青岛版方位与图形教案

青岛版方位与图形教案（精选13篇）

篇1：青岛版方位与图形教案

——方位与图形

[教材分析]

本单元是有关方向知识的起始单元，虽然这部分内容与生活联系较为紧密，但由于方向的知识比较抽象，对一年级的学生来说较难掌握，所以本单元教材内容只是借助具体情境，让学生初步感知东、西、南、北四个方向，为进一步学习给定一个方向辨认其他方向打好基础。本单元的主要内容有：辨认东、西、南、北四个方向，用这些词语描述物体所在的方向;初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。

[教学目标]

1.在具体的情境中，初步感知东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向;能借助参照物正确辨认东、西、南、北四个方向;通过观察和操作活动，初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

2.建立初步的空间感和方向感，发展形象思维。

3.在图形拼摆和欣赏活动中，感受图形美。在观察、操作活动中，能主动与同伴合作交流，发展合作意识。

[教学重、难点]

本单元的教学重点是初步感知东、西、南、北四个方向和初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。教学难点是在日常生活中，辨认东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

[课时安排]4课时

信息窗1——农夫的一天

第一课时

[教学内容] 信息窗1

[教学目标]

1. 在具体的情境中，初步感知东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向;能借助参照物正确辨认东、西、南、北四个方向。

[教学重、难点]

初步感知东、西、南、北四个方向是本课重点，在日常生活中，辨认东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向是本课难点。

[教具准备]挂图、指南针

[教学过程]

一导入新课

同学们，前面你认识过哪些方位?我们用以前学过的方位来做拍手游戏好吗?(上上下下、前前后后、左左右右、正正反反、石头、剪子、布)今天我们继续认识一些新的方向。

二新授

(一)看图编故事

1.先来看几幅有趣的图画，你能把它们编成故事讲给大家听么?要讲清楚什么时间?谁?在做什么?

2.故事讲完了，你能根据故事的内容提出有关方向的数学问题吗?(板书东、西、南、北四个方向)

3.这就是今天我们要认识的四个方向。你能用上面这四个方向再讲一讲图上的故事吗?

(二)你说我讲

1.太阳从什么方向升起?(东方)

2.北极星在什么方向?(北方)

3.太阳升起的方向是东方，落下的方向是西方，中午太阳所在的方向是南方，晚上北极星所在的方向是北方。

4.在书上表示出来。

(三)应用

1.谁能指一指咱们教室的东、西、南、北?怎样判断哪边是东、哪边是西、哪边是南、哪边是北，你有什么好办法吗?

2.你知道我们学校的门牌号么?那咱们学校的东、西、南、北面各有什么?

三小结

今天我们学习了四个方向，它们分别是：上北、下南、左西、右东，方向在生活中的应用可多了。

[板书设计]

[教学反思]

篇2：青岛版方位与图形教案

信息窗1--农夫的一天（辨认方向）课

时 2

教材

简析本情景图以连环画的形式展现农夫一天的活动，教材借助学生已有的生活经验，根据这四幅图中自然界的现象，引入对东、南、西、北四个方向的学习。

教学目的

与要求 1、具体情景中，初步感知东、西、南、北四个方向，并能用这些词

语描述物体所在的方向。2、在活动过程中培养初步的判断能力和方位意识，建立初步的空间感和方向感。3、经历探究辨别方位的过程，体验合作探讨问题的乐趣。

教学重点与难点 1、结合参照物，感知东、西、南、北四个方位。

2、在活动过程中培养初步的判断能力和方位意识，建立初步的空间感和方向感。

教具学具袋

板书设计农夫的一天（辨认方向）

东南西北

电教资料或来源自制课件

课后小结学生生活中只是对太阳从东方升起，从西方落下比较熟悉，在方位学习上有一定困难。学习中适当加入儿歌，并强化对两对相反方向的人是比较有帮助。

教学过程备学生

（学生活动、学法指导等）反馈

修改

第一课时：

一、创设情景：

1、你知道太阳早上从什么方向升起吗？

老师教你们一个儿歌：早晨上学校，面向太阳走，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。出示课件加强认识。

二、师生共同学习

1、老师这有几幅有趣的图画，你能把他们编成故事讲给大家听吗？先自己想一想然后说给大家听一听。

（注意要讲清楚什么时间？谁？在干什么？）

2、你能根据故事的内容提出有关方向的问题吗？

（学生根据自己已有经验提出各种相关方向的问题，教师选择有关问题提取本节课的知识点。）

学生根据生活经验回答。

学生学读儿歌，指导学习。

学生观察图，自己根据要求，把每幅图说完整。

指导学生根据图及学生的叙述提出有用的数学问题。

教学过程备学生（学生活动、学法指导等）反馈

修改

3、活动

(1) 谁能指一指咱们教室的东、西、南、北？

（从学生熟悉的教室入手，由学生独立辨别方向引起认知冲突，由此引起想个好办法记住东南西北四个方向的需要。）

师：怎样判断哪边是东、哪边是西、哪边是南、哪边是北吗？（充分利用学生已有的生活经验，选择熟悉的参照物认识四个方向。）

(2) 哪个小组想出了好办法，你能到前面来指一指哪边是东，哪边是西、哪边是南，哪边是北吗？你可以选择自己熟悉的方式。

（3）下面我们再找一找个小组的同学分别站到教室的四个不同方向，使学生逐步掌握判断方向的策略

4、游戏

学生先同位互想说一说，指名指一指。

先组内交流，然后全班交流。

学生说说自己有什么好办法。

教学过程备学生

（学生活动、学法指导等）反馈

修改

接下来我们举行一个找位置的比赛好吗？要求：请按照头饰的方向，是东的就坐在桌子的东面,是西的就坐在桌子的西面，是南的就坐在桌子的南面……

三、总结。

四、布置作业：

回家指一指自己家的东南西北。

学生做游戏，巩固所学。

教学过程备学生

（学生活动、学法指导等）反馈

修改

第二课时：P 17 自主练习

1、指名说说学校的大门朝哪里，订正。

2、二题是通过学生说出自己家的东、

南、西、北面各有什么，加深方向的认识的题目，练习时可以根据学生的实际情况进行改动

3、三题是调查本班学生各住在学校

的什么方向，进一步练习运用有关词语描述物体所在的方向，同时也对前面学过的统计知识进行复习，练习是要组织学生进行调查活动。

4、四题通过两个学生对话的形式进

行用语言来描述物体所在的方向的练习，同时也巩固了第二单元认识钟表的知识。

5、第六题是一道按规律写数的题目。教师要让学生交流该题的规律，特别要让学生说一说是怎样发现规律的。

指名回答。

学生说说自己家附近情况，巩固所学。

学生按家住在学校的不同方向分组，指名数数，统计。

指导学生说一说，用上所学的方位以及时间的知识。

篇3：青岛版方位与图形教案

1. 创设情境感受美

师:同学们,老师给你们带来了一个美丽图案,你能想象出它像什么?

生1:像风车。

生2:像排气扇。

图1

生3:像螺旋桨。

生4:像雨伞。

……

师:有的同学说它像风车。老师真的有一个风车哦(出示),谁想上来玩一玩?其他同学观察风车是怎么运动的?(学生很带劲地玩,有的跑着玩,有的吹着玩,还有的用手转动)

师:风车是怎么运动?能用数学语言说说吗?

生:风车是绕着一个点旋转运动的。

根据学生的回答,教师引导总结得出:图形运动的形式———旋转;方向———顺、逆时针;位置———中心点等要素。

反思:学生通过对美丽图案的想象,将图形和实物有机地联系在了一起,仿佛把我们带进了丰富的生活中。玩风车,教师抓住学生的生活经验,抓住学生的年龄特点,让学生在玩中亲身感受图形,在玩中去发现,在不经意间建构新知。这样设计极大的吸引了学生的注意力,引发了学生的好奇心和求知欲

2.动手实践体验美

A.欣赏、对比,认识数学美

师:老师还有一些美丽的图案,请认真观察。这些图案和图1相比,有什么共同的特点?

生1:都是由简单的图形通过旋转得到的。

生2:我发现这些图形是围绕一个点旋转的。

生3:我发现基本图形是按顺时针或者逆时针旋转得来的。

师:很好!你发现了旋转的方向。他们又有什么不同呢?

生:我发现有些基本图形旋转的次数不一样,有4次,还有5次的。

反思:通過对不同图案的观察、对比和发现,进一步巩固了新知,并将前面的知识点进行了运用,不但形成了知识体系,还发现了美的来源。

B.动手、操作,研究数学美

师:刚才,有的同学发现上面每个图案的基本图形旋转的次数有的不一样,该怎么用数学语言来表述他们的不同呢?下面我们就通过对图2的探索来共同学习。

师:请同学们拿出课前老师发给你们图案,并描出它的基本图形。学生描出后,在展示台上展示。再请学生描出图案的中心点,告诉学生中心点一般用O表示。

师:请同学们拿出你在课前准备的基本图形(图2),在你手中演示一下这个美丽图案(图1)是怎么旋转而成的呢?学生操作结束后,请学生上台演示,并谈出操作中的困难。

图2

生:我是捏着中心点顺时针旋转的。但是在旋转时不方便,手老是挡着。

师:描述得非常好,我们大家有什么好的方法帮他解决吗?

生1:放在桌子上,一手摁着中心点,一手来旋转。

生2:用钉子穿过这个中心点,把它固定起来旋转更方便。

师:同学们的方法都很好,老师也想到了和这位同学(生2)一样的方法。

反思:这段教学,紧紧抓住形成“数学美”的关键要素“位置、方向和角度”做文章,通过演示怎么样旋转90度,让学生明确以哪个点为旋转中心,旋转的方向(可分为顺时针、逆时针两种)。然后留给学生较多的活动空间,让他们把自己事先准备的学具拿出来同位之间相互操作,在操作中体会、交流旋转的角度。而且在后面的作业中,我都是让学生自己去实际操作,然后全班交流。充分体现学生在教学中的主体地位,改变教师从支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素:旋转的中心点、旋转的方向(可分为顺时针、逆时针两种)和旋转的角度描述物体的旋转,借助学具的旋转画旋转图形。不仅如此,我还让学生在熟练中拓宽自己的思维空间。使学生在充满极度好奇心的状态操作,然后把操作中感受到的数学美用自己的语言表述出来,巧妙而不留痕迹地学习新知,无意中感受了图形运动之美。

3.练习设计应用美

师:通过我们的操作与探索,大家发现了美丽的图案形成的秘密。在生活中,有很多地方运用了图形旋转的知识。你们能想到哪些呢?

生1:车轮。

生2:公园的摩天轮。

生3:飞机的螺旋桨。

师:这些经典的标志都运用了我们今天学习的内容。你想成为一位设计大师吗?下面就请你把课前准备的方格纸拿出来,设计一幅图案。(学生在舒缓的轻音乐中开始了设计)。

篇4：青岛版方位与图形教案

课题做鸟巢--图形与拼组课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、初步认识五边形、六边形。

2、了解长方形和正方形的特点，知道各部分的名称。

3、通过教学，培养学生保护环境，热爱生活的良好习惯。教学方法设计以学生自主探究、小组合作为主的启发式教学。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、启发谈话，激情导入

二、探究新知合作学习

1、长方形有哪些特征？

我们动手作一做，小组合作，填好表格

长方形边角

特点四条边，对边相等 4个直角

生动手量或折长方形边和角新课标第一网

交流做法，到前面展示给大家看

2、正方形有什么特点？

学生畅所欲言。

学生自己动手操作，自己去发现，用测量的方法，得出四条边相等，用三角板量

角

一、激趣导入

自流交流。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

……

3、解决提出的问题。www.xkb1.com

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

小组同学一起讨论怎样解决这个问题，并说说你所运用的数学策略。

可以用纸条摆一摆。

黄鹂： 146只

喜鹊多38只

交流你的策略（画线段图）。

38只是喜鹊比黄鹂多捉的只数，求喜鹊捉的只数，应该把146于38合起来。

2、正方形有什么特点？

学生畅所欲言。

学生自己动手操作，自己去发现，用测量的方法，得出四条边相等，用三角板量角得出结论：正方形有4条边，4条边都一样长，有4 个直角。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

三、做鸟巢

四、课外拓展，制作鸟巢培养情感。正方形边角

特点四条边相等 4个直角

学生用自己准备的图形做鸟巢。指名到前面展示

教师引导学生在课后，用自己认识的各种图形，在爸爸妈妈的帮助下，用结实的材料，为小鸟做一个温暖的家。

师：你能给它的边起个名字吗？

生交流。

师：在你的周围，有哪些物品的面是正方形

出示课件：五边形和六边形

你能说出这是什么图形吗？为什么？

生回答

你能说说做一个六边形的鸟巢怎么做吗？

生回答xkb1.com

试着做一个其他形状的鸟巢。

习题设计常规计算题

基础练习题

拓展练习题

板书设计做鸟巢--图形与拼组

1、长方形有哪些特点？

长方形边角

特点对边相等 4个直角

2、正方形有什么特点？

正方形边角

特点四条边相等 4个直角

教学反思

篇5：青岛版方位与图形教案

爱心行动—图形与拼组

教学目标：

1.认识长方形、正方形的特征，并用语言进行描述。

2.经历探索长方形和正方形的特征，发展空间想象力和创新意识。3.体会观察、猜想、验证的数学思维方法。

4.在具体情境中，培养学生爱护花草树木、保护环境等环保意识。教学重难点：

认识长方形和正方形的特征。教学过程：

【导入】课前谈话：同学们，在四月份的时候青岛将举行一个国际性的大party，你们知道吗？世界园艺博览会。和学生一起分享世园会的资料，介绍会徽、吉祥物等，世园会的叔叔阿姨正在紧张的忙碌着，这节课我们也参与进来，为世园会出一份力，ok？

一、创设情境，提出问题

谈话：这是世园会的一角，你看到了什么？

谈话：这些小树苗被叔叔阿姨刚栽上不久，为了让小树苗更好的生长，他们不但用三角支架给他们捆绑固定好，还做了各种形状的保护牌，这节课我们也来帮叔叔阿姨制作两个保护牌。出示问题：“怎样做一个长方形的牌子呢？”

【设计意图：课前，用世园会来引入话题，拉近与孩子的距离，既结合当下，又激发学生的兴趣，同时利用教材提供的情境图，提出问题。】

二、动手操作、探究新知

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（一）研究长方形的特征

1、观察猜测

①谈话：怎样做一个长方形的牌子？

谈话：要做长方形的牌子就要抓住长方形的特征，这节课我们就借助长方形纸片来研究。

学生会猜测长方形的边的特征：对边相等。

其中学生可能会说到对边，板书对边，揭示对边的定义。学生自己观察到角的特征：四个角都是直角。顺势板书。

小结：同学们，你们太棒了，认真仔细的观察让我们了解了这么多的知识，这只是我们看到的，是一种猜想，它们是否准确，在每一个长方形中都这样吗？接下来让我们一起动手来看看我们的观察是否准确吧！

2、动手操作

①谈话：孩子们，竖起你的小耳朵，认真听老师的要求，从信封里拿出长方形的纸片，借助你手中的学具，通过折一折、量一量、比一比等方法来验证你们刚才的猜想。然后小组交流，完成练习纸的第一部分。

②老师巡视指导。（巡视过程中收集学生测量的不同数据，为后面的小组展示做准备。）

3、汇报交流

评价：刚才每一位同学都很认真，哪个小组愿意上来展示你们组的验证方法？

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学生小组汇报。（老师随时板书）（1）方法一：折一折。

学生折完之后老师要跟随问一句你验证了哪个特征呀？

谈话：你的方法真好，不用借助任何的学具就证明了对边相等。大家一起折一折，感受一下对边相等。老师也带领学生一起折一折。（2）方法二：量一量。

谈话：刚才老师巡视的时候发现有的小组也用了测量的方法，但是数据和这个小组的不一样。

追问：虽然他们的测量数据不一样，但是在每一个长方形中对边都相等。

（3）方法三：比一比。

用三角尺的直角去比一比每一个角都是直角。4.抽形

刚才我们借助于长方形纸片研究出长方形的特征，在数学上长方形只是一个平面图形，看老师现在沿着长方形的四条边把它画下来，这是一个长方形，通常我们把长方形中长边的长叫做长，短边的长叫做宽。你能找到数学书的书面的长和宽在哪吗？巩固长和宽的定义。

5、归纳总结

课件演示一起回顾总结长方形的特征，加深学生的印象。

小结：你们真了不起，不但大胆猜测了长方形的特点，还动手比一比、量一量、折一折验证了你们的猜想。探究总结出了长方形的特征。随机练习：判断下面的图形是否是长方形？并说出为什么不是长方

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形。

小结：看来要想判断是否是一个长方形，这两个条件缺一不可。【设计意图：新课标要求学生有足够的时间和空间经历观察、猜测、验证、总结等过程。带领学生把长方形从图抽象到形，先让学生自己观察，大胆猜测其特征，然后小组合作，全班交流，归纳总结出长方形的特征，经历了一个完整的学习活动过程，从而实现本课的教学目标，突破重难点——学生自主发现、总结特征。】

（二）研究正方形的特征。

1、观察猜测

①谈话：我们会做长方形的保护牌了，现在要一个正方形的保护牌该怎么做呢？

学生会说也需要先来研究一下正方形的特点。

②谈话：同样我们可以借助正方形的纸片来研究。现在我们仿照刚才研究长方形的方法，解读屏幕的研究步骤，小组合作，动手验证，完成练习纸。

2、小组合作。

3、汇报展示。

谈话：先说说你们的猜想，你认为正方形会有什么特征？你用了什么方法来验证的？（1）方法一：折一折。学生的讨论结果会有两种：

对边折。追问你怎样证明四条边都相等呢？

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对角线折，然后四条边重合。这样才能证明四条边都相等，带领学生一起来折一折，证明四条边是相等的。（板书四条边都相等。）（2）方法二：量一量。

直接说出数据，追问验证了哪个特点？（3）方法三：比一比。

用三角尺的直角比一比。（板书四个角都是直角）4.抽形

同样，我们是借助于正方形的纸片来探究出正方形的特征，数学上正方形也是一个平面图形，因此，老师现在也要沿着他的四条边把他画下来。

揭示定义：既然正方形四条边都一样长，我们把正方形每条边的长叫做边长。板书：边长

5、归纳总结

课件演示一起来回顾总结正方形的特征，加深学生的印象。小结：同学们，你们真棒，这么一会功夫就探究出长方形和正方形的特征，也更深入的认识了长方形和正方形，这就是我们这节课学习的图形的认识。（版贴副标题）

【设计意图：新课标指出学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。先扶后放，正方形的特征自己猜想、合作探究、发现。增加了小组合作的意识。】

三、实际应用，解决问题。

练习一：请你在点子图上画出一个长方形和一个正方形。通过练习巩

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固长方形和正方形的特征。练习时，先让学生说一说长方形和正方形的特征，然后根据其特征先数点，再画图。画完引导学生检查。练习二：剪纸游戏。通过折一折、剪一剪，把长方形剪成两个图形。通过本练习丰富学生对图形的感性认识，体会长方形和正方形的关系。

练习三：摆小棒。给学生提供7根小棒，选择合适的摆成一个长方形和一个正方形。

学生独立思考，要想围成一个长方形和正方形需要选择怎样的小棒？在学生拼好后交流时怎样想的，追问为什么选择中长和短的，而不选择长的，由此进一步巩固长方形和正方形的特征。

【设计意图：设置由易到难的练习，引导学生有效地巩固所学知识，同时对学过的知识进行运用，深刻的体会到数学与生活的联系。】

四、全课总结，回顾提升。

谈话：同学们，这节课你收获了哪些知识？

学生会说长方形、正方形的特征，以及猜想验证方法等。谈话：你们开心吗？

篇6：青岛版方位与图形教案

义务教育课程标准实验教科书数学第二册《认识图形》36页—37页 ★教材分析：

学生对图形已经有了大量的感性经验，联系生活中的实例开展教学，有助于孩子们更好地认识图形。在教学中，应结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，让学生认识和了解常见的平面图形，体现“面在体上”的设计思路。为了形象生动，通过物体给这些图形拍个照片，为学生创设了操作、探索和思考的情境，丰富学生对图形的感性认识，提高了学生的学习兴趣。★设计理念：

1、努力给学生提供现实的、有意义的、丰富多彩的教学内容。

2、数学活动中的动手实践、自主探索、合作交流的学习形式，培养了学生的空间观念和创新意识。

★教学目标：

1、在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”

2、体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。

3、发展空间观念和动手操作能力。★教学重点：

认识长方形、正方形、三角形和圆。★教具准备：

长方形、正方形、三角形、圆

（用不同颜色的图形纸贴出来的）哇，好漂亮！是不是给我们的奖品呀？探索新知

1、师：今天，咱们班来了新朋友，大家想和它们交朋友吗？交新朋友时，你们想知道些什么呢？生：“我想知道新朋友叫什么名字？” “我想知道新朋友长得什么样？” “我想知道新朋友家住在哪儿？” “我想知道我的新朋友有什么爱好？” „„

那大家想和这里的图形交朋友吗？那你知道它们叫什么名字吗？

2、生说师把图形贴在黑板上长方形正方形三角形圆形

3、它们长什么样呢？ “长方形是长长的；

正方形是四条边一样长，方方的； 三角形有三个角；圆没有角圆圆的。”师奖励学生图形，说得真棒，这个奖品“长方形”送给你。

4、那它们住在什么地方呢？（生面面相觑）

请大家拿出长方体、正方体、圆柱、木块，用手摸摸它们的面。“老师、老师，正方形住在这儿。”（师点点头，奖给生一个正方形）“老师、老师，长方形住在我书的上面。”（师奖给生一个长方形）„„

5、我们给这些新朋友拍拍照片好吗？ “没相机，怎么拍呀？”

师：有铅笔和白纸吗？（师示范了一个）生拿着积木，铅笔、白纸，描了起来，然后剪下来，师启发学生还用印泥印出长方形、正方形、圆和三角形。

6、其实，这些图形在我们的生活中有许许多多的家，我们的教师就有很多。你们能给你们剪下来的图形找到自己的新家吗？

“找到新家后，就把这些图形贴的那些物体的面上。”

篇7：青岛版方位与图形教案

课题图形的周长信息窗2 课时 2课时设计教师张敏

教学目标设计 1、结合具体情境，让学生感知一个图形周长的含义。

2、在解决问题的过程中，探索各种图形周长的长短，培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。

3、主动参与新知识的学习，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。教学方法设计

以学生自主探究、小组合作为主的启发式教学。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

活动一谈话导入

活动二提出问题，揭示课题

活动三小组合作，探索求周长的策略让学生能够从心理上走进公园，感受其中的美。

学生可能提出多种保护花的方案，根据学生的回答选取给花坛安上护栏这一方案。

学生提出问题。教师根据学生的回答，进行板书。

师：怎样才能知道每个花坛需要多长的护栏呢?我们只要知道每个花坛一周的长就可以了。板书：周长师：同学们，你们去过公园吗?你最喜欢公园中的什么?新课标第一网

学生回答，教师根据学生的回答适时加以肯定和评价。

在我们学校也有好多漂亮的大花坛，今天我们一起去欣赏一下好吗?刚才同学们看到了我们学校的大花坛，看到那么多漂亮的花儿，你有什么好办法来保护它?

学生交流

师：大家都觉得给花坛安上护栏比较妥当，我们就用这种办法来保护这些美丽的花儿吧。根据我们学校的花坛情况及刚才我们提到的保护方案，你能提出什么问题?

生回答xkb1.com

师：怎样才能知道每个花坛需要多长的护栏呢

师：我们只要知道每个花坛一周的长就可以了。

在生活中，你有什么办法可以知道每个花坛一周的长是多少呢?请把你的想法在小组内交流一下，看哪个小组的方法多。

学生分小组合作。首先让学生进行独立思考，自己想出办法后在小组内交流。

师：同学们的办法可真不少，这些方法在我们的生活中经常用到。你知道花坛一周的长是花坛的什么吗?生回答。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

活动四拓展练习，加深巩固

活动五小结学生分小组合作。首先让学生进行独立思考，自己想出办法后在小组内交流。

注意让学生清楚地表达小组意见，培养他们的合作精神。

通过大量感知各种物体的周长。培养学生的估测能力。

自主练习的第1题，学生用笔描出各图形的边线，并估一估有多长。

引导学生自评和互评www.xkb1.com

师：谁能说一说花坛的周长指的是什么?

课桌面的周长指的是什么?黑板的周长指的是什么?

师：下面我们用自己喜欢的方法，估计一下刚才我们所看到的花坛的周长大约是多少?

学生进行交流，说出自己估测的结果。

师：现在，同学们都知道了我们学校的花坛的周长。我想同学们会很快买回适合花坛长度的护栏。下面请用你学到的本领来看看这些图形吧。

自主练习的第1题，学生用笔描出各图形的边线，并估一估有多长。

学生做自主练习的第2题

师：你对这节课自己在分析解决问题及小组合作学习方面的表现有什么评价?对同学们的课堂表现，你想对谁说些什么吗?

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计图形的周长

每个花坛需要多长的护栏--花坛的周长

围着花坛一周的长

篇8：青岛版方位与图形教案

我执教的《认识图形》这节课是青岛版义务教育课程标准实验教材（五四分段）一年级下册第三单元的第1课时，是一节翻转课堂的尝试课。之所以选择翻转的形式主要是因为：学生在一年级上学期已经认识了长方体、正方体、圆柱、球，对于物体上有面已经有了初步的印象，并且长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形在生活中是大量存在的，学生在不经意间或多或少地已经了解和认识了这些平面图形，稍微陌生一点的是平行四边形，他们基本能分清这五种不同的平面图形。因此认识这些图形的名称已经不成问题。不过，多数学生对平面图形和立体图形的关系还不了解。同时，想培养一年级孩子的自主学习能力。但是由于一年级的孩子认字有限，自己看书自主学习的能力很难培养，但是我们班的孩子家里都有电脑，能上网，孩子们也比较喜欢用电脑看视频，进行翻转课堂的学习学生不仅有必要条件的支持而且乐于接受这种形式。这节课我的安排是这样的：

1、让学生在家里观看老师发布到学校微课网站上的《认识图形》的微视频，认真完成《自主学习任务单》。在这个过程中，学生在家找好了长方体、正方体、圆柱体、三棱柱等物体，并进行摸一摸、画一画、剪一剪平面图形，把自己的发现与父母分享，然后把准备好的学具带到学校。

2、课堂上我以《自主学习任务单》为主线，引导学生交流自主学习的收获和困惑。由于学生在家已经看了视频，进行了自主学习，在课堂上的交流学生个个胸有成竹，充满自信。在老师和同伴的交流和质疑中，学生进一步内化了有关平面图形的知识，体验、感知了“面”与“体”的关系，体会了“形”“体”间的联系，更好的构建了初步的空间观念。同时让学生在展示自己剪的平面图形的卡片时，不仅进一步认识了图形特征，而且很自然的让学生在小组内分一分，很好的渗透了分类的思想。

3、第三个环节是，我是小小设计师。通过让学生欣赏平面图形的拼画，感受图形的美，渗透数学与生活的联系。激发学生拼图的兴趣，进一步感悟平面图形的特征。在这个环节中学生的观察能力、动手操作的能力都得到了锻炼。学生通过合作操作、拼图，在玩中学、学中玩，学生兴致很浓，个个都参与其中，乐此不疲。

4、最后一个环节是让学生同桌互评，课堂总结。在同桌互评中学生进一步体会到自己是课堂学习的主人，体会到了主人的乐趣。

本节课改变了传统教学“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式，而是运用翻转课堂的形式，学生通过课前观看教学视频，课上与同学、老师协作讨论建构知识，完成学习任务，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂。充分尊重学生在学习过程中的主体地位，培养了学生自主学习的能力，调动了学生学习的参与性和积极性，提高了教学效果。整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习、交流，动手操作、小组合作学习、观察能力、口语表达能力、辨析能力等都得到了锻炼和提高。课堂上的语言表达能力和质疑、解决问题的能力也有一定提升。更主要的是通过在课堂上交流收获，学生体验到了自主学习给自己带来的信心，获得了成功的体验，提高了学习数学的兴趣和积极性。

篇9：青岛版方位与图形教案

《图形的平移》教学设计威海文登市实验小学潘燕燕威海文登市大众完小戴淑玲

教学内容：教材18～23页，图形的平移。教学目标：

1．通过移一移、画一画等活动，进一步认识图形的平移。

2．在操作活动中，明确在方格纸上画出平移后的图形的方法，能在方格纸上把简单图形连续平移，进一步发展空间观念。

3．感受数学在生活中的广泛应用，产生对图形与变换的兴趣。教学过程：

1．创设情境，引入新课。

师：同学们，老师今天带来一幅图，请大家欣赏，想看吗？生：想看！（屏幕出示。）

师：仔细观察，这幅图有什么特点？生：这幅图是由5个同样的小图案组成的。师：你很善于观察，还有其他发现吗？生：这幅图可以由一个小图案变化得来。师：怎样由一个小图案变化得到呢？生：我觉得可以平移得到。

师：你不仅会观察，而且还特别善于思考。这个图形是怎样平移得到的呢？这节课我们就来继续学习图形的平移。（板书：图形的平移）

【评析：课一开始，教师开门见山地提供给学生一幅由平移得到的图案，让学生通过观察，发现图形的特点，引发学生的想象，并通过问题“这个图形到底是怎样平移得到的”，将学生带入对新知的探索中。】

2．自主探索，学习新知。（1）尝试平移图形。①独立尝试。

师：大家想不想试着平移出这样美丽的图案呢？

小学数学精选教案

生：想！

师：在每个人的桌面上都有这样一张学具纸和一个这样的小图案，请大家先想一想，再试着移一移，并把你的平移过程填在记录单上。（学生独立尝试。）

②同桌交流。

师：有想法了吗？来，把你是怎样平移的，和同桌交流一下。③集体交流。

师：谁愿意把你的做法和大家来分享一下？

生1：我先把这个图案向右平移2格，这样就得到第2个图案，然后把这个图案向右平移2格，得到第3个图案…

师：他的平移方法，大家听明白了吗？嗯，他不仅说清了平移的方向，而且还说出了平移的格数。对于他的做法，大家有什么疑问吗？

生2：你怎么知道平移了2格呢？

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师：你提出了一个非常有价值的问题！是啊，从哪儿看出这个图案是先向右平移了2格呢？生：我是看图案上面的这个点，移到这里，再移到这里。（学生指图说图案上面的点的移动过程。）生：也可以看图案下面的这个点，它向右移了2格，所以知道图案向右平移了2格。生：我是看这条边（指图案左面的边），l格、2格，图案平移到这里。

师：那看来只要是找准一个点，并且找到它移动之后对应的位置，数一数这个点到对应点之间是几格，就是平移了几格。（课件出示。）

④回顾梳理。

师：刚才同学们都是通过把这个小图案不断地平移得到了这个图案。回想一下刚才平移的过程，想一想，所用的方法和以前平移时的方法一样吗？

生：一样。

师：那平移图形时要注意哪些问题呢？（学生独立思考，集体交流。）生：要先确定向哪个方向平移。

师：就是要确定平移的方向。（板书：平移方向）生：平移时要数对移动的格数。师：怎样正确数出移动了几个格呢？生：我们只要抓住一个点来看就行了。生：也可以抓住一条线来数。

师：大家特别善于总结。要知道图形平移了几格，一般有两种方法：一是抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点平移了几格，就可以知道图形平移了几格；二是抓住一条线来数。

⑤随机练习。

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师：大家要掌握这两种基本的方法。以后遇到再难的图形平移问题能不能解决？生：能！师：来，试一试。

小鹅先向______平移了______格，再向______平移了______格。小车先向______平移了______格，再向______平移了______格。（学生独立完成。）师：谁来说说你的答案？

生：小鹅先向左平移了7格，再向上平移了6格。师：你们是怎么数出小鹅平移了多少格的呢？（同桌互相交流。）

师：除了这样平移外，小鹅还可以怎样平移到现在的位置？生：小鹅先向上平移6格，再向左平移7格。师：小车呢？同桌交流。

【评析：数学本身就是由探索而生成的世界，“探”是学数学的法宝。本环节中，教师充分放手，让学生自主探索学习，卓有成效。探索学习过程中没有动不动就多人合作，而是扎实地让学生独立进行探索，每人都有自己探究的成果，自主探究学习的能力也得到了真正的提高。不仅如此，教师在充分了解学生已有知识的基础上，适时点拨，帮助学生发现本课所学的图形平移的方法和以前一样，从而感受和体验到数学知识前后的内在联系。】

（2）尝试画平移过程。

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①独立思考，合作交流。

师：通过同学们的表现，我发现咱们大家对图形的平移已经有了很好的掌握。老师这儿还有一个更难一点的问题，你能解决吗？

（课件出示：把梯形先向右平移3格，再向下平移4格。）

师：如果要把平移的过程画在方格纸上，你准备怎样画？先想一想，再在小组内交流一下。（学生独立思考，小组交流。）

师：有想法了吗？在作业纸上试试看。（学生独立完成。）②自主尝试，集体交流。

师：画好了吗？哪位小老师愿意来交流一下你的画法？

生l：我先描出这个图形的4个点，然后把每个点都向右平移3格，再用线连起来。师：能指着屏幕具体说说你是怎样向右平移3格吗？

生：把这4个点分别向右平移3格，找到平移后的位置，再连线。生：应该用虚线连。师：为什么？

生：因为后面还需要接着向下平移。

师：你的意思是说，这个图形的平移运动还没有完全进行完毕，是吗？

师：也就是说，这个图形到了一个中转站，稍微休息一下，这个地方还不是目的地，我们要在这里留下它的痕迹，所以用虚线？

生：对。

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师：不错，同学们考虑问题很全面，不仅考虑到眼前，还考虑到后面还有一步。（竖大拇指。）师：第二步平移，谁来交流你的做法？

生：按照第一步的方法，将这4个点分别向下平移4格，找到对应的点，连线。师：这个图形用什么线连呢？为什么？生：实线。到达目的地了。

小结：为了能看清平移的情况，用虚线表示平移前的图形，用实线表示平移后的图形。用箭头表示平移的方向。

师：谁的方法和他一样？还有不同方法吗？

生：我先描出这个图形的4条边，然后把每条边都向右平移了3个格。师：这样移可以吗？能移给同学们看看吗？（学生回答略。）

【评析：本环节的学习，是学生认知上的再一次飞跃，没有了实物的操作，学生需要在头脑中想象移

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动后的图形的位置，并且将图形画出来，这个过程是学生进一步进行抽象思维的过程，而在这个自我学习的过程中，学生可以更加深刻地感悟平移的方法。】

3．巩固练习，深化提升。

（1）出租车A要调度到B和C的位置，你能做到吗？

师：先和同桌说一说你是怎样想的。师：谁来交流一下你的做法？（学生回答略。）

（2）按要求画一画：将三角形先向下平移2格，再向左平移3格，画出平移的过程。

师：谁来展示一下你的画法？说说你是怎样画的。（学生回答略。）（3）拓展。

师：其实平移现象在生活中很常见，有很多美丽的图案都是由一些基本图形沿一定的方向平移得到的。

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例如：

你能说一说它们分别是由哪些基本图形怎样平移得到的吗？（学生回答略。）

师：在生活中，你还看过哪些图案也是用平移的方法得到的？

师：从古至今，人们运用平移的知识设计出了很多新颖美丽的图案来美化我们的生活，请看（课件出示），平移为我们的生活带来了无限的神奇与美丽。

【评析：两道练习，由浅入深，引导学生有效复习，再次巩固平移的方法；最后的拓展，进一步拉近了数学与生活的联系，让学生感受数学创造的美。】

4．课堂总结，归纳方法。

师：同学们，这节课就要结束了。让我们跟随大屏幕，一起静静回顾这节课的学习历程吧。（课件）同学们，生活中处处存在美，需要我们用明亮的双眼去发现；生活中处处需要美，等待我们用灵巧的双手去创造。

课后，请大家根据今天所学的内容为学校的宣传栏设计一个精美的图案，下节课我们展示交流，好吗？这节课就上到这里，下课。

【评析：“观察——操作——验证——总结”，让学生建立探索过程的数学思维方式贯穿始终，是整节课的小学数学精选教案

篇10：青岛版方位与图形教案

教学目标：

1.通过观察实例，再次体会平移、旋转、对称现象。

2.在操作观察中正确描述图形的变换过程。

3.发展学生的动手操作能力、空间想象力。

教学重点和难点：

理论与实践的结合教学准备：

投影片

教学过程：

一、判断图案是不是轴对称

理解轴对称的意义，掌握轴对称的判别方法。前两幅是轴对称图形，后两幅图不是轴对称图形。教学时，可以鼓励学生通过观察、折纸等方式确定对称轴。

（在观察、操作中发展学生的空间想象力，体会数学与生活的紧密联系。）

二、利用平移、旋转、轴对称的知识画图

（1）只要确定小旗四个主要点平移后位置即可。对于平移的描述强调两要素:平移方向和平移距离。

（2）同样是确定主要点旋转后的位置。旋转要求学生说出三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。

（3）对称性质（对应点到对称轴的距离相等），部分同学会先对折后确定对应点位置，也有部分直接在方格纸上找。

（注意让学生表达自己的想法，体会三种变换的过程。）

三、淘气的枕席是竹篾编织成的，这是枕席的一部分图案，它可以看成是有一个长方形经过怎样的变换得到的？

这是一道来自生活中的问题，目的是让学生应用平移、旋转等所学的知识分析图形，提高欣赏能力，培养学生用数学的眼光观察身边的现象的能力。学生可以选择某一部分，说明它具体的可以看成是由哪一小长方形经过怎样旋转、平移或轴对称得到的。

作业设计：

篇11：青岛版方位与图形教案

教材分析：

从大量直观的生活例子入手，引导学生掌握平移和旋转的运动规律及平移的方法。为培养学生的空间观念，学习几何问题打好基础。

学情分析：

三年级的学生，对平移和旋转现象已经有一定的生活体验，只是没有很清晰的认识。

教学目标：

1、结合学生的生活实践和实例，感知平移和旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

2、能在方格纸上画出一个简单图形：沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

一、走进生活，准确建模。

1、重现生活，感知特点。

出示图片，揭示课题。

提出问题：同学们，你们看上面几种物体，它们是怎么运动的？你能给它们分分类吗？

师：“是的，在数学上，像缆车滑行和国旗徐徐上升这样的运动，我们叫它“平移”，像直升飞机螺旋桨和风车迎风旋转这样的运动，叫“旋转”。今天我们就来研究这两种运动（板书课题）。

这样，我将数学学习回归学生的生活，让学生通过观察生活中的数学现象，对平移和旋转这两种运动有了初步的认识。

2、感受生活，发现特征。

接着，我顺势利导通过多媒体再现一组与生活有关的画面。（演示课件）

师提出问题：“那么同学们，这些物体的运动，是属于平移还是旋转呢？”

通过勾连学生的生活实际判断数学现象，他们对平移和旋转运动准确建模就相对容易了。

3、体验实践，领悟特征。

课程标准并不要求对这两个概念进行定义，只要求学生能紧密联系生活去感知、体验、辨别。因此我创设了一个让学生做一做、演一演的环节，让学生用肢体语言感知和表述这两种运动的特点。（放录象解说）。

师提问：“同学们，大家一起动起来，用你喜欢的动作做一个平移或旋转的运动吧。”

孩子们在做一做、演一演的的实践活动中体会到两种运动的本质特征：平移是沿着某个方向移动一定的距离，旋转始终绕着一个固定点或一条轴转动。这也正是这节课的教学重点。

4、探究生活，拓展延伸。

课程标准倡导数学学习回归儿童的生活，构建小学数学生活化。当孩子们对这两种运动特征有了深刻的体验时，我再次引领学生回到生活中。

找出许多平移和旋转的例子。这正体现了课程标准“在生活中找数学，为生活学数学的基本理念。”

二、创清激趣，自主探究。

这节课的教学难点：让学生正确的在方格纸上画出平移后的图形。我设计了三个环节的情境教学活动突破难点。

1、创设情境，引导探究。

利用讲故事来激发学生的求知欲，再通过数一数、移一移，感受船上的小鸟向左平移几格，船就向左平移几格。从而概括出：看一个图形移动几格，只需看图上的某一点移动的格数就行了。

2、观察想象，拓展思路。

通过一道有趣的题目让孩子们体会物体向不同方向平移的现象，拓宽思路。

3、水到渠成，学会画图。

学生掌握了数图形平移了几格的方法，能判断图形平移的方向，在方格纸上画平移后的图形也就迎韧而解了。

通过交流，学生归纳出合理的画图步骤：先将平行四边行的四个顶点分别向上平移三格，描上点，再将平移后的四点用直尺依次连起来。

三、创造奇迹，应用生活。

篇12：青岛版方位与图形教案

教学目标

1．结合具体情境，理解图形按一定的比进行放大或缩小的原理。

2．能按一定的比，将一些简单图形进行放大或缩小。

3．知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变。

教学重点

把图形放大或缩小。

教学难点

会把图形按一定的比例放大或缩小。

教学准备

方格纸、课件。

教学过程

一、设情境、导新课。

（1）放大现象。

教师在前几天拍摄了几张照片，请同学们欣赏一下。（课件出示）

A、（长城缩小图）看得出拍的是哪个地方吗？（大小看不清）怎么办？（鼠标拖动放大）这两张照片相比，你能发现什么？师把图片慢慢放大，放大到原来的3倍。

师：现在能看清楚了吗？是什么？漂亮吗？

师：其实在生活中有很多物体很小，我们要看清楚它们就要通过什么办法呢？

（2）缩小现象。

师：还想看照片吗？（出示一张放大得看不清的相片）

师：看得清吗？怎么办？

B、像刚才把长方形照片放大或缩小后，长方形的长和宽以及大小都发生了变化，其中变化有什么规律呢？今天我们一起来研究一下图形的放大与缩小。（板书课题：图形的放大与缩小）2．教学例4。

（1）出示图形。

按2∶1画出下面图形放大后的图形。

①审题：这里有一个正方形，它的边长是多少格？

师：按2∶1放大是什么意思？同桌互相说说。

先让学生自己理解，教师再在学生回答的基础上作出说明。

师：按2∶1放大图形也就是图形的各边放大到原来的2倍。

②画一画。

师：请同学们在作业纸上画出放大后的正方形。

学生在方格纸上画一画，然后展示学生作品，让一生上台说说自己的思路。

（2）如果换成长方形和三角形，你们有信心吗？

①出示图形。

师：长方形可以怎样按2∶1放大？直角三角形的斜边能直接数出多少格吗？怎么办？

学生交流讨论，得出方法：把两条直角边放大2倍。

师：下面就按照自己的想法画一画吧。

学生画图，教师巡视。

②展示学生作品，集体订正。

师：刚才，在画直角三角形的时候我们只扩大了两条直角边，斜边是否也变为了原来的2倍？谁来验证一下？你们认为用什么方法来验证好呢？

请一生上台用尺子量一量的方法验证，发现放大后的斜边长度是放大前的2倍。

（3）讨论。（出示放大前和放大后的三组图形。）

请同学们观察一下，放大后的图形与原来的图形相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

小组讨论，汇报结论。

师小结：一个图形按2∶1放大后，图形的形状相同，大小不同。

3．练一练。

如果把放大后的三个图形的各边按1∶3缩小，图形又发生了什么变化？画画看。

（1）在画图前，你有什么疑问或要注意的地方向老师提出吗？

有学生可能提出：按1∶3缩小是什么意思？

师：其他同学知道吗？请大家同桌互相商量一下应该怎样画。

提问一生，明确画法。

（2）学生画图，实物投影展示学生作品。

（3）想一想：缩小后图形与原来的图形想比，发生了什么变化？

4．课堂小结。

引导学生归纳出：图形的各边按相同的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变。

二、课堂总结

1．这节课同学们有收获吗？学会了什么？

2．你觉得今天我们班里谁表现得最好？XX你认为自己的表现怎么样？

三、板书设计

图形的放大与缩小

篇13：青岛版方位与图形教案

《位置与变换》教案

教学目标

一、知识与技能

1.结合具体情境，辨认东、西、南、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能根据给定的一个方向

2.辨认其余的七个方向，并能运用准确的方位词描述物体所在的方向。

二、过程与方法

1.通过学习看简单的平面图，能按八个方向描述行走路线。2.通过引导学生观察讨论，会用准确的方位词描述物体所在的方向。

三、情感态度和价值观

感受数学与日常生活的联系，培养学生的兴趣。

教学重点

正确辨认东、西、南、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能用方位词描述物体所在的方向。

教学难点

会看简单的平面图、能按八个方向描述行走路线。

教学方法

结合具体情境，辨认东、西、南、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

课前准备

多媒体课件等。

课时安排

1课时教学过程

一、导入新课

同学们喜欢旅游吗？你们都去过那些地方？今天老师带你们到新农村去看看。

（设计意图，激起学生的兴趣）板书课题：位置与变换

二、新课学习1.多媒体出示凤凰村的景点图，让学生到黑板前指一指，说一说凤凰村里都有哪些景点？

多媒体展示凤凰村以前的路线图让学生根据路线图结合以前学过的知识，提出问题：预设：（1）住宅区在村口的什么方向（2）风景区在住宅区的什么方向。。。（3）从村口到风景区怎么走？。。。。

把学生提出的问题-----------罗列出来，并逐一简单解决。通过从村口到住宅区怎么走？引出方向北？并让学生用板贴贴出牡丹亭的东、西、南、北各在哪里？牡丹亭的背面、南面各是什么景点，也用板贴贴出。（设计意图，帮助学生激活已有的知识基础，为后面学习新的知识打下坚实的基础。）

老师总结：前面我们认识了东、南、西、北四个方向，并能利用它描述出物体所在的位置，今天我们继续学习方向与位置有关的内容。

2.随着旅游业的发展，凤凰村又修了一些新的公路第一条公路是从牡丹亭到风景区？对于这条新的公路，你能提出什么问题。预设：（1）风景区在牡丹亭的什么方向？（2）从村口到风景区沿着新修公路怎么走？

让学生同位之间讨论：从牡丹亭到风景区是什么方向？为什么？教师来回巡视了解学生的新思路。预设：（1）东北方向，原因是在东和北两个方向之间

（2）北东方向，原因是在北和东两个方向之间

学生回答，让学生把东北方向的板贴贴黑板上，老师故意将板贴贴歪，贴在靠在北的位置，问学生这里是不是东北方向，在把他贴在靠近东的方向的位置，问学生是不是东北方向，从而加深学生对东北方向的认识，就是东和北之间的方向，可能靠东近些，也可能靠北近些。然后让学生面朝北坐，指一指教室的东北方向在哪？让学生学一学它的东北方向上是谁？再让学生说一说从村口到风景区的行走路线？

[设计意图]：加深学生对东北方向的理解，为学习其他的新方向打下了基础。后来，凤凰村人民又在牡丹亭和文化中心之间修了一条路。从牡丹亭到文化中心又是沿着什么方向？为什么？

学生很容易能够说出西北方向？以及为什么称为西北方向。

刚才我们学习了东北、西北两个新的方向，你觉得还有那些新的方向，学生很自然的想到东南、西南、各在哪里？也用贴板贴上。

3.现在，老师是一名游客，想在同学们之间选一名导游，领我继续游览凤凰村，谁愿意做我的导游呢？老师提问题：（1）从村口到文化中心怎么走？

（2）从文化中心到饮料加工厂怎么走？

（设计意图；通过师生之间的互动，最大限度的调动学生学习的积极性，是每一个学生都最大限度的参与到学习中来。）.老师引导学生同位之间也相互说一说行走路线.(设计意图：生生互动，加深学生对新的四方向的认识。)4.老师引导学生瞪大眼睛仔细看黑板上有什么变化？

老师迅速拿掉黑板上的景点卡片，只留下方向卡片，并问有几个方向，怎样记得清。学生讨论并回答：预设：记住四个基本方向，根据相邻的基本方向可记住其他的方向

老师也有一个方法：引出风景区在牡丹亭的东北方向，牡丹亭在风景区的西南方向，得出东北西南是相对的，再让学生找一找相对的方向还有那些？从而加深学生对这八个方向的认识。

5.巩固练习，内化知识。引导学生在教室里指一指东、西、南、北，并根据东、南指出东南方向，根据东、北指出东北方向，根据西、南指出西南方向，根据西、北指出西北方向

三、结论总结

说一说今天的收获是什么？小组交流，教师总结：

认识了四个新的方位，东北、西北、东南、西南四个方向。会看简单的平面图、能按八个方向描述行走路线。