中小学教师全员岗位培训方案

关键词：岗位培训全员教师方案

中小学教师全员岗位培训方案（共11篇）

篇1：中小学教师全员岗位培训方案

中小学教师全员岗位培训方案范文

中小学幼儿园教师全员岗位培训方案

根据《**省中小学教师培训学分管理试点工作方案》和教育部《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科数学)》文件精神，本我区在中小学教师全员培训中继续试行培训学分管理制度，特制定本方案。

一、工作目标和要求

开展培训学分管理，是深化教师培训改革、促进教师专业成长、加强教师队伍建设的现实需要。各学校要认真领会，合力推进教师全员培训及培训学分管理工作，合力建设教师培训学分与教师职称评聘、绩效考核、评优评先、资格定期注册挂钩的机制。

二、培训对象

全区中小学校及特殊教育学校、教师进修学校、教育行政部门中具有教师资格的在职教师。

三、培训特色

1.凸显区本特色的培训理念和培训引领及指导作用。培训学分量化、管理标准和制度明确。

2.试行校本研修模块化项目设计，发挥校本培训的引领作用，鼓励并筛选基层学校优秀校本研修项目升格为区级培训，丰富区本培训内容，最大限度的实现区内资源共享，提高培训的有效性。

3.加强宣传报道，依托**省教师研修网做到校校宣传、次次宣传。

4.培训模式混合并行,研培整合凸显效果。

5.培训模块设计清晰简约，任务清单一目了然。培训内容开放，有效整合，充分发挥校本培训优势与特色，突出培训效能以减轻教师培训负担。

6.强化培训学分过程管理，发挥教师自主管理机制。

四、培训内容及形式

1.模块化规模设计

全员培训分为区级(及以上)集中培训、校本研修、自主研修三个层级，集中培训、网络研修等形式。

2.模块化内容设计

全员培训课程四个维度，即师德修养、学科教学、学生管理、专业成长，每个维度下设若干课程模块。

五、学分标准与学时转换要求

1.学时分配(同去年)

每位教师一年培训学时不少于64学时。其中，师德修养不少于6学时、学科教学不少于28学时，学生管理不少于10学时，专业成长不少于20学时。具体参见表(一)。

2.学分转换(同去年)

学时转换学分根据不同层级和形式确定不同的系数，具体参见表(二)，转换标准为：校本研修学分系数为1，区级集中培训学分系数为1.2，网络培训学分系数为0.7，区级以上集中培训(市培、省培、国培)，在区域内举办的，学分系数为1.2，在区域外举办的，学分系数为1.3，教师所获荣誉、科研、论文成果等可转换为学分，每项奖励为一个单位，以获奖证书为准，乘以相应的学分系数，计入总学分，10学分为限，超出部分不计分。

学分审核认定时间为2018年11-12月，各校要为每位教师建立培训档案，档案前附培训任务清单、培训目录(附件2)，每人根据自己参加培训的情况详细记录培训学时及学分，后附培训内容材料，以此为佐证进行继续教育学分验印，未完成学分的教师本将不予以验印。各校要在11月底之前完成学时学分统计，根据教师全年参加培训的情况进行学分排名，培训部将组织检查，下校验印。

六、培训内容

培训内容、维度、模块基本与去年相同，目标和方向不变，策略和方法有改进。

七、关于对“校本研修模块化项目设计培训”的说明

按照**区教育局2018年重点工作之一“发挥**区教师进修学校的引领作用”的工作要求，本全员培训重点是对各校校本培训做统一引领、指导、规范与要求。

1.培训思路：以整合内容为前提，以突出培训为核心，以发挥优势为特色，以自主选择为方式，以科学务实为原则进行培训管理。

2.培训模式：有效而有力的整合教研、实践、德育等多方面内容，结合市“大比武大练兵”活动和学校已有的传统的教育教学活动及学校实际从“学生管理、学科教学、专业成长”三个维度中人任选一个模块进行“模块项目设计”，要求学校各个部门统一设计;有培训主题;有具体课程安排;每个项目全年至少4个半天的集中培训时间;教师要全员参加。可结合推门课、优质课、影子培训、师徒结对、同课异构、同课同构、置换交流、讲座观摩、送课下乡等多种培训方式，具体详见“**区校本研修模块项目设计培训申报书”

3.学分认定：各校按模块设计校本研修项目，填写项目申报书，培训部将召开“**区校本研修模块化项目设计立项说明会”，组织相关人员成立项目审批专家组，各学校主管领导对学校本的校本研修进行说明、交流，经专家组审核批准后方可认定学分，再组织具体实施。对于不参与此项工作或审批不合格的学校校本研修模块的学分将不予认定。

4.培训升级：经专家审核后推荐部分优质而成熟的校本研修项目升级为区级全员培训集中培训，提高学分系数，全校教师按区级集中培训学分标准认定赋分，同时区进修学校培训部将对此类学校给予进一步的指导、支持与协调，在全区承办全员培训集中培训，供全区共享培训成果，开展培训交流活动。

八、具体要求

1.各校要认真阅读此计划，重点领会“培训特色”“培训任务表”“培训内容”及“校本研修模块化设计说明”部分，正确领会培训精神和掌握方法策略以及学分转换部分。

2.明确全年整体工作思路与办法，悉心听取上级部门的指导建议，认真研究和制定好本校全员培训计划及校本研修模块项目设计，实现教师培训科学规范的目标。

3.重视培训学分的过程管理，加强教师的培训管理指导，培养教师自主管理培训档案。亦可对照2017年具体要求，完善学分管理过程。

4.鼓励和肯定教师自主管理，全员协调发展，指导到位，落实于人，调控实施好两极分化学分现象。

5.严肃对待培训学分管理，严格把关教师的各级各类培训，机会均等、量入为出，公私分明，最终形成严谨公正的学分管理机制。并以此作为教师职称晋级、评优选先的条件之一。(奖励机制同上年略)

总之，本培训计划是区级、校级、教师三级联动、多向协作的培训方案，目的是为更好更扎实地推进研培结合，积极促进教师专业发展的探索性培训，希望各基层学校能够正确理解、认真实施，共同为促进我区全员培训工作和谐健康发展努力。

篇2：中小学教师全员岗位培训方案

时间内容培训对象培训地点主讲人学校集中培训

观看视频讲座

7月12日上午

《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》

全体教师中心校xx

《守护行动》

全体教师中心校xx 学习交流7月12日下午

1、师德专题研讨会;

2、绩效工资分配方案讨论，

方案

全体教师中心校

订单式培训7月13日上午

自我调整、快乐工作

全乡教师

中心校xx 学习讨论7月13日下午

读书交流会

全体教师中心校xx 观看视频7月14日上午

观看寄宿制影片《放牛班的春天》

全体教师中心校xx 学习交流7月14日下午

读书交流会

全体教师中心校xx 县级集中培训

7月12日(早上8：00开班)

小学心理辅导教师培训xxxx中学小多媒体教室xx 7月12-14日(早上8：00开班)小学音乐教师转岗培训xxxx中学音乐功能教室xx 7月12-14日(早上8：00开班)小学美术教师转岗培训xxxx中学美术功能教室xx 读书征文比赛活动暑期开展“暑期，我最喜欢的一本教育教学书籍”读书征文比赛活动(参加人员：全体教师) 市级培训7月10—14日

音乐、美术骨干教师培训(参加人员：xx、xx)

7月14—21日“学纲要谋发展抓管理创品牌”教育管理干部培训班。(参加人员：xx、xx)

篇3：中小学教师全员岗位培训方案

记者从省教育厅获悉, 从今年起到2013年, 我省将用5年时间, 对全省中小学教师开展新一轮的全员培训。省教育厅从即日起到3月10日, 通过湖南教育网向全省公开征求意见和建议。

记者在网络留言页看到, 老师们纷纷从不同角度对新一轮培训提出了自己的见解。有网友提出, 新一轮中小学教师继续教育, 应以"加强个例研讨, 注重教学技能培训"为主。要实行学分制, 个人平时学习、培训与集中培训结合, 考试与考核结合, 不能走过场, 一定要与日常教学实际结合, 要加强过程评价。有一位祁东县的网友则建议大力培训小学英语教师, 充实各小学阶段师资。

省教育厅有关负责人表示, 他们将高度重视大家提出的意见和建议, 在即将出台的培训方案中, 充分体现和吸纳一些有建设性的真知灼见。

篇4：中小学教师全员岗位培训方案

一、教师专业化是教师成为专业人员的过程

教师专业化是近年来教师教育实践的主流话语。英国教育社会学家莱西（C.Lacey）说：教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”[1]教育部副部长袁贵仁提出：“教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”[2]刘捷博士认为，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师的职业的专业地位而进行努力的过程。[3]笔者认为，教师专业化是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。

提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织作出的《关于教师地位的建议》，提出“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得维持专业和专门技能，从而提供公共服务”。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个报告，强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。20世纪80年代，英国建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国对教师专业化的认识和实践也在不断深化。自1986年国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》以来，国家相继出台《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《教师资格条例》等，这些法规和政策的相继出台，标志着我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

二、教师专业发展需要终身的、持续不断的教育

教师职业生涯是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师职业生涯的时期相当长，有些可能长达30～40年，在这一漫长的过程中，教师专业发展会经历几个阶段，并呈现出各阶段变化发展的不同特点。美国费斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型”。他们提出教师专业生涯大致分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离职期。作者阐明了每个阶段的发展特征和需求，归纳了教师个体差异、生活环境和学校组织环境对教师的影响，提供了按教师个体生涯发展阶段和需求进行教师在职培训的框架。

费斯勒的理论给我们的启示是：教师的个人变化、成长是持续不断进行的过程，是贯穿整个职业生涯的过程。作为动态发展过程，教师的理想信念、情感态度、价值观、需求、知识和技能、教育教学行为都需要不断调整修订、重新审议评估和接受挑战考验。现实情况是，一些教师经过多年的教学生活之后，因对学校环境和教材教法都逐渐熟悉，会觉得教育教学工作不具挑战性，只是依例行事就可以了，感到当教师平淡无趣，缺乏激活自己的内在动力。还有一些教师工作几年之后，因教学环境的种种因素，如校长的领导能力不行，工作压力过大，学生表现差等开始厌倦教学。大量的教师因为社会变迁以及教学内容的改变，很多新知识、新能力不是自己所掌握的，因之产生不胜负荷的倦怠感，尤其是当今知识经济时代，科学技术迅速发展，知识总量急剧增加，更需要教师不断学习新知识、新技能，以更新普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和教育技术，即“终身教育”必须贯穿教师生涯的整个过程，这也是世界教师教育发展的一种潮流。广大中小学教师专业成长的经验告诉我们，师范院校不可能在短短的几年时间内，将全部的知识传授给学生，即使师范学生在校期间学到了很多知识，毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子，仍然面临一个知识的不断更新和补充的问题。教师只有通过不断进修来拓展其专业内涵，提高专业水平，建构不可替代的专业品质、深厚的知识根底和高度成熟的技能技巧，才能成为一个成熟的教育专业人员。

三、新一轮中小学教师全员培训的本质是促进教师专业化发展

2001年9月起，我国新一轮基础教育课程改革全面启动。课程改革提出许多新的理念，它涉及课程开发、教育教学、学生发展和教师成长等很多方面。新课程要求教师改变教学行为，教师面对的主要困难是如何将课程改革的理念落实到教育教学中去。开展新课程师资培训，使教师对新课程充分理解、诚心接受、热情投入和有效运行，积极参与到课程的改革与建设中。

新一轮中小学教师全员培训以“师德、新理念、新课程、新技术”为重要内容，这是教育工作者提高专业素质，促进专业生长的需要。我国教师以“学为人师，行为世范”赢得了较高的职业声望，教师成为最受社会尊重的职业群体。受市场经济和社会不正之风的冲击，教师的职业道德也潜伏着危机，主要表现为部分教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，对待学生缺乏爱心，存在体罚学生、歧视学习成绩和思想品德差的学生，把学生当做创收的对象等现象。所以，教师职业培训的第一要务是加强师德教育，使中小学教师确立坚定正确的政治方向，符合教师职业道德要求，成为先进文化的弘扬者和学生健康成长的引路人。全面推进素质教育是我国教育改革发展的主要目标和纲领，也是一次长期而艰巨的任务。联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上展开到它的真正领域——整个人的各个方面。”教师的素质事关学生素质，目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期素质教育的需要，尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。开展新理念学习，对于建设一支高素质教师队伍具有重要的现实意义。

四、校本培训是提高教师专业水平的有效途径

1972年，英国的《詹姆斯报告》建议“教师的在职培训进修应从中小学开始”，校本教师培训作为教师在职培训的新概念与新策略在开展新一轮中小学教师全员培训和全面提高教师专业素养方面，具有十分重要的意义和价值。以学校为基本单位、基于并为了学校发展是校本培训的关键词。校本培训是新一轮中小学教师继续教育的主要形式。新一轮中小学教师全员培训的重点从学历教育转向非学历教育，主要是提高教师职业道德修养和实施素质教育的能力水平，着力研究和解决先进的教育教学理念向教学行为转化过程中出现的实际问题，这为淡化把中小学教师集中到本校之外的某所高校或某个培训中心培训、让他们脱离自己的教学岗位、重新成为学生进行学习的理念提供了可能。教师在工作单位，边教学、边研究，及时发现问题和解决问题，教师在培训中处于主动地位，有利于促进其专业能力的发展。

加强与大学或教师培训机构的合作是校本培训取得成功的关键。校本培训模式建构的理论假设是，中小学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地，教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业发展的主要环境。教师在职培训的重心下移，并不意味着教师全员培训的任务简单地下放到学校层面由校本培训完成，而教育行政部门、大学或教师培训机构对培训可以不闻不问或撒手不管。英、美是最先开展校本教师培训的国家，其缘由是高等院校培训模式使教育理论与教学实践脱节，受训教师的自主性得不到发挥，培训的效果很不理想，转而重视中小学校在教师培训中的作用并形成校本培训模式。英、美等国的校本教师培训也取得了成功，除中小学校享有高度自主权，足额的经费，更重要的原因是整个校本培训活动是由中小学、地方教育局、大学或教师培训机构共同参与规划与实施过程，大学或教师培训机构与中小学校建立伙伴关系。在我国新一轮教师全员培训中，大学或教师培训对校本培训进行业务指导，与中小学共同培训教师，能充分发挥高等院校或教师培训机构在教育理论研究、教师队伍建设、教学设施先进、信息网络灵通等方面的优势，消弭教师职前培养与教师在职培训之间存在的隔阂。

教师的积极参与是校本培训提高实效的内在动力。实行校本培训为主的教师培训模式，大大突破了高等院校集中培训中讲授、练习、示范等方法的局限，有利于充分调动广大教师参与培训的积极性和主动性，促进教师专业发展。校本培训强调教师的自主学习，追求“学以致用、学用结合”，它以问题为中心，着眼于教育教学中遇到的“问题解决”，紧贴中小学教育教学情境。教师带着问题学习，能觉察到自己以前没有觉察到的习惯行为及其消极后果，会积极寻找新思想与新策略解决面临的问题。校本培训重视教师自我进修、自查自省过程中的感受和体验。教师结合教育教学活动主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，这是教师一种积极的思维活动过程，也是积极的行为改进过程。一名教师，如果每次上完课后，都能认真地记录课堂教育教学情境，审视和分析教学内容的科学性、提问的有效性、教法的合适性、语言的恰当性和板书的合理性，详细地总结出自己这堂课的成败得失，并且持之以恒地坚持下去，那么，他与一名成熟的教育专业人员的距离就越来越近了。

注释：

[1]邓金．培格曼．最新国际教师百科全书[M]．北京：学苑出版社．1989．

[2]教育部师范司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2001．

[3]刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社．2002．

篇5：小学18年暑期教师全员培训方案

小学2011年暑期教师全员培训方案

xx县xx中心小学2011年暑期教师全员培训方案

我校在今年暑期教师全员培训工作方面，认真按照县局有关通知精神进行培训。为认真抓好我乡教师暑期全员培训工作，特制定本方案：

一、组织机构

组长：xx（校长）

xx（支部书记）

副组长：xx（副校长）

成员：xx（语文辅导员）

xx（数学辅导员）

xx（教务处主任）

xx（教务副主任）

各村校负责人（校长）

领导小组下设办公室，办公室设在教务处，办公室主任：xx（兼），工作人员：xx、xx、xx、xx。

二、教师全员培训方式：集中培训、自主学习与个人自学相结合。

三、培训内容

学校全员培训主要是围绕师德、师能两大方面内容进行。各村校所选专题应结合本校教育教学改革的实际，组织教师展开讨论交流。

（一）校级自主培训

7月12日上午，组织观看视频讲座《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》和《守护行动》

（二）绩效工资分配方案讨论

7月12日下午，绩效工资分配方案讨论。各学校利用半天时间组织本校教职员工开展绩效工资分配方案讨论活动，向教师征求奖励性绩效工资分配意见。

（三）订单式培训

7月13日上午，邀请xx县实验小学校长xx到学校讲座《自我调整、快乐工作》

（四）师德教育

7月13日下午，组织教师学习中小学教师职业道德规范，组织阅读2011年教育系统全员读书活动必读书籍《做最好的教师》《新时期中小学教师职业道德教程》，举行校级读书交流会（要求学校做横幅，照相存档），开展师德大讨论，树立本校师德学习榜样，宣传优秀教师先进事迹。

（五）组织教师参加县级集中培训

1、小学心理辅导教师培训班（参加人员：xx）

2、小学音乐教师转岗培训班（参加人员：xx）

3、小学美术教师转岗培训班（参加人员：xx）

（六）读书征文比赛活动

继续开展“暑期，我最喜欢的一本教育教学书籍”读书征文比赛活动，每位

教师都要参加比赛活动，乡级进行评比，设一二三等奖，于9月1日前选送2—3篇优秀征文到人事师培股参加评奖。

篇6：中小学教师全员岗位培训方案

沾化区第二实验小学2018中小学教师全员培训项目实施方案

为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》等文件精神的相关要求，针对省中小学教师发展的实际需求，切实做好山西省2018年中小学教师全员培训项目，特制订本方案。

一、目标定位 1．教师研修目标

【师德修养重践行】通过学习师德系列研修内容，强化“师德为先，育人为本”的专业理念，感悟身边同伴的师德案例，引导学员说一个身边的师德故事；关爱学生身心健康，通过学习学生心理辅导类课程，掌握一种学生心理辅导的方法策略。完成一篇“指导学生健康成长的心理教育案例”。

【学科教学有规范】聚焦教学关键技能，通过案例式课程学习，掌握“教学准备—教学实施—教学评价”的基本规范，树立“以学定教、因材施教、以评促教”的教学观。新任教师围绕教学基本功，掌握学科基础知识、基本教学方法，促进教学基本技能提升；成熟教师聚焦教学关键技能，通过课堂实践，反思自身优势与不足，不断提升教育教学能力；骨干教师聚焦核心素养和课堂教学改革，反思自己的课堂教学，形成自己独特的教学风格。

【重难点教学有策略】聚焦学科教学重点、学生学习难点，激发教师兴趣，提升参训教师教学基本功，通过案例式课程学习、工作坊研讨、校本实践，使教师掌握教学准备、教学实施和教学评价各环节的技能，或能够解决困扰其教学的至少一个学科重难点问题，能够用研修所学至少设计一份学科重难点问题解决的短文。能够体验到课堂中解决学科难点的愉悦感和成就感。新任教师聚焦重难点教学，尝试判断教学难点问题并初步解决；成熟教师聚焦重难点教学，掌握学科重难点教学技能，运用重难点学习指导策略，突破教学重难点；骨干教师聚焦重难点教学，理解以学定教内涵，掌握学科重难点教学技能，运用重难点学习指导策略，挖掘个人教学优势。

2.团队建设目标

管理团队：建立“省—市—县—示范校”四级管理体系，发挥其对全省全员培训工作的组织、管理、支持和服务作用，同时做好监督管理，为培训的顺利开展提供有力保障。

指导团队：立足区县长远发展，建立一支“三结合”的教师培训研修指导团队。由各县教师教修部门统筹本县教师各层各类的培训者，研修网对其骨干进行专门研修指导，提高各县教师研修的指导能力。打造一支由区县教研员、特级教师、名师骨干教师组成的教师研修指导团队，为全员培训提供业务支持，为教师的持续研修培训提供本地的专家队伍。

指导团队的培训，采用集中与远程相结合，重点进行指导他人和进行团队培训的专项内容。通过理论研习、经验分享、专题讨论、实地考察等方式，提高指导团队指导的针对性、实效性。

4.资源建设目标

提供选择性资源。面向全员，提供可供选择的分层课程资源，同时提供分学科分教材版本的教学资源。

汇聚生成性资源。通过培训过程性成果和学员结业成果的征集、遴选和再加工，建设校本研修生成性资源库，形成一批重难点问题解决的案例，同时提供资源上传、下载、分享工具，为全省教师的常态化应用提供资源支撑。

二、研修内容

结合三年总体设计，依据2017年研修情况及教师不同专业发展阶段，2018年学员继续完成72学时研修内容，包括线上网络研修50学时，校本研修22学时。培训设计不同层次的递进式研修内容，配备相应的任务，供教师根据个人特点及需求进行选学。

校本研修：

有效利用教师网络研修社区，组建本校校本研修团队，结合教师日常教研活动，定期结合线上研修内容开展线下研讨活动，实施“课中问问中学学中做做中变的混合培训，将递进式混合研修贯穿始终。

五、研修方式

1.管理模式

结合项目实际，在组织管理上实行行政、业务双线管理支持模式。区域管理团队（各级行政部门）、区域专家指导团队（各级坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为教师工作坊坊主，将网络研修与校本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。2.组班模式

按地市区县组班建坊，原则上200人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。

3.各角色职责

（1）区县管理员工作职责

A.建章立制。制订本区县项目实施方案。结合本区县实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法。

B.组建团队。确定分学科指导团队负责人，分学科建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。

C.督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回答并解决相关问题。

D.培育典型。提炼区县、学校培训工作经验，推出样板学校、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；编写研修简报，包括研修计划、总结、分阶段研修活动及成果简报。

（2）网络班级辅导教师工作职责

A.制订计划。参照项目实施方案，根据本学科的实际情况，结合教学教研工作，制订出切实可行的研修指导方案与实施计划。

B.专业引领。根据项目要求，结合本学科的研修工作实际，每年组织线上主题研修活动，促进学研用相结合，帮助学员把所学知识、技能与经验融入自己的教学实践与教育科研之中；有效激发参训学员的学习兴趣，活跃研修学习氛围，建立研修学习共同体，真正使参训学员在研修学习过程中体验到成就感、归属感和影响力；

C.答疑解惑。参与答疑活动，汇总学科问题；跟踪项目，及时给予解答学员问题；批改本学科学员的作品集并将优秀作品集推荐至项目组资源库。

D.汇聚成果。注重培训成果向教学成果的转化，组织本学科的评课、竞赛、成果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作；定期编写研修简报，包括一期工作坊研修计划、一期活动成果简报、一期研修总结。

4.服务保障

项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。

六、考核评价

（一）基本原则

考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。

（二）考核维度

本次研修学员的考核分为任务学习、拓展学习两项。

任务学习满分100分，以考核任务成果和课程学习情况为主，包括主题课程研修、常规研修和生成性成果等规定学习行为；拓展学习，旨在帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修。分数来自学员借助社区开展互动交流与协作学习获得的积分。

（三）成绩认定学员合格成绩：60分。

篇7：中小学教师全员岗位培训方案

全员岗位素质远程培训实施方案

一、培训目标

全面提高我县中小学教师综合素质，提升教师实施新课程的能力和水平，全面提高教育教学质量，逐步形成一支素质优良的骨干教师队伍和中小学教师培训者队伍。

二、培训工作领导小组

顾问：

组长：

成员：

教务：

技术指导：

三、培训对象及培训学科

培训对象为义务教育阶段中小学教师

培训学科：

小学学科为：语文、数学、英语、思想品德与生活（社会）、科学、音乐、美术、体育、信息技术，共9个学科。

初中学科为：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德、音乐、体育、信息技术，共13个学科

四、培训时间

2013年上半年湖南省中小教师全员岗位素质远程培训时间为5月10至7月20日，共70天。

五、报名要求

参加报名的教师必须会电脑基本操作并具备上网条件（家里或学校有电脑）。

六、有关规定

1、凡报名参加培训的教师必须自觉培训，努力达到合格标准，取得培训机构颁发的合格证书。

2、合格学员培训费由所在单位报销，并登记继续教育70课时。

3、优秀学员评职称给予适当加分。

4、未取得省培训机构颁发的结业证的学员，不得报销学费，不作继续教育学时登记

七、辅导教师及班级管理员的选聘

1、辅导教师的选聘条件：

①、热爱中小学教师培训工作，熟悉一线中小学教师的具体情况，小学要求具有高级职称，初中要求具有中级以上的职称。

②、辅导教师必须具有较高的信息技术操作和应用水平，能够熟练地运用现代信息技术手段在网络上主持和组织学员进行网络研修。必须具有较强的反思能力，一定的研究与写作能力，较强的组织指导能力，良好的沟通和协调能力，责任心和事业心强。

③、年富力强，身体健康。具备在学校、家庭上网的条件。

2、班级管理员的选聘条件：

①、具有良好的政治思想素养，敬业爱岗，刻苦钻研，富有创新精神。②、班级管理要能够熟练使用网络，具有应用现代教育技术手段辅助教学的经验；本着认真负责，积极主动，公平、公正的工作态度，组织管理全班的培训工作。

③、具有较高的组织协调能力，有一定的班主任工作经验。

④、年富力强，身体健康。具备在学校、家庭上网的条件。

3、辅导员及班级管理员的选聘名额

①、小学学科：语文名、数学名、英语名、综合（科学、思品、信息、音乐、体育、美术）名。

②、初中学科培训：语文名、数学名、英语名、物理名、生化名、政史地名音体美信息名

4、辅导教师及班级管理员的选聘范围

①、辅导教师：教研室教研员、教师进修学校教师、教师培训师资库成员。②、班级管理员：教育局人事股、教师进修学校行政人员、各镇中心校助理。③、凡选聘担任辅导教师的中小学教师由县教育局主管部门和教师进修学校发给聘任证书。

④、凡选聘担任辅导教师、班级管理员的中小学教师登记继续教育70课时。

5、辅导教师及班级管理员的补助及奖罚：

①、60人以下的班级（含60人），辅导教师津贴按每课时15元计算（共70课时）；60人以上的班级，每增加一人按每人5元计算。

②、60人以下的班级（含60人），班级管理员津贴按每课时10元计算（共70课时）；60人以上的班级，每增加1人按每人5元计算。

③、辅导教师每少批阅一篇作业扣5元，每少主持网上集中研讨一次扣10元，从未向培训专页推荐优秀作业、案例、心得、晶志和资源扣10元，每少提供给班级管理员班级简报素材（优秀作业，优秀话题、优秀资源）一次扣5元，缺培训总结扣10元。

④、班级管理员每少编辑一期班级简报扣15元，每少组织网上集中研讨一次扣5元，每少一条班级公告扣5元，每少一个学员登陆扣5元，缺培训总结扣20元。

⑤、凡被省中小学继续教育指导中心评为优秀辅导教师的中小学教师由县教育主管部门给予通报表扬，凡被省中小学继续教育指导中心评为优秀班能管理员的中小学教师由教师进修学校给予适当奖励。

⑥、教师进修学校负责对辅导教师及班级管理员的管理与考核。

祁阳县教育局人事股

祁阳县教师进修学校

篇8：中小学教师全员岗位培训方案

一、山西省“中小学教师全员远程培训”的现状

为了切实提高山西省中小学教师培训效果, 促使教师综合水平的提升, 笔者随机抽取了山西省内的5所农村小学和5所城市中学为对象进行问卷调查, 发放问卷共300份, 收回283份, 其中有效问卷265份, 调查内容主要围绕远程培训的各项内容开展, 比如说, 专业理念与师德、专业知识结构和专业技能等。对于调查结果的分析采用的是李克特的量表评分法。

调查结果显示, 山西省中小学教师的专业理念与师德这一维度的得分为3.5732, 这一部分的调查内容主要集中在教师对素质教育下各类新观念的了解和解读情况, 比如素质教育、新课程标准以及教师的专业发展等, 其中最高分值和最低分值分别为2.96和2.46。虽然此方面的整体得分较高, 但与预期的目标却仍有一段距离, 受训效果一般。专业知识与专业理念相比, 分值要低一些, 仅有2.5117分, 分值未达到2.6分, 因此也不能视为最佳, 所以, 此部分的受训效果仍然有待进一步提升。专业技能是三个维度中最重要的部分, 包含了教学理念和知识结构。这一部分的维度得分是2.3917分, 是三个维度里得分最低的, 这说明在当前教师远程培训工作中, 此方面的培训效果最差, 由于专业技能培训十分重要, 所以, 对现有培训体系进行完善势在必行, 需要培训机构对其给予高度重视。

二、山西省“中小学教师全员远程培训”工作中存在的问题

尽管山西省各中小学校对教师全员远程培训工作给予了高度重视, 并采取了一系列措施提高培训工作的实效性, 但就实际效果来看, 却显得有些不尽如人意。究其原因, 主要是因为培训过程中产生的问题没有得到有效解决, 进而导致培训效果较低, 影响低效的原因大致有以下几个方面:

(一) 被培训者对远程培训缺乏正确的认识

通过对山西省部分中小学教师全员远程培训的现状研究我们发现, 几乎有80%以上的教师对远程培训缺乏正确的认识, 认为此项工作的开展根本没有必要, 不仅不会对实际教学活动产生帮助, 而且还浪费了大量的时间。大部分教师参与培训都不是自愿的, 所以在培训态度上难免不端正, 参与兴致也不高。正因为存在这样的心理, 从而使得参加培训的教师在培训中缺乏积极性和主动性, 对培训敷衍了事, 这样一来, 势必会导致培训效果无法达到预期的目标。

(二) 培训内容丰富却不实在

必修课程和选修课程是组成山西省中小学教师远程培训的两个重要组成部分。其中, 必修课程主要指的是不同教学阶段所涉及的教学理念、教学目标和指导思想等课程, 例如, 《义务教育数学课程标准》修订的指导思想及进程、初中数学空间与图形以及初中数学统计与概率等;而选修课程则主要指的是与学科教学相关的教学建议和意见等课程, 例如, 初中数学教学建议、初中数学综合与实践活动等。从两者在课程体系中所占据的比例来看, 必修课程的比例远远高于选修课程, 而且选修课程中内容大多是围绕数学教学展开的。这样一来, 远程培训内容的全面性和系统性就会大打折扣, 虽然看上去课程的内容比较丰富, 但却忽略了参训教师需求的差异性。此外, 也有部分教师反映, 培训的内容过于偏重理论, 与实际教学结合度不高, 无法对今后的教学起到帮助作用。对于无法提升自我的培训内容, 自然无法激发教师的积极性, 培训效果自然不尽如人意。

(三) 培训方式缺少多样性

“人—机”对话是当前山西省中小学教师远程培训特有的, 也是唯一的培训方式, 培训过程中, 参与培训的教师需要在指定的时间内通过网络平台完成注册, 然后在网络选课, 并通过观看视频对课程内容进行学习。在教师学习过程中, 受训教师还要对别人发的帖子进行回复, 针对某一问题进行交流、探讨, 最后在网上完成自己的作业并上传。在此期间, 后台会对每位受训教师的学习时间进行统计, 并以此为依据进行评分。由此可见, 在整个培训过程中, 受训教师都离不开电脑, 无论是观看教学视频还是撰写培训作业, 都需要依靠电脑来完成。所以换句话说, 中小学教师全员的远程培训实质上就是一个人机对话的过程。据统计, 在所有参训教师中, 大部分教师对于这种培训方式都比较认可, 认为其不仅方便、快捷, 而且可以通过网络共享的特点获取更多的教学素材。然而从培训效果层面来看, 这种培训方式却显得有些不太理想, 部分教师反映, 虽然网络教学具有方便性和快捷性, 但长时间的“人—机”对话很容易使人疲倦, 很容易产生孤独感和被隔离感, 而且在同事交流、沟通方面的效果也无法与面授培训的效果相比。所以, 改变现有的培训方式也是提高中小学教师全员远程培训实效性的一项重要内容。

(四) 机械的交流互动

学员之间的沟通在远程培训中占据着重要地位, 也是培训工作必不可少的一个环节。在当前培训工作中, 为了促使学员之间能够频繁沟通, 培训体系中设置了 “自主式发言”和“回应式发言”两个环节, 参训教师只有在完成指定目标的情况下, 才能够通过培训。但就实际情况来看, 很多教师的发言都只是为了应付培训, 能够真正认真交流和探讨的很少。之所以会出现这种情况, 其原因主要是因为受训教师并没有正确认识到班级讨论区的作用, 认为这样的讨论根本达不到交流、沟通的效果, 之所以进行沟通, 完全是为了应付培训, 虚无的交流也是导致培训效率低下的主要原因之一。

(五) 培训评价重量轻质

培训评价“重量轻质”也是导致培训效果不理想的一个重要原因。在培训过程中, 最终的评价结果对未来培训工作的完善具有重要意义。只有切实做好培训质量评价工作, 才能够发现问题、解决问题, 进而促使培训效果的提升。然而就目前山西省中小学教师全员远程培训的评价体系来看, 却存在很多不合理的地方, “重量轻质”就是其中最主要的一个问题。我们都知道, 之所以开展教师远程培训工作, 其目的主要是为了提高教师的教学技术和水平, 在日后实践教学中, 切实发挥授业解惑的作用。上文提到, 远程培训对于教师培训效果的评价主要以网络后台的统计数据为主, 数据中主要是教师作业的完成数量, 但因为无法对作业的质量进行检查, 也没有相关的质量评判标准, 所以自然无法判断教师的作业是否满足培训要求。由此可见, 虚拟的网络在线统计并不能作为科学、合理的评价体系, 需要学校在日后的时间里对评价体系进行更新与完善。

三、提高“中小学教师全员远程培训”实效性的措施

通过上文的分析总结我们发现, 在当前山西省“中小学教师全员远程培训”工作的开展中, 导致培训低效的原因有很多。如果想要从根本上增强培训效果, 就必须结合实际情况, 采取针对性的完善对策, 切实提高培训工作的实效性, 强化措施的制订大致可以从以下几个方面着手:

(一) 提高被培训者的重视程度

首先, 需要让受训者明确培训的必要性。全新的教学理念和课程改革都对教师提出了更为严格的要求, 在新时代的教育环境里, 一名合格的教师除了要有健全的知识结构外, 还要有良好的职业操守和深厚的文化素养。此外, 伴随着新课程改革的不断深入, 教师如果想要使自身的素质和能力满足现代教育的需求, 就必须参加继续教育, 不断实现自我提升。只有这样, 才能够更好地胜任岗位职责, 提高教学水平。其次, 需要受训者对培训项目做到全面了解与掌握, 使其对本次培训有一个明确的认识, 做好充分的心理准备, 以期更好地应对培训的各项内容, 进而促进培训效果的提升。

(二) 根据教师的实际需求, 对课程进行合理设计

课程体系设置是否科学对培训效果实效性的提升具有重要意义, 所以, 为了确保课程体系设置能够与培训目的相统一, 培训机构在对课程体系进行设置的时候, 需要对参训教师的实际情况有一个简要了解, 站在受训教师的角度, 合理安排课程内容, 进而从根本上确保培训内容的丰富性和实用性。反过来讲, 如果课程体系的设置对于各学科的教师来说都是有趣的、有效的, 但却无法与教师的学习需求相吻合, 培训主要以强制性为主, 不关注教师在培训中的具体表现, 那么必然无法达到预期的培训目标。

(三) 创新培训方式

在培训过程中, 每位教师对其培训目的都有一个定位, 与青少年的学习相比, 成年人在进入培训课程的时候, 很明确自己想要什么, 也就是说具有很强的目的性。所以, 对于培训方式的选择, 必须充分考虑受训教师的学习特点, 对此, 培训机构可以从两个方面考虑, 首先是受训教师的社会特点, 从成年人的视角来看, 培训的本质在于知识的更新、延续和完善。由于成人学员具有一定的社会地位, 他们的需求在一定程度上反映了社会发展的需求。其次要考虑受训教师的自尊心, 通常情况下, 成人对于身边事物都会有自己不同的看法, 很难建立空杯心态。基于此, 在对培训方式进行选择的时候, 培训机构可以结合培训内容和目标, 选择行动学习法、以项目为基础的学习和以问题情境为基础的学习。这样一来, 教师参与培训的积极性就会被激发, 培训效果自然会事半功倍。

(四) 加强学员之间的交流沟通

无论是哪一种类型的培训学习, 学习氛围的好坏与培训效果都有直接关系。因此, 在实施中小学教师全员远程培训的时候, 为受训教师营造一个良好的学习氛围至关重要。由于目前教师全员远程培训的方式主要以网络培训为主, 机械式的交流无法使学员之间进行有效沟通, 从而使得整个培训氛围枯燥乏味, 很难激发教师参加培训的热情。所以, 在日后的培训中, 对于学员之间的交流, 仍然需要以传统的人与人交流为主, 但是考虑到远程培训自身存在一些局限性, 所以, 培训机构需要在原有基础上对沟通形式进行优化, 采用“人—机—人”的交流, 形成一种教师网络学习共同体。只有促进了学员之间的有效沟通, 才能够切实提高参训者的积极性, 进而更好地实现培训目标。

(五) 构建科学完善的评价体系

任何培训和教学在一个阶段完成之后, 都要开展必要的评价工作, 中小学教师全员远程培训工作也不例外。有效的评估结果不仅可以帮助学员更好地认识到自身的不足之处, 而且对日后培训体系的完善也能够起到科学的参考作用。目前山西省中小学教师全员远程培训工作的评价体系过于单一, 无法将其作用充分发挥出来。所以, 在未来的时间里, 培训机构需要构建科学完善的评价体系, 实现形成性评价与终结性评价有效结合, 质性评价与量性评价有效结合的评价模式, 以此来从根本上使受训教师完成知识、能力、素质等多个方面的有效提升。

四、结语

综上所述, 作为中小学教师继续教育的一个主要手段, 远程培训对教师水平的提升具有重要意义。通过对山西省中小学教师全员远程培训的现状分析我们可以看出, 在实际培训工作中, 仍然存在一些有待解决的问题, 这就要求学校要以新时代的教育需求为出发点, 根据当前中小学教师素质的实际情况, 不断对培训体系进行优化与完善, 从多个方面着手, 切实提高全员远程培训工作的实效性。只有这样, 才能够从根本上提高教学水平, 充分满足素质教育的现实需求。

摘要：远程培训是当前学校对在校教师进行继续教育的一个主要手段, 通过远程培训工作的有效开展, 不仅可以完善教师的知识结构, 提高教学技术, 使其更好地适应新时代的教育需求, 而且对教学质量的稳步提升, 学校各阶段发展目标的实现也有不容忽视的作用。近年来, 为了从根本上提高教师综合素质, 学校对教师远程培训工作的实效性也给予了高度重视。鉴于此, 主要以山西省为例, 在探讨中小学教师全员远程培训工作开展现状的基础上, 对工作中表现出来的问题进行总结、分析, 然后提出几点完善策略, 以期从根本上提高远程培训的实效性, 促进培训目标的顺利实现。

关键词：中小学教师,远程培训,实效性

参考文献

[1]任佩佩.“中小学教师全员远程培训”的实效性研究:以山西省J市为例[D].西南大学, 2013.

[2]陈聪.影响中小学教师全员培训实效性的因素和对策[D].华中师范大学, 2006.

[3]陈建平, 程思岳, 范新民.中小学教师继续教育“互补性”远程培训模式的研究与实践[J].继续教育, 2014 (6) .

[4]陈卿.提高中小学教师远程培训实效性探讨[J].福建教育学院学报, 2010 (2) .

篇9：中小学教师全员岗位培训方案

卷首语

时下小语界最热门的话题就是如何才能让自己的课堂高效，达到卓越的境界。2014年7月10日，云阳县各个学校的一线语文教师为了同一个梦想，冒着炎炎烈日，相聚云师，齐聚云师418学术报告厅，参加了由县教科所组织，卢兆明老师精心策划的为期5天的小学语文全员培训。接受本次培训的一共有200名教师，他们有即将退休的老教师，也有刚踏上三尺讲台不久的新教师。总之，不论是有着几十年丰厚实践经验的老教师，还是经验尚浅的新教师；不论是令人向往的城区教师，还是条件艰苦的边远农村教师。彼此显得那么亲切，都有着似曾相识的感觉，甚至不需要任何思考，都能找到话题的焦点——如何教语文？怎样才能让自己的课堂高效？如何引导班里的学困生？……瞬间，沸沸扬扬的讨论声戛然而止，为在茫茫教海中苦苦泛舟的一线教师指点迷津的专家们来了。他（她）们分别是：县教科所安检科科长乔治伟、云阳县教师进修学院党委书记余绍龙、云师进修学院副院长兼中学高级教师的黄文辉、重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽、中山外国语小学部部长及重庆首批“未来教育家培养对象”曾嵘、云阳县实验小学高级教师罗谋志、云师进修学院副院长曾语录。本次培训我们满载而归，收获，就在你的倾听与思考中……

小学安全教育与管理策略

————安检科科长乔治伟

前人有云：“身体是革命的本钱。”可见其身体的重要性。2014年7月10日上午，安检科科长乔治伟，为大家呈现了一堂别开生面的安全教育知识讲座。其内容主要有：训业务技能；如何培养人们平平安安健健康康生活一辈子的能力；如何解决校闹、医闹、上访等事件；教师一岗双责问题；安全教育的具体措施。讲座结束，科长并与学员展开了激烈的互动。

学员互动：

学员1：感谢乔科为我们带来的精彩讲座，让我受益匪浅。我想请问乔科，如何降低和避免平时教学中的安全事故？

乔科解疑：为了正常教学，必须做到以下两点：（1）必须要对特殊学生进行摸底排查，了解其生理和心理的疾病，做到有的放矢。（2）全面了解学生：通过家访，并将你了解到的特殊情况告知其他科任老师。

学员2：请问乔科，我们在平时的教学中应如何对待这些有特殊疾病的学生？

乔科解疑：（1）必须与家长保持密切的联系。（2）警记：生命为重，学习其次。

学员3：留守儿童无人辅导，为了提高教学质量可否放学给予免费辅导？

乔科解疑：千万不可，记住，在家长心中，身体比知识更重要。……

平安小学何成英有感：乔科的本次讲座好比一把保护伞，认真去践行能为我们在平时的教学中起着保驾护航的作用。本次讲座让我们明白了安全在教育教学中的重要意义和更深刻的理解了教师一岗双责的含义。

教育是雨露，教师是阳光

——云师党委书记、教育部“国培计划”专家余绍龙

师德既是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题。2014年7月10日下午，云师党委书记余绍龙为我们带来了一堂精彩的师德师风专题讲座：“教育是雨露，教师是阳光”。其专题涵盖了七个方面的内容，分别是：（一）何为师德？（二）教师传道，传什么道？（三）教师的学养、人文素养（四）师德内涵的三个层次（五）什么是教育？（六）学生心中的老师（七）当今社会怪“现象”

平安小学何成英有感：听了本堂讲座我想说：“余书记是阳光，所讲内容是雨露。”他平易近人，给人让光般的温暖。他所讲的东西如雨露一般滋润着我们，给我们带来了无尽的思考。“师德”对教师们来说一点也不陌生，每年上级部门都要对我们展开各种形式的考核。今天听了余书记的讲座才让我真正的理解了教师师德的内在含义，才知以前对师德的理解仅停留在最浅显的第一层面上。同时本次讲座更让我明白了要想成为一名师德高尚的教师，不但要深刻的理解和把握师德的内涵，而且要能够很好地渗透到平时的教育教学工作中。

浅谈导学案的实施与操作

----------重庆市江津区四牌坊小学熊显丽

新课程改革以来，老师们不断在探索寻求新的高效教学方法。“导学案”这个新名词就这样在小语界被受关注与亲耐。2014年7月12日，重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽的专题讲座“导学案的实施与操作”为我们接下了导学案神秘的面纱，让我们对导学案有了更新更清楚的认识。讲座中熊老师先给大家解释了什么是导学案，再指出了导学案的设计方法，然后讲解了该如何编写导学案。理论过后，熊老师出示了大量优秀的导学案案例，如：《翠鸟》、《长方形周长的计算》《溶解》……欣赏案例的同时老师们积极发言，各抒己见，在回答的话语交锋中，让我们更透彻的感受到了导学案的魅力。

学员质疑：熊老师，听了你今天的讲座，导学案是不是目前最好的一种教学方案呢？如果是，是不是也可以编订出来供我们一线教师使用呢？这样岂不是可以解决很多问题，节约很多的资源。

显丽老师解疑：可以说导学案是目前最好的一种教学方案，重庆市教育研究院也组织了大批教师正在编写，目前正在试验阶段，如果没有什么大问题，今年下期就可以和大家见面了。（此时全场一片欢呼）但是，是人教版的教材，西师版目前没有。（全场哀怨声想起）不过，要告诉大家一个好消息，今年下期教材就要开始改版了。（老师们脸上又露出了笑容，仿佛看到了希望）

在“卓越”的道路上前行

————中山外国语小学部部长曾嵘

作为教者，最大的理想就是自己的课堂能与卓越画上等号。2014年7月13日，中山外国语小学部部长曾嵘的专题讲座“在“卓越”的道路上前行”让大家的梦离现实更近了。讲座中曾部长先为大家解读了卓越的概念，然后她用大量的理论和经典的教学案例从八个方面详细的剖析了成就卓越的条件。这八方面具体是“有信仰、知角色、明方向、解课标、研教材、适定标、巧设计、练内功”。

平安小学何成英有感：人美，人品更美。透过曾部长的讲座，我看到了一个具有真正教育信仰的平凡而高贵的老师。讲座中深深打动我的不仅有精辟的理论和鲜活的案例，还有曾部长教学中那些可以拿来收藏并付之实践的点点滴滴。例如曾部长说，她从教那时还没有什么高科技就买了一个录音机，上课的时候就把自己的课录制下来，课后就回去不断的听，看一堂课中说的哪些是废话，哪些地方是值得自己满意的。我想这种教学精神来源于信仰。“卓越”这条路虽很曲折难行，但只要我们有信仰，从脚下一点一点出发，就算最终没有到达目的地，可沿途的风光，探索的足迹，都会证明我们的不虚此行。

教育科研与教师专业发展

————云师进修学院副院长曾语录

叶澜说：“如果不搞科研，只站讲台，永远成不了气候，教育教学能力是基础，科研是翅膀。”今天曾院长的专题讲座“教育科研与教师专业发展”，从“我们为什么要做些研究、我们如何选择研究内容、有效教学研究从何入手”这三方面为我们很好地解释了叶澜说的这句话。我们本有两条矫健的腿，要是又长出一双翅膀，那么我们在教育的道路上走起来就会更得轻松和更早的到达目的地。。

平安小学何成英有感：以前只要一说到教育科研，总认为那离我很远，那应该是专家们做的事，于是每次轮到要交论文时就无比头疼，然后便到网上去东拼西凑。今天曾院长把他多年来的教育科研经验概括为“从无为到有”，听后我的心一下子亮堂了。原来只要我们在平时的生活中多用心，多思考，勤动笔，把自己的一些小心得，小感悟，小经验积累起来，然后将它们加以提炼，等到时机成熟再加以推广就可以了。

卷尾语

感谢

——平安小学何成英

篇10：中小学教师全员岗位培训方案

一、培训目标与要求

1．通过本次远程培训，帮助参训教师运用现代教育技术熟练进行教学设计、资料收集与整理，同时发挥参训教师的辐射作用，提升全县教师的教学效果；

2．增强参训教师的自主学习、终身学习意识，充分利用多种资源渠道不断完善自身知识结构，加快专业成长。通过本次培训，参训教师可以在探索自主学习、合作学习、研究性学习的过程中，不断提高教育教学水平和自身综合素质。

二、培训对象

彭水全县5千名中学、小学、幼儿教师。

三、培训内容

1．通识课程：教师专业成长、有效课堂教学等，计24学时。

2．学科课程：

（1）高中学段：包括课程理念目标、教学设计与评析等，计24学时；

（2）初中学段：包括教学理念通识、教学案例与分析等，计24学时；

（3）小学学段：教学设计与过程、教学课例与评析等，计24学时；

（4）学前课程：幼儿教育发展、课程设计实施等，计24学时。

四、培训形式与特色

以彭水县教师进修学校为基础，以中国教师研修网为依托，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式按学科、学段组织中小幼教师参加培训。学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结"。学习过程中，专家定期参与讨论和答疑指导。这种培训方式有以下特色：

1．线上学习与线下互动相结合以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。参训学员可以参与当地组织的线下集中学习和研讨活动，也可通过远程培训平台自主学习或参与其他地区的研讨交流活动。

2.专家引领与自我反思相结合培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结，从而提高教学水平。

3．同伴互助与自身发展相结合通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

五、教学日程安排

六、培训组织与管理

为确保远程培训的顺利实施，重庆市彭水县教育委员会、彭水县教师进修学校和中国教师研修网分工合作，共同组织实施。

彭水县教育委员会：负责培训过程的监督、指导。

彭水县教师进修学校：负责培训过程中的日常学习指导与问题汇总，并按要求参加中国教师研修网组织的专家答疑等活动。相关的技术问题及时反馈给中国教师研修网。

中国教师研修网：负责本次培训的课程设计与开发、平台支持、教学教务管理、学习全过程的技术支持和监测，与彭水县教师进修学校共同组织专家团队，在培训过程中为学员提供网上集中答疑指导。

为确保骨干教师远程培训的顺利实施，以学段学科为单位组织编班，保障远程培训的学习优质高效，每班设指导教师兼班级管理员一名，由当地教师培训机构选聘教师培训的管理干部或者优秀教师担任；同时可设学员导师若干。工作内容如下：

指导教师兼班主任：

1.引导班级沙龙讨论，在班级管理员的配合下组织班级主题研讨活动；

2.培训过程中，每月发布一篇班级简报，总结班级学习情况、展示学习成果；

3.于8月23日24时前在班级门户的班级简报中完成一篇班级总结简报；

4.于8月23日24时前，完成学员自荐作业和培训总结的评分工作；

5.根据考核评优方案，结合学员在培训期间的综合表现，评选出优秀学员，于8月23日24时前将本班优秀学员推荐表发送至项目邮箱

（2010ps@teacherclub.com.cn）。

学员导师（可根据班级实际情况选择指定）：

1.可以配合指导教师完成班级活动的组织引导工作；

2.可以配合指导教师完成相应学科作业和培训总结的批改工作。

七、考核评价方案

学员培训阶段考核包括基础考核和附加分考核两部分。其中基础考核分值100分，达到60分即为合格；基础考核与附加分考核相加即为综合考核，作为评选优秀的重要参考。具体方案如下：

（一）基础考核标准

（二）基础考核细则

1．学习时间：学员学习时间满1710分钟（38学时）计20分，每超过45分钟加1分，达到2160分钟（48学时）即可得30分，低于1710分钟（38学时）此项不得分。此项满分30分。

网上学习时间指在课程页面观看视频课程、文本资料等内容的时间；学习时间将在第二天零时更新至学习统计中。

2．作业30分：学习期间学员需完成至少4篇原创作业，计20分；从中选择1篇最佳作业进行自我推荐，被指导教师评为“审核通过”计6分，被评为“班级优秀”计8分，被评为“班级推荐”计10分。此项共计满分30分

3．互动交流20分：培训期间，每个学员必须至少参加1次答疑活动，计5分；在课程页面、沙龙话题的留言不少于20条，计5分；发起话题不少于5条，计5分；参加班级组织的在线研讨不少于2次，计5分。

4．培训总结20分：培训后期学员需结合培训内容，反思个人教学实践，围绕实际教学中的具体问题，独立完成一篇培训心得体会或总结，不少于1000字。此项满分20分。

（三）附加分考核标准

1．对于推荐到培训首页展示区的作业、话题、日志、资源等，每展示一篇，将予以2分加分，此项上限为10分。作业务必为原创文章，抄袭现象一经发现则取消参评资格。

2．研修期间，对于积极参与个人工作室建设、内容充实丰富，并且进行网络教学研讨、信息资源共享的学员，将在首页展示其工作室，并予以5分的加分；另外培训期间将开展研修之星的系列评选活动，被评为研修之星的学员，将予以5分的加分。

八、技术支持与培训后服务

1．中国教师研修网负责本次培训的课程设计与开发、平台支持、教学教务管理，学习全过程的技术支持和监测。培训研修过程中遇到的技术问题，可直接与中国教师研修网客服部联系（24小时客服热线4007799010），或发送电子邮件至项目邮箱（2010ps@teacherclub.com.cn）。

2．中国教师研修网为每一位参加培训的学员提供个人工作室和以学校为单位的协作组，培训结束后学员帐号、培训班级和培训专区等均可继续使用，学员仍可用账号登陆培训页面查询资料。

重庆彭水中小幼教师全员远程培训项目组

篇11：中小学教师全员岗位培训方案

实施方案

会龙镇中心学校

2013年6月10日

会龙镇中心学校2013——2014学年度

中小学教师全员培训实施方案

根据阜南县南教师字[2013]06号文件《关于印发〈阜南县2013——2014学年度中小学教师全员培训指导方案〉的通知》精神，为加强2013—2014学年度组织实施“有效学习指导”主题培训，增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，结合我镇实际，制订本方案。

一、培训任务

围绕全面实施素质教育要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”目标，引导全体中小学教师重点学习重要的和新出台的教育法律法规，全面提高教师依法执教的意识与能力，参加“有效学习指导”主题培训，着力提升教师有效学习指导能力。

二、培训对象

全镇初中和小学全体在职教师。

三、培训学时

在职教师岗位培训。培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，校本研修不少于24学时。

四、培训目标

（一）师德教育。帮助新任教师掌握《中小学教师职业

道德规范》，树立教师职业理想，具备践行师德能力。帮助在职教师了解《全面推进依法治校实施纲要》要求，深入学习落实党的教育方针政策和国家规范办学行为的法律法规，切实提高依法实施教育教学活动的能力；掌握国防教育、安全教育和心理健康教育基础知识，具备基本技能和教育能力。

（二）业务培训

1、帮助新任教师了解教师专业标准，掌握学科课程标准、教学工作常规、班级工作常规和学生管理规范要求，具备基本的教学技能和班级管理技能、学生教育与管理技能，尽快适应教育教学工作。

2、帮助在职教师了解现代学习理论和学习心理，掌握有效学习指导策略和学习活动设计技能，促进学生知识掌握和能力发展；反思学科教学中学法指导的现实问题，提高分析、诊断、研究和指导能力。

3、帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。

五、培训内容

模块一：教师职业道德与教育法律法规（以《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《安

徽省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》等为重点，加强国防教育、安全教育和师生心理健康教育的培训，宣讲解读与案例分析结合，帮助教师提高师德修养和法制素养，提升践行师德能力和综合教育能力）。

模块二：现代学习理论与因材施教（针对学生不同知识类型学习需要，结合案例，帮助教师理解掌握不同类型学习的理论及特点，应用理论因材施教）。

模块三：学习心理与学生学习特点（针对学生课程学习过程和主要学习环节，结合案例，帮助教师把握学生认知规律和智力发展特点，遵循规律和特点指导学生学习）。

模块四：学习设计与学习方式（针对学生新课程学习方式需求，以学定教，结合教学设计案例，帮助教师掌握和运用学习活动设计的方法和技能）。

模块五：学科学习策略与有效学习指导（针对学生掌握学科学习策略的需要，结合学法指导案例，帮助学科教师掌握有效学习指导的方法和技能）。

模块六：学科学法指导问题诊断与解决（针对学科教师在学法指导中存在的问题，通过案例诊断与分析，帮助教师提高解决学法指导问题的能力）。

六、培训实施

“在职教师岗位培训”执行以下要求：

（一）培训模式

集中培训、远程培训和校本研修相结合。全镇中小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式，不具备网上学习条件的学校教师，可采用“集中+送培送教+校本”模式进行培训。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讲座、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。