语文翻转课堂模式

关键词： 翻转 课堂 语文 学生

语文翻转课堂模式（精选十篇）

语文翻转课堂模式 篇1

●鼓励学生自主学习

小学语文教师首先应该明确学生必须掌握的内容,给学生提供有效的学习视频,让学生在课堂之外根据自身情况合理安排自己的学习时间。学生在家里观看教师的视频讲解,完全处于一个轻松的学习环境中,不会像课堂中教师集体教学时那样紧绷神经,同时也不必担心遗漏知识点。学生观看视频的时间以及节奏完全由自己控制,出现一段内容没有听懂的情况,可以选择倒退,反复观看,也可以选择暂停,进行仔细思考或者求助家长。例如,我通过教学视频共享的方式进行课后教学,让学生回家观看教学视频。课堂上,对学生在教学视频中存在的疑难点进行解答,并对普遍存在的难点进行统一讲解。同时,建立QQ群,学生可以在群里讨论视频中存在的问题及有关课后作业的问题。一个学期的实验结束以后,学生的语文成绩普遍得到了提高。由此得出结论,让学生自主安排学习的时间能够有效加强学生学习的效果。

●增加学习中的互动

“翻转课堂”教学模式给小学生带来最大的好处就是全面地提高了课堂上师生之间、生生之间的互动。由于教师的角色从教学者转换为学生学习的指导者,增加了教师与学生交谈的时间。如此一来,教师有了充分的时间回答学生的问题,参与学生讨论,并对学生的课后学习进行指导。同时教师根据学生完成的课后作业,充分了解到学生普遍存在的薄弱环节,对学生进行小组讲解。小组讲解的优点就是当学生遇到难题时,教师能够快速给予指导。例如,在教学中,我先将班上40名学生分为10个小组,每小组4人,小组内部自行选定组长,让学生在课堂上进行自主讨论。在讨论中,学生如果出现不懂的问题,由组长进行记录,接着我将问题整合,在班上进行统一讲解,或者让能够回答的学生进行讲解。多数情况下,我会选择让其他学生进行讲解,这样既能巩固该学生对知识点的理解,又能锻炼其表达能力,同时由学生自己讲解也能让不懂的学生听得更明白。

●加强了教师与家长的沟通交流

语文翻转课堂模式 篇2

“翻转课堂”由英语“FlippedClassroom”翻译而来，也称“反转课堂”。目前国内对“翻转课堂”的一般认识可以概括为:教师借助信息化手段，借助视频、音频等学习媒介，师生共同参与的以协作学习、探究活动为主的一种新型教学模式。“翻转课堂”主要有以下特点:第一，课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转;第二，教学预设由刚性预设向弹性预设翻转;第三，教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转;第四，教学内容由教师安排向学情需要翻转;第五，学习心态由被动接受向主动探索翻转。通过借鉴国内外学者的“翻转课堂”模式，本文以《荒岛余生》为例，阐述适合语文教学的“翻转课堂”模式构建。

一、基于“翻转课堂”模式的语文教学运用分析

(一)“翻转课堂”语文教学的SWOT分析

1.优势因素(strength)

首先表现在语文学科更适合自学自悟、先学后教;其次，帮助学生获得更丰富的审美体验。《荒岛余生》这篇课文选自经典文学作品《鲁宾逊漂流记》，文笔优美、情感细腻，精妙的语言文字组成特殊审美意境，进行翻转课堂教学具有明显的优势。翻转课堂“先学后教”的特点还能帮助学生增加阅读量;最后，“翻转课堂”完全可以按选材与剪材、语言、题材或体裁、构思技巧、写作结构等进行专题整合，为多种语文教学活动提供时间。

2.劣势因素(weakness)

首先是实践经验不足;其次，微视频制作难度较高。“翻转课堂”的微视频制作除了要求教师对教学内容和学生学情有准确的把握以外，还需要大量的资源作支撑;最后，“翻转课堂”扩大了学生在构建知识过程中的自由空间，但也存在过分强调学生的主体地位而导致教师主导作用缺失的情况。

3.机会因素(opportunity)

首先是世界范围内已经掀起的“翻转”浪潮;其次，有利的政策法规环境。我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划(―)》提出，“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调教师要在教学中运用现代科技手段;最后，日益发展成熟的现代信息技术为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了更加有利的支持。4.威胁因素(threat)首先是班级规模过大，参与课堂的学生个体间的差异就会增大，容易形成两级分化的.现象;其次是应试教育的压力;最后“翻转课堂”中原本由教师传授的知识内容需要学生在家里通过终端智能设备自主学习，家长容易产生影响学业的疑虑。

(二)“翻转课堂”语文教学原则分析

第一，“筛”―――筛选教学内容和教学行为。在进行“翻转课堂”前，教师应该对语文教学内容和教学行为等进行精心筛选，从整体上把握教材内容，精心选择出大概三分之一的具备“翻转课堂”操作可行性的内容，并将其合理分散在整个学期之中。第二，“动”―――动口、动脑、动情。除了所有学科教学都强调的让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，语文课堂还有一个不容忽视的环节―――诵读。应调动学生动脑、动情，更加准确地理解文字中蕴含的情感。第三，“控”―――有效监控学习行为。“翻转课堂”提倡充分体现学生在学习中的主体地位。语文教师除了要当好知识的护航者，课前环节还要向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，最好能够安装绿色上网过滤引擎，保证学生网络学习的健康环境。

二、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学

人民教育出版社最新版初中语文教材七年级下册第五单元第22课选取了英国著名作家丹尼尔笛福的长篇小说《鲁滨逊漂流记》中的经典篇目《荒岛余生》，讲述了当时欧洲社会富于冒险、倡导自立自强的精神风貌，主人公鲁滨逊就是这样一种精神的典型代表人物。《荒岛余生》的教学目标具体如下:第一，培养学生快速阅读课文、概括课文主要内容的能力;第二，理解鲁滨逊的人物形象及其意义;第三，学习主人公在困境中表现出的优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。

(一)课前教学

语文教师在课前应准备相关的视频和音频资源，培养学生对冒险的基本感情基调。根据本课的教学目标，给学生提前布置学习任务，比如作者简介、时代背景、特定教学目标的学习任务。学生根据教师的布置，学习基本知识，进而总结自己收集到的资料，整理有待解决的问题，并和教师进行互动交流。

(二)课中教学

课中教学以教师为主导，学生为主体，师生共同参与。教师通过课前确定的问题，创设教学环境。可将课堂分为“课前小练习”(约5分钟)、“解决课前确定的问题”(约15分钟)、“小组化协作学习”(约15分钟)、“成果交流”(约10分钟)四个环节。四个环节构成协作学习环境。在协作学习环境中，教师要随时关心每位学生的参与情况，及时掌握协作学习的动态，按照优势、性格互补的原则进行编组，使积极性高的同学带动较为沉默的同学。小组之间形成问题或者根据教师预设的问题形成讨论结果，再进行成果交流。而后，教师进行反馈评价，最终解决问题。翻转课堂能够调动学生学习的主动性，提高学生的自我效能感，进而有针对性地引导学生解决重难点学习问题。

(三)课后教学

教师根据《荒岛余生》这篇课文的教学重难点，针对七年级学生的实际情况，着重把握鲁滨逊的性格特征，比如勇者无惧的冒险精神、开拓进取的创新精神、不畏艰难的乐观主义精神。要通过“翻转课堂”的优势进行循循善诱的引导，提炼出这篇课文对七年级学生的现实教导意义。现在因为生活条件优越，很多学生如同温室里的花朵，经不起半点风吹雨打，缺乏鲁滨逊那种面临困难毫不畏惧、迎难而上的精神。因此，教师要引导学生树立永不言败的思想，相信事在人为。鲁滨逊独自一人在荒岛上生存了28年，在恶劣的环境中怀着美好的信念，克服了一系列困难，创造了一系列奇迹。他的经历佐证了不幸并不可怕，可怕的是绝望。课后，教师可以通过评阅学生学习博客或者总结课程学习内容，切实掌握学生学习情况，了解其有没有达到知识技能、情感态度价值观的要求。

三、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学意义

基于“翻转课堂”模式的《荒岛求生》教学意义主要体现在以下几个方面。第一，有助于突破时空、思维限制，突破教师角色。这种突破促进了学习者认知方式的改变，使其更能够把握主人公富于冒险、自立自强、不懈奋斗的积极进取精神。第二，有利于拓展学习。教师在教学中要培养学生的辩证唯物主义思想，取其精华去其糟粕的同时，引导学生由鲁滨逊的性格特点探析作者笛福的写作缘由，让学生明白文学来源于生活又高于生活的真谛，鼓励学生做生活的有心人，多思考、勤动笔，培养良好的语文学习习惯。第三，有利于创新性学习。在翻转课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。

作者:彭莹 罗浩波 张海燕 单位:喀什大学

[参考文献]

[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].济南:山东师范大学，.

[2]刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[D].成都:四川师范大学，.

[3]马艳华.“教导式”解读精彩人生―――鲁滨逊性格研究[J].芒种，(10).

[4]沈书生，刘强.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].电化研究，(12).

小学语文“翻转课堂”运用模式刍议 篇3

【关键词】小学语文 翻转课堂 运用 模式

“翻转课堂”，是随着信息时代伴随而生的一种新型教学模式，因其将“知识传授”与“知识内化”两个阶段进行了颠倒安排，故也称之为“颠倒课堂”，它是 2011年风靡美国的一种新的教学模式，这几年来在我国部分中小学也流行起来，但无论是在国外还是国内，关于这方面的研究和实践，也大多只是简单介绍“翻转课堂”的应用结果，没有针对不同学科的特性在教学组织形式、教学内容等方面做出区别，更没有提出相对系统的可操作性策略，因而对我们一线教学老师的实践指导作用不大。笔者结合自身的教学体会，认为要想运用“翻转课堂”模式进行小学语文教学应注重以下几点：

一、充分准备：制订本学期小学语文课本中若干篇目进行翻转课堂尝试的计划、设计好辅学案、录制好视频

如在开学前，小学语文教师就应该依据“翻转课堂”的先进教学理念，结合小学语文课程标准，并合适挑选进行“翻转课堂”教学的章节，设计整个学期的小学语文“翻转课堂”的实施计划，并写好辅学教案。小学语文要做到这一点必须首先要吃透“翻转课堂”的教学理念，但同时也要结合小学语文课程标准，不能为“翻”而“翻”，而出现脱离小学语文课程标准和考试大纲、流于形式的现象。尤其在设计辅学教案时，课前预习板块、谋堂学习板块和课后拓展板块三个板块皆不能少。再者不能忽视的是，与传统教学相比，“翻转课堂”的知识内化阶段是在课堂上完成的，因此课堂活动的设计是否合理是“翻转课堂”成功与否的关键。所以我们小学语文老师在设计课堂学生活动时，应注重让全体学生参与其中。如充分发挥他们的主动性和积极性，在教师的指导帮助下，将班级分成若干小组，小组长汇报课后的所学、所悟、所得，进而让这些“成果”在课堂上得到交流、传播并内化。

我们不仅要制定好计划和设计好辅学案，提前录制好视频也是必不可少的，否则学生课外就无视频资料可阅，翻转课堂便难以实施。在录制视频前，教师要不断提升自身运用网络的技能，“熟悉教学视频的制作流程，明确视频中出现的文字、图形、动画、声音、视频、测试题等之间的关系和出现的顺序”，并尽可能地制作出小学生喜闻乐见、形象生动、主题鲜明的教学视频，以增加教学的直观性和趣味性，进而增强教学的效果。

二、积极实施：课前安排自主学习、课堂交流释疑、课后作业拓展

比如，小学语文老师在讲授《鞋匠的儿子》一课前，可先提前安排好学生的自主学习任务，可将辅学案电子稿上传至班级微信群或QQ群，让学生自行下载，督促学生以辅学案为指南进行自主学习。我们可将《鞋匠的儿子》辅学案中课前预习板块这样设计：

1、查阅资料：请根据阅读需要査阅相关资料，用两三句话概括下来。

2、请用楷书抄写课文中带有生字的两句话。根据教学视频中所说的，力求做到：书写正确、美观；行款整齐

3、课文的主要内容是什么？

4、预习时，你带着一个什么问题通读了课文？请画出重点语句，圈出重点词语，在书中做出批注，谈谈自己的体会。

5、预习完这篇课文，你有什么疑问？

另外，对于学生的课前的学习时间、任务等应合理安排，确保学生有足够的时间和精力来观看教学视频，否则时间不合理或任务太多，小学生都无法完成预习任务。

再者，就课堂交流释疑环节而言，由于我国基础教育能供给的学校资源和条件相当有限，尤其是农村偏远地区，还不能实现全面小班教学。因此，大部分小学还是以常规班级和大班教学为主，班级人数过多，这样就无法让学生在课堂上充分自由地讨论。这就需要我们小学语文教师在分组时，尽可能让成员多点变动，同时应让学生轮流做组长，这样才能让更多的学生锻炼和提高自己，学会与不同的人相处、合作、交流。

最后，在课后作业拓展环节，小学语文教师需注意：课后仍然要布置巩固知识的练习题，并及时做好批改和讲评。此外，语文教师还可以根据学生作业的完成情况有针对性地制作一些试题讲解的微视频，并将这些微视频上传到班级微信群或QQ群的空间里，让学生根据自身的学习掌握情况自行选择下载观看。

三、反思提高：考试检测、完善评价体系、明确价值定位

“翻转教学”教学班级和对照班级统一参加学校月考以及期末的统一考试。通过对比，我们就能检测“翻转课堂”的教学效果，并根据检测的效果，对“翻转教学”的实施进行调整。同时完善量化评价体系，可以有效地促进翻转课堂的改进和优化。因此，教师应将评价指标细化、量化，应不厌其烦地根据评价体系的指标对学生的反馈信息进行系统反思，进而对“翻转课堂”教学做出调整和改善。

不可否认，“翻转课堂”在“师生关系、师生角色转换、主体交互对话、教学资源整合运用与课堂高效”等多方面呈现全新面貌，弥补了传统课堂的诸多弊病，给长期以来较为沉闷的课堂带来了的生机与活力。但必须明白，“翻转课堂”并不适应于所有学科和所有教学内容，目前翻转课堂的研究和实践主要集中在数、理、化等这类逻辑性比较强的学科，在语言类学科中的应用还较少，这就更需要我们语文老师积极探索其在语文教学领域的实践路径。另外，还必须明白，教师的主导地位是不能忽视的，不能因为有了微视频自学的模式，就完全将教师抛开到一边，毕竟传统的教室授课能使教师在单位时间内，将自己所了解的知识和经验迅速快捷地传递给学生，而仅靠学生自己上网看视频摸索学习进度是缓慢的。所以我们应明确“翻转课堂”的价值定位，辩证的看待“翻转课堂”这一新鲜事物，争取将传统的课堂教学与“翻转课堂”有机结合起来，优势互补，共同推进小学语文教学取得更好的效果。

【参考文献】

[1] 张 鸽. “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016（6）

[2] 丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015

[3] 赵云雄. 翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016（4）

中学语文翻转课堂教学模式探究 篇4

一、中学语文实施翻转课堂的价值追求

1.富媒体与多形式无缝连接,提高学生的学习兴趣

课程要实现育人效能的最大化,课程传播的媒体与形式起着至关重要的作用。长期以来,我国传统语文课程内容都是以平面、一元、静态的方式传递给学习者,这导致教学目标的实现往往需要寄托于教师精心的教学设计。翻转课堂教学模式在中学语文教学上的探究,使语文课程凝聚了更优质的文、图、音、视频等多种综合表现力,让教师的教和学生的学不断趋于富媒体与多形式无缝连接。同时,翻转课堂在语文教学上的探究和运用,将引发学生思维方式和实践方式的变化,为学生的自主发展提供时间、空间和技术支持。在翻转课堂教学模式下,教师把语文知识的传授移至课前完成,知识的内化与运用则在课上完成,课堂教学成为学生亲身体验的过程,这必将激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。

2.彰显学生主体地位,关注个体发展差异性

传统的中学语文课堂教学往往以中考或高考作为最终的教学目标,教学内容与教学大纲紧密结合,并要求所有的学生在相同的条件下达到一个共同的标准和要求,没有体现对学情的关注。而翻转课堂在教学上的运用则体现了“以学为本”的教育理念,关注了个体发展差异,彰显了学生主体地位。 一方面,翻转课堂借助信息技术手段,将教师的讲解以视频形式上传至学习平台,供学生自主学习, 从而使学生能够真正以学习主体的身份展开学习, 并自主地确定学习的目标、内容、策略等,这显然有助于学生的“有意义学习”[2]。另一方面,在翻转课堂教学模式中,学生可以根据自己的接受水平自主调节学习进度,教师也可以对不同学生进行针对性指导,真正实现“学生学习个体化、教师指导异步化、 教学活动过程化”[3]的目标。

3.基础性与拓展性立体架构,整合课程内容

翻转课堂通过打破原有封闭的教学系统,挤压知识传授的空间,变革传统的教学流程,使语文课堂教学从预设走向生成,从封闭走向开放。基础性和拓展性一直是课程内容组织的一对矛盾,以“课前环节 + 课中环节”为教学环节的翻转课堂教学模式为解决这一矛盾提供了新的契机。该教学模式亟待教师对课程内容进行整合,实现基础性知识和拓展性知识的立体构架。首先,课前环节中的视频教学可将各种音频、视频、图文择优选入课程制作中, 基础性的语文知识能以立体化的形式呈现。其次, 课堂中学生和教师通过“确定问题——独立探索——协作学习——成果汇报”等教学流程可以激活学生在课前学习到的知识图式,完成拓展性知识的补充与训练,形成新的知识架构雏形,最终实现意义建构。

4.及时反馈学习过程,提升学生综合素质

将翻转课堂运用于中学语文课程教学,体现了从学生自身实际出发,符合中学生的认知发展特点,能充分满足学生自我发展的需要。首先,在翻转课堂教学模式下,无论是课前学习还是课堂训练, 学生的学习结果都能实现无间断地及时反馈。教师可在视频学习中插入字音、字形、语义、古诗欣赏等试题,学生完成练习后信息平台会自动判断对错, 及时反馈有利于教师对学生的学习情况一目了然, 让点拨更具针对性。其次,在翻转课堂教学模式下, 学生对语文知识的掌握可通过课前自学完成,课堂上留下的更多时间可以让学生通过搜集资料、演讲、辩论、讨论交流、成果展示等方法提高其语文素养,培养正确的情感态度价值观。

二、翻转课堂教学模式在中学语文教学中的探索

根据翻转课堂的内涵和基本特征以及建构主义学习理论,结合语文教学特点,本文尝试探索中学语文的翻转课堂教学模式。该教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成,实现了知识传授和知识内化的翻转。课前学习主要包括视频学习和进阶作业,课堂活动主要包括“提出问题——创设情境——独立探索——协作学习——成果汇报——反馈评价”六个阶段。

1.课前设计:自主学习,激活已知图式

(1)教学视频制作

课前知识的传授主要是通过观看教学视频来完成,根据建构主义理论,通过创设语文情境制作教学视频,学生在学习的过程中会引发新的认知 “冲突”,促使学生激活已知图式,改变原有的认知结构,进而形成新的图式。因此,教学视频的制作是保证语文教学有效性的前提。

首先,语文教学视频的制作应遵循循序渐进的原则,根据语文的基础性知识和拓展性知识由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。目前我国语文教材大多采用人教版,其编排上主要注重培养的是学生对语言知识掌握和运用的能力,通过对课文的学习了解语言习惯和语言逻辑,通过对古诗词的学习提高学生对文字的理解能力,从而提高学生的写作水平[4]。因此,语文教学视频的重点在于让学生掌握课文的字、词、重点段落,并能理解课文。其次,语文学习离不开教学情境的创设,而教学情境的创设又离不开对教学素材的积累。因此,教学视频应根据学生的认知规律和知识点的内在逻辑择优选择高质量的图文、视频、动画、歌曲、语音等,增强语文学习的趣味性,提高自主学习的效果。

(2)进阶作业

学生可借助教学视频自主控制学习进度和频次以完成课前的进阶作业。在练习过程中,学生主动探索并解决问题,如有疑难之处,学生可以把问题记录下来找他人帮忙,或充分利用信息技术把问题发至交流平台、留言板、聊天室等交流工具上,同学之间可以互动解答。对于课前练习题的难易程度和数量,教师要运用最近发展区理论,合理设计导学案,引导学生由旧知识向新知识的迁移。

2.课堂活动设计:探索、交流、归纳、总结,完善知识架构

(1)提出问题

课堂上问题的提出主要有两种途径:一是学生在课前自主学习教学视频中遇到的问题,另一个则是教师根据教学目标和教学内容提前预设具有探究价值的问题。如苏教版初中语文教材七年级上册第四单元的四篇课文均属于描写在特定气候下的自然风光,分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。单元写作训练点要求“观察和描述景物的特点”,体现了单元内部的协调一致。因此,教师可预设问题:谈一谈前面所学的文章在描写四季景物的构思方式和写作技巧上有什么特点?通过探索这样的问题,促使学生了解描写四季自然风光的诀窍, 从而提高写作水平。

(2)创设情境

语文教学情境的创设有利于学生更好地理解文章表达的思想感情和体会作者的写作意图。比如,在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时,为了让学生深入思考“到底谁才是害死杜十娘的真凶”,教师可播放经典的影视作品,让学生认识到封建社会的罪恶。

(3)独立探索

新一轮课程改革强调学生是学习的主人,要突出学生的独立探究能力。因此,教师在课堂上应引导学生对问题进行独立探究,让学生在探究中建构自己的知识体系。

(4)协作学习

协作学习是中学语文教学中经常使用的教学组织形式,教师可根据问题的类型和难易程度对学生进行分组协作探究。如讲故事、评新闻、品文章、 做演讲、议时事、评书籍、施访问等口语交际训练, 均可以采用协作学习的组织形式。

(5)成果汇报

学生经过独立探究和协作学习后,各小组可选择自己喜欢的方式进行成果汇报,如口头汇报、小品、情景对话、画知识树、幻灯片、简报等形式。通过成果交流,教师可掌握学生学习的进度和情况,有利于引导各小组之间交流、质疑和评价,必要时教师可做适当的点拨和指导。

(6)反馈评价

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价, 真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。[5]这一阶段,教师的任务在于归纳和总结学生反馈的问题,帮助学生总结和完善知识架构。同时,要注重收集学生的活动记录表、学习成果、学习体会、反思日记等。

三、中学语文翻转课堂教学的实施条件

1.提供信息技术支持

翻转课堂中,无论是教师视频的制作,还是学生课前的自主学习,都离不开信息技术的支持。因此,中学语文翻转课堂教学的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上,应发挥政府的主体职能,推进学校的基础设施建设,为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备。软件上,应关注学生群体的信息技术使用状况,为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。

2.提高教师的能力和素养

翻转课堂的实施为教师的能力和素养提出了更高的要求。教师的学科知识能力、信息技术能力、 教学设计能力以及教学组织能力都对教学效果有着重要的影响。因此,教师需要对中学语文课程标准和教学内容有全面、系统的了解,能科学地安排课前和课中的学习内容和形式,能抓住课文的重难点录制教学视频,确保教学内容的准确性和针对性。同时,要求教师能与学生展开积极的情感体验, 采用建构主义学习理论对学生的自主学习和协作学习进行指导,帮助学生搭建知识框架,完善语文知识结构。

3.培养学生自主学习能力

学生的自主学习能力对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、 如何学习等问题有自觉的意识和反应。[6]实施翻转课堂教学模式,需要学生能够进行自我指导、自我监控以及自我强化。自我指导是指学生能制定学习计划、分解学习目标、理解学习内容、管理学习时间、做笔记、列提纲、作总结等;自我监控是指学生能对自己的学生过程实现监督、管理和评价;自我强化是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。

4.制定新的教学评价体系

传统的教学评价体系已不能科学、有效地反映翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向,因此, 应建立“以学为中心”的、形成性评价和终结性评价相结合的教学评价新体系。中学语文翻转课堂对学生的学习评价,除了要通过笔试考查学生对所学知识的掌握情况外,还应关注学生在学习过程中所表现出的独自探索、协作学习、思维水平等方面的提高。

总之,翻转课堂的研究对深入推进中学语文课堂教学改革、切实提高课堂有效性具有重要价值。 在探索推进翻转课堂教学模式的实践中,该模式的理论会更加完善,经验会更加丰富,这将对我国中学语文教学改革带来更多的启迪与思考。

摘要：中学语文课程承担着继承民族优秀文化传统和培养健全公民人格的重大任务。“翻转课堂”是信息时代下逐渐兴起的一种新的教学模式,本研究对翻转课堂在中学语文教学中的价值追求展开讨论,尝试构建符合中学语文教学特点的翻转课堂教学模式并探讨其实施条件,为切实提高中学语文教学的有效性提供新的路径。

关键词：翻转课堂,中学语文,探索

参考文献

[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法,2014(10).

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值和限度[J].课程·教材·教法,2014(10).

[3]黎世法.异步教学法研究与实践30年[J].课程·教材·教法,2013(9).

[4]阚功稳.翻转课堂在语文教学中的运用[J].中国信息技术教育,2014(22).

[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

语文翻转课堂模式 篇5

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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小学语文翻转课堂创新教学模式探讨 篇6

关键词：小学语文；翻转课堂；创新教学；教学模式

一、小学语文运用翻转课堂教学的意义

1.促进小学生个性的全面发展

小学生因为性格比较活泼且好动，课堂学习中其思维跳跃较快，思维不能保持长时间的稳定，所以学习语文的时候很容易漏掉一些重点知识。小学语文使用翻转课堂教学，老师能够通过画面、声音等直接感官来引发学生学习语文的兴趣，并且让学生在不知不觉中就掌握了新单词、句型的语调、发音，让学生有用语文交流的欲望。

2.推进素质教育的发展

翻转课堂教学中涉及几个环节，教学评价是其中非常重要的一步。这是以形成性评价为主，让学生评价和老师评价相互结合，继而培养学生的思维创造能力以及自主学习能力等。在这一过程中，老师通过激励性评价可以有效提升学生学习语文的自信心。虽然老师不再是课堂的主体，但仍旧是课堂的主导者，当学生在学习中遇到困难的时候，老师应该及时给予帮助和指导，帮助学生完成任务，而学生则是在老师的指导下，通过协助学习、互相沟通等方式学习知识，这对于推进素质教育改革有重要意义。

二、阐述小学语文翻转课堂的应用情况

由于小学生天性活泼好动，好奇心极强，因此，教师在课堂教学中，可以播放一段课前设置好的大约十分钟的微视频，吸引学生的注意力。可以播放趣味性很强、动画感强并且与学生日常生活相关联的游戏，这样有利于集中学生的注意力，引起学生的共鸣。游戏学习的过程中，引出相应的故事，并在教师的指导下，学生通过理解故事，丰富了已知图示，便于形成采取语文的形式表达情感以及想法的习惯。在教学过程中要重视学生的主体地位，教师要营造浓郁的学习氛围，加强师生之间的互动。在游戏学习的过程中，鼓励学生提问，并根据故事内容对学生进行分组，开展小组探究与讨论的活动。如，角色配音、角色扮演及表演等。活跃气氛，让学生体验学习的乐趣以及丰富的情感交流。

1.课堂教学的实施

（1）课前教学

翻转课堂是一种先学再教的教学新形式，因此，在正式的课堂内容开始之前通过让学生观看教学视频等资源来完成自主学习，使其能够对教学内容进行了解和研究，并把不懂的地方做好记录。同时，老师应指出课前学习的重点，以便学生能够更好地把握学习重点。课前学习的目的是为了激发学生自主学习的欲望，在自主學习中把新知识和旧知识以及自己的生活经验相结合，给接下来的课堂学习做好准备。这一部分的学习时间不宜太长，老师自己录制的视频资源最好在十分钟内。

教师要结合学生的生活经验和知识点来制作视频，通过这一过程的学习，学生在声音、表情、画面等多方面学习了教学内容，尤其是夸张的表情更容易让学生记住学习内容。同时，老师还要鼓励学生可以跟着视频内容跟读和模仿，这样不仅能够使学生理解教学内容，还能够掌握文章的情感和意境。

（2）课中教学

互动式的语文学习更加有利于学生发挥其思维能力和学生相互之间的沟通能力以及使用语文进行语言表达的能力。在翻转课堂教学的课中教学，我们可以分为三个步骤进行。

第一，在视频学习时部分学生对于学习内容可能不是很了解，所以老师在课中教学开始时应该给学生预留一部分提出疑问的时间，鼓励学生将视频学习当中遇到的问题给提出来，老师（或者让学生之间相互提问和回答）针对性地对其进行辅导教学。这种解答疑问的方式不仅能够营造轻松活跃的课堂氛围，还可以加强学生的理解能力。

第二，小学三年级的学生活泼好动，表演和模仿的欲望都比较强。所以老师可以让学生分组协作来完成学习任务。分组朗读，提高小组人员竞争力，例如一人读，两人纠错，从而提高学生学习的欲望。这一学习方法不但能够活跃课堂，满足学生的模仿和语言表达欲望，还能够让学生体会到合作的重要性，在乐趣当中不知不觉地掌握新知识。

第三，交流学习成果。学生之间通过合作完成学习任务的活动教学完成以后，老师要组织学生把学习成果在课堂上做展示，展示成果的方式有许多种，包括报告会、辩论会等，既能让课堂变得幽默有趣，又能进一步掌握新知识。同时，老师还可以设置最佳表演奖等奖项，以表示对学生学习成果和团队协作的鼓励与肯定。

2.教学反思

使用翻转课堂模式进行教学需要老师针对具体教学内容来认真设计教学活动内容，教完一个单元后教师要随时检查学生掌握知识的情况，并对学生的反馈做出回应，让学生能够认识到在学习语文方面还存在不足之处。同时，针对学习效果及时有效的调整教学方式，认真设计每一个教学环节，以提高教学效果。

参考文献：

[1]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013（7-8）：29.

[2]杨宗凯.科技支撑教育创新：先进教室、数字教师、未来教育[J].中国教育信息化，2013（1）：12-13.

语文翻转课堂模式 篇7

关键词：小学语文,阅读教学,翻转课堂,教学模式

随着信息化时代的到来,语文教育迎来了新的发展趋势。以阅读为主的教育模式逐渐形成。在“听”“说”“读”“写”的语文学习技法上,“读”作为语文教育的首要方法,能够开启小学生探知语文学习的大门,对学生知识量的积累起到了重要的作用。

语文教育专家崔峦曾经针对语文阅读教育指出,语文教学除了要加强阅读教学,还要进一步增进学生对阅读、写作等方面的理解和融合。在这样的教学要求下,翻转课堂作为一种新兴的教育模式应运而生。翻转课堂肯定了以人为本的教育理念,为小学语文阅读教学打下了扎实的基础。这就要求教师要根据当前的教育发展模式,将翻转课堂融入小学语文教学,从而促进小学生在语文教育中的全面发展。

一、翻转课堂在小学阅读教学中的价值

顾名思义,翻转课堂是一种新型的教育手法。它指的是教师在课堂上建立一种融洽、和谐的教学关系,使课堂变成教师和学生之间的互动场所,让学生将课堂教育延伸开来,课下渗透、课上交流,使课堂变成师生答疑解惑的价值平台,进一步增进阅读的发展成效。

阅读是语文教育中极其重要的内容。在翻转课堂中,阅读教育承载着现阶段小学教育教学的各项任务,是培养小学生语文能力的重要手段。随着新课程改革的深入推进,阅读教学的教育理念也在发生变化。教师应该根据学生的不同特点,设置有针对性的阅读教育方案。当前,传统的教育课堂模式存在很多问题,教师在课堂上难以做到以人为主。通过对语文课堂的翻转,将学习任务通过相应的教育模式交给学生,为他们提供和谐的教学环境,帮助学生答疑解惑,并借助多媒体促进学生消化知识。在翻转课堂中,通过一系列的教育措施为学生提供个性化的学习方式,使学生具备较强的自主学习能力。

在翻转课堂的发展基础上,合作学习模式、微课程交流等形式能够进一步提升语文教学的质量。因此,语文教师也应具备相应的操作技能,帮助学生自主构建知识体系。

二、运用翻转课堂教学模式的常见问题

1. 课堂主体容易混淆

在阅读教学中以生为主,能够使教师在课堂教学中进一步提升学生的阅读能力和发展水平。但是,在当前的翻转课堂中,很多教师难以建立以学生为主体的教育学习模式,在学习资料的整理和归纳上存在传输性、枯燥性等问题,难以创设和谐的教育学习环境,没有打破传统的教育方法,在阅读教育模式上容易出现主次混淆的问题。

2. 硬件设施相对不足

在翻转课堂教育模式中,教师需要将新知识、新方法以视频或音频等方式呈现出来,帮助学生更好地汲取知识。在视频的录制过程中,因录制设备落后、硬件设施不足、形式内容单一,导致教师难以保证视频质量。在视频的呈现上,重点不鲜明,忽略了学生的真实需求。例如,在小学语文课堂上,教师通常采用手机或DV录像,拍摄手法不专业,忽略视频重点,所以在整体内容上显得枯燥乏味。

3. 翻转课堂效果欠佳

在小学语文阅读教学过程中,翻转课堂的构建是一个系统性工程。但在当前小学教育中,翻转课堂遭遇教学措施松散的发展瓶颈。受传统教学的影响,学生往往对教师设定的教学任务持敷衍、应付的态度。而教师在翻转任务的设计上,考虑得也不够仔细、不够周密。学生在接受能力和阅读重点上尚未达成良性的教学循环,难以使翻转课堂达到生动、丰富的效果。

三、增强翻转课堂教学效果的有效措施

在小学语文教学中,翻转课堂建立了以学生为主、以教师为辅的技术性教育手段。为了进一步调动学生的学习主动性,增加阅读活力,教师要从若干方面对小学阅读教学进行强化,具体分析如下:

1. 整合教学资源

在翻转课堂的实施过程中,校领导要针对小学语文教学现状,争取专项教育资金,配备专业的视频、音频录制设备,建造积极、科学、全面的网络平台。通过争取课题资金、筹备硬软件资产等形式,借助学校的硬件、软件,建立公共网络教育平台,对课堂中的阅读指导把握关键的教育和核心。有计划、有规律地开展各项教学设计,发挥翻转课堂教育的作用。同时,组织教师进行学习研讨,缔造先进的教育阅读理念,使教师能够真正了解和接受教学成果。以学校、家庭、社会为单位,将不同的群体结合在一起,推动阅读教育的开展。

2. 用好碎片时间

小学语文阅读教学是一门基础性较强的课程。阅读的重要性在于它是一门综合性的教育手段,阅读教育和其他学科之间存在着较强的联系。在阅读教育资源的融合下,教师的专业水平决定了翻转课堂教育理念的融合。

首先,教师要整合教学资源,将碎片化的阅读时间利用起来,进一步理清教育之间的知识点和联系点,设置相应的教学情境。同时,要具备较高的教育科研能力,针对阅读学科的发展,仔细归纳阅读课文中的知识点。在语文教学题材上,要求学生读准生字、理解生词,然后进行整理。以《乌鸦喝水》为例,教师要结合相应的教育资源,针对文章中的每一段进行讲解,然后找出其中的语气词,让学生体会这些词语所表达的具体含义。

其次,为了让学生体会到阅读教学的趣味性,教师还可以借助多媒体激发学生的学习欲望,让学生在由动画、音乐所营造的良好教育环境中培养学习能力。

3. 运用多种方法

在教学实践中,教师不单单要针对学生进行讲解,还要融入模仿、创作等方法,便于学生理解、学习。在阅读内容上,要给学生讲解重点语句和重点段落,引导学生反复读、反复记。教师可以先阅读文章,然后让学生模仿,再由教师逐字、逐句分析文章重点,进行片段阅读练习、单项练习,等等。也可以把握每个人物的语言、心理,坚持阅读的系统化,增加学生的写作兴趣,提高写作能力。还可以设置科学、流畅的教学任务。通过任务的设置,改变阅读的思路,紧扣阅读核心,让学生进行相应的阅读和写作练习。

4. 丰富互动方式

在传统教育思想的影响下,很多家长误认为教育只是学校的责任,其实学生的发展受多种因素的影响。因此,教师要和家长携起手来,共同交流、沟通和发展,为学生创造良好的学习环境。

在翻转课堂中,需要融入丰富多彩的互动形式,使教师从单纯的教育者中走出来,改变翻转教学发展缓慢、质量不佳的情况。为了让小学生对阅读教学更感兴趣,可开展小组阅读讲解、读书班会座谈、故事大会等活动。通过形式多样的阅读互动交流,激发对阅读的兴趣,并通过转变学生的教学思维,进一步提升翻转课堂的实效性。教师还可以设置“家庭阅读成果微信通联群”“阅读教育交流反馈平台”等,也可以利用时下热门的微信定时向学生和家长推送一些有品位、有深度的美文,为学生创设良好的阅读教育环境。在学校时,教师可指导学生学习阅读方法;在家中,家长能鼓励学生多读书,培养学生良好的阅读习惯,最大限度地提高学生的阅读水平,从多种角度探究翻转课堂的内在含义。

综上所述,在翻转课堂的教学模式中,小学语文阅读教学的根本目的在于提高学生的阅读水平。在不断积累教育实践经验的基础上,教师要对学生的阅读习惯进行积极、健康地引导,运用多种教学方法,调动学生的感官体验,使学生发现阅读中的各个知识点、增强沟通能力,在现有的阅读水平上得到进一步的提升,让语文阅读教育始终保持良好的发展趋势。

参考文献

[1]丁建英,黄烟波,赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备,2013,(11).

[2]陈莉娜.浅议翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].新课程(上),2014,(8).

语文翻转课堂模式 篇8

高职语文作为高职院校开设的基础课程, 普遍存在学时少、赶进度、满堂灌现象, 导致学生学习积极性不高甚至厌学。在信息化的今天, 学生更易于接受网络环境影响下的“速食文化”, 对于经典文学作品缺乏兴趣。因此, 如何提高高职学生对语文课程的兴趣和对文学作品的领悟、分析能力?如何利用现代信息技术进行课程设计?迎合“微时代”的特点, 寻找适合高职语文教学改革的契合点, 开发“微课程”及采用翻转课堂的教学模式是目前最有效的改革之一。

1高职院校语文教学现状

1.1学时过少, 定位不准

高职学制为3年, 实行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培养模式, 也就是在校学习两年或两年半, 校外1年或半年顶岗实习。除去1年或半年的校外顶岗实习, 学生在校学习时间非常有限。在这种情况下, 有些学校从功利的角度出发, 片面强调学生专业技能的培养, 延长学生顶岗实习的时间, 鼓励学生多考取职业技能培训合格证, 甚至硬性规定“双证制”, 忽视人文学科对于学生人文素质的影响。在这样的教学理念影响下, 高职语文变得无足轻重。有些高职学校开课随意, 在实际的教学计划中不时压缩教学时间, 由于课时压缩严重, 教学过程中教师不得不一再删减教学内容, 有些高职学校甚至停开高职语文。另外, 还有些高职学校开设该课程的内容各异、名称各异, 如高职大学语文、大学语文、高职应用语文等, 导致课程开设的定位不明确, 教学目的不清晰。

1.2教法传统, 改革不力

高职院校虽然一直在强调教学改革, 在教学改革实践中也取得了一定的成果, 但是对于不少教师而言, 在课堂教学中仍然难以改变旧的教学模式。授课的随意性、学生学习的被动性、教与学配合不佳等种种原因, 使教师对非专业课程的高职语文教学改革抱着可改可不改的态度, 导致“教师讲、学生听, 被动灌输, 纯理论教学”的局面仍未出现太大的改变, 教学效果自然大打折扣。由于年龄所呈现的心理特点, 高职学生基础差、底子薄, 情绪化明显, 对学习的热情随着兴趣而升降, 他们没耐心和精力接受冗长的教学内容。

1.3学生低头, 课堂低效

从2014年《中国互联网络发展状况统计报告》中可以看出, 中国手机网民规模达5亿, 网民中使用手机上网的人群占81%。大学生智能手机的持有率很高, 他们热衷于上网看新闻、逛论坛、网上购物、看网络视频及玩游戏等, 对以学习为主的信息关注较少。学生对手机依赖性普遍比较高, 学习上即便遇到问题也很少请教教师, 习惯性地寻求“百度”解决, 乐于成为“低头族”, 导致学生对教师的依赖性越来越小, 对网络的痴迷程度越来越高, 课堂互动效果不好[7]。

2“微课”的特点

2.1短小精悍, 资源丰富

“微课”以“微”为特点, 内容简短、具体, 体现在时间上, 与传统课堂一节课45分钟教学时间不同, “微课程”时间一般在10分钟左右。“微课”虽时间短内容却要求精致、丰富, 利用丰富的多媒体资源在短时间内针对某个知识点或教学环节进行讲解[8]。与传统课堂相比, “微课”更符合高职学生的认知特点, 是实现翻转课堂教学最重要的技术载体。

2.2内容生动, 便于掌握

“微课”以呈现教学视频的方式, 很好地营造了一个与具体教学活动紧密相连、真实情境化的微教学资源环境。“微课”利用教学视频集教师讲解、图片、音乐于一体, 以卓越的视听效果创造了一个真实的学习情境, 拉近了学生与高职语文学习的距离, 有助于学习效率的提高。

2.3针对性强, 学习自主

“微课”内容是针对某一个知识点或教学环节而展开的, 教学目标清晰明确, 它的资源设计指向非常明确, 具有较强的针对性。在“微课”教学中, 学生可根据自己对课堂内容的理解程度, 通过重复播放微课视频来巩固知识, 尤其对语文基础较薄弱的学生, 能通过反复观看提高自主学习的积极性。

2.4学习便捷, 不受限制

“微课”利用网络技术和手机、电脑等, 将时间、地点固定的课堂教学扩展到课下, 利用课后任意时间学习, 有效地解决了课时有限的难题。“微课”除了观看微课视频, 学生之间还可以通过网络进行讨论, 也可和教师交流互动。

2.5提升教师素养, 实现资源共享

“微课”要求教师对大学语文课程进行深度把握、细致分析, 从选择知识点、导入、讲解、问题设计到音效、图片等, 将各种资源整理组合, 这样才能在10分钟左右的时间内将知识传授给学生。“微课”的数据量较小, 易于网络传播和资源共享。同时, 通过观摩其他教师的授课视频, 有利于教师之间的合作交流, 对提升教师的业务能力发挥着重要的作用。

3高职语文“微课”教学实践探索

“微课”将文学知识点与现代信息技术融为一体, 在教学过程中要考虑“微课”、翻转课堂与技术的关系, 考虑学生的能动性与教师可操作性的充分融合, 见图1。

3.1时代背景和作者介绍

高职学生对文学的认知很多还停留在中学阶段, 但已具备一定的文学常识, 也对历史性文学作品较感兴趣。进入大学课堂, 教师可利用“微课”介入关键性的文学知识点, 使学生更深入、细致地了解作品产生的时代背景及作者生平思想, 从而拓宽学生的知识面, 从总体上把握文学的内涵规律, 了解作品在文学史上的意义, 准确理解作品蕴含的情感。

通过微视频的片头、主要内容、片尾, 利用声音、文字呈现、话外讲解、音乐、FLASH分别展示知识点。如涉及魏晋以来的山水田园诗, 可将具有强烈归隐意识的陶渊明、谢灵运作为切入点, 制作“中国魏晋隐逸诗人作品集”, 用呈现型“微课”让学生对田园诗和隐逸文化有一个框架性认知;讲授陆游、辛弃疾的词时可播放介绍二人生平的“微课”, 让学生体会作家在人生不同阶段的情感历程, 从而深化对作品的解读。

3.2字词和典故

在高职语文教学中会出现大量生僻的字、词、典故, 学习起来不仅枯燥, 而且会占用有限的课堂时间。教师可以将文字与图像、动画、故事相结合, 增强趣味性, 加深学生的印象, 能取得事半功倍的效果。

如学习文言文时出现的生僻字读音、解释、通假字的用法可在“微课”视频中配图或动画, 这样不仅将枯燥的内容变得生动, 也便于学生理解记忆。例如, 解读李商隐的《锦瑟》时, 可将“庄生晓梦迷蝴蝶”“望帝春心托杜鹃”这两个典故制作成故事性、趣味性较强的微视频, 然后根据故事让学生感受诗歌的意境, 体味作者如何利用诗中朦胧迷离的意象来抒情, 使学生产生聚焦式的学习体验。

3.3作品赏析

文学鉴赏是高职语文教学的重点, 也更能体现“微课”教学的价值。以往传统课堂教学中教师因受教学条件的限制, 很难将学生引入作品的情境中。引入“微课”教学之后, 教师可结合教学目标, 从作品的思想内容、语言、形象等艺术特色诸方面, 任选角度制作成“微课”, 最大限度地丰富学生的想像空间, 为学生品味鉴赏文学作品提供资源。如欣赏余光中的散文《听听那冷雨》, 在进行“微课”设计时, 可先利用视频和配图创设情境, 让学生体会“雨”字在视觉、听觉上的美感。然后就诗中所蕴含的对故土大陆的思念之情进行延伸, 课堂分小组探讨“乡愁”的3个层次, 使学生品鉴文章。最后用和“雨”有关的视听资源加深学生的印象, 再进行写作训练。

“微课”作为新兴起的一种教育资源, 带来了教育领域的变革, 引发了越来越多的关注和思考。“微课”背景下的高职语文教学将由理念过渡到行动, 在今后的教学研究和实践中, 如何充分发挥其长处, 转变师生的教与学, 促进高职院校语文教学的发展, 这是教育工作者需要继续努力和探索的方向。

4基于“微课”的翻转课堂设计

翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来, 从而有更多时间为学生答疑解惑, 并有利于教师进行个性化教学和对学生学习能力的培养。进行高职语文翻转课堂实践, 首先要明确学生要掌握的内容, 据此设计制作教学“微课”。课前要求学生下载并观看“微课”视频, 搜集相关学习资料, 学生可灵活选择相关学习资源反复观看。课堂教师组织学生借助视频的视觉与听觉刺激, 激发学生主动学习的积极性, 将知识点有机结合起来, 自主完成文学知识的内化, 强化记忆与学习效果。课内教师解答问题, 补充学习资源, 组织学生讨论。最后教师评价反馈, 使学生能更加客观地了解自己的学习情况, 见图2。

在翻转课堂的教学实践中, 学生与教师充分互动, 不仅满足了学生多方面的学习需要, 更调动了学生自主学习的积极性, 使其积极地参与到学习过程中。对教师而言, 可以利用网络对学生集中反馈的疑点难点问题进行解答, 极大地提高了教学效率。

参考文献

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育, 2013 (19) :59-64.

[2]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备, 2014 (23) :73-75.

[3]张一川, 钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志, 2013 (6) :26-33.

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[5]黄海青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊, 2013 (6) :157-159.

[6]卜彩丽, 马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊, 2013 (7) :9-11.

[7]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

浅谈“翻转课堂”教学模式 篇9

吴老师那天执教的是人教版四年级上册第一单元的第四课《火烧云》,在执教这一节课时,吴老师课前让学生通过网络观看她自己制作的微课视频,然后完成“自主学习方案”。

1.观看视频一,学生结合课文理解词语的意思,理清文章的描写顺序。

2.观看视频二,学生感受周围事物的变化,然后完成表格的填空。

3.观看视频三,学生感受火烧云颜色的变化,并找出相关颜色的词语。

4.观看视频四,学生感受火烧云形态的变化,并找出变化特点的词语。

下面将“自主学习方案”的内容简单列举如下:

任务一:初读课文

1.我能读准下面的词语:霞光、紫檀色、笑盈盈、金灿灿、庙门、镇静、威武、凶猛、恍恍惚惚、揉一揉。

2.我会读课文:我读了______遍课文。课文是按照_________的顺序来写的,课文写的是___________时候的火烧云。

任务二:感受周围事物的变化,完成填写

小孩子的脸,变成________。

大白狗,变成_______。

红公鸡,变成_________。

黑母鸡,变成_______。

小白猪,变成_________。

白胡子,变成________。

任务三:感受火烧云颜色的变化

我能填准确:我找到了描写颜色的词语,有_______。

任务四:感受火烧云形态的变化

我能填准确:

1.在第四到第六自然段中火烧云分别变成了 __________,________ , ________。

2.在第四到第六自然段中我发现了_______ ,_______ ,_______ , ________。这几个词语写出了火烧云的变化之快。

课前,吴老师将自主学习方案发给学生,让学生回家观看视频解答上面的问题。

课中,吴老师请学生汇报学习视频的收获,让学生当堂汇报学习成果,并将一些题目通过网络平台直接推送给学生,学生直接参与进来。最好让学生进行小练笔。

整堂课,吴老师只是学生学习的合作者、参与者、引导者。当学生对问题有争议时,吴老师才发表自己的观点,才参与进来。在这样的课堂中,学生的积极性被调动,每位学生都积极地参与进来, 学生的学习激情被点燃。而我们这些观摩的老师也看到了我们的孩子的思维是如此的活跃,看到了学生可贵的质疑精神以及他们的自学能力都是如此的强。这种教学模式体现了以学生为本,也符合新课程的教育理念。

翻转课堂教学模式探讨 篇10

关键词：翻转课堂,高等教育,教师,学生

翻转课堂, 即The Flipped Classroom, 也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗在2006年推广使用, 并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月, 美国“TED” (即技术、娱乐、设计) 大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价, 认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年, 美国Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式, 并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出, 源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春, 该校化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Ber gmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 开始使用录屏软件录制Power Point演示文稿的播放和讲课声音, 并将视频上传到网络, 以此帮助缺席的学生补课。后来, 这两位教师让学生在家看教学视频, 在课堂上完成作业, 并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上, 他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年, 由美国的萨尔曼·可汗在其汗学院广泛使用, 随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为, 翻转课堂首先由教师创建教学视频, 学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得, 以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为, “翻转的”课堂本质是:技术促进的教学。从上述观点来看, 翻转课堂应具备两个要素:即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教—学生学”的顺序, 改变成为“学生学—教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种, 即Robert Talbert模式, 张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式, 该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动, 体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单, 无法体现其具体内容。

张宝辉模式, 这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用, 并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性, 教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式, 把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体, 把课堂划分成两种类型, 教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲, 国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上, 教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源, 如精品课程、校内重点课程等, 这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高, 尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课, 在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队, 这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时, 校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式, 符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面, 打破了学生以往的“死读书, 读死书”的局面, 开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进, 符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏, 充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡, 有其社会和教育环境的支持, 要在国内教育中进行使用, 还是要量力而行, 切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式, 合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用, 培养了学生的合作学习意识。

参考文献

[1]王新新.比尔·盖茨:美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息, 2013 (4) :80.

[2]Lage.M, Platt.G, Treglia.M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education, 2000, 31 (1) :30-43.

[3]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012 (12) :28.