性进行评价,进而判断边坡工程的影响。
2.1.3 按照分类预测边坡或许产生的工程地质问题。从而在解决边坡工程的这些问题时能够提出合理有效的对策。
2.1.4 在边坡问题相对杂乱的情况下,我们也能够按照分类对接下来的勘察试验工作提出指导性建议。
2.2 分类原则
2.2.1 基于实践对边坡进行分类。
2.2.2 在野外,为了方便辨别边坡,进而评判边坡的稳定性,我们要在分类中把不同的边坡特性,或许出现的问题以及主要的破坏形式进行说明。
2.2.3 在分类并阐述边坡工程地质特性的时候,一定要把说明同工程关系结合在一起。
2.2.4 分类时,主要的标准为变形特性、岩性以及结构。
2.2.5 基于分类并评价边坡稳定性的时候,我们应在深层次上对其同工程的关系进行考虑。
2.2.6 通常,我们根据边坡的人工改造状况、高度以及坡度的差异,对边坡作出一般性的分类,旨在勘察公路工程边坡时能够有较为标准的描述以及较为方便的探讨。
3 公路工程边坡的工程地质分类
鉴于前面所述的分类原则,根据边坡和工程关系将边坡划分成人工与自然两种;依据边坡的变形状况,边坡又可分为变形与未变形边坡两种;根据边坡岩性将未变形边坡分成三种,即岩质边坡,土质边坡,土石边坡;根据人工边坡的形成方式,填方路堤边坡与挖方路堑边坡是其两种分类;按照岩体结构与其性质,对岩质边坡和土质边坡作细致分类。此外,根据边坡的坡度以及高度等对其进行一般性分类。
3.1 岩质边坡分类
3.1.1 按岩质边坡的岩性不同分类
(1)侵入岩边坡:这种边坡具有较为单一的岩性和较高的强度,通常为块状结构,形成陡坡,同时发育卸荷裂隙,例如花岗岩。(2)碎屑沉积岩边坡:具有不同的强度以及层状结构,岩层产状对边坡形态进行控制,页岩透水性不强,例如页岩、砾岩等。(3)夹有软弱夹层的沉积岩边坡。(4)喷出岩边坡:强度差异较大,裂隙发育,例如凝灰角砾岩、玄武岩凝灰岩等。(5)软弱岩层边坡:强度微弱,为风化和崩解。(6)碳酸岩类边坡:强度通常很高,具有层状结构,岩层产状对边坡形态进行控制,一般形成悬崖,例如白云岩。(7)变质岩类边坡:强度差异大,大多具有层状或片状结构,没有良好的岩体完整性,例如石英岩。(8)特殊岩类边坡:轻度微弱,包含石膏等易容岩层。
3.1.2 按岩质边坡的岩体结构分类
(1)碎裂结构岩石边坡:一般是指有强烈发育的不规则节理裂隙的不同岩石边坡,在变质岩、岩浆岩以及沉积岩区域都或许会产生,尤其会在断层交汇部位与构造挤压区域出现。(2)块状结构岩石边坡:这种边坡通常由巨厚层沉积岩或者块状岩浆岩构成。其特点为,针对于部分地段来讲,不存在层状节理的分布;就它的物质构成来说,岩石能够看作成相对均质体。(3)层状同向缓倾岩石边坡:这种边坡一般是通过相对硬实的层状岩石构成的,边坡同岩层的倾向吻合,然而边坡的坡角要大于其倾角,岩层层面被坡面切断。(4)层状斜向结构岩石边坡:这种边坡是通过岩层同边坡走向具有夹角的层状岩石构成,亦称切向边坡,在高速公路工程边坡中经常看到。(5)层状反向结构岩石边坡:这种边坡的岩层同边坡的走向几乎相同,但是坡面坡角和其倾角相反,亦称逆向边坡。鉴于此种边坡沿着层面不存在滑动的余地,所以,不管岩层倾角的大小与否,通常状况下,边坡都是稳定的。(6)层状同向陡倾岩石边坡:通常是指岩层同边坡的走向大体上相同,然而,岩石边坡的坡角要小于岩层倾角,因为岩层层面没有被坡面切断,岩层层面根本不可能向下滑动,所以,边坡较为稳定。
3.2 土质边坡分类
3.2.1 黄土边坡
黄土通常为淡黄色或棕黄色,多孔性,其主要成分为粉粒,质地良好,没有垂直节理、层理等的发育,几乎不含水分,然而在遇到水时,直立边坡容易发生剥落现象。
3.2.2 砂性土边坡
此类边坡一般由砂性土构成。其特征为其结构并不紧凑,且有较低的粘聚力。砂性土边坡通常具有较大的透水性,这种边坡饱和含水,作用于振动力,就会液化形成液化边坡。
3.2.3 粘性土边坡
这种边坡的特点是颗粒细密,然而,因为其不同的生成环境,不同的粘土物理力学特性以及组织结构等方面都有差异,边坡的稳定性受到其影响也不同。
3.2.4 软土边坡
这种边坡是由淤泥实土和具有十分低的抗剪强度的土构成的,带有明显的流变性,因此,边坡的稳定性会受到影响。
3.2.5 胀缩土边坡
胀缩土有着不为一般的物理力学特征,土壤中富含易膨胀矿物,例如蒙脱石等,具有显著的干湿效应。
3.3 按边坡高度不同分类
按边坡高度不同分类见表1。
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3.4 按边坡坡度不同分类
按边坡坡度不同分类见表2。
3.5 变形边坡分类
3.5.1 滑动变形边坡
一般是指边坡的局部岩体顺着特定的滑面,相对于剩余部分岩体产生过剪切位移的边坡。所谓滑坡,易言之,在重力的作用下,众多的岩土体顺着特定是坡面做整体的下滑。
3.5.2 蠕动变形边坡
通常是指鉴于各种原因,岩体发生长时间的迟缓的变形边坡。蠕动,从广义上而言,岩体发生角变位,然而其自身的形态没有明显的变化,由于岩体间的蠕动,从而产生各个岩体之间的相对位置的变化,进而造成岩体间产生松动架空的情况。岩块进行此种蠕动,既可以间歇性,也可以持续性的进行。
3.5.3 张裂变形边坡
此种边坡大多为由于不同的原因出现张裂,岩体产生微量角变位,然而还没有出现剪切位移的岩石边坡。张裂变形边坡通常是厚层状坚硬岩石或者坡度较陡的块状结构岩石。
3.5.4 崩塌变形边坡
崩塌变形是指在岩、土边坡的陡坡地段,边坡上部的岩土体(块)在重力作用下,突然以高速脱离母岩而翻滚坠落的急剧变形破坏现象,以此类变形形式为主的边坡,称谓崩塌变形边坡,崩塌变形的坡脚常堆积以岩(土)块堆积体。
这种边坡在陡坡地段,其上部的岩体作用在重力之下,骤然脱离母岩,以较快速度坠落,致使突然变形破坏现象。这种变形的坡脚往往堆积岩块。
3.5.5 坍滑变形边坡
此类变形为综合型,既可以发生在土质边坡,也能够发生在岩质边坡。坍滑变形的特征为岩体解体,导致向下坐塌,偶尔造成岩体整体滑动。由于其解体以及滑面绝大部分不具备平整性,局部设置伴随崩塌,故为蠕变松动、滑动等复合型变形。
3.5.6 剥落变形边坡
