教师专业要求

关键词： 专业化 专业 教师 教学

教师专业要求（精选11篇）

篇1：教师专业要求

九卜树小学

教师专业发展的要求

一、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

有些教师认为学习只是学生的事，教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。

二、成为反思型教师

对于当前的课程改革，很多教师不知道自己该怎么办。这固然是由于当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考有关。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考

各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。

三、强化创新精神

教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。

四、重视交往与合作能力的培养

新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助，等等。

新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。

五、教师要成为课程教育教学的研究者

教师应成为教育教学的研究者，对于中小学教师来说高不可攀，其实每一个有一定知识基础的人都能进行某方面的研究。中小学教师对于自己的专业教育教学是天然的研究者。我们应该不断向研究型教师的目标迈进，积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，这样才能不断提高教育教学质量，促进自身的专业发展。

篇2：教师专业要求

为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。

1标准纯正的语音语调

学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

2扎实的语言技能与课程知识

小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力（communicativecompetence）的基础是语言能力（1anguage competence）。事实上语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养学生使用语言的流利性（fluency）和正确性（accuracy），尤其是语言的得体性（appropriateness）。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目的。

3突出的口语能力

小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条件。

4良好的文化修养

篇3：新课程对音乐教师的专业要求

一、广博的专业知识

音乐是人类特有的一种整体性和包容性的文化现象, 无论在任何领域音乐都不是孤立的存在的, 它与政治、经济、科学、宗教、文化等等人类存在的领域总是有着方方面面的联系, 因此, 作为教授音乐的教师就必须具备广博的音乐专业知识才能更加适应丰富的教学需要。

音乐专业知识不仅包括本专业基础理论知识, 如基本乐理、视唱练耳、音乐史等, 还包括专业技术理论, 如和声、复调、曲式、作曲、配器等, 同时还包括音乐教育理论, 如音乐教学法、音乐教学论、音乐教育学、音乐心理学等。这三个层面的专业知识是新课程要求新时期音乐教师必备的修养, 它要求教师不仅要有广博的立体化的知识储备, 而且能将不同的知识融会贯通并最终运用到自己的实际教学中。

二、谙熟的专业技能

音乐是一门实践性很强的学科, 它需要学习者或教学者能够熟练掌握专业技能操作方法, 并经过实际练习形成一定的音乐基本功。新课程对于音乐教师提出的专业技能主要包括以下几方面:

1. 歌唱表演技能:

歌唱教学是基础教育阶段学校音乐教学的主要内容, 作为音乐教师只有掌握科学正确的演唱方法, 自然流畅、富有表现力的进行演唱, 在课堂中能以充满激情的范唱让学生体会到音乐的情感、激发学生的学习积极性才能承担起歌唱教学的任务。

2. 乐器演奏技能:

乐器演奏是音乐教学中除了人声演唱以外必不可少的一项内容, 新课程标准对器乐教学有明确规定, 音乐教师至少会奏、会教一件简单乐器。音乐教学的首选乐器是键盘乐器, 最好的是钢琴, 条件不具备的地方可用风琴、手风琴、电子琴代替。

3. 合唱指挥技能:

合唱教学是普通学校音乐教学中的一种常见形式, 从课堂教学到课外活动都普遍使用。音乐教师必须了解各个年龄阶段学生的声音特点, 掌握多声部教学的基本常识、排练方法以及一般合唱曲目的编配知识, 并具有一定的分析作品、处理作品的能力, 可以帮助学生更好地理解音乐。

4. 课外活动组织技能:

课外音乐活动是学校美育的重要组成部分, 在强调素质教育的今天越来越受重视, 其形式也越来越多样。通常有合唱队、舞蹈队、铜管乐队、小型管弦乐队、民乐队、鼓号队等多种形式的乐队, 还有各种形式的兴趣小组、歌咏比赛、校庆、艺术节等等。这就需要音乐教师有过硬的组织能力, 包括艺术指导、总体策划、过程监督、关系协调等方面, 同时也要求教师在更多层面上掌握更多的专业技能。

三、先进的教学理念

教育理念直接影响到教育活动的具体实施, 先进的理念会对教学产生向前的动力, 而陈旧的理念则会阻碍教学的发展。新课程要求新形势下的音乐教师摒弃传统教学中把学生当作工具或把音乐当作工具的不合时宜的观念, 转而建立以人为本的音乐教育观念。

以人为本的音乐教育观念意味着以学生的生理、心理发展规律和需求为出发点, 把音乐教育看作是审美教育、素质教育的一部分, 是向学生传播美、引导学生感受美进而创造美的普及性实践活动, 而不仅仅只是发现、培养少数尖子生的选拔性活动;同时也意味着音乐教育应该继承中国“乐教” (或琴棋书画) 传统, 使得音乐与美术、戏剧、舞蹈等姊妹艺术相互补充和相互营养, 注重作为艺术课程本身的艺术性和趣味性, 注重艺术能力的生成环境, 注重艺术学习与学生生活、情感、文化、科学认识密切结合。除此之外, 以人为本还意味着摒弃传统教学弊端, 将教学过程由仅仅重视有限的艺术知识和技能的传授转向无限的对人的感性生成、理解和反思过程等整体生命存在特征的关注;由单纯的集体性教学转向重视学生的个体发展、个人选择、个人参与和个人创造的个性化教学;由孤立性的单科音乐教学转向探讨音乐与其它各艺术学科之间的相互联系, 通过分析不同艺术的共同美学价值, 研究如何使各艺术相融合, 以发展学生的通感能力, 使其听觉、知觉、视觉等多种感官发生综合作用。

四、扎实的教学技能

作为教师除了自身具有一定的专业技能外, 最主要的是如何把自己谙熟的专业技能传授给学生, 也就是教师应该拥有怎样的教学方法或者技能的问题。新课程从以下几方面做出了要求:

1. 分析与组织教材的能力:

教材内容尽管是大致相同的, 但由于教师的能力不同, 同样的教材却会取得不同的教学效果, 这与教师分析、组织教材并更据教材选用适当的教学方法的能力有关。教师必须吃透教材, 合理搭配内容, 才能使课堂教学生动有特色。

2. 较强的语言表达能力:

可以说谁具备较强的语言表达能力, 谁就掌握了施教的一半功力。教学活动离不开语言, 准确的表达使学生易于理解, 生动的表达能活跃气氛, 激发学生学习兴趣。学生喜欢的教师, 往往是语言生动、幽默的教师。

3. 组织教学活动的能力:

有序的教学是一切教学活动的基础。组织教学能力强的教师, 自然能取得良好的教学效果。如果教师的组织能力弱, 课堂教学将处于混乱之中, 将难以开展正常的教学活动, 严重时将使教学受到极大的干扰。

4. 判断与解决问题的能力:

教学中随时可能出现各种各样的问题, 教师要能透过复杂的现象准确地判断、把握问题的本质, 适时、适度地妥善处理所发生的问题。

5. 引导学生的能力:

教书育人是教师的宗旨, 要利用一切机会与形式, 在传播知识的同时对学生进行品德教育。教师要以自身行为给学生树立学习模仿的榜样。要有敏锐的观察力, 善于在学生个别的突发表现中, 抓住教导学生的契机, 还应在尊重学生的自然状态下, 完成教导学生的目的。

6. 现代化教学技能:

这是对音乐教师提出的时代新要求。具体而言指在音乐教学中, 能掌握运用各种现代化教学手段、教学器材的技能。

五、独立的科研能力

教育科研能力是指运用一定的理论和方法, 研究、解决教育问题的能力, 实际上是一种自我反思和评价的能力。古语云, “前事不忘, 后事之师”, 就是说无论做什么事情只有在不断反思中才能前进。作为新形势下的音乐教师, 要使自己的教学活动不断取得进步, 不仅应该积极参加各种教科研活动, 与其他同行一同商讨研究教育问题, 不断吸收新知识新信息和了解当代音乐教育教改发展最新动态, 同时还应该在教研备课活动中独立思考, 不断反思总结自己教学的得失, 开拓研究合理的教学方法, 进而能够独立地对教育问题提出自己独特的见解。“教师成为研究者”是上世纪80年代以来一直流行的一种观点, 就是强调现代教师不能仅仅限于做一名教书匠, 只知埋头教书而不知研究与改造, 而应该作一名研究型的教育工作者。

综上所述, 音乐课程的改革从专业知识、专业技能、教育理论直到教学、科研能力等方面对音乐教师提出了更高的要求, 这是教育改革的必然要求, 同时也是对新时代音乐教师的挑战。作为教育第一线的音乐教师, 只有不断学习、认真实践才能不断提高自己的专业水准, 更快、更好的适应音乐新课程对音乐教师的新要求。

摘要：本文所指的新课程是本世纪伊始在我国教育改革的浪潮中诞生的, 是新形势对传统基础教育提出新要求的产物。教育改革的成败关键在于课程的改革, 而课程改革的成败关键又在于教师。如何做一名适应新形势的合格教师, 认真了解、学习并且实施新课程标准对教师专业素养的要求是非常关键的一环。作为一名基础教育阶段的音乐老师, 同样需要明确新课程对自己专业的要求, 并在此基础上努力锻炼、积极实施, 方能适应新时代的音乐教育事业。

关键词：音乐,新课程,专业要求

参考文献

[1]音乐课程标准 (实验稿) .教育部.北京:北京师范大学出版社, 2001

[2]音乐课程标准解读 (实验稿) .音乐课程标准研制组.北京:北京师范大学出版社, 2002

[3]金亚文.中学音乐新课程教学法.北京:高等教育出版社, 2003

[4]曹理.音乐学科教育学.北京:首都师范大学出版社, 2000

篇4：小学语文教师专业发展要求探究

关键词：语文教师；专业发展；教育改革；新课程改革

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-251-01

小学语文教师专业发展是教师个体语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能力的持续过程。小学语文教师的专业发展对于新课程的顺利实施以及教师个人有着极为重大的意义。新一轮基础教育课程改革，使新课程体系在课程功能、结构和管理等方面都有了重大创新和突破，新课程改革的要求也为语文教师专业发展提供了一个广阔的发展空间和全新的生长点。教师专业发展是以教师自我专业发展意识为根本，以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程。

新课程体制改革下，对教师专业发展提出了新的要求：

一、加强多层复合性的知识结构

长期以来，受任课单一化影响，大部分小学语文教师只专任一门学科，使教师的知识结构单一化，没有机会接触其他学科的教学，多数教师只求专业性，知识面狭窄，不能对专业知识进行拓展，使单一化特征表现的更加明显。同时，受当前应试教育的影响，有一部分语文教师只根据教学大纲来讲解教材的内容，上课的目的只有一个，那就是考试。除了考试的内容其他与之没有直接关系的知识内容都不进行教学，学生学到的也只有教科书和参考书上的内容，如此以往，制约了小学语文教师的专业发展。应发展教师多层复合式的知识结构，而不是传统的单一专业知识。它要求小学语文教师不仅有精湛的学科专业知识和教学专业知识，还要吸收各学科的精华，使专业知识和其他学科知识关联整合，拓展学生的知识面。

二、加强专业能力

小学语文教师除了应具有专业知识外，还应具备组织、沟通、研究、教学、反思等专业能力。比如，在教学能力方面，小学语文教师应要具备良好的听说读写能力，能够灵活应用教学方法，深入到小学语文教材讲解中，使具体的课堂教学充满对美好事物的体验，激发小学生的灵感，在教学中实现知识向能力的转化。在研究能力方面，小学语文教师应了解小学语文的教育规律，以有能力指导小学生在语文课上的教学实践。新的课程改革，让教师在研究方面有了更阔的发展空间，倡导小学语文教师要参与小学语文课程的研制、开发，并在教学中不断的改造小学语文课程，使语文课程向多元形态发展，同时，在这一过程中，教师也能挖掘出自己的研究能力，发挥自己的才华，实现教学创新，使小学语文课程、教材、教学的一体化。美国学者波斯纳认为：经验+反思=教师成长。对小学语文教师来说，经验和反思能力也尤为重要，经验是教师对本专业知识的积累，反思是对知识的加强，对自己专业发展的规划，经验和反思除了促进自身的专业发展之外，还可以提高教学效果，充分让小学生认识到自己的价值，促进其发展。

三、加强智力品质

智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。语文教师要有效、顺利的开展教育教学活动，需要具备的首要条件就是智力品质。教师应具备的智力品质包括较高的创新力、知识素养、勤奋的进取行为、较强的组织能力、驾驭课堂的教学能力的智慧和因材施教的能力等。就语文教师的知识素养来说，它是语文教师专业发展的基本条件。在经济快速发展的今天，教师的主要功能仍然是传道授业解惑。要有效地、顺利的组织好一堂课，前提是教师自身应具有丰富的知识储备，并且要不断学习，不断进步，获取新知识。就语文教师勤奋的进取行为来说，它是语文教师不可缺少的智力品质。为了使教学内容更丰富，教学效果更好，语文教师应通过参加继续教育学习或参加一些培训班的学习参加使自己的专业理论水平得到提高或通过报刊、杂志、信息技术等信息途径收集有关的教育教学资料，使自己的教学实践知识得以充实，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方法。就语文教师的创造性来说，语文教师要乐于实践、善于创造。教育教学主要是培养人的活动的工作，每个学生成长过程就大体方向来说都有其规律性，但是具体到每个人却是各不相同，有很多因素都是无法预估的。这就需要教师的创造性，教师要运用所学的知识活处理教学实际问题的智慧。教师要善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活地选择教学内容，以培养创新思维为核心的评价标准等。教师是一种充满了创造性的职业，离开创造，教师工作就失去了生命力。教师要不断学习，不断探究，从而实现专业的发展。

总之，随着我国新课程的不断推进和深入，现代小学教育课程多层复合性知识的趋势，对小学语文教师提出了新的要求，不仅要求小学语文教师具有专业的理论知识，还要有多层复合性的知识结构、智力品质和教学能力、研究能力、创新能力、沟通能力等专业能力，转变自身的角色，实现教师专业的发展，以适应新课程改革的要求，做一个新时代的新型小学语文教师。

参考文献：

[1] 董 静.课程变革视阈下的教师专业发展[M].中央编译出版社，2013.

[2] 唐玉光.教师专业发展研究[J].外国教育资料，1999，6：3 9-43.

篇5：汽修专业外聘教师要求

1、熟悉汽修专业知识、动手能力强，能担当汽车实训课的教学。

2、能看懂汽车零件图，检测发动机及各总成的基础零件。

3、能对汽车零件进行检测、分类，能分析典型零部件的损坏原因。

4、能够完成汽车底盘各总成的装配与调整。

5、能够完成起动机、交流发电机、空调系统的检测与维修。

6、能诊断和排除发动机、底盘部分的异响。

7、能诊断与排除汽车发动机燃料供给系和点火系的综合故障。

8、能诊断与排除电控喷射汽油发动机油耗高、启动困难、运转不稳等典型故障。

篇6：教师专业成长档案填写和建档要求

一、电子档案要求：

1、基本情况：如实填写。有选项的栏目从中选择相应内容即可。

2、发展目标：A B C D 等选项填在项目后空栏，其他填写在相应栏目。

3、教育科研：按要求填写。（注：时间自2011年8月至今；各教师到张秀红主任处查询课题研究人员名单，小学无市级课题，可以写一写学校的子课题。）

4、学习培训：如实填写电子表格，包括校内外各种学习活动；读书学习类须填写书籍名称。时间自2011年8月至今。

5、荣誉称号：自参加工作以来获得的荣誉称号均要填写。

6、个人获奖：自参加工作以来获得的各种成果奖励均要填写，相同项目不同级别只填写最高级别。

7、辅导学生获奖：自参加工作以来获得的奖励均要填写。（招远市级以上的获奖情况）

8、指导（新）青年教师： 35周岁以上的均要填写此项，每人要指导1－2名（新）青年教师，每人3-5次。

9、专业成长要事活动和典型事件：（1）指在镇级及以上教育教学工作中以个人为中心的重大活动（如发言、示范）等；（2）参与的招远市级以上重大教育教学研究活动。（3）其他对自身专业发展影响意义深远的事件；（4）时间自2011年8月至今，将自己参与的活动或者典型事件都要汇总起来。

10、教师专业成长电子档案完成时间：2012年1月8日前，由各级部主任负责指导填写、收集电子档案、检查，并报教导处验收过关后，统一打印A4纸并贴一寸照片。

11、电子档案命名和保存要求：拷回文件后，把文件名前“教师”修改为“个人姓名”。如“XXX专业成长电子档案.xLs”，再进行填写；审查合格按时上传后，个人必须妥善保存好个人电子档案，以便后期续档。

二、教师专业成长档案袋其他内容：

1、2011－2012学第一学期个人专业成长阶段性总结1份（不少于1500字）；

2、代表个人水平的教育教学论文、教学案例、教学随笔（教后反思）各1篇（打印）；

3、获得最高级别的：①荣誉称号证书、②科研成果证书、③论文证书（发表）、④ 优质课（公开课、示范课）证书、⑤课件（案例）证书的复印件各1份；⑥电子档案中能够用文字或者证明的其他材料等

4、以上材料准备齐全后按顺序放入抽杆夹，每一个，整理存放于档案袋；

篇7：教师专业要求

一、材料内容

①教师学年个人专业发展规划（时间为2014年9月）②公开课教学设计、课后反思、公开课教学评价表 ③听课记录（30节）（装教师听课评课记录检査评价表）④教育教学案例分析一篇

⑤读教育教学书籍心得体会一篇（2000字以上）⑥教育教学论文或总结一篇

二、材料编辑要求：

① 除听课记录外，5种材料都要有标题、单位、姓名、正文。第一行是主标题，另起一行是单位、姓名。

② 公开课教学设计、教育教学案例分析要有主标题、副标题、单位、姓名、正文。

③ 各种材料字体、字号、段落行距要统一：（字体：宋体；主标题：小二；副标题：小三；单位姓名：四号； 主标题、副标题、单位姓名行距：单倍、加粗）④ 正文：宋体、小四；行距1.5倍；

⑤ 页面设置：纵向；页边距：左边3厘米，右边2厘米，上、下2厘米。

⑥ 《教师听课评课记录检査评价表》内容用电脑录入，“听评课笔记总评价、检查人签名”用手写，加盖学区公章。

三、材料装订

①材料封面上的有关信息用电脑录入完整后打印出来（最好彩色），一人一张。

②六种材料按各校设计的封面上的目录顺序，整理整齐后装订成册，一人一册。

③装订线在左边沿1厘米处，每册在装订线打2根钉。④杜绝材料少装、倒装、编辑、装订不按要求等现象发生。

四、材料收缴

请各校通知每位教师按新要求整理2014—2015学年教师个人专业成长档案材料。

各校按学科顺序编制一份教师花名册，然后按学科教师花名册顺序，检查、整理装订成册的材料，于6月20日前将学科教师花名册及“六个一” 材料交学区审核，材料份数应与花名册人数一致，听课笔记不要交。

篇8：教师专业要求

教师专业化发展是教师职业发展的趋势,是社会分工、职业分化的结果,也是社会分化的一种表现形式,以教师专业素质的提升为发展的主要目标。专业化素质包括教师专业知识、专业技能和专业态度等。高校体育教师是高校体育教育教学工作者,他们的知识、技能、教学经验是体育教学工作顺利开展的前提和保证。在高校体育教育和教学改革发展的今天,对高校体育教师专业化发展的素质需求进行研究是必要的。

2.专业化发展的内涵

体育教师专业化是高校体育教师职业发展的现实要求,是提升教师职业地位、社会地位、社会声望的重要平台,同时也是提高高校体育教学质量的重要保证。高校体育教师专业化发展,在本质上强调的是体育教师个体职业成长和发展的历程。一方面表现出教师个体职业发展的长期性,成长过程的持续性。另一方面表现出教师专业发展过程中专业素质的不断累积性,是教师在生涯发展初期获得知识的基础上,专业知识和技能不断加强的发展过程。[1]

3.专业化发展的意义

教师专业化发展有助于提高教师的专业素质和社会地位,是与知识经济社会发展相适应的新的教师职业发展理想,也是新世纪教育变革的需求。[2]随着高校体育教学改革的深入发展,高校体育课程需要进行全面的更新与改革,要对原有的课程体系、教学指导思想、教学目标等作出重大调整。作为高校体育课程开发、实施主体的体育教师,其专业化发展水平如何适应课程改革的现实要求,是关系到高校体育课程健康发展的关键。

4.专业化发展的素质需求

教育学意义上的素质概念指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本的智能结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”。[3]为了适应专业化发展的需要,高校体育教师不但要具备教学意义上的素质要求,而且要具备职业发展必需的专业道德素质、专业化知识与能力、身心素质和科

四、根据平均结合能计算核能

原子核的结合能=核子的平均结合能×核子数。核反应中反应前系统内所有原子核的总结合能与反应后生成的所有新核的总结合能之差,就是该次核反应所释放(或)吸收的核能。

典型例题5:氘核和氚核聚变时的核反应方程为12H+13H→24He+01n,已知13H的平均结合能是2.78Me V,12H的平均结合能是1.09Me V,24He的平均结合能是7.03Me V,试计算此核反应时释研能力等素质。

4.1专业道德素质

强调服务的理念和职业伦理是专业的一个标准。“人们要求教师既要有技能,又要有专业精神和献身精神,这使他们肩负的责任十分巨大”。[4]高校体育教师首先要具备从事职业发展的专业道德素质。在教学中要有团结协作、严谨治学、勇于奉献的职业道德作风,具有以身作则、为人师表的职业道德人格,同时还要具备爱岗敬业、热爱学生、尊重学生、认真教书、精心育人的道德情感。他们不仅是高校体育工作者,而且是教育工作者。他们担负着增强学生体质、促进学生身心健康成长的重要任务。要出色完成这一任务,就必须有高度的道德责任感。

4.2专业知识素质

专业化的知识构成是从业人员从事专业工作所必需的专门知识体系,是从业人员进行专业操作的素质需求之一。

4.2.1教育学科专业知识

具备全面的教育学科专业知识是对每一位高校体育教师的基本要求。主要包括教育学、心理学、社会学、管理学等基本理论知识,还包括与教育相关的语言学、美学、新闻学及计算机、外语等知识和技能。只有具备了这些广博的教育学科的专业知识,教师才能在教学过程中有效地激发学生的求知欲望和学习锻炼的兴趣,不断地提高教学质量,让学生对体育产生浓厚的兴趣,使他们自觉地参与到体育活动实践中,不断地培养体育兴趣,发现自己爱好的体育项目,通过学习的锻炼,最终形成终身体育的习惯。

4.2.2体育学科专业知识

体育教学是以身体活动为主要形式的一种特殊教学过程,教学活动更具有复杂性和创造性。要高质量地完成教育教学任务,体育教师应掌握本学科的专业知识与专业技能。体育学科专业知识包括运动心理学、运动训练学、体育教学论、体育统计学等体育人文科学知识,还包括人体解剖学、运动生理学、运动医学、体育保健学、运动生物力学等运动人体科学知识。为了适应专业化发展的需求,还要掌握体育教学经验性知识。只有掌握系统、扎实的体育学科专业知识和技能,才能准确、顺利地把这些知识和技能传授给学生,才能选择科学、合理的教学方法,因材施教,提高教学效果,在教学中体现理论和实践、知识和能力、学习和创造的统一。

4.3专业能力素质

专业能力是指教师在体育教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响体育教学活动的成效和质量,决定体育教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合。主要有:教育教学能力,组织管理能力,教育科研能力,等等。

放的能量。

解析:聚变反应前氘核和氚核的总结合能E1=(1.09×2+

反应后生成的氦核的结合能E2=7.03×4Me V=28.12Me V

由于单个核子无结合能,即中子无结合能,

因此此聚变过程释放出的能量△E=E2-E1=(28.12-10.52)

核能计算的方法与题中所给的条件有关,不同的条件对应不同的计算方法。因此,我们在完成核能计算的题目时,首先要明确题目所给的条件,然后根据所给条件选择相应的方法。

浅析高校体育教师道德素质存在的问题

郭春锋

(兰州理工大学体育部,甘肃兰州

摘要:德育是我国学校教育的重要内容,教师在学校教育中起主导作用。教师的道德素质是学校道德教育的决定因素。本文主要对教师德育的内涵,以及当今高校体育教师道德方面存在的主要问题进行了深刻的分析和阐述,以期达到实现高校德育工作的目标。

关键词:高校体育教师师德问题

一、师德的界定

师德,即教师的职业道德,是社会主义基本道德的原则、规范在教师中的特殊表现,是教师履行职责时必须遵循的行为准则和道德规范。具体地讲,师德与教师的思想道德、工作态度、业务水平和处事原则连在一起,并通过教师的教学、科研等各项工作生动地体现出来。一个学校的师德状况如何,不仅反映该学校的教师队伍素质和教学质量,而且直接影响师生的精神风貌和学校的整体文明程度。长期的教学实践表明,教师的思想观念、品德修养是学生效仿的对象。体育教师严谨治学的精神和高尚的品行示范,是激励学生勤奋学习、

4.3.1教育能力

从专业社会学角度来看,教师的教育行为与教学活动是表现教师专业水平与专业能力的主要领域。培养学生是通过一系列相对独立的教育教学活动来进行的。这一系列的教育活动要求教师具有教育预见能力、教育传授能力、教育过程的控制能力和专业扩充能力等。体育教学具有活动范围广、师生交流多、学生个性易显现等特点。体育教师应抓住各种有利时机,及时对学生体育活动中暴露出来的问题进行教育,做到寓思想教育于课堂教学及课外体育活动中。

4.3.2组织管理能力

组织管理能力是高校体育教师应具备的基本教育教学能力之一。当代大学生思想活跃,有自己的主见,好表现自我,在体育教学活动中表现为独立思考、单独探索,甚至急于挑战,往往会出现差错或危险。因此,高校体育教学和课外活动对体育教师的组织和管理能力提出了较高的要求。高校体育教师首先应具备较强的组织能力,如组织学生开展“两操一课”活动的能力,组织各项体育比赛的能力,担任各项体育赛事裁判工作的能力等。其次,高校体育教师必须具备较强的管理能力,如体育课程开发和实施的管理能力,体育课堂教学的管理能力,学校运动队管理能力,学生体育竞赛与群体组织的管理能力,体育场地、器材的管理能力等。

4.3.3教育科研能力

科学研究的意识和能力是高校教师专业能力不断发展的重要保证,也是使教师工作富有创造精神和活力的必然要求。它要求教师必须善于从实践中发现问题,不断批判性地反思自己的教育行为和教育经验,积极探索教育教学问题。体育科学研究是运用科学方法探索体育本质规律的认识与实践过程。高校体育教师在搞好体育教学的同时,还要积极从事科学研究工作。通过开展与高校体育教育教学相关的科学研究,可以进一步提高教育教学质量。高校体育教师的科学研究能力包括搜集、整理和分析文献资料的能力,选择科研课题的能力,撰写和评价研究论文的能力,指导和评析学生毕业论文的能力,以及编写体育教材的能力,等等。

4.4良好的身心素质

良好的身心素质是高校体育教师实现教学目标、完成教

勇于创新的重要就精神来源。高校体育教师的道德素质的内涵是非常全面的,而不是单指教师的职业道德,它对从业者提出了极为严格的要求。由于个体思想品德的形成和发展是一个有规律的过程,因此高校应根据人的知、情、意、行的心理过程和规律来提高教师的业务素质、思想素质、心理素质和政治素质,这几方面彼此影响、相互制约、相互关联、相互促进,构建成道德素质的整体。教师的道德素质不仅决定了他的教学水平,而且直接影响学生良好品质的形成和身心的健康,影响学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展。因此,只有时刻强调教师德育教育,才能实现提高高校教师道德素质的理想目标。

二、高校体育教师道德素质存在的问题

1. 高校教师责任界限不明,导致部分教师只教书不育人。

对全国五所重点高校进行调查的结果显示,在对大学教师的评价上,当问到“您的大学有没有老师像对待书本里的数字一样对待大多数学生”时,学生的回答多为“有但很少”和“有一些”之间。当问到“大学有没有您以其为楷模值得效仿的学任务、保持职业发展的基本需求。首先,身体素质是思想品德素质、文化素质、业务素质的物质基础。高校体育教师承担着繁重的教学、训练、课外群体活动及社会体育等工作等,必须具有良好的身体素质,否则将难以胜任本职工作。良好的基本身体素质是优秀体育教师的外在表现,身体素质能够直接反映教师对本专业的生存适应性。其次,良好的心理素质是优秀体育教师基本素质的内在表现,它不但影响教师其他素质的形成,而且对教师的教育教学水平具有重要的作用。高校体育教师良好的心理素质主要表现为高尚的情操、广泛的兴趣、谦虚的品质、顽强的意志、平和的心境与幽默的性格等。体育教师外在的身体素质固然重要,更重要的是要具有良好的心理健康水平。

5. 结语

教师专业化发展已成为教师职业发展的主要趋势。其发展的核心是专业素质的提升。而专业知识、专业技能和专业态度构成了教师专业素质的主要部分,其发展水平决定了教师专业的发展水平。体育教师的专业知识包括专业理论和专业技术知识。专业能力包括教学能力、指导学生身体锻炼的能力、训练的能力等。此外,为了适应高校体育教师专业化发展的需要,高校体育教师不但要具备教学意义上的素质要求,而且要具备职业发展的专业道德素质、专业知识与能力、较高的科研能力和身心素质等素质需求。

参考文献

[1]高亮,孙庆平.浅谈体育教师专业化[J].四川体育科技,2006,(2):113-115.

[2]程晖等.论《体育与健康》课程实施中体育教师专业化成长的主要任务[J].天水师范学院学报,2005,(10):8.

[3]刘雄军.教育改革新形势下中学体育教师的素质构建[J].湖南农业大学学报,2007,(7):43-44.

篇9：职业教育对专业教师的要求

关键词：职业教育 专业教师 现代教育 发展

一个学校要想发展壮大，教师是关键；在现代教育的特殊组成部分——职业教育中，教师的重要性显得尤其突出。受诸多因素的影响，目前在我国职业教育中，专业技能强、综合素质高的专业教师严重缺乏，已成为制约职业教育发展的瓶颈。下面就目前职业教育的现状，谈谈个人的几点看法。

一、专业教师必须热爱教育事业，对教学有高度的责任心

作为一名专业教师，如果自己本身非常热爱教育事业，对其有浓厚的兴趣，那么在实践教学中将起到事半功倍的作用。热爱教育事业，对教学工作有高度的责任心，这种责任心产生于对教育工作的深远意义的认识和热爱学生、热爱教育工作的情感。教师从事的是百年树人的伟业，把年轻一代培养成为社会主义现代化事业的接班人，如果专业教师本身并不是很喜欢教育事业，甚至对教育事业比较反感，那么这样的专业教师想很好的完成自己的本职工作是非常困难的。

二、专业教师必须有先进的教学理念

教育的现代化中，教育理念的现代化是教育物质现代化和教育制度现代化的先导。作为从事教育的专业教师，他们的教学理念对教育的影响更直接、更重要。

要树立面向全体学生和面向学生全面发展的教育质量观。教学中既要重视学生在德、智、体、美等方面全面发展，更要重视学生的创新精神、动手能力的培养。把是否成为社会所需要的人或对社会有用的人作为衡量学生是否成才的标准，作为检验教学理念是否现代的标准。

要树立终身受教育的观念。未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不知道怎样学习的人。教师要适应未来社会，不可能一劳永逸，必须坚持岗位自学，自觉地给自己“充电”，以适应教学的需要、社会发展的需求。

三、专业教师必须有过硬的专业技能

“学高为师，德高为范”，要想教好学生，专业教师必须有过硬的专业技能，这也许是一个再简单不过的道理了。长期以来，我国高校教师队伍培养更多地注重于教師的学历文凭和资历，形成了一味追求高学历和高职称的现象，热衷于写论文、搞项目，专业教师的专业技能被不同程度地忽视，对教学效果的评定更是流于形式。

职业教育培养的是以动手能力为主的应用型技术人才，作为职业教育的专业教师来说必须具有这一特殊要求的专业知识；但在现实职业教育中，大部分专业老师，专业知识有限，在职业教育的实践上更显得“苍白”，甚至一窍不通，上专业课时也照本宣科，成为现代版的“南郭先生”，学生听了半天不知所云。这样培养出来的学生就很难快速适应社会对应用型技术人才的要求，从而严重束缚了职业教育的发展。曾听一个职业院校的领导在教师大会上说：“我们作为一个老师，做一天‘和尚’至少要‘撞一天钟’”。这也许是无奈中的“无奈”，如果专业教师专业技能差，即使“撞钟”了又有多大的作用？我们的学生大多数本身基础比较差，很多还比较讨厌学习，带着“来混”的思想进入学校，如果我们的专业老师本身专业技能也差，同样带着“来混”的思想来到学校，那么对于这群在应试教育中表现不理想的孩子们，等待他们的将是什么？

四、专业教师必须有科学的教学方法

教师在教学过程中具体方法因人而已，各不相同，基本上每个教师都有自己的一套方法。也可以这么说：能使学生学好本专业知识的方法就是科学的教学方法。

现代教育技术是实践素质教育、提升教育质量、推进教育教学改革、实现教育现代化的重要手段，在职业教育中现代教育技术同样是不可缺少的。网络、计算机、电视机、投影机等充满现代气息的先进教学手段不断涌现，多媒体在职业教学中的广泛应用尤为突出。这些教学手段的出现，为教师在教学中激发学生兴趣、拓展教学时空、活跃学生思维、帮助学生加快对专业知识的理解和记忆提供了条件。作为从事职业教育的专业教师，必须熟练掌握这些手段，充分利用这些手段，在教学过程中做到多种媒体有机结合、灵活运用，实现教学创新。“教学创新”意味着教师“教学观念”的转变，同时也推动着“教师团队”的形成，推动教师从“单纯道德说教” 向“确立人格楷模” 转变，从“灌输现成知识”向“共同建构知识”转变，从“提供标准答案”向“共同寻求新知识” 转变。因此，教学过程中要鼓励学生敢于创新，引导学生善于创新，并和学生一道不断开发新的教学手段。从根本上改变教学方法，以适应新时代职业教育的需要。

五、专业教师必须有良好的职业道德

“师者，传道授业解惑也！”，作为专业教师，如果只有专业知识、教学方法等还是不够的，因为我们不但要传授学生知识技能，帮学生解决专业之内的问题，还要教会他们怎么做人，怎样与人交往等，尤其对于职业院校的学生来讲，这一点非常重要。这就要求专业教师必须具有豁达的心胸，能容纳与自己不同的看法、见解、思想与情感、价值观念等，倡导创造、允许失败、鼓励成功；能客观地理解学生，真诚、积极地与学生相处，能由表及里，通过现象了解本质，深刻全面地了解学生，并能正确把握和控制自己，发自内心的想教好学生。如果我们教师职业道德有问题，你又怎么去教育学生，要知道职业院校学生的思想、认识、行为等问题可不少。

篇10：新入职教师专业技术能力鉴定要求

新教师教案的要求：

1、要写详细教案，教学环节要完整。

2、教学环节：一般要包括课题、教学目标（三维目标：“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标）、重点难点、教学方法、教学过程（复习导入、新课讲授、练习巩固、课堂小结、作业布置）、板书设计、教学反思等环节。

3、学校教研室、教研组按要求检查新教师的教案。

新教师课堂教学及常规要求：

1、提前两分钟候课。按时上、下课，不得迟到或提前下课。

2、进课堂后与学生互致问候。

3、衣着整齐、行为端庄；语言规范、文明、高雅有魅力，既有教育性，又有感召力。

4、不体罚、不挖苦学生。评价学生既准确又起到鼓励作用。

5、课堂教学用语简练、准确、幽默、生动，避免口头语。

6、严格按照《课程标准》的规定，全面把握本课程的深度、广度，讲清教学内容中的重点、难点。

7、教师既要讲好课又要严格要求学生，做到教导结合，组织教学要贯穿始终,保证良好的课堂教学秩序。课前认真清点班级出席人数。

8、教学内容的传授注意系统性、思想性、准确性、艺术性、教育性，增强课堂教学的吸引力。

9、教学层次清晰、环节过渡自然，体现出教学过程是一个有机的整体。

10、知识密度、课堂时间安排合理，张驰有致。

11、培养学生的学习能力（思维能力、语言创造力），教会学生正确的学习方法，使学生由学会变为会学。对本课程的教学质量全面负责。

12、重视讲课效果的信息反馈。根据实际情况及时调整讲课进度与讲授方法，力求使教与学两个方面协调一致。

13、积极有效利用教具（小黑板、录音机、磁带、挂图、彩粉笔）和电化教学手段。

14、课前作业检查既要检查内容又要规范学生仪风仪表，养成学生良好的课堂行为习惯。如口头作业不许照稿表达，要求学生做到：表达自然、流畅；语音语调标准、优美；感情色彩强烈；声音宏亮，吐字清晰；仪风仪表，自然大方；表达或表演投入。

15、板书要有计划性，艺术性，书写工整、层次清晰、无误写或错别字。

16、课堂提问要注意覆盖面，力争达到70%，课堂提问注意点面结合。

篇11：新课改对新教师专业发展的要求

新课改对新教师专业发展的要求

教师的专业成长是教师教育的重要课题.随着基础教育课程的改革与发展,教师的专业成长面临着新的挑战,新教师刚从师范毕业进入职业生涯,如何规划自己的职业生涯,尽快适应新课程的改革,是新教师专业成长面临的首要问题.本文针对教育课程改革对教师的`新要求,为新教师成长提一些借鉴性的建议,以使新教师更好地把握专业成长的方向.