学困生基本情况调查表

学困生基本情况调查表（通用10篇）

篇1：学困生基本情况调查表

贫困生情况调查表

粤西地区，与广东省的发达地区距离较远，经济相对比较落后，该地区支柱产业少，今后发展空间很大。对于这地区，概括一句就是：发展早，发展速度慢。

贫困生作为大学校园里的一个特殊群体，其生活和学习状况倍受师生、学校和社会的关注。由于学校地处经济欠发达的粤西地区，该学院主要生源来自湛江（雷州、吴川、徐闻、廉江、遂溪等）、茂名（高州、化州、电白、信宜等），及少数学生来自广东省其它地区，一般的学生的家庭里都有几个小孩，父母年龄有点偏高，收入少，支出大，造成家庭贫困程度比较大，学生贫困率比较高。因此，如何帮助众多贫困生摆脱困境、顺利完成学业和健康成长成才是学校扶困助学工作一直致力实现的目标。湛江师范学院将本年五月到十二月定为“牵手阳光”的活动月，活动期间学校对贫困生进行了综合技能和实践技能进行了培训，进行了大量的诚信教育活动，以提高他们在社会的竞争能力，今社会提倡教育公平的大背景下，“牵手阳光”爱心助学活动的举办，将成为学校全面推进素质教育、加强和改进大学生思想政治教育、提升扶困助学工作层次的一项重大举措。

对于上述情况，本人开展了一次贫困生调查工作。主要是想深入了解这个群体，让社会关注这一群体。此次工作主要开展的形式主要有普查+抽样调查+问卷调查。普查是通过向校勤工部以及各二级学院勤工部了解学校的的学生贫困率，以及学校对贫困生给予的扶持。抽

样调查是选取个学院进行深入调查，进一步了解贫困生的生活和学习，在网上设置问卷调查，针对的是湛师学生。

经调查获知，经调查在校学生中贫困生所占比例约为28.3%，特困生为8%（家庭人均收入每月少于190元为贫困生，少于135元为特困生），美术学院和音乐学院的贫困生占有率相对较少。国家对贫困生有长期扶持政策和临时政策的扶持。每年各每个二级学院的每一年级都会有一个贫困生可以申请国家励志奖学金4000 元，国家励志奖学金是为了激励普通本科高校、高等职业学校和高等专科学校的家庭经济困难学生勤奋学习、努力进取，在德、智、体、美等方面全面发展，由中央和地方政府共同出资设立的，奖励资助品学兼优的家庭经济困难学生的奖学金。国家助学金主要资助家庭经济困难学生的生活费用开支。国家助学金的平均资助标准为每生每年2000元，每个贫困生都可申请。国家还会根据国民的消费水平和物价情况进行临时补贴。学校在扶持学生的同时也鼓励同学们自力更生。学校的勤工中心即自强社，一直都为同学们提供工作岗位，在校内，如图书馆管理员、晨光早餐发放员、勤工助学一条街的工作岗位、打扫课室等等，在校外，一直与皇冠酒店、长虹集团等多家单位保持联系，为我校学生提供了很多帮助。

抽取了生命科学与技术学院为今次抽样调查的对象，该学院的贫困生所占比例为28%，特困生为9%，所占比率是与学校的总情况相近。学院的领导很重视贫困生的生活与学习，勤工部针对同学们的大体情况开展了“拉家教”活动、诚信海报和漫画设计大赛等等，受到领导和学生的一致好评。在向生科院的贫困生调查采访中了解到他们的自强意识很强，到总体情况分两大类，1、78%贫困生是通过自己去在课余时间去做兼职来补贴生活，改善生活、减轻父母的负担。

2、22%的学生认为应该通过刻苦学习来自强，为的是将来可以找到好的工作，使自己的人生得以改变。无论是那种自强的方式，适合他们的，就是最好的。

从问卷调查可分析得知，贫困生满意学校的工作，也理解学校的实际情况。分析得知同学们的自强意识是很强的，他们意志比一般同学坚强。他们渴望自强，同时他们也希望学校可以在政策上给予他们更多的支持，让这个群体可以在能在这个社会上更好地立足，更好地发展，更好地为社会服务。毕竟穷人的孩子早当家，穷人家的孩子懂事。但有一点是必须引起重视的，有些同学可能会很介意自己的家庭背景，大部分同学都存在自卑的现象，主要表现是少参加集体活动（对比赛的信心不足）、总有被世界忽略的感觉、嫉妒别人的成功等等。心理方面的问题不容忽视的，心理不健康可能会给社会带来无穷的祸害。所以重视心理的发展比多少金额的资助更为重要。

总的来说，贫困生在湛江师范学院所占比率还是相对较高，学校多这一群体也是照顾有加。本人认为学校应改进工作的方法，要注重生活的扶持和心理健康发展的有机结合，使这一特殊群体不在特殊。

篇2：学困生基本情况调查表

尊敬的老师：

为了了解当前转化学困生的工作情况，及学困生的形成原因，特进行这次问卷调查，请您在百忙之中抽出点时间，根据您真实的情况和想法按照各题的要求具体填写。

忠心谢谢您的合作和支持！

1、您所任教的班级为年级班（）担任班主任（是或否）

2、您校有（）名在编教师，（）名镇编教师，（）名代课教师

3、您是否参加“新课程改革”相关知识的培训？（）

A、经常B、很少C、没有

4、您对学困生是否有歧视行为?（）

A、没有B、基本没有C、有一些

5、据你观察，其他学生对学困生是否存在歧视行为？（）

A、没有B、基本没有C、有一些

6、看到这些行为，您的态度如何？（）

A、及时制止、及时教育B、视而不见

7、您在课堂上，提问的主要对象是（）

A、优秀生B、中等生C、学困生

8、学校是否重视学困生的转化工作？（）

A、重视B、一般C、不闻不问

9、为转化学困生，你是否进行家访？（）

A、全部都有B、个别有C、没有

10、你认为你们班上的学困生存在困难的原因有（打“√”）：

A、智力欠佳B、本身不够自信 C、对自己要求不够严格，习惯较差

常家庭E、家长的过分宠爱、放任F、教师的经常责骂

G、同学的歧视H、社会不良风气的影响

11、对学困生的转化，您有怎样的认识？（）

A、朽木不可雕放弃B、孺子可教尽力转化

12、在转化学困生工作中，您是否制订过详细计划？（）

A、有B、没有

13、为转化学困生，您是否在教学中因材施教？（）

A、经常B、偶尔C、没有过

14、面对学困生，您是否经常反思自己教学中的不足？（）、非正D

A、经常B、偶尔C、没有过

篇3：学困生基本情况调查表

本调查的研究对象是徐州高等师范学校1001班的47名学生。他们是初中毕业, 经过筛选进入本校实验班的学生。这些学生所学习的课程和普通高中在校生学习的课程完全一致, 并有机会在三年学习之后参加高考。然而, 他们和普通高中在校学生还是有很大不同的。首先, 本班学生中考的英语成绩均分比全市总均分低5.73分, 平均总分比当年高中录取最低分数线低34.7分。由此可见, 在学习成绩上他们相对落后。其次, 班级中大部分学生都来自于徐州周边农村地区。有些学生甚至在初中没有接受过正规的外语教育, 学生之间的英语程度差异较大。摇摇

二、调查用具

调查问卷的目的是了解学生在面对写作和在写作过程中的主要态度和想法。问卷内容如下。

注:“1”表示“非常同意”;“2”表示“同意”;“3”表示“不同问卷内容意也不反对”;“4”表示“不同意”;“5”表示“非常不同意”。在符合自己的一栏打“√”。

学生们被要求根据过去的写作经验和面对写作的态度来完成问卷。为了保证问卷的真实性和有效性, 问卷以无记名的形式进行。问卷的结果通过电脑的Excel软件进行分析。对英语写作很感兴趣。英语作文前, 你会仔细修改你的作文。

作文测试的目的主要是通过学生的写作成果来分析学生在作文写作中的主要问题。学生的作文由三位英语教师按照高考作文的批改标准共同批改并进行错误和问题归类。.你非常清楚从哪些方面修改自己或同学的文。.在写作之前, 你会收集一些写作素材。

作文题目如下:

进入高中已经两个星期了, 你的高中生活是什么样子的?请根据亲身经历, 简要描述高中生活, 并谈谈感想和对将来的打算

要求: (1) 从学习, 生活和业余时间三个方面描述。 (2) 字数120词左右。

三、调查结果

经过一周的调查和数据统计, 调查结果如下表显示。

(一) 问卷调查结果。

注: (1) 表格中空白处的数字单位是 (人) 。 (2) “1”表示“非常同意”;“2”表示“同意”;“3”表示“不同意也不反对”;“4”表示“不同意”;“5”表示“非常不同意”。

(二) 作文调查结果。

注:表3中数值代表的是全班47名同学的错误数量总和。

四、结果分析

(一) 学生在面对写作时的态度特征。

1. 缺少写作的兴趣和动力, 久而久之对写作产生畏惧心理。

通过问卷中问题1、7、8、10结果可以发现, 学生们缺少写作的兴趣和动力。因为应试等原因, 很多作文话题远离学生的生活, 很难激起学生的写作欲望。因为缺少正确的写作指导, 学生们不知道如何正确地使用词语及布局作文结构。久而久之, 他们失去写作的动力, 而且对写作产生本不该有的畏惧感。

2. 对于写作没有引起足够的重视。

通过问卷中问题2、4、6的结果可以发现, 虽然写作在考试中的分值比重很大, 但是学生并未对写作引起高度的重视, 很多同学在平时的作文训练中只是为了应付教师的检查, 写作前没有认真构思, 写作后没有认真修改。

3. 没有掌握正确的写作方法。

通过问卷中问题3、5、9的结果可以发现, 学生并没有掌握正确的写作方法, 很多同学急于求成, 没有认真思考就开始动笔, 面对自己的作文, 大部分同学不知道该如何修改和润色。

(二) 学生在写作中的主要问题。

通过表2可以发现, 全班同学的作文水平参差不齐, 中等作文水平的同学占大多数, 学生之间的差距大。通过表3可以发现, 学生在写作中的主要错误类型可以分为如下三种。

1. 词汇方面

词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。《新课标》规定普通高中毕业生应掌握3300个常用单词和400个常用短语, 然而, 很多高中生都会有不同程度的单词问题。

2. 语法方面

学生英语作文中出现的“大错”多半是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱, 诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

3. 内容方面

学生们在内容方面的问题主要在于缺少文章连贯性、统一性和内容上的匮乏。学生们往往意识不到句子和句子, 段落和段落之间应该使用何种连接方式。各种句子散落在文章中, 由于缺少连接词, 使得文章的中心不能很好地突出, 有的文章甚至严重偏离主题, 此外, 很多学生发现面对一个话题很难进行扩展, 最终导致作文内容空洞, 脱离实际。

五、教师在写作教学中应该采取的一些策略

(一) 注重语言输入, 抓学生基本功。

作文是一种语言的输出练习, 要输出, 首先要有足够的语言输入。这既包括基本语言材料如词汇、语法的积累, 还包括谋篇布局、过渡连贯的技巧。在平时的教学中, 教师应注意培养学生积累词汇, 教会他们把学到的词汇分组归类总结归纳, 同时带领学生多分析一些优秀作品, 学习作者构思和过渡的技巧和手段, 积累必要的写作技巧。

(二) 小组合作, 为学生提供更多语言输出机会的同时, 鼓励学生克服心理障碍。

学生作文水平的提高最终要通过多写、多练、多总结。教师应该为学生提供不同形式的语言输出机会, 让学生得到不同程度的锻炼。可以通过小组合作, 合理搭配不同写作能力学生的比例, 保证小组组员在一名能力强的同学的引领下积极参与。小组合作可以增强学生的自信心, 让学生在学习过程中逐渐摆脱对写作的畏惧。

摘要：英语写作教学是英语教学的难点之一, 处在初高中过渡时期英语学困生的写作问题更为突出。本调查通过问卷调查和写作成果分析的方式深入了解了处于这一特殊时期英语学困生的写作基本情况, 并提出了部分合理的教学策略, 为教师在课堂上实施有效的教学策略提供了事实依据。

篇4：学困生基本情况调查表

在“十二五”规划开始之际，掌握高校贫困生的学习、生活及助学金发放的情况，有助于高校管理者们在解决贫困生问题上更新思路、改进方法，从而使贫困大学生朝着健康的方向成长、发展。

近年来，随着我国逐步加大对贫困生的资助力度，高校贫困生越来越受到社会各界的广泛关注。2009年我国普通高校在校生总人数为2285.15万人，其中家庭经济困难学生与家庭经济特别困难的学生的总人数693.1万人，占全部在校生总人数的30.33%。当前的高校贫困生帮扶措施效果如何，存在哪些不足之处。为此，我们通过此次调查研究，以期为解决高校贫困生问题提供参考。

一、研究对象与方法及基本数据

（一）调查的时间及对象

本次调查时间从2011年1月至4月，我们对辽、冀、新、闽、渝五个省市部分高校进行了实地调查。共发放问卷660份，回收问卷609份，有效问卷605份，问卷的有效回收率为91.67%。调查对象为在校学生。其中贫困生250人，占调查总人数的41.32%；非贫困生355人。贫困生中男生占33.2%，女生占66.8%，大一学生27人，大二学生92人，大三学生86人，大四学生29人，大四以上学生3人。同时，从非贫困生（355人）中随机抽取100份作为对照组进行分析，对照组中男生37人，女生63人。

（二）调查的方法

调查采用自编问卷、随机抽样的方法。问卷涉及到贫困大学生的日常费用、人际关系、成绩排名、业余活动、助学金获取情况等相关问题。

二、研究的结果与分析

（一）学习方面

表1-1

在对最近一次学习排名调查的结果显示（表1-1），贫困生的学习成绩普遍较好，与非贫困生没有太大的差距。通过对最近一个月上课出勤情况的比对，发现84%的贫困生从未缺勤，而对照组中有91%的学生由于各种原因有缺勤记录。总体来讲，贫困生在学习上的重视程度大于非贫困生。

（二）生活方面

1.人际关系

调查中发现贫困生认为人际关系非常重要的有138人，其中男生46人、女生92人；认为重要的有86人，其中男生25人、女生61人（如表2-1所示）。在选择处理生活中的矛盾或挫折的方式上：选择自己解决的有80人，其中男生41人、女生39人；选择找朋友、同学帮助解决的有56人，其中男生11人、女生45人；选择找老师帮助解决的人数为3人；选择找家人、恋人帮助解决的分别是8、9人。调查分析发现，同时选择自己解决和找朋友、同学帮助解决的人数为46人；同时选择找朋友、同学和家人帮助解决的为9人，其中男生1人、女生8人。由此我们得出：贫困生中男生在学校处理一些生活矛盾或挫折，更倾向于自己解决。而女生多是选择自己或朋友、同学或家人帮助解决，解决问题的途径比男生更广。

表2-1

2.业余活动

在安排自己业余时间方面：贫困生中（总计为326人次）选择学习的人数有126人；上网消遣的有55人；经常运动的有62人；兼职打工有32人；逛街的有28人；其他（看电影、电视等）有23人。而对照组统计（共160人次）显示：选择学习的人数有46人；上网消遣的有32人；运动的有31人；兼职打工的有4人；逛街的有16人；其他31人。总体显示：高校贫困生与非贫困生在安排自己业余时间方面，学习与上网消遣占有很大比重；由于贫困生自身的特殊性，对业余时间的安排，大部分人会选择去学习、也有部分学生选择去兼职打工。然而，选择兼职打工的贫困生所占的比例还是很少；同时我们发现，有些非贫困生也选择了在业余时间去兼职打工。

3.生活费用

调查显示（表 2-2、2-3）：贫困生（230人）中，超过一半（63.04%）的学生家庭月供生活费为300-500元（含），其次是500-1000元（含），占总人数的19.57%，同时还有相当一部分学生生活费在300元（含）以下，其所占比例13.04%，值得深思的是月生活费在1000元以上的贫困生也占到了1.30%。通过与对照组比较（如表2-2），我们发现贫困生与非贫困生之间有明显的差距，总体来讲，贫困学生可支配的费用较少。

表2-3

对贫困生月生活费两项最大支出方面调查发现，：贫困生组当中（表2-4），选择伙食费（222人）与生活用品费115人（不含学习资料费）占大多数，其次是学习（39人）、话费（25人）、网费（12人）。在与对照组比较（表2-5）后发现，在学习资料费用开支这一方面，贫困生的比例高于对照组3个百分点，在生活用品费用（含娱乐、交际），贫困生的比例低于对照组3个百分点。

4.情感状况

在对恋爱情况的调查结果显示：贫困生中，单身的有154人，恋爱的有73人，未填23人。对照组中（100）单身有65人，恋爱的有24（24%），未填11人。调查结果显示：恋爱的贫困生人数占贫困生总人数的29.2%，其中男19人、女54人，贫困生恋爱当中女生占很大一部分（74%）。

5.就业观

对贫困生现在最关心问题的调查结果显示：选择学习的占58.33%，就业的占30.51%，人际关系的占19.44%，家庭或其他的占5.55%。根据学生的反映，由于当前就业形势的严峻，“考证热”引来的影响占用了学生相当大的一部分学习时间。同时，在对毕业后期望就业的省份的调查显示，超过80%的贫困生选择可能回本省就业。

（三）贫困生助学金发放情况方面

2009年我国助学金共资助674.81万人，资助金额95.26亿元。随着我国社会经济不断发展、国家资助力度的不断加大，在贫困生助学金方面，我国逐步形成了以国家资助为主，社会团体、企事业单位、个人捐助为辅的资助体系。在具体发放中，各高校结合实际情况，细化标准，发放形式多种多样。

在对河北大学、中国医科大学、华侨大学、新疆医科大学等高校的问卷进行调查分析后，得出如下数据：

表3-1.对贫困生助学金名额认定的看法

由表3-1的数据我们得知，助学金的发放并没有做到真正公平，发放的效果未达到原本的期望。

表3-2.贫困生对助学金发放情况的看法

由表3-2可见，贫困生对助学金的发放情况的看法以“基本满意”居多，然而持有“不满意”的看法也占据了较大比例。调查显示：贫困生不满意的问题主要反映在本校存在“伪贫困生”、“助学金平分”、“轮当贫困生”等不合理现象。

三、问题与对策

（一）高校贫困生学习、生活及助学金发放存在的问题

近几年，我国在贫困生资助中投入巨大，高校贫困生的生活水平得到较大的改善。但必须清醒地看到，在解决高校贫困生问题方面，还存在比较突出的问题：

1.学习动力不足

高校中大多数贫困生对自己都有一个明确的奋斗目标，但是由于大学环境的潜移默化影响，致使贫困生当中，对自身的学习成绩要求较高的学生占少数。主要原因是：自我约束力降低；成绩考核制度的改变；教师教学质量下降；专业就业的影响。

2.心理不健全

由于贫困生多来自经济相对落后的农村地区，在生活交往中极易产生自卑、攀比等心理问题。例如：在学习上，有些贫困生往往把努力学习当做改变命运的唯一途径，不善于与他人交往，交际圈狭窄，处理生活、学习矛盾的途径单一；生活中，有的学生为了让同学看得起宁可少吃一顿也要买名牌手机、穿名牌服饰，享受高消费带来的乐趣与尊严，价值观念严重扭曲。

3.校内勤工助学措施效果不明显

主要原因是：岗位薪酬低，吸引力下降；岗位数量少，出现轮流上岗现象；学校宣传力度不足。

4.贫困证明造假现象严重，助学金名额认定困难

近年来，高校的伪贫困现象越来越严重，究其主要原因是贫困生认定工作困难。由于国家对高校贫困生扶持力度的加大，一些家庭出现“国家的钱不拿白不拿”的心理，为了政府部门签章谎骗家庭实际收入。对于贫困生，基层民政部门也不可能全面的了解其家庭现状，有调查表就盖章的现象屡见不鲜。在学校，对于申请贫困生助学金的学生，学校本身也不可能真正了解贫困学生的家庭经济情况，主要依据也是贫困证明。调查中发现，有些院校，规定了贫困生助学金的名额要通过班级选举产生。这一看似公平的方法，实际上给认定贫困生带来更多的问题。例如：有的学生会通过拉票、给辅导员送礼来争取贫困生助学金名额，这样一来，通常善于交际、人缘好的学生就挤占了更需要帮助且性格内向的贫困生名额。

5.高校贫困生助学金实施细则形同虚设

高校中助学金的规章制度规定很完善，但是在实施当中，贫困生的认定多以班级内部选定为准，其结果极易导致出现“助学金平分”、“伪贫困生”、“部分充当班费”等不合理现象的发生。例如：高校辅导员个人徇私情，自己决定部分贫困生助学金人选或发放的金额。

（二）对策

大学生是建设我国特色社会主义事业的后备力量，是我国未来建设的主力军。加快解决贫困生问题是当前和今后一个时期我国高校管理者们的一项重要而迫切的任务。为此，必须尽快研究解决制约贫困生成长与发展的瓶颈问题。

1.学校与辅导员应重视贫困生的学习，为其提供良好的学习条件

具体措施为：设立学习进步奖项，对于成绩不突出但不断进步的贫困生给予一定的精神和物质奖励，激发成绩较差贫困生的学习积极性；学校应当鼓励任课老师、辅导员多与学生进行沟通，解决贫困生在学习方面的问题；聘任优秀的教师，激发学生求知欲望；建立合理可行的教师评价制度，提高课程教学质量。

2.充分发挥班级在学生中的作用，关心和帮助在校贫困生

班级是在校学生的主要集体，因此，培养一个积极向上、团结互助的班级氛围显得尤为重要，辅导员与班团委干部要根据本班情况去制定相应的帮扶计划，主动关爱周围的贫困生。同时，针对不善于交际的贫困生，适当增加开展集体课外活动的次数，克服其自卑心理，让贫困生融入到温馨、和谐的班级文化氛围当中去。

3.运用多种手段解决贫困生就业困境

根据目前的就业形势，学校应当建立学生人才培养机制。在选修课程设置上适当的增加就业课程，例如公务员课、礼仪培训课、人生规划课等，提高学生的就业能力。同时，高校应该根据本校的特点，定期召开各种招聘会、交流会，为学生搭建学校与社会人才供求的平台。

4.完善大学勤工助学制度

高校应当规范勤工助学管理，增加校内勤工助学的岗位，并提高岗位补助。探索将贫困助学金部分金额用于提高勤工助学岗位补助的办法，鼓励贫困生用劳动去获得资助。

5.贫困生应提高自我认知，完成人生的锐变

作为即将步入社会的学生来讲，对自我的认知与把握显得尤为重要，在面对生活、学习挫折时，贫困生要以积极的态度面对这些挑战。对于人际交往，自身要树立起一种积极向上、正确合理的人生观与价值观念。

6.建立高中贫困生档案制度，严格对待贫困生的认定工作

在办理贫困生证明时，评定是关键。建立高中贫困生档案制度可以使大学贫困生助学金发放者们对申请人的家庭情况有更深入的了解，减少伪贫困现象发生；在大学，为了使贫困生助学金的发放更加公平，学校应组织成立专门的临时性质的评定委员会，委员会应由学生代表、辅导员、校领导三方组成，对申请学生的学习成绩、消费情况、贫困证明、同学意见、高中信息进行综合评价，筛掉不符合贫困生助学金条件的学生或降低其申请金额；建立畅通、有效的举报通道，严格落实监督措施。高校在确定贫困生助学金名额后，对公示期间提出的异议，应当正确地处理，使对贫困生的认定做到公平、公正、公开。同时，在贫困生助学金发放之后，评定小组应深入学生中询问，反馈贫困生助学金的发放情况，对违反贫困生助学金发放规定的人员要严格处理。

[1]闫娟.高校“伪贫困生”现象和大学生思想政治教育[J].辽宁行政学院学报，2010（9）.

篇5：贫困生调查的情况说明

情

况

说

明

尊敬的纪委领导：

纪委调查组到我校调查2016年秋季及2017年春季贫困寄宿生情况。经调查发现几种情况，我校立即组织人员进行调查核实，核实情况汇报如下：

情况一：本人说是贫困生，申请表里却没有这个人，造成问题原因：2016年不是贫困生，2017年秋季是贫困生，时间差生成了学生理解上错误。

名单如下：

初三

1班朱晓伟

马文慧

3班袁同云

共3人。

初二

1班陈治行

刘伊诺

李雪敏

2班李亚娟

杨怡微

4班马双龙

聂逸宁共7人。

情况二：本人说不是贫困生，申请表上是贫困生，造成原因是：2016年是贫困生，2017年秋季不是贫困生。

名单如下：

初二1班聂文波

常月航

白龙辉

朱银燕

聂倩倩

范如雪

肥帅阳

2班常金波

张文博

谷蕾豪

常日双

聂筱茹

陈朝岩

金校争

李晓岩

李佳航

李朋娜

袁亚辉

4班金迎迎

李新双

常晓敬

刘晓萌

杨

凯

王梦晓

王

晴

袁艳艳

共26人

初三1班霍小培

谷壮壮

谷强薇

苏静薇

常肖如 2班金玉姣

宋瑞康

王朝阳

聂双慧

聂月月

3班朱佳乐

孙瑶瑶

陈昭瀚

高恒涛

马青云

秦晓振

李丽宁

方晨帅

4班聂云波

乔以肖

王世龙

聂冰倩

白世豪

共23人

情况三：贫困生调查时不在学校，原因是转学和退学。名单如下：

初三

聂少博（不上）聂静雨（）

霍文静（不上）

窦晓凯(不上）共4人

初二 1班聂朝娜（三中）金文校（天运）高聪聪（三中）李艳艳（三中）

刘冰帅（三中）王林瑛（不上）杨

浩（三中）

2班王怡谋（不上）

刘红帅（）

方宇阳（）

朱赛赛（）

聂赐瑞（）李昊妍（）

3班朱雨航（不上）

金子汇（实中

王萌萌（三中）聂幸茹（三中）

4班刘聪慧（三中）

王江宇（天运）王晓静（三中

聂雨晴（实中）

篇6：学困生基本情况调查表

一、贫困生认定问题：

（一）今后家庭经济困难学生情况分为三档，具体认定标准设为：

1、城镇居民最低生活保障家庭和农村特困群众最低生活保障家庭的学生，属于“特别困难”。

2、因家庭遭遇重大疾病、重大自然灾害和事故等突发事件，导致学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生，属于“突发事件特殊困难”。

3、城镇低收入家庭（以家庭人均月纯收入不高于高等学校所在地城镇居民最低生活保障标准20%为限）和农村低收入家庭（以家庭人均纯收入作为界定标准，月人均纯收入低于80元，维持日常基本生活困难的家庭的学生，属于“困难”。

（二）《广西电力职业技术学院贫困生申请表》填写、审批注意事项

1.所有相关的项目均要认真填写。

2.审计检查中发现，有些表中的“民主评议”和“陈述理由”两栏 “班主任推荐意见”没有填写，如没有填写，就不能证明是按班级认定工作小组讨论确定、班级民主评议、系部评审进行了认定。

3.特困生（含家庭经济特别困难、突发事件特殊困难）的申请表要有附件支撑资料，如庭经济特别困难需要低保证复印件，遭遇重大突发事件经济困难家庭需提供相关事件发生材料如医院的疾病诊断书或缴费单据、交警部门的交通事故处理决定书、户口簿明细、残疾证、贷款合同等足让证明学生特别贫困的真实性的资料。

4.在贫困生认定系统里的《广西电力职业技术学院贫困生申请表》推荐档次中: A.家庭经济特别困难，B.家庭经济困难学生，C.家庭经济突然事件特殊困难。A等和C等属于特困生。

5.已被所在学校认定为家庭经济困难的学生再次申请认定时，如家庭经济状况无显著变化，可只提交《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》（详见附件2），不再提交《高等学校学生及家庭情况调查表》。”

(三)《高等学校学生及家庭情况调查表》填写注意事项 1.所有项目均需认真填写。在本次审计检查中发现，有些调查表没有填写“民政部门信息”栏：详细通讯地址、邮政编码、联系电话都要填写；有些调查表中的家庭成员情况栏只填人名，其他栏（年龄、与学生关系、工作（学习）单位、职业、年收入、健康状况）未填写。2.调查表中，家庭成员收入情况及影响家庭经济情况有关信息，要符合逻辑，符合常理。

以下划线部分为明显不符合常理的填写：

如：韦X，父任小学教师，月收入220元，年收入8000元，母在供电所待岗，月收入220元，年收入0元，广西罗城县天河镇；（不合逻辑）

滕汉泽，父母48岁，务农，父年收入300元，母年收入500元，兄20岁外出打工，年收入800元，宾阳县甘棠镇民政办，信息栏空白；（不合常理）

吕X，父46岁，健康，农民，年收入2000元，母44岁无收入，家七口人，欠债2万元，陆川县温泉镇；（不合常理）陈X，父44岁，健康，农民，年收入2000元，母44岁，健康，年收入1000元，家庭年人均收入5000元；（不合逻辑）

谭X，父为贵港市达开水库工人，月收入500元，年收入5600元，母个体户，月收入350元，年收入4000元，一年三口现欠债5万元，桂平市石龙镇人。（要提供借款合同）

陆X，父母均48岁，务农，年收入栏空白，欠债9万元，桂平县马皮乡。（要有收入情况，要提供借款合同）

唐X，父48岁失业，年收入7000元，母老干局清洁工，年收入6000元，三口之家，人均年收入9300元，欠债3万元，恭城县恭城镇；（不合逻辑）

陈X，父50岁，年收入12000元，母48岁，五金公司下岗职工无收入，三口之家，来宾县兴宾区街道；

何X，母42岁，小学教师，年收入10000元，父44岁，下岗无收入，欠债30万元，博白县博白镇。

（欠债要有借款合同、如果借款用于投资，就不能作为贫困证明）

二、国家助学金评比注意事项：

《普通本科高校高等职业学校国家助学金管理实施细则》（桂财教[2007]96号）第五条：“一等国家助学金，主要用于补助家庭经济特别困难的学生（特困生）。二等国家助学金，主要用于补助家庭经济困难的学生（贫困生）。”

我院一等国家助学金，主要用于补助家庭经济特别困难的学生（特别困难、突发事件特殊困难学生）；二等国家助学金，主要用于补助家庭经济困难的学生（贫困生）。

三、励志、自治区奖学金申请表填表说明

1．表格填写应当字迹清晰、信息完整，不得涂改数据或出现空白项。

篇7：学困生情况分析

高鹏，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，他上课时注意力涣散、学习被动、不认真、丧失学习兴趣、学习拖沓、没有时间紧迫感，对学习不当一回事等。但这个学生智力正常，看起来也很聪明。在课堂中他主要有以下几个方面的原因：（1）不想学

他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。（2）不会学

有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。（3）不是有效的学

有的学困生有学好语文、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。

辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。教师能真正渗入学生的内心，理解他们，关心他们。

学困生蒋雨雯分析材料

蒋雨雯，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，该学生智力一般，学习态度不端正，上课注意力不集中，写字较慢，父母都不识字，受家庭教育的影响，无人辅导，学习不讲究方法，所学知识不会灵活运用，她主要有以下几个方面的原因：

一、在学习上缺乏自信心和学习的主动性，不会学，在学习上花的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。

二、在家中没有良好的学习环境。

三、学习上不会动脑思考，没有思考问题的习惯，不会灵活的运用的知识。

四、学习上没有主动性，爱玩，学习马虎，不踏实，上课老是走神。

篇8：学困生基本情况调查表

师专作为专科学校, 所招学生为高考的最后一批录取生, 学生质量不高是不争的事实。我们在教学中发现, 许多数学专业的学生数学基础很差。因此, 如何才能提高数学学困生的水平, 对提高人才培养质量是非常有意义的。为了研究好这个问题, 我抽查了部分数学教育专业的学生, 调查数学学困生在各班的分布情况, 以及引起“学困”的成因是什么, 等等。期望通过调查分析, 找到一套有针对性的并行之有效的提高学困生数学水平的方法, 从而解决由于受生源质量影响而数学“学困”较严重的现象。

二、学生入学数学成绩分布情况调查

要制定出针对性强的提高学困生数学水平的策略, 首先要对各班学生的数学成绩进行摸底调查, 只有这样才能了解各班学生的数学基础如何、学困生比例多大、学困生对象是谁并进而了解“学困”现象有哪些等问题。为此, 笔者抽查了部分班级。抽查的样本是数学教育专业2012级海南籍学生。

说明:1.满分是880分。2.确定400分以下为学困生。

通过统计发现, 各班学生的数学成绩不太好, 成绩分布不理想。虽然高分有一些, 但总的来说还是低分的较多, 并且最低分与最高分相差很大。通过统计调查, 基本落实了样本班级的数学学困生对象, 为“学困”现象及其成因的调查研究铺平了道路。

三、“学困”现象调查

“学困”现象是较多的, 根据笔者对数学学困生的调查, 发现最常见的有以下几种。

1. 概念“学困”。

数学概念是数学知识的重要组成部分, 但是教学中却发现许多学生对数学概念学习得不好。它体现在对概念理解肤浅, 经常断章取义, 只重视记住结论、不注意结论成立的前提条件。我们知道, 结论的成立正是在其条件满足的前提下, 离开了条件, 结论也就失去了意义。

2. 公式、定理、法则“学困”。

数学学科的特点之一是公式、定理、法则多, 学生不易内化掌握, 从而产生“学困”。教学中发现, 由于智力因素或非智力因素方面的原因, 许多学生不能理清公式之间的内在联系, 因此记忆公式往往“逐个”记忆, 而不是“整类”记忆, 这样当然是事倍功半。另外, 学习公式、定理、法则时往往是只见形式, 不见本质, 因此这类学生最惧公式的活用。

3. 数学思想方法“学困”。

数学思想方法是解决数学问题必不可少的手段。如在解题过程中要用到集合思想、对应思想、整体思想、方程思想、统计思想、分析方法、化归法、数形结合法、比较和分类的方法等, 尤其是经常要用运动的观点来研究数学问题。在教学中发现, 近年来, 学生在数学思想方法方面学得较差。据调查, 即使是简单的分类讨论思想也掌握得不好, 许多学生只直接利用公式求出一种结果, 而没有分类讨论。至于运用运动的观点来研究数学问题就学得更不好了, 所以大一的学生对《数学分析》学得不好。据调查了解, 大多数学生对数学思想方法都存在“学困”现象。

四、“学困”现象的成因调查分析

“学困”现象的产生总的来说是受其智力因素或非智力因素的影响。但具体情况如何呢?笔者通过在一些班采取问卷调查、谈话调查的方式, 再结合教学过程中了解到的情况, 认为“学困”现象产生的原因主要有以下几种。

1. 较早期数学就学得不好, 基础不扎实。

我对学生调查的一个问题是:简答你从什么时候起就对学习数学感到困难?调查结果是:约有1/3的学生回答在小学时数学就已经很差, 约1/3的学生是到初中或高中时数学才学得不好。有个别学生写道:对几何感到特别恐惧!约1/3的学生认为对数学还是较感兴趣的, 一直来都认真学, 但成绩就是不理想, 时好时差。数学知识的系统性、衔接性是非常强的, 前面某个知识点学不好后, 对后面有关联知识点的学习将产生严重的负面迁移。这些学生在早期数学就学得不好, 由此造成现在的计算能力较差, 逻辑思维能力、推理判断能力等都较低。另外由此产生了自暴自弃、得过且过的态度来学数学。上课不用心, 练习懒得做。这些情况不解决, 数学成绩就难以提高。

2. 学习方法不对。

学习需要讲究方法。教师反映最多的是学生独立完成作业的很少, 抄作业很普遍。在大专班的一次作业调查中发现, 一个班独立完成作业的只有7人, 二班9人, 其他学生都是抄课外参考书答案, 一模一样。数学学困生平时较少课前预习、课后及时复习, 即使课后复习, 其方法也不对, 他们往往是直接把课后习题做一做就算巩固复习了, 其实复习也是要讲究技巧的。首先要回忆教师当天所讲的重难点是什么?所学内容有哪些?真正理解了所学内容吗?例题中介绍了哪些解法?练习编排的意图是为了巩固哪个知识点?解答这些习题的关键分别是什么?有何新的收获?等等。但是许多学生只是按例题依葫芦画瓢, 一知半解地完成就算了, 没有达到复习的效果, 甚至有些学生练习都懒得做, 到临考时才攻一攻。据了解, 各个班及时完成数学练习的不超过一半人。数学学习需要讲究方法, 需要触类旁通、举一反三, 而不是通过题海战术, 死记硬背。学习方法不对头, 数学学习就很难进步, 这也就是部分学生反映的“努力学了数学, 但还是学不好”的主要原因。

3. 教师因素影响。

学生“学困”的另一个主要原因是受教师因素的影响。个别学生谈到, 原来他的数学成绩是不错的, 后来初中或高中的时候换了数学老师, 他讨厌这位老师, 从而也不喜欢学数学了, 渐渐地数学成绩也就越来越差了。一般来讲, 教师的这几方面表现可能对学生产生“学困”现象: (1) 言行举止。言行举止不文雅、不端正, 上课时吊儿郎当, 不负责任, 挖苦学生, 经常批评学生, 等等都可能对学生产生负面影响, 从而使学生不认真听课, 对新的数学知识不易理解接受, 数学成绩也会越来越差。 (2) 教法不当。教材理解不透, 教学中没有做到深入浅出, 违反了教学规律, 缺少引导启发, 层次不明, 重点、难点没有处理好。 (3) 教师基本功不扎实。如板书乱、普通话不标准、语速快等。学生学习数学感到困难固然有本身的因素, 但教师方面的不足所产生的负面影响也是不可低估的。我们只有认识到自己的不足, 勇于进行改正, 才能提高学生学习数学的兴趣, 进而提高学生的数学水平, 减少“学困”现象。

摘要：由于师专招生是高招中最后一个批次的招生, 因此生源质量较差, 而低分学生往往数学就更差。针对琼台师专数学教育专业中的数学学困生做了调查, 期望找到数学学不好的根源, 为下一步制订人才培养方案提供对症的措施。

关键词：师专,数学教育专业,数学,学困生,调查

参考文献

[1]符方健.全概率公式及其应用技巧[J].高等数学研究, 2011, 14 (2) :52-54.

篇9：初中学困生成因调查

一、初中学困生成因

1.认知因素。专家曾对学困生与学优生以及中等生的智能结构进行了比较，结果发现，学困生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与学优生和中等生存在一定的差异。其中在高层认知能力（言语、数理、思维能力）差异最大，而低层认知能力（观察与操作能力）方面差异较小。因此，我们可以看到学困生在认知方面还是存在一定差距的。这一差距虽然不足以影响到他们九年义务教育的顺利完成，可是，将对他们良好的非智力因素形成起到不利的影响。

2.家庭因素。进入初中以后，学生首先遇到分快慢班的挑战。由于学困生持续的学习上的失败，家长对其学业不抱太高期望。学困生家庭的教养行为归纳为三种：教育型、严厉型、放任型。调查中发现，学困生的家庭教养方式以严厉型和放任型居多，而教育型所占比例较少。由于自我意识的觉醒，个体面临对自我的思考，对自我与周围人际与环境的重新关注，加之独立意识的增强，使他们对成人的行为格外敏感。因此，在这一转折时期，他们渴望在学业上、情感上得到父母的关爱和支持，渴望父母尊重他们的行为，平等地对待他们，能和他们像朋友一样相处，能设身处地地感受他们的内心世界。然而，这些学困生的家庭中，亲子关系大多不是很融洽。在这种家庭生活背景下，学困生主动、积极、乐观等方面良好非智力因素的形成必将受到影响，而厌学、焦虑、自卑、缺乏意志力等不良非智力因素却极易形成。

3.学校因素。由于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师的教学方法和教学方式对学生的非智力因素将产生一定的影响。据对学困生调查，他们对学习不感兴趣的主要原因是教师的教学方法单一、教学内容枯燥和教育方法不当。此外，目前教学中过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，学困生往往是竞争的失败者，因而容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理，加深了学困生对教师及课堂教学的厌恶。实际上，学困生的智力水平并不低，他们虽然对学习不感兴趣，但是却热衷于课堂学习以外的活动。在第二课堂，学困生可以找到自身感兴趣的东西。如果教师家长利用好第二课堂，将学困生的兴趣和热情转移到学习上来，使学习获得成功，这对他们的自信、兴趣等良好非智力因素的培养起到很重要的作用。可是，这条重要途径却被学校忽略了。良好的校风可以在学校中形成一种团结奋进、积极向上的乐观风气。这样的学校环境使学生产生高昂的学习热情，学困生较多地在学校的校风、教风、班风上存在许多问题，学校缺乏科学化、民主化的管理方法；教师不具备过硬的教学能力和严谨治学的态度；学生上课睡觉、胸无大志、动刀动棒；班级没有共同的奋斗目标，学生之间缺乏团结互助的精神，一盘散沙；缺乏干净、整洁的班容班貌……这使得学困生不良的习惯很容易形成。

4.社会因素。社会上不良的风气对学困生的形成具有很大的影响作用。拜金主义的不良社会风气，使得相当一部分学困生和家长认为：既然学习跟不上，不如到社会上打工挣钱。这极大地降低了学困生的学习动机和学习兴趣，使得学困生在学习中遇到困难，产生退缩、畏惧，缺乏坚持性、自制性。

5.人际交往因素。学困生经常完不成学校交给的学习任务，这无形之中影响到他们和同学之间的交往。学困生当中，有一部分在和同龄人的交往中采取了退避行为，这无疑会使他们形成孤独、自卑、抑郁、胆怯、焦虑等不良非智力因素。有一部分学困生便以个人好恶自发形成群体成员之间的交往，这便是我们经常说的“小团体”。他们总是高度重视群体并按群体的利益和准则行事，接受群体期望的价值观念。“小团体”使学困生找到了为保持自身安全感的新源泉，逐步摆脱了形式上和思想上对父母的依赖。这种“小团体”的行为已明显构成违反现行社会道德规范和道德标准倾向，如，偷窃、说谎、逃学、暴力等。这种“小团体”成员间的交往只能使他们本来就存在的不少问题的非智力因素滑向恶化的边缘。

三、初中学困生良好行为习惯的培养

1.创造和谐的师生关系。教师应尊重、关心、爱护学困生，不挖苦讽刺，注意通过各种渠道与学困生建立感情，以帮助学困生转化。学困生有缺点但渴求进步，特别希望教师能关怀和帮助他。教师对学生的关怀和热爱，得到的报答是学生对教师的尊重和信任。教师对学生的热爱主要表现在观念上，富有理性；而学生尊重教师往往通过学生的个人主观判断和情绪体验来决定，富有情感色彩，表现在是否尊重课堂纪律等方面。和谐的师生关系，以学生为主体，教师应鼓励学困生积极参加教学活动。

2.承认学生个体之间的差异，采用不同的教育方法，使每一个学生在学校都能获得更加公平而恰当的学习与成功的机会。确定学习目标、分层次教学，培养学习动机和兴趣。要承认人的个体差异，不能用同一目标来要求所有的学生，否则会造成学困生和辍学生。要知道辍学生中有相当一部分不是因为钱的问题。多数学困生没有明确的学习目标，也达不到教师要求的目标，是被动的、苦恼的。对学困生可先降低目标要求，当达到目标后再提高目标要求，使学困生学有所得，实现自己的理想。

3.长期坚持习惯教育。学困生一般习惯较差，进入初中后吸收知识的能力增强，接触外界社会的机会增多，独立人格正在形成，思想变化快，如果不长期坚持良好的习惯教育就不能养成好学风，所以教师要认真研究校规、班规，彻底改变一些对培养学生良好习惯不利的做法，使全体师生共同努力、齐抓共管，形成良好的校风、学风、班风，从而使每一个学生养成良好的习惯。

4.成立家长短期培训班，组织有经验的教师对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解，使家庭、学校形成合力，减少学困生，使学困生也能正常成长。