课例研究职教论文

关键词： 无锡 论坛 职教 教师

课例研究职教论文（共8篇）

篇1：课例研究职教论文

课例研究职教论文

一、课例追踪，助推校本教研

个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。

1.课例研究，互补互惠

课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。

2.集体备课，完善课例

教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课―听课―评课―改进―追踪课―反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。

3.同课异构，精彩纷呈

“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。

二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出

课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。

三、课例追踪，还一个清明的研究氛围

1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气

扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的.无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。

2.课例追踪，还校园一个清明的研究氛围

课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。

四、课例研究，最赢是学生

课例追踪研究为教师的成长提供了平台，为学生的快乐自主的学习创造了优良环境。课例追踪研究，说到底，学生是最大的受益者，教师任何提升自己教学水平的行为都是为学生服务的。在课例研究过程中，教师精心备课，也精心备学生。每一个完整成熟的课例，检验者首先是学生，关注学生的反映，分析学生的学习情况，力求做到最大限度地调动学生的学习积极性，满足学生求知和质疑的需要。同时，学生在教师的教研风格影响下，产生了一些研究意识，能主动学习、探究性学习，培养良好的合作、协助品质。教师的课精彩与否，直接关系学生情绪的好坏和学习效率的高低。课例追踪研究活动中，语文教研组总结了一些适合职校学生的方法。以培养学生说话能力为例，我校所有班级都开展课前5分钟情境会话，学生每主动上台会话一次得0.5学分的奖励，认真倾听，对同学会话能进行准确概括、恰当评论者得0.5学分等。这些教学行为的改变目的是在课堂教学中多为学生创造“说”的机会，每个学生、每堂课都积极参与，逐步培养他们说话与倾听的习惯和能力。课例研究早没了神秘感和距离感，许多教师都认为这是一条处理教学问题与教研问题和谐统一的途径。笔者聆听了一些从一线教师行列中脱颖而出的专家在介绍自己所走过的路时，发现专家就是比一般人更懂得思考和坚持。我们的课例追踪活动证明，课例研究对教师自身的成长是一条好途径，对校本教研是一个很好的促动，对学生来说是幸事，为解决语文教学的一些困惑提供了佐证。这种贴近教师生活、淳朴归真的研究达到了多赢的效果。

篇2：课例研究职教论文

课例侧重于个人研究，而课题研究可以是个人的研究，也可以是团队的研究。即可以采用的研究形式比较丰富，如多人同课，一课多轮，同课异构等等。

课例，它是围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学，或为案例分析教研活动提供基础材料。课例研究，它首先是围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。其次，课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。第三、从实质上讲，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究。

主题和问题的区别：

篇3：课例研究职教论文

关键词：课例研究,追踪式,语文教学

所谓追踪式课例研究, 就是在课例研究的基础上, 有针对性地选择典型课例, 用追踪分析的方式开展研究, 整体提升教师的教学素养, 提高语文教学的有效性。

一、课例追踪, 自我完善。

每位教师, 教学经验和发展背景不同, 都有各自独特的认知方式、认知强项和对应的认知风格。教学中遇到的问题是具体的, 需要钻研的方向各不相同。建设高效的教师团队, 需要以教师为本, 尊重教师的情感、愿望、个性和特长, 提高教师的自我效能感。学校起到导航助推作用, 为教师提供理想的平台, 调动教师的积极性和能动性, 内因决定外因, 才能够将研究做下去。课例研究首先是激发教师个体的努力和自我完善的愿望。

1.认识自我, 规划自我。

好的发扬, 缺陷弥补, 利用并创造机遇, 谋求自身专业发展。课例追踪研究倡导教师听自己的课, 改变平时只听他人课、只评价其他科任教师的做法。自己的课如何听?具体做法是选择有代表性的课例进行录音或录影, 把自己的课真实地还原。鼓励学生说实话, 从学生的角度审视这堂课的成效。“只缘身在此山中”, 教学细节容易被忽视, 不能小看, 更不容忽视。有了录音和录像, 自己就可以反复揣摩推敲, 寻找瑕疵, 进行整改。“识得庐山真面目”, 了解自己, 查漏补缺, 对症下药, 课堂上能主动抓住良好的教育契机, 课堂因细腻而深远。

2.课后反思, 长期积累。

观摩自己的教学影像, 只是初步工作, 最重要的一个环节是教师书面评价自己课例的得失, 形成文字的东西往往是经过反复咀嚼得来的, 从感性的认识上升到一定的理论高度, 这就是积累和反思。教师通过观摩自己的课例, 及时整理, 以记促思, 以思促教, 达到“集腋成裘、聚沙成塔”的目的, 这样做更能提升教学品质。

笔者在看自己的课堂实录时发现, 自己经常用一个手指指着别人, 学生回答之后缺少一种鼓励, 转身向黑板的一刹那有很不屑的表情。语文组的另一位老师在听了自己上课的录音, 觉得很难堪, 有一个鼻音很重的“嗯”在每一句话后都出现, 有一节课竟然高达108次。这些瑕疵学生不敢指出, 公开课时听课的同事不好意思指出, 就像一块显眼的膏药, 滑稽地贴了很久, 自己却没有感觉。在课例追踪活动过程中, 这位同事做了很多努力改掉这一毛病, 他的课堂教学语言显得干净利落, 整节课清晰明朗, 增色不少。成熟的课例不仅要备内容, 还要备学生, 将学生的感受放在重要位置。

二、课例追踪, 助推校本教研。

个人的反思有局限性。没有比较, 就不知道自己与别人的差距, 就无法了解自己的优势和劣势, 就不会取长补短。“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也”, 孔子的话给了我们很大的启发, 同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动, 加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流, 知无不言, 言无不尽, 起到了优势互补的作用, 也增强了团队协作意识。教师个人进步了, 团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高, 有着不可低估的作用。

1.课例研究, 互补互惠。

课例研究的举措主要分两头:一是新教师的汇报课, 二是骨干教师的示范课。对新教师的课例, 也不是专找漏洞, 实行“批判主义”, 他们的课青涩中又有创新, 少一些经验主义, 多一些灵气和灵动。在与学生的互动中, 新教师不拘一格, 往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显, 课堂上捉襟见肘, 格局狭窄, 不够大气, 一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说, 主要还是引导他们如何走向成熟。

骨干教师起示范作用, 这些课例的优点很明显, 底蕴深厚, 新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人, 中规中矩, 缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。

2.集体备课, 完善课例。

教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动, 当然不是所有课都集体参与, 那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材, 往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1, 小说1, 散文1, 说明文1, 诗歌1, 写作指导课一。当然, 这样的安排只是一个大概。在教研时间里, 组里教师进行集体讨论, 执教者阐述观点, 具体目标、教学构想等, 其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议, 根据自己的思路进行调整。

备好课后, 执教者选择班级试教, 教研组成员听课后评课, 执教者再上提高课。在活动中, 一些教师评课尖锐, 见解独到, 对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结:评课时针锋相对, 私下友好结对, 也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚, 人心也很温暖。

课例追踪, 经历了“备课—听课—评课—改进—追踪课—反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式, 在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究, 直至问题得到改进和解决。相比一般的教研, 专题性更强, 目标更明确, 内容更充实。教师的专业素养得到提高, 课堂教学有效性得到保障, 助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程, 更关注学习主体、学生的学习过程。

3.同课异构, 精彩纷呈。

“同课异构, 精彩纷呈”, 这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。

同一课内容, 不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性, 不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的, “同课”却“异构”, 教出了新意, 教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 在评别人的课时, 有时会有“站着说话不腰疼的感觉”, “观战”思路清晰, “实战”却一片混沌。自己上了课, 对问题的解决更有记忆, 更有利于改进提高。

三、课例追踪, 优秀课例的脱颖而出。

课例追踪, 是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课, 集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展, 教师的课堂教学能力得到了锻炼, 业务水平得到了提高, 优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中, 一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观, 能够从容处理主题与问题的关系, 整理、筛选、归纳, 将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题, 提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中, 去繁就简, 去粗存精, 抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。

四、课例追踪, 还一个清明的研究氛围。

1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气。

扎实的课例研究, 老师积累了丰富的第一手材料, 不再忍受“无米之炊”的无奈, 不再需要闭门造车。上课的心得, 同事犀利的评语, 成功的喜悦, 课堂上尴尬的一瞬间, 等等, 都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道, 不限于同校同组, 把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台, 与专家、校外教师的交流中分享独特的见解, 同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计, 磐安职校的语文老师都加入多个教师群, 在群里有许多关于语文的话题。

2.课例追踪, 还校园一个清明的研究氛围。

课例追踪研究, 是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的, 对提升教师素养无益, 对提高教学有效性无益, 对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程, 是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程, 是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法, 一线教师“理论欠缺”是常态, 要弥补这个短板, 只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”, 是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候, 我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为, 是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围, 才是教师研究的朴素本性。

伽达默尔说:“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行, 才能让实践超越实践本身。

五、课例研究, 最赢是学生。

课例追踪研究为教师的成长提供了平台, 为学生的快乐自主的学习创造了优良环境。课例追踪研究, 说到底, 学生是最大的受益者, 教师任何提升自己教学水平的行为都是为学生服务的。在课例研究过程中, 教师精心备课, 也精心备学生。每一个完整成熟的课例, 检验者首先是学生, 关注学生的反映, 分析学生的学习情况, 力求做到最大限度地调动学生的学习积极性, 满足学生求知和质疑的需要。同时, 学生在教师的教研风格影响下, 产生了一些研究意识, 能主动学习、探究性学习, 培养良好的合作、协助品质。教师的课精彩与否, 直接关系学生情绪的好坏和学习效率的高低。

课例追踪研究活动中, 语文教研组总结了一些适合职校学生的方法。以培养学生说话能力为例, 我校所有班级都开展课前5分钟情境会话, 学生每主动上台会话一次得0.5学分的奖励, 认真倾听, 对同学会话能进行准确概括、恰当评论者得0.5学分等。这些教学行为的改变目的是在课堂教学中多为学生创造“说”的机会, 每个学生、每堂课都积极参与, 逐步培养他们说话与倾听的习惯和能力。

课例研究早没了神秘感和距离感, 许多教师都认为这是一条处理教学问题与教研问题和谐统一的途径。笔者聆听了一些从一线教师行列中脱颖而出的专家在介绍自己所走过的路时, 发现专家就是比一般人更懂得思考和坚持。我们的课例追踪活动证明, 课例研究对教师自身的成长是一条好途径, 对校本教研是一个很好的促动, 对学生来说是幸事, 为解决语文教学的一些困惑提供了佐证。这种贴近教师生活、淳朴归真的研究达到了多赢的效果。

参考文献

[1]伽达默尔.真理和方法.

[2]主编齐渝华.怎样做课例研修.中小学教师培训教材.

篇4：《套圈游戏》课例研究

2、创造性的整合教材，将例题教学与练习结合起来，更充分的利用例题。

教学科目：北师大版数学一年级下册《套圈游戏》

近段时间，公开课、示范课似乎都离不开多媒体。有教师认为，如果不用多媒体课件，自己的教学水平和教学方法在别人看来一定会大打折扣，意味着自己也跟不上时代的要求。由此，我们能够看到，有的课堂我们看不到老师的作用，一味的用课件贯穿一节课。学生感到热闹、新奇，就像看动画，但他们没有去思考问题、开动脑筋，没有达到我们想借助多媒体引起他们的兴趣，更好的为达到教学目的服务的初衷，那么多媒体课件也就失去了它的作用。多媒体教学只是辅助教学，是更好的为教学服务，没有了这个作用，那么它也就失去了意义。在我讲套圈游戏这一课时，一开始我也是这样设计的，借助多媒体做成丰富、可爱的动画来引起学生的兴趣，但通过我的实践，我发现它并没有真正调动起学生的积极性，新奇感过后，就引不起他们的注意了。于是我改变教法，重新尝试，下面是我这几次课例的对比，希望能使大家受到启发。

一、原始课例：

我在教一年级数学课《套圈游戏》时，开始是这样设计的：

师：“上课之前，我们先来一次口算比赛，看看哪组的小火车开得又快又稳。”

比赛结束后，我出示了生动的多媒体课件——套圈游戏。

师：“淘气和笑笑都觉得自己会赢，争论不休，所以想请你们做小裁判，你们愿意帮他们的忙吗？”

学生都能通过思考、讨论想出不同的比较方法，老师一一肯定。

师：“ 那咱们判断对了吗？淘气真的赢了吗？让我们验证一下，请你们算出淘气的总分，怎么列算式呢？”

生：24+29+44=？

师：“那你们能算出来得数吗？请和你的同桌说一说你是怎么算得？”

生1：“24+29=53，53+44=97。”生2：“29+44=73，73+24=97。”生3：……

师：“我想大家肯定还有很多更好的方法。那么请大家看这几道练习题。（动画出示笑笑的分数‘ 49+17+31 ’，）想一想怎么做会简便一些呢？”

举手的寥寥无几。再后来做连加练习时，学生已经对多媒体课件失去了兴趣，调动不起他们的积极性了。做练习时，注意力不集中，精神分散，没精打采，更有一部分人开始做自己的事情，不愿意去做练习。看到这种情况，我很疑惑，他们怎么了？他们不是喜欢看动画吗?为什么会出现这种情况？经过思考，我认为有以下几点：

1.一年级学生年龄太小，对新事物好奇，但不会长时间集中，必须让他们不断的有新的刺激，不断地获取成功。

2.没有很好的整合教材，一味的按照书上给好的去就步完成。

3.例题没有发挥其该有的示范，引导作用。如后面的练习“49+17+31”完全可以在例题时让学生一次性思考，在学生注意力的黄金时间没有发掘出他们更充分的潜能，没有让他们的思考到达更深的境界。所有学生停留在一个层面上，抑制了学生的思维空间。

4.没有及时使他们获得成功的体验，使得后面练习时学生注意力分散，思维停止不前。

针对这些情况，我改变了原来的教法，下面是我的第二次上课实例。

二、二次课例：

再上这一课时，我在口算中加入了这样的一道题目“19+24=（）+（）- （）”

师：“谁能大胆的试一试呢？”片刻后，有几位学生举起了小手。

生：“19+24=20+24-1”

师：“你太棒了！那老师把题目改成19+24=（+），看看这道题怎么填？”

生：“19+24=20+23”

在引出新课时，我没有让他们看多媒体课件，而是将书上的小动物们都画成可爱的卡通画，剪下来用讲故事的形式一一出示，学生看到后也是非常兴奋，有的说“那只猫真可爱，有的说那只大象好神气，还有的说，那只兔子才调皮呢，露着大门牙……”同样吸引了学生，引起了他们的新奇感，达到了与多媒体同样的效果。

在出示淘气的分数时，我将例题中的3个数“24、29、44”改成了“24、29、46”为什么这样改呢？教学中让学生更好的发现其计算方法的多样性。在前面的原始课例的计算中，大家不难发现，学生说淘气的总分时就只有单调的几种作法，并没有真正的思考问题。我将例题改过之后，学生的解法很多，最突出的做法有①24+46=70，70+29=99。

师：“为什么你要把24先和46先加起来呢?”

生：“因为个位上的4+6=10，所以我就把24和26先加起来了”很多学生恍然大悟，直后悔自己为什么没看出来。我又在这时适时地请他们判断这些题目“23+45+25，27+36+23”

学生都能说出先把个位上能凑成10的两个数相加，再加第三个数。这样既达到了今天的教学目的，还使他们发现了数学的神奇，方法并不是唯一的，认真观察你会找到更好的方法。在我大力表扬了这同学后。

师：“其实这道题还有一个很好的办法，你们都没发现。记得老师在刚上课时出的这道题目吗？19+24=（+）你们说得很棒，想一想和这道题有什么联系呢？”

这个问题提出后，学生们立刻开始讨论了，大家都想找到那个别人还没有发现的方法，他们的好胜心理让教学向着更深一步进行，这正是我要达到的教学目的，让他们充分体会算法多样化，也为以后的教学奠定了基础。片刻后，几位同学欣喜的举起了小手，他们眼中既有掩饰不住的快乐和自豪，更有想表现自己焦急的期待。

生1：“23+30=53，53+46=99”生2：“24+30-1=53，53+46=99。“生3：……

在新课的教学环节完成后，同学们都有些疲惫，失去了先前的兴趣。这时，表扬与小红花已经吸引不了他们了。再下来我设计了这样的环节：

师：“同学们，刚才咱们光给别人评理了，那现在让我们也去玩一玩好不好?”

学生们都兴奋的看着我，注意力空前集中。

师：“下面的问题，谁答对了，老师就送给他一个黑板上的小动物，你们想要吗？”

学生们沸腾了，都睁着小眼睛，竖起小耳朵，专心地望着我，等我出题，每个人的眼睛里都写着期盼。

师：“如果老师请你套3种小动物，套哪3个小动物你会得到最高分？”

生：“套白鹅、熊猫和小象得分最高。”在这位小朋友欣喜的拿走自己喜欢的小动物后，下面的学生更着急了。都全神贯注的听着下面的问题。

师：“套哪3种小动物你会得到最低分？”

学生的小手一个举得比一个高，都想得到某一个小动物。

生：“套梅花鹿、兔子和企鹅得分最低。”

没有被叫到的学生眼睛里充满了焦急和遗憾，和第一节课的发言的人寥寥无几，学生自己干自己的事情的情况简直是天壤之别。

师：“这里还有5张图片呢,老师请你们在答题纸上算出自己喜欢的3种小动物的总分，谁做的又快又对，老师送他剩下的小动物。”

下面的练习他们做的非常好，很积极，因为他们能得到真正的小动物图片，而不像电脑上的看看而已。有了动力，他们主动参与学习使本节课取得了很好的教学效果。

篇5：课例研究（推荐）

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

篇6：课例研究心得

今年我有幸参加了“国培”真的是机会难得，受益匪浅。在这两个月的学习中，与大家一起学习，一起探讨、交流、„„我们共同走过了一段难忘的心路历程。

课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。

课例研修的一般程序是：⑴问题。⑵设计。⑶行动。⑷反思。⑸评议、研讨、进行评估。⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。

通过学习我突然感到自己身上的压力变大了，要想成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身各方面的业务素质水平、能力等。

篇7：课例研究小结

单 位：郑州航空港区第十小学时 间:2012年10月

第十小学语文课例研究小结

本学期10月份，我们语文组按照学期教研计划一步一个脚印，以课题研究为基础，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。这个月有李晴老师、王焕娜老师、孙小凡老师三位老师进行了公开课，现将课题研究工作做如下总结:

三位老师的教课水平较去年都有较大的提高，不管是在教学技能、语言素养、还是在与学生的互动，进步都非常的大。我们在每节课结束时，都会全体语文老师对本课教学及时记录，认真总结、反思。本学期我们加强了对学生的阅读指导，提高学生阅读水平。结合本月举行的写字比赛、作文比赛等活动并且继续加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。

改进建议：

低年级在教学生发音的时候，要让学生注意自己口型的变化，并要注意时间的把握，读和写要适量，对加练习。鼓励学生，表扬学生，增加孩子的自信心，教师应范写，学会读、写、练相结合。丰富课堂语言。让孩子发挥想象力和创新力。

“一份耕耘，一份收获”,课题研究工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞好。

语文教研组2012年10月30日

附活动照片：

篇8：从课例研究走向“微课例”的研究

什么是“微课例”

如今社会各领域都进入微时代, 如微营销、微广告、微电影、微小说、微系统、微课程等。在教师专业发展领域, 教师的学习方式、学习资源也受到“微时代”的影响, 相应出现了微视频、微课、微课程等。微课例研究顺应微时代的变革, 作为课例研究新动向, 悄然兴起。典型课例一般是对课堂教学中存在问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释, 包含课堂教学实录 (叙述) , 以及之所以这样教学的理由和认识 (诠释) , 即“讲述教学背后的故事”。

“微课例”一般是指时间在10分钟左右, 记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程的案例。“微课例”的核心组成内容是课堂教学视频片段, 同时还包含该教学主题的背景、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性资源。相比课例而言, 微课例主题聚焦, 时间较短, 有的放矢, 能够抓住教师注意点, 适合教师繁忙的工作节奏, 能有效解决教师工学矛盾问题。

微课例研究的流程

微课例并不是简单地将一节课截取出十分钟的视频, 而是在全息研究、系统设计的基础上生成的。微课例研究一般遵循这样的流程:确定研究主题, 集体备课;实录试教全程, 合理切分内容;循环改进, 提炼成型。

1. 确定微课例的主题集体备课

微课例的研究主题是关键, 主题一定是由有经验的教研组长在整体把握的基础上, 根据学校特色以及目前课堂教学热点、难点或普遍性问题, 与相关教师沟通之后产生的。一个学期可以围绕一个共同的、大的主题, 如根据学校的安排, 本学期专题讨论交互式电子白板的学科应用、减负问题等, 也可以根据学科特点各个学科自定主题。之后, 教研组的各位学科教师一起商讨选定教学课题, 确定执教教师, 全体成员围绕主题和教学内容收集相关资料, 共同探讨, 形成教学设计初稿。为了不让微课例研究停留在低水平阶段, 每一位教师都要清晰自己的角色定位和上课、听课任务, 授课教师的教学并不是常规的公开教学或示范教学, 听课教师要基于课堂观察量表带着任务听课。

2. 实录试教过程合理切分微课例

微课例研究关注的是切合微主题的课堂教学片段, 所以对授课教师的教学过程可以进行全程实录, 然后再合理切分微课例的片段;也可以以“微镜头”的形式, 对课堂教学进行片段记录。

全程实录是由学校电教人员单机位或者双机位对教师教学过程和学生的学习情况进行拍摄, 规范视频格式, 刻录成光盘或保存到视频研修平台;然后根据之前讨论的主题进行打点切片, 观课评析。“微镜头”拍摄是一种创新型课堂拍摄模式, 即根据微课例主题, 发挥微镜头短小精悍的特点, 根据主题, 拍摄教师导入、问题设计、交互式电子白板技术应用、板书、课堂小结等, 分段上传到视频研修平台, 帮助教师进行反思, 形成学校微镜头优秀课例集。相比而言, 微镜头的拍摄是一种更高的要求, 要求拍摄者能够把握教学规律, 熟悉课堂教学, 深刻理解研讨主题。

3. 循环改进提炼成型

课后, 授课教师梳理教学设计思路, 并对上课的主题开展情况进行自我反思, 综合听课教师的点评以及教学专家的意见进行改进, 形成新的教学设计。第二轮的上课可以由同一位教师来进行, 或者同学段的另一位教师进行。教研组教师再次进行有目的的课堂观察、拍摄微课例视频、开展研讨等过程。教研组对两次微视频课例进行分析比较, 追踪反思, 进一步明晰问题的解决策略, 总结规律, 形成经验, 从而更好地指导学校的课堂教学。最后对本课例的教学设计初稿、改稿、微课例视频、研讨过程记录等保存, 提炼总结微课例研究报告。

微课例主题的确定及实施策略

微课例的主题可以从四个大的方面切入。

1. 从教学常规入手, 确定专题, 逐次强化

教学常规问题是每位教师都要面临的基本问题, 尤其是青年教师在入职之初, 想要站稳讲台需要经过长期实践经验的积累。利用微课例研究的方式, 选择教学常规相关的主题, 逐次强化, 将有效帮助青年教师快速成长。如研究教师课堂导入语, 如何三分钟吸引学生, 获得良好的开端;研究教师随堂练习如何突出重点, 照顾到多数的学生;研究如何组织小组的合作学习, 让每位学生都能够参与交流、获得提高;等等。一系列的教学常规问题, 分解为各个微课例, 实施时可以请青年教师上汇报课, 规范教学行为;请骨干教师示范展示, 引领青年教师发展。

2. 从普遍问题入手, 确定专题, 各个击破

在特定的区域或者特定的时期, 某一范围的教师发展存在一定的共性问题。如信息化环境下, 校校通、班班通工程的实施, 班级教室电子设备都配备到位, 如何在教学中用信息技术手段转变教师的教学方式及学生的学习方式, 可以确定系列专题, 开展微课例研究。东部发达地区学校班级都配备了交互式电子白板, 如何应用电子白板的写画功能、对象拖动功能等打造生成性课堂, 可以开展微课例研究。普遍问题的确定可以采用学期初的教师问卷调查进行筛选, 或者部分教师座谈会进行头脑风暴产生。

3. 从关注热点入手, 确定专题, 系列完成

随着教育教学改革向深水区挺进, 教师的教学方式和学生的学习方式也发生了变革, 出现了以教学方式改变为主题的教学热点问题, 如翻转课堂、以学定教、减负、绿色指标等。从当前教育热点问题出发, 开展微课例研究, 能够让教师成长始终跟随教改的发展。如“翻转课堂”专题, 学生课前利用教师提供的资源进行学习, 确定课上“课堂测验”“合作交流”“教师总结”等系列小的研究主题, 录制微课例, 进行分主题的学习, 系列的主题研究能够有效帮助教师完成翻转课堂中教师角色的转变。

4. 从学校内涵入手, 确定专题, 深化特色

在提倡学校发展特色的时代, 各所学校都有自己的办学理念、办学特色。从学校自身的特色出发, 确定系列专题, 进行课堂教学行为的微课例研究, 将学校特色与教师自身专业发展结合起来, 以特色引领教师发展, 以教师的专业发展深化特色内涵。如结合学校特色构建以“仁爱”为核心思想的生态校园, 开展生态课堂要素的探究, 包括课堂提问、合作学习、课堂评价、作业设计等。各个教研组选定一两个要素集体备课研讨, 实录课堂教学, 视频切片分析, 开展微课例的研究, 深化学校特色发展。

微课例用于校本研修的思考

微课例主题明确、内容聚焦、短小精悍、操作流程明确, 在改进教师教学行为、提升教师的教学技能技巧、提高校本教研效率、促进教师的专业发展等方面, 有着完整课例研究及其他教学研究难以比拟的优势。

1. 全息研究基础上的“微”

微课例研究是一种创新性的研究, 是在常规课例研究的基础上, 顺应“微时代”的发展, 找准主题, 切中要害, 以十分钟左右的课堂实录开展微型教研活动, 提高效率, 节省教师的教研时间。“微”的基础是全息研究, 是分析教师专业发展各个阶段存在问题, 厘清课堂教学改进计划要求, 在整体把握的基础上产生的微课例的研究。所以, 微课例的研究对于组织者提出了更高的要求。

2. 关注课堂整体中的“微”

课堂教学是个整体, 微课例从课堂教学整体中抽取重点关注的片段, 解决教师的课堂教学行为和教学问题, 最终评判的标准还是教学效果, 即学生学习的结果。关注教学效果的微课例主题, 要还原到整体课堂教学中, 看学生的反应, 以更全面、准确地把握微课例中反映的问题。

3. 系统设计视角下的“微”

课堂教学行为的改进是持续不断的过程, 微课例的主题要以系统设计的视角, 能够设计系列的微主题, 开展连续的研究。学习的主题可以碎片化, 但是微主题的设计一定要在系统设计的视角下, 系统的微主题也有助于教师基于微课例进行持续的自我反思。