建筑实践教学论文

关键词：法律实践课程教学

摘要：实践教学是高校教学体系的重要组成部分，应用型人才培养的关键教学环节是要充分注重实践应用能力的培养，实践教学模式的有益探索和实践教学体系的科学优化构建，是切实保障实践应用能力，实现全面培养的主要实施途径。今天小编给大家找来了《建筑实践教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

建筑实践教学论文篇1：

新时代思想道德修养与法律基础课程实践教学创新

摘要：新时代思想道德修养与法律基础课程实践教学面临教学针对性不强、课程吸引力不够、学生参与积极性不高的困境。为此，亟需精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题，重新深入探讨“基础”课实践教学本质内涵、作用机理，紧贴新时代大学生学习特点创新“基础”课实践教学内容、方法、方式，加强提升实践教学队伍能力建设，创新构建“基础”课理论与实践协调适应统一的教学新模式。

关键词：“基础”课;实践教学;创新

思想道德修養与法律基础课（简称“基础”课）是一门集理论性、实践性于一体，应用性很强的课程。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“坚持八个相统一”是新时代上好思政理论课的指导思想与实践路径，其中特别强调“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思想政治课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。可见，实践性是本课程的本质特征与要求。为此，课程的实践性本质要求在教学过程中，我们既要注重课堂经典理论的教学，又要加强实践应用环节的教学，特别是必须坚持理论联系实际，突出体现教学的实践性，不仅要将思想道德素质与法律理论素养内化于心，更重要的是要将其外化于行。即在组织教学活动时，一方面强调学生学习基本理论知识，另一方面要突出联系实际，调动学生主动参与教学的积极性，特别是落实到身体力行，最终把理论知识外化为实践行为，使得理论与实践教学融合统一，真正提高思想道德素养和法律素养，坚定大学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想信念。然而事实上，当前“基础”课实践教学存在的突出问题是教学内容缺乏吸引力、组织形式呆板、教师实践性教学能力欠缺等，致使实践性教学学生的参与度不高，主动性不强，效果不佳。为此，要解决“基础”课实践性教学的困境，我们要在精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题、深入探讨“基础”课实践教学本质内涵上下功夫，特别是要紧贴新时代大学生根本特征创新“基础”课实践教学内容、方法、路径，构建与理论教学相融合的“基础”课实践教学新模式。

一、创新之基：精准把握“基础”课实践教学现状

精准把握“基础”课实践教学现状，就是要总结分析近年来高校在“基础”课实践教学改革探索过程中存在的问题。

（一）对实践教学内涵理解不透彻，定位不准确，理论教学与实践教学融合不够

有的教师对“基础”课实践教学育人功能的认识还比较模糊，对于实践教学的作用理解不到位，理论教学与实践教学的关系不明晰，导致他们在创新课程实践教学的内容、方法、形式方面主动性不够、积极性不高、有效办法亦不多，实践性教学效果不佳。有专家学者尝试对“基础”课教学内容进行模块化或主题化改革，恰恰由于其对课程实践性本质内涵理解不深刻，对于实践教学作用认识存在偏差，在教学改革中实践教学内容与理论教学不配套，理论教学与实践教学两张皮，实践教学方法与组织形式缺乏新意，导致为实践教学活动而活动。

（二）实践教学内容脱离学生实际，实践教学吸引力不强，轻课堂实践，重课外实践，实践教学贯穿全员全过程全方位程度不够

实践教学内容陈旧，形式死板，主要表现在：一是开展课堂实践主要形式是组织学生演讲、开展课堂讨论、学生表演节目，这些活动往往与学生实际需求结合不够紧密，实践教学缺乏吸引力;二是课外实践教学活动主要形式是组织学生外出参观，不外乎是红色革命纪念遗址或者参加重大纪念活动，而且由于经费有限，不能是全员参与，只能选择部分优秀学生代表参加，导致全员全过程全方位参与度不够，经过多次组织后，致使学生对实践教学兴趣下降，积极性逐步消失。由于课外实践教学组织的便利性，导致教师在开展实践性教学时轻视课堂实践，不在教学内容方法手段形式上大力创新，一味重视课外实践教学活动，墨守成规，在“基础”课的实践教学中依然以社会调查、外出参观等内容形式作为重点，内容单一，形式单一，最终使得学生和活动难以产生共鸣，达不到实践教学效果。

（三）实践教学问题导向意识缺乏，与学生实际需求联系不紧密，针对性、可操作性、实效性不强

问题是创新的起点。当前教学对于问题导向实践教学意识贯穿于教学全过程还不够，在实践教学过程中，提出的问题往往比较宏观宽泛，注重原则性的高大上的问题，关注学生实际需求、具有可操作性问题比较少。由此，在问题导向实践教学意识指引下，我们需要找准学生关心关注亟待回应的系列问题为实践教学重点，在创新实践教学内容与方式上下功夫，使得实践教学问题一环套一环，形成“问题链”，开展连锁问题型实践教学模式，使得“基础”课实践教学与学生学习、专业需求、生活实际相适应，具有针对性、操作性，使实践教学最终取得良好成效。

（四）实践教学体系不完善，教学大纲缺失，教学评价机制欠缺，教学的考核评价体系缺乏科学性

调查发现，目前各大高校在实践教学上还没有统一的教学大纲，实践教学规划与组织实施缺乏规范，课时安排不合理，教学考核评价标准不统一，教学目标和操作机制缺失，这在一定程度上导致实践教学随意，致使实践教学存在走过场、应付检查的不良行为。特别是忽略学生在参与实践性活动中个体具体表现以及真正获得，重视终结性评价，将学生参与实践活动的调查报告、心得体会、活动总结撰写情况作为学生实践教学成绩评定的主要形式，导致学生认为实践教学在内容与形式上都沦为可有可无。

（五）实践教学师资力量薄弱，教学能力水平有欠

缺，实践教学基地遍地开花但教学针对性不强，教学经费保障需加强

有调查发现，当前各高校思想政治理论课教师理论教学任务普遍繁重，教师数据普遍不足，应对理论教学都捉襟见肘，只能进行常规式实践教学，教师没有精力去开展實践教学创新，为此教师实践教学能力普遍不足，实践教学效果不佳;同时我们发现，高校开展“基础”课实践教学一直大力拓展实践教学基地，红色纪念场馆场所、革命老区、国家建设成就体现的区域中心、典型建筑场所、新农村建设典型等等都被开拓为实践教学基地，事实上还有旅游景点也被纳入实践教学基地，致使实践基地选择鱼龙混杂，教学缺乏针对性。同时众多的实践教学形式需要充足的经费做保障，由于经费有限，真正的实践教学在现实上只是成为部分学生代表的实践教学，致使众多学生对于参与实践教学吸引力与积极性减弱，整体的实践教学效果不佳实属正常。

综上，我们认为把握当前存在问题，充分认知“基础”课实践教学现状才是加强实践教学创新的基础。为此，增强“基础”课实践教学吸引力，强化学生参与实践教学积极性，首先必须提高认识，深入探讨深刻把握“基础”课实践教学本质内涵。

二、创新之本：深入探讨“基础”课实践教学本质内涵

当前学术界形成共识，认为思想政治理论课实践教学是“思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程”“学生思想道德观念的形成是一个由内到外、由外到内的信息双向流动过程，而实践是其内化过程和外化过程的源泉基础和手段桥梁”[1]，表明“基础”课作为思想政治理论课的重要组成部分，它的实践教学就是理论教学内容内化于心外化于行的重要桥梁，通过开展实践性教学使得大学生在参与外在的实践活动中形成良好的思想道德、坚定的理想信念、综合的法律素养、优秀意志品质以及良好的行为习惯。由此可见，以理论知识指导实践应用，实践反过来检验理论促进理论教学深化升华，实践教学在理论知识学习与知识提升深化升华过程中起着重要的桥梁沟通作用，一方面，经过实践教学最终将课堂所学的理论知识体系转化为现实实践应用体系，另一方面理论知识经过实践应用检验最终促进理论知识的提升与内化。为此，我们可以讲，“基础”课实践教学对于“基础”课理论知识实践应用具有重要桥梁作用，只有通过开展实践教学，才能促使学生将课程理论内容内化为自身内在修养并外化为行为表现，理论教学与实践教学为“基础”课教学的一体两翼，相辅相成，缺一不可，这也正是实践性教学本质作用所在。

学者们对“基础”课实践教学内涵进行大量探讨，有学者[2]认为“基础”课的实践教学是指依据课程教学大纲的要求，教师有目的有意识采用参与、体验、调查等方式组织学生进行具有特定意向的实践活动，在参与活动中间接隐性地完成教学总体目标。还有学者认为只有被纳入课程计划的实践活动才能成为“基础”课的实践教学环节，才具有可操作性，并特别强调实践教学与理论教学的形式一定是相互独立的，尤其表现在它与课堂中的理论讲授形式完全独立，并有效服务社会，这样独立实践活动方式才属于真正实践教学形式。还有学者认为“基础”课实践教学是“基础”课整体教学计划的组成部分，属于一种特殊的课程教学活动，既然是课程教学活动，其必然具有明确的教学目标，具备完整体系化的系统教学过程，相对独立的课程结构，科学明确考核评价方法，特别强调它要与课堂理论教学相互配合助力教学全过程教学总目标的完成。还有学者[3]指出实践教学具有广义和狭义的涵义。针对实践性教学形式，支持狭义涵义的学者认为课外社会实践就是实践教学，强调实践性教学应该重视课外社会实践，主要应该走出去在社会大环境下开展实践性教学，忽视课堂上开展实践教学内容;针对课程教学目的和内容，持广义实践性教学涵义观点的学者认为课堂实践教学和课外实践教学均属于实践教学的重要形式，基于教学组织的实际，“基础”课实践教学应该将课堂实践与课外实践相结合，并强调应该立足课堂以课堂实践教学为主要形式，课外实践教学为辅助形式。在组织实施过程中课堂实践教学突出发挥教师引导，学生主动参与，强化师生互动，借助各种手段使得学生运用理论知识体验实践内容，完成实践知识内化外行。

基于以上认识，我们认为新时代创新“基础”课实践教学，应从以下三个方面理解把握实践教学本质。

一是认清实践教学作用机理。理论教学与实践教学针对的知识对象体系与形式是不同的。理论性教学，主要针对是理性知识的逻辑阐释，而开展课外身临其境体验式实践教学，就是对理论知识的外在表象以及过程的还原，即我们将实践教学作为理论知识、认知、认同与实践体验外化的纽带，通过实践性教学使得理论知识内化于心外化于行。

二是科学把握实践教学的性质。“基础”课实践教学究其本质，还是教学活动，只不过是采用了不同的形式，实践教学还是为教学目的服务的，它只是更加注重实践应用。因此，在开展实践教学过程中，我们要把握实践教学性质，在实践教学组织与实施过程，要明确统一教学大纲，明确教学目的、内容、形式、要求等教学要素，认真严肃组织实施，科学考核评价，严格按照教学过程合理组织实践教学，使得实践教学与课堂理论教学融合统一于教学目的。

三是全面做好实践教学形式融合。在开展实践教学过程中，一是既要强调抓好课堂主阵地，结合教学实际开展实践教学，也要充分利用课外资源，大力开展课外实践教学。二是关于开展实践教学，我们特别强调囿于当前实践教学条件限制，当前实施实践教学必须以课堂实践为主，以课外实践（包括校园实践与社会实践）教学为辅，满足学生全员全过程全方位参与需要，增强课堂实践吸引力，提高实践教学积极性。总体而言，开展实践教学，一定要注重理论教学与实践教学的融合，必须强调依照教学目标，将理论与实践有机融合，两者不是课堂灌输和社会实践活动的生硬搭配，而是课堂实践、校园实践和社会实践三者活动的有机统一[4]。

三、创新之要：构建“基础”课实践教学新模式

加强构建实践教学内容、实践教学形式、实践教学方法于一体的实践教学模式是有效增强实践教学成效的有力途径[5]。为此，基于把握的实践教学的问题症结，厘清实践教学本质内涵，为增强实践教学吸引力，提高学生参与实践教学积极性，创新实践教学新模式打下坚实基础。

（一）创设问题式与理论融合的实践教学内容

一是以问题为导向，创新构建适应学生实际需求、课程理论教学目标需要的实践教学内容。强化实践教学针对性、吸引力，必须贴近学生实际，解决学生关注的问题。由此，实践教学内容构建必须坚持问题导向。问题导向式教学是“基础”课实践教学必须坚持的价值指向，问题导向式实践教学要求“基础”课教师要秉持“立德树人”为本发现问题，要依托专题化实践教学设计问题，抓住学生需要[6]。二是强调融合理论、结合专业特点构建实践教学内容体系。实践教学内容必须做到与理论教学相辅相成，为此，构建实践教学内容必须紧扣理论，以理论为指导设计实践教学内容，尽量做到与理论相融合，由此增强实践教学的针对性。同时教学对象不同，实践教学设计内容应该因材施教，有所区别，不可千篇一律，部分特色。强调专业特色教育与“基础”课实践教学相融合，是增强三全育人课程思政时效性的重要途径[7-8]。

（二）拓展多样化立体式实践教学活动形式

大学生思想道德素质与法律意识的形成、发展和提高，是理论教学与实践教学内外化不断转变螺旋上升的过程，既有外在条件，也受到个体主观能动性要素的内在影响，是理论与实践有机统一融合，个体内在主动汲取与外在行为养成结合双向建构的过程。在外在行为养成过程中，实践教学是发挥巨大作用的重要环节，与教学目标和内容密切相关实践教学多样化立体式方式又是催生实践教学效果取得显著成效的关键。为此，在实践教学中，我们要创新形式方法，依据不同的视角可以构建多样化立体式的教学方式，增强实践教学外在行为养成效果。当前我们构建实践教学活动形式，要体现立体化必须强化实践教学类别，比如可以依照活动开展场所实践，将实践教学分为课内实践与课外实践，依照实践活动个体中主动性，将实践教学分为自我实践与社会实践，依照与客观世界关系状况，将实践教学分为现实性与虚拟性实践，依照实践功能作用，将实践性教学分为认知性、体验性与综合性实践，依照参与人数状况，将实践教学分为个体性与集体性实践教学[9]，由此从不同视角综合利用各类实践教学形式，强化实践教学的立体效果;另一方面要体现多样化，即在开展实践教学中采用多样的教学样式进行组织实施，提高教学参与性与吸引力，增强教学实效性。探索多样化的实践教学活动形式，主要体现在具体实践教学体验中，比如针对课堂实践，我们应该强化问题意识，多采用案例讨论、角色模拟、辩论演讲、情景体验等多样化方式开展实践教学。针对课外实践，我们可以采用参观访问、社区服务、实训见习、调查调研、志愿服务等多样方式，还可以综合协同使用，提高教学实践效果。

（三）打造精干高效的实践教学师资队伍

师资力量是实践教学实施的重要保障，新时代“基础”课实践教学对教师开展实践教学能力提出更高的要求。在组织实施“基础”课实践性教学过程中，教师是主导，不仅要根据教学目标科学合理构建实践教学内容，而且要创新立体化、多样化的教学方式，还要精通利用新媒体技术开展教学，还要具备高超技术的教学组织实施能力等等。为此，必须加强对实践教学教师自身综合素质的培养，加大扶植力度打造一支精干高效的基础课实践教学队伍。一方面教师需要主动学习，不断增强自身实践教学能力和技巧，强内功;另一方面学校要提供平台机会，使得教师有机会借助外在条件提高个人能力，充分利用学校以及社会提供的学习机会，积极参加培训，加强对外实践教学学习交流，不断提升自身的综合素养。

参考文献：

[1]程凯.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的价值、方法和实践纬度[J].理论观，2016（7）：171-173.

[2]张大成，张艳.《思想道德修养与法律基础》课实践教学的基本界定与现实选择[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，17（6）：100-102.

[3]何昕.加强“思想道德修养与法律基础”课实践教学的实效性[J].教书育人（高教论坛），2017（33）：99-101.

[4]沈万根.关于高校思想政治理论课实践教学运行机制创新的思考[J].思想教育研究，2017（1）：63-66.

[5]侯炜，韩艳阳，吴可嘉.《思想道德修养与法律基础》实践教学的实效性探索[J].高等财经教育研究，2018，21（2）：72-76.

[6]赵洁.“思想道德修养与法律基础”课问题导向式教学的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2018（8）：120-123.

[7]陸道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[8]吴琼.专业课教学中的思想政治教育资源[J].现代教育科学，2006（1）：96-99.

[9]王荣发.思想道德修养与法律基础实践性教学——理论与探索[M].广州：华南理工大学出版社，2007：71.

作者：刘登攀

建筑实践教学论文篇2：

地方院校人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建研究

摘要：实践教学是高校教学体系的重要组成部分，应用型人才培养的关键教学环节是要充分注重实践应用能力的培养，实践教学模式的有益探索和实践教学体系的科学优化构建，是切实保障实践应用能力，实现全面培养的主要实施途径。该文以集宁师范学院为例，全面论述了优化构建实践教学体系的重要意义，客观分析了现行实践课程体系运行中所存在的问题，深入探讨面向应用型、创新型人才培养模式的实践教学体系的构建、实践教学实施措施，以期为我国地方本科院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养模式的深度教学改革和专业建设发展，提供理论参考与实践借鉴。

关键词：人文地理与城乡规划；实践教学；措施

Key words：Humanistic geography and urban and rural planning；Practical teaching；Measures

新型快速城镇化发展的社会经济背景下，面向地方社会经济发展和城乡建设服务的专业人才需求日益凸显，人文地理与城乡规划专业融合了传统地理与规划学学科的优势，体现为人地关系研究方法论在城乡规划中的实践应用，立足于坚实的理论基础，依托于先进的技术平台，为地理学向应用理论和工程领域的发展提供了新的发展机遇[1]。地方本科院校逐步面向应用技术型方向转型发展，是目前高等教育发展的必然选择与办学方向，要实现地方本科院校的顺利转型与继续发展，人才培养中应用实践能力的培养是其专业办学的核心教学环节。人文地理与城乡规划专业是我校应用型专业之一，其实践课程体系设置的科学合理性，直接决定了人才培养质量与就业竞争力。同时，人文地理与城乡规划专业的综合性、应用型和实践性特征，也决定了实践教学体系必须要面向职业岗位需要，充分注重学生实践应用能力的全面锻炼与培养，创新型优化构建科学完善的实践教学体系是实现创新、实践应用能力培养体系制度的保障。本文以集宁师范学院为例，分析了现行实践教学体系现状及存在的主要问题，并深入阐述提出实践教学体系优化构建思路与路径，以期为地方院校的实践、教学体系的教改工作提供理论借鉴参考。

1 重要意义

1.1 专业内涵建设与发展的必由之路实践教学体系是人才培养方案中的重要组成部分，是理论联系实际的纽带与验证，是检验理论教学成效的必备教学过程，是培养和提高学生创新、实践应用能力的重要平台，与高校教学中的理论教学体系一样具有互为补充、同等重要的教学地位，其体系构建的科学、系统性将直接影响到人才培养质量。

1.2 培养学生应用实践能力的必要途径实践教学体系是培养具有实践应用型能力的连续性实践教学环节设计，要符合学生循序渐进的实践应用认知规律，符合人文地理与城乡规劃专业实践教学体系设计，更要以未来就业需求为体系构建的基本导向，通过实践教学熟练掌握城乡规划、区域经济发展规划的整个流程，从而适应社会的需求，提升毕业生的就业核心竞争力。

1.3 应用型高校为地方服务的重要途径地方高校在转型发展过程中同样承担着培养应用型人才的主要任务，同时，依托其人力资源和教育优势积极参与社会经济发展服务中。学校的特色及内涵发展主要针对地方社会、经济、环境的可持续发展等重要研究课题，开展科学研究工作，其工作基础更需依托于实践教学。

2 现行实践课程体系运行中所存在的问题

2.1 对实践教学重视不足，深入研究和系统规划有待开展实践教学同理论教学一样在高校教学环节中具有同等重要的教学地位，是实现知识、技能、能力向应用型人才培养的必备教学环节，是制约地方院校向应用型转型发展中关键环节，在专业办学中具有举足轻重的重要地位。集宁师范学院对于实践教学改革的重视程度不足，关于实践教学方面的实施改革力度不大，深度远远不够，对于专业人才培养质量影响较大。进而导致现行实践教学过程形式化，实践教学方法、模式陈旧，实践教学培养目标与社会就业需求差距大，形成恶性循环的实践教学现状。

2.2 实践教学环节设置相对不足，方式多样而专业性不强集宁师范学院人文地理与城乡规划专业实践教学环节的学分设置，基本符合教育部关于实践教学学分设置要求，但仍然存在学分设置比重略小、实践环节设置分散、针对性不强、实践教学形式单一、实践教学目标不明确、实践专业性不强等主要问题。学校实践教学包括专业实践、综合实训、专业实习、毕业论文、顶岗实习、社会实践等环节，但存在一位教师指导多位学生、实践管理考核不规范、无监管、无经费等专业实践效果差，实践适量低的问题。例如每学期所安排的实践教学周，往往因为实践时间、经费、师资等多种原因而流于形式，不能达到预期实践教学效果。

2.3 实践教学经费投入少，实践教学软件、硬件建设薄弱学生应用型实践教学能力的培养依赖于实践教学经费的足额资金保障，目前学校实践教学经费资金投入严重不足，绝大部分实践教学环节不能常态化有效开展，学生的实践教学与理论教学活动同时在校园中进行，实践教学形式化、效果差，学生参与积极性不高。专业规划设计实验室数量少，实践教学软、硬件建设仍然薄弱，无法实现开放性实验室建设。实践教学基地数量少，且每个实践基地所能够接受的实习学生数量有限，学生实践能力培养不能有效保障。

2.4 实践师资数量严重不足实践教学师资的数量合理与实践经验丰富是专业人才应用能力培养的重要师资保障，人文地理与城乡规划专业的专业特性决定了专业师资必须具备丰富的实际工作经验与较强的专业实践能力。目前集宁师范学院人文地理与城乡规划专业师资力量非常薄弱，专任教师数量少，师资年龄结构较为年轻，职称结构偏低，城市规划专业出身师资更少，实际工作经验不足，无国家注册城市规划师职业资格教师。

3 实践教学体系的优化构建

积极进行实践教学体系的理论与实践探索，全面推进实践教学的专业办学成效，凸显专业应用型办学特色，提升应用型人才培养质量，是专业教学体系的重要实践教学保障。科学完善的实践教学体系应由实践教学目标体系、内容体系、保障体系、管理体系、质量监控体系等具有有机联系的5大分支体系层次系统共同构成（见图1），且各分支体系系统都具有特定的内容与功能[2]（见表1）。

3.1 目标体系人文地理与城乡规划专业的实践教学总体目标是培养综合应用型、创新实践型人才。实践教学目标体系是为实现总体目标而构建的分目标体系，从而构成实践教学体系的基础，根据素质和能力构成，把实践教学总体目标分解为具有紧密联系的专业认知、专业技能、综合应用能力、创业和创新能力、相关技能和素质5个子目标，使实践教学目标体现出层次性特点，遵循学生循序渐进的认知规律，形成“基础技能—综合训练—实践能力—研究创新”多层次的实践教学目标体系，全面系统培养满足就业需求具有专业特色的应用型人才。

3.2 内容体系实践教学体系构建的核心课题，即实现实践教学内容体系间的联系性与系统性，要达到实践教学的总体目标要求必须依托于具体的实践教学内容来实现。实践教学内容体系的合理设计，要依据从理论到应用、从单项到综合、从简单到复杂的循序渐进的认识规律[2，4]，充分依据具体实践应用型人才培养所要达到的实践教学目标，进行顶层系统实践教学内容设计，将各层次实践教学目标内容有机划分为多层次的基础训练、实验教学、课程设计、实习（实训）、社会实践、毕业设计（论文）[3]等6个实践教学内容模块，有效保障应用型人才所具备的系统完整的应用技术与能力。

3.3 保障体系实践教学保障体系是实现应用型人才培养的制度机制保障，由实践专项经费、专职实践师资、实践技术设备设施、实践教学基地4部分共同构成，支撑保障体系全面配置与构建已成为制约实践教学效果的重要决定因素，会直接影响到学生实践能力的培养质量。与理论教学相并行，逐步建立独立完善的实践教学运行机制，对实践教学环节进行总体规划与设计，实现专业实践教学的专业化人才培养。建立完善的实践经费保障制度，注重校内外实践教学基地建设，探索应用型的产学研合作办学，积极推进现代化技术实践教学方法。

3.4 管理体系实践教学管理体系按其类型可划分为软件和硬件管理2大系统。其中软件管理包括组织机构、规章制度、评估指标体系、评估质量标准，硬件管理包括实践教学管理系统、实验教学示范中心、实践教学基地建设等。充分重视实践教学管理体系的建立、运行和完善，坚持理论与实践教学的并重协同发展，真正实现理论与实践教学的教学相长，积极进行实践教学管理体系的深入研究和优化，保证实践教学成效。

3.5 质量监控体系实践教学质量监控体系是实现实践教学质量评价、反馈的有效监管运行机制，包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价[3-4]、教学反馈等环节。通过建立和健全实践教学质量监控体系，可以及时发现实践教学过程中所出現的各种问题，有效促进实践教学的改革与发展，逐步规范和督促实践教学制度的建设，实现实践教学的常规实践教学管理与调控。通过实践教学条件评价，有效促进实践教学硬件条件的不断改善与技术应用软件的更新。通过实践教学过程评价，实时监控各实践教学环节教学状态，有效实现实践教学的常态化运行机制，促进实践教学环节的合理安排，保证实践教学的顺利实施与有序进行。通过实践教学效果评价，对实践效果、成效进行客观评判，当发现具体实践教学问题时及时进行教学反馈，有效促进实践教学的不断改进。

4 实施措施

4.1 加强信息技术在实践教学体系中城乡规划领域的深度应用融合大数据、信息化背景下的现代城乡建设与规划管理工作，是地理学理论、方法支撑下的地理信息技术在城乡规划中的具体实践应用。积极进行地理信息技术在城乡规划中的实践性教学环节中的应用性实践内容探索，不断提升信息技术在空间分析、数据处理、地图表达、虚拟地理空间重构、城市规划仿真模拟等应用实践能力培养，突出专业办学特色，提高毕业生就业竞争力与就业质量。

4.2 完善实践教学管理相关制度建设，切实有效提高实践教学质量管理层应充分认识到实践教学在转型发展过程的重要意义。首先，应从制度层面加强实践教学与规范管理，保障实践教学实现稳定、有序的实践教学常态化运行机制。其次，制定相关政策支持和鼓励各专业实践教学体系的改革，全面有序的推动实践教学改革的长效实施，实现实践教学质量的逐步提升。最后，制定具体的实践教学组织管理制度，明确实践教学目的、方法、步骤和评价标准，实现实践教学标准化管理。

4.3 加强校内外实践教学基地建设，探索实施企业合作下的人才培养模式基地的建设是弥补校内实践教学资源的不足、拓展校企合作范围、建立长期合作的有效途径。加强实践基地建设，努力打造产学研相结合的人才培养模式。加强与本专业的服务面向相结合，积极与国土、规划、住建、设计、环保、城管等相关部门建立稳定的实践合作平台。以就业市场为导向，精心打造校企合作平台下的“订单式”人才培养模式，提高应用型人才培养质量。

4.4 外引内培，充分注重实践师资队伍建设与培养能力优、专业技术能力强的实践师资队伍建设，是应用型实践人才培养质量的前提保证。着力通过外引内培方式，培养和引进具有较高技能的双师型教学师资。激励师资队伍取得城乡规划、建筑等相关资质证书，提高师资能力专业素养。聘请具有实际城乡規划工作实践经验的技术骨干担任兼职实践教师，不断充实实践教学师资队伍，充分发挥其丰富经验和实践能力优势，在实践基地进行实践教学指导，多渠道探索更多元化的产学研合作途径。

5 小结

基于面向实践应用能力培养为核心的实践教学体系建设，是一个长期、复杂的系统性过程，需要在具体的实践教学运行过程中不断地健全与完善。在地方院校转型发展全面推进学生素质教育的专业发展进程中，依据学科特点和专业特色建设发展的自身要求，以应用能力培养为核心，以实践教学体系构建为理论研究重点，以实践教学实施为实践过程检验，以实践教学评估为评价方法手段，以实践教学反馈为今后改革方向，更加科学地完善和探索实践教学管理运行机制，通过实践教学活动使学生的应用实践能力得到充分锻炼和提高，切实提高应用型、创新型人才的培养质量。

参考文献

[1]陈郁青.人文地理与城乡规划专业教育体系构建新路径[J].闽江学院学报，2014（1）：103-107.

[2]郭亚利，冯辉宗，穆仁龙，等.以实践能力培养为核心的实践教学体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：324-326.

[3]陈云棠，刘邦奇，郭红.对应用型大学实践教学的思考[J].国家教育行政学院学报，2006（11）：65-69.

[4]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理，2011（28）：11-14.

（责编：王慧晴）

作者：赵永峰郑慧

建筑实践教学论文篇3：

中职建筑施工实践教学计划与技能教学模式的分析

[摘要] 中职院校的主要任务是培养专业性强、技能性强的综合型人才，建筑施工专业的学生不仅要具备建筑技能，而且也要兼顾掌握项目管理、项目预算等其他有关内容。为适应新形势的需求，中职院校亟须对教学内容、教学模式和课程体系等进行改革，实施实践教学计划、创新技能教学模式，为中职建筑施工专业学生今后更好地服务于社会打下良好基础。

[关键词] 中职；建筑施工；实践教学计划；技能教学模式

自建筑工程施工专业开设以来，为我国建筑行业的发展提供了强有力的人才储备。近些年来，随着我国建筑行业的蓬勃发展，对相关从业工作者提出的要求也越来越高。中职院校的建筑施工专业为了紧追社会潮流、适应新变化，必须通过不断创新教学、调整课程结构，培养社会所需的素质高、技能强的综合型人才。

一、中职建筑施工实践教学计划的制定与落实

（一）实践教学计划的制定

结合建筑施工企業实际的用人需求和标准、中职院校建筑施工专业人才培养目标，下面提出针对职业岗位能力的实践教学体系构建思路。以施工员岗位为例，其课程和相应的专业能力要求如下表所示。

（二）实践教学方案的落实

结合中职建筑施工专业的人才培养方案，将岗位能力作为根本，把实践教学归为三大模块：基本技能、专业技能、综合技能，在中职学生各个阶段的学习上都有实践教学的渗透。

1.基本技能模块

主要是经由理论课程的课内实验与实践教学环节（比如参观、演示、动手操作和实验等方式，现场教学以及多媒体课件教学等形式）来实现，完成基本技能的训练，达到掌握基本方法的目的。

2.专业技能模块

主要通过构建校内实训基地的途径来落实。实践教学各个环节的落实除了要与中职学生将来职业岗位群所强调的专业技能培养要求相符之外，还要对与专业技能有关的一般能力加强训练。其中要对专业基本技能的训练予以着重强调，将职业资格证书中要求的基本技能作为主要对象，使培养出来的学生不仅基础过关，而且技能过硬，更重要的是能进行灵活运用。

3.综合技能模块

主要通过构建校外实训基地的途径来落实，培养学生的建筑施工技术能力与管理能力。在实践教学的内容设定上，要从浅到深，逐步施行毕业顶岗实习、参与模拟建筑工程施工等来完成实践教学的各环节，同时要注意对学生核心能力、综合能力的培养。在实践教学内容中，一定要强调职业资格考证的作用，要求学生必须在毕业之前完成岗前培训，并取得与本专业有关的职业

资格证书、技术等级证书，以此来进一步提高其竞争力，以便做到毕业和就业的无缝衔接。

二、中职建筑施工技能教学模式的创新

（一）教学目标的明确

首先，对工程施工图纸的熟练识读，也是施工人员必须具备的基本本领。

其次，工程施工测量，包括施工定位放线与施工控制测量，这也是现场施工员所必备的一项基本技能。

最后，组织施工，参与班组的技术交底、安全生产交底、工程质量与操作方法交底，需掌握模板工、砌筑工等常见工种的施工工艺与质量要求。

（二）技能教学的实施

1.组织教学

技能课的组织教学应做到：结合学生实际动手操作能力、专业知识水平、个性等情况来合理分组；做好对学生上岗就位的安排，强调纪律与安全常识。其中在技能课的组织教学当中，安全教育是必须强调的一个重点，基于实际施工场地的安全规则来严格要求学生，这样一来，也能提前让学生掌握施工现场的安全要求，确保自身安全。

2.示范演练

课程训练的内容教师可先操作，使学生有一个初步的认识，对难度大的操作内容，教师要先对要领做细致的讲解，之后进行示范演练，也可让学生来做，对其错误操作进行指导。

3.任务布置