课堂教学中的教学民主

关键词： 民主化 教学活动 民主 教学

课堂教学中的教学民主（精选十篇）

课堂教学中的教学民主 篇1

过去, 我国的传统教学受应试教育的影响, 也受师道尊严的影响。在教学过程中, 专制作风多于民主意识, 教师主宰教学活动。经过大量的事实证明, 这种专制教学无论在教学内容、教学过程, 还是在教学效果上都存在严重的弊端, 影响学生的全面发展。现在, 我国提倡素质教育, 提倡民主教学, 即教学活动的民主化和师生关系的民主化。当前, 广大教师已经认识到民主教学在课堂中的重要性, 进行了很多有益的探索和实践。现本人结合自己的学习和工作实践, 谈谈民主教学在应用文写作教学中的运用。

一、让众多的学生参与民主备课

在过去教学中, 一堂课, 教师是教员, 学生是观众, 只能接受老师传授的知识, 容不得学生有半点的质疑, 完全没有体现学生在课堂中的主体地位。为了充分发挥学生的主体地位, 学生应当对教法、教学内容有建议权, 甚至有表决权, 教师可以充分利用学生较强的自学能力, 让学生去查字典, 上网找资料, 制订学习方案, 独立自主解决课后思考与练习。让他们在动手、动脑、动口中培养学习的兴趣, 促进学生自主学习能力的提高, 从而提高学习效率。如针对会计专业的学生, 在教学《单据》这个知识点时, 就可以让学生参与备课, 让学生自己找资料, 制订学习方案, 找出应用文写作中的单据与会计专业中单据的区别和联系。这样, 学生通过参与, 从中发现问题, 从中解决问题, 有助于学生更好掌握知识。

二、师生双向交流的民主教课

教师是知识的传播者, 又是学生学习的帮助者、意见的交换者、学习环境的设计者和组织者, 学生生活的引路人。教师不要只是在传授上下工夫, 要更多地在帮助、辅导、设计、组织、指引上下工夫, 即起导向的作用。因此, 教师在课堂上应大胆让学生讲, 学生听, 学生议, 这样可以锻炼学生的胆、才、学、识, 锻炼学生的思维能力和口头表达能力。如在《便条》这个知识点的教学中, 就可以针对学生认为手机可以取代便条的观点展开讨论, 让学生通过相互讨论找出哪些情况可以取代, 哪些不可以取代, 从中得出正确的观点。再如《调查问卷》这个知识点的教学中, 针对幼师专业的女同学对服装比较感兴趣, 于是我提出了一个课前作业:调查今年服饰流行趋势。学生马上积极行动起来, 相互讨论交流, 网上查找资料, 经过一段时间后, 集合了全班同学力量的调查问卷出炉了。课堂上学生因为有了相关调查问卷方面的经验, 课堂表现相当活跃, 都能积极发言, 充分调动了学生学习的积极性和主动性。与教师直接传授知识相比, 学生自主讨论交流, 自主学习和探索的成果更大, 学习效率更高。

三、师生参与立体评课

一堂课上得好与不好, 该由谁来评价呢?在过去, 往往是教师教, 教师评。是不是老师和领导认为讲得好的课就是一定好的?其实不然, 老师评课, 把学生抛在一边, 忽视学生的感受, 其教学效果并不明显。虽然学生的理论基础知识、生活阅历不深, 但是, 他们对老师上课的教风、教态、教法上可以提许多好的意见, 他们才是最有发言权的。比如, 有时学生反映我上课过于严肃, 听了学生的评价后, 我认识到了自己在教学中存在的缺点。过于严肃, 让学生和我产生了距离, 这样不利于课堂教学的师生互动, 导致影响教学效果。因此, 在课余时间, 我经常听取学生对于上课的评价, 因为学生的评价往往是比较真实的。能让学生对你的教学感兴趣, 说明你的教学效果是比较成功的。因此, 教师应该让学生参与教学评课, 通过听取学生好的意见, 教学方法就会有更大的提高。

四、学生进行自我考试

过去, 考试都由老师负责出题, 学生被动复习和学习, 这就容易导致掌握知识不够全面。要想学生能全面掌握知识, 主动学习, 就应该放手让学生相互之间进行自我考试。我们可以要求学生围绕教材的基本内容, 在不能出偏、出怪的前提下出考卷, 互相考、及时批、当堂订正。出卷的方法可以是个人, 也可以是以小组集体出。通过学生进行自我考试, 我发现效果很好。学生都能自觉地复习知识, 甚至还从其他参考书中找试题类型, 都想把考卷出得形式新, 内容多, 难度适当。结果学习差的学生都动起来了, 因为要考别人, 自己就必须要先弄明白, 并做出标准答案及定出评分标准。这样一来, 会的知识和不懂的知识都找出来并搞懂了。而且每次学生进行自我考试后, 我都会组织全班同学进行一次评价, 对出试卷评价好的学生和小组给予表扬。这样, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 学生真正成了学习的主人。

社会生活中的民主教学设计 篇2

教学目标：

1、了解社会生活中一些基本的民主生活形式，知道公民有选举权和被选举权，有发表自己看法和民主参与、民主监督的权利。

2、引导学生养成关注社会，关心国家大事的意识和积极参与的态度。教学准备：

1、调查、访问

2、查找有关资料（包括课本）

第一课时

一、谈话导入，引入新课

孩子们，通过本单元前几课的学习，我们对学校、班级民主生活有了一些了解。谁知道社会生活中又有哪些民主生活形式？（揭示课题）今天我们就一起去聊一聊民主选举和民主对话。（板书：民主选举 民主对话）

二、活动一：我们都知道

1、现在，好多孩子都住在小区里，小区一般都成立了什么委员会？（业主委员会）委员会的成员是怎样选举出来的呢？（物管部门通知召开业主委员会选举大会——个人自荐、他人推荐——业主代表无记名投票——监票员计票员统计票数——公布选举结果——张贴公示）就这样，小区业主委员会成立了。（点击照片）

2、除了小区业主委员会的选举，社会生活中还有哪些选举活动？（村委会的选举、居委会的选举、人民代表的选举、国家主要领导人的选举„„）这些选举又是怎样的呢？请大家打开书40-41页，快速读一读。请看大屏幕，我们一起来回顾一下，这些选举活动都有什么样的特点。（课件：大屏幕上出现课本40页的那段话）

3、小结：看来大家对民主选举的认识又进了一步了。下面进入“民主对话”部分。

三、活动二：我们有话要说

1、课前，我们的同学作为小业主对自己所在小区存在的问题做了问卷调查，有收获吗？现在，我们就有话要说了。请各组选派一名同学做物管负责人，其他同学都是业主委员会的成员，我们来一次现场对话。我们代表全体业主向物管部门反映问题，争取让问题尽快得到解决。（师巡视、指点，发现典型代表）

2、大家讨论得非常认真，确实是在行使自己的权利，履行自己的义务。下面，哪个组愿意上台为我们再现刚才的情景。

3、典型小组模拟对话场面（共三个组）

4、看了刚才的对话场面，你有什么感受？（委员们确实代表了广大业主的意愿，在为大家服务；这样的对话不仅有利于及时解决小区管理中出现的问题，也增进了业主和物管部门的情感交流，大家的生活环境会更美好„„）

5、这样的对话确实能增进人与人之间的情感交流，让我们的生活更美好。它是民主的、平等的。谁知道民主对话还有哪些方式？（听证会、新闻发布会、民意测验、民意调查、市长公开电话、公开信箱、政府网、信访办„„）（有困难请生看书上42-43页内容，答后点击相应图片）板书：听证会、新闻发布会„„（可请学生介绍后板书）

6、通过刚才的交流，你又知道了些什么？（民主对话有多种方式；民主对话可以让政府„„让老百姓„„）（课件出示：民主对话是政府和有关部门与群众进行沟通、了解群众意愿的有效方式，也是群众向政府部门和领导提出意见和建议的重要渠道。）

四、小结

今天的课就要结束了，看到孩子们对自己周围的人、事都很关注，有很强的民主意识，老师非常开心。因为一个社会民主的程度可以反映社会的文明程度，影响社会的发展。如果每个公民从小就有民主意识，那我们的社会一定会更加民主、更加美好。

板书：

4、社会生活中的民主

民主选举

论民主思想在作文教学中的意义 篇3

作文与做人是一致的，什么样的人就作什么样的文；但作文与做人的关系又复杂些，这里强调做人，即作文有引导怎样做人的涵义。指导怎样做人，往往会通过命题、指导、评价等方面体现。在命题上，应增加命题中的思维弹性，让学生面对真实的问题，作出自己的探索、思考与选择，而不宜在命题中抛出唯一的主题。吴非先生指出：语文教学中如果不倡导一种自由精神，不能肯定这种自由精神在受教育者一生中的重要作用，不重视独立思考能力的培养，进而不重视独立人格的建立……那么无论改革忙了多少年……也只不过停留在废科举之后，辛亥革命之前那样一个阶段，连五四的水平也达不到。按教育学原理，靠灌输的办法强迫学习接受某种理论是行不通的，因为灌输的理论往往因与学生的认知结构脱节，而难以被内化。“教育的过程，不仅是，甚至主要不是对受教育者施加外部影响的过程，而是一个受教育者在教育的指引下不断建构自身心智结构的过程。” 另外，这样做容易让学生习惯于接受结论，放弃对生活的认识与思考，从而可能导致学生因不信学校的一套而轻易地接受社会上一些庸俗的观点。或者，学生会养成虚伪的性格：说的是一回事（学校说的那一套）；想的做的是另一回事（自己真心相信的一套）。只有让学生面对真实的情境，经过自己的思考，经过价值澄清而作出选择的思想观点，才会让学生信服。可是，我们往往在命题中暗示学生一种不容置疑的正确的观点，以图对学生起教育作用。学生要做的只是演绎之，证明之，不管信服还是不信服。以2001年高考作文题为例。（题见2001.7.10《中国青年报》）这则作文题抓住了社会的热点，有着很强的针对性。不少媒体盛赞它具有很好的教育意义。其实这只是某些人的一相情愿。一位考生道出了不少考生的心态：“事实上，如果我真的遇到试题中所指述的情形，我想我也会放弃诚信而留下其他的实惠。这种口是心非的答题方式，本身就是一种不诚实吧。”（2001年7月10日《中国青年报》）另一位考生在文中表现了对诚信的否定，引起阅卷老师的争议。 我们知道，“诚信”是一道道德底线，谁也不可以抛弃诚信。本来话题作文的好处就在于有较大的思维空间，具有开阔的自主体验的空间和进行个性化发挥的潜力，只要在话题范围内，尽可以见仁见智，只要持之以故、言之成理就好。心理学家林崇德在谈到“高考的正确导向”问题时，也指出“命题要相对减少议论性的存在统一的社会价值标准的写作内容，这样可以防止考生思维定势的影响，更利于展开考生的写作能力。”这种牵制性很强的作文题，学生要做的只是演绎、解释，跟在别人的结论后面跑。写作本应有的那种思维的撞击，激情的飞扬，个性化的体验、情趣，都被理性的演绎消解。如果我们在命题中多一份民主，多一份选择的权利，学生就可以面对真实的问题作出自己的思考。（如2001年的高考作文题，不是让年轻人抛弃诚信，而是让考生作出自己的选择，那样，考生的思维空间要广阔得多，考生也才会在思考中明辨是非，从而使人格得到提升）。只有这种意义上的写作（即自由的写作），才是自我教育的利器。真正的“健康”与“正确”总是在善与恶、真与伪、美与丑的较量中才得以凸现的。命题中另一注意点是命题应贴近学生的生活实际，符合学生身心发展的规律。顾振彪说：“为了达到‘求诚的目标，作文命题必须切近学生的生活、思想实际，要求写的内容是学生‘知道清楚的和‘易于着笔的，不仅不阻遏，而且能诱导学生把平时的积蓄发表出来。”要做到“切近学生的生活”，必须摒弃一元化的非此即被的思维模式，从学生的身心发展规律出发。但许多作文命题并没做到这一点，甚至不少高考作文题也易导致学生“高空作业”。且以1998年大作文题为例。虽然两个题目《战胜脆弱》、《坚韧-我追求的品格》可自由选择，但观点却是高度统一的，似乎每个人只能具有“坚韧”或“脆弱”的一面，似乎生活中不能宽忍眼泪和忧伤。许多学生本不具备坚韧的品格，也不得不硬着头皮大唱“坚韧”的高调，甚至不惜以父母的性命为代价，来增强文章的“力度”。1998年8月6日的《文汇报》便报道了发生在安徽省的作文“虚假”现象。“在一本30份的试卷中，竟有五分之一的考生说高考前夕父母双亡……”。在指导评价上，我们更应谨慎从事，切忌拔苗助长。不少人喜欢在作前指导中，喋喋不休地教导学生：你只能写什么，不能写什么。这种做法，往往忽视了学生精神的发展，教师怎么说学生就怎么做，教师画个圆圈，学生就站在里头，他虽然听从命令，却缺乏动机，他的注意力不大集中，感知不大敏锐，思维不够灵活，情绪不热烈，想象不丰富。久而久之，学生变得唯命是从，亦步亦趋，缺乏独立写作的能力，没有自己的思想与喜怒哀乐。不少地方搞了“作文——做人”实验，取得不少成效，但也存在一些“牵”的痕迹。

在评价中，我们往往简单地把作文与做人挂钩。一发现作文里出现了灰色调，流露了消极的情绪，或者提出了一些浅陋、幼稚的观点，便会上升到为人的高度，对学生加以鞭挞。几次白眼之后，学生便只能把作文当作包裹自己的茧。我们应把作文与对学生为人的评价分开，把作文评价当作又一种指导。这样做可以营造一种宽松的氛围。不硬性规定学生什么可写，什么不可写，有利于促进学生对问题的自我选择与思考；有利于学生在作文里展开斗争，真诚地解剖自我，以自我教育的方式取得“牵”达不到的效果；有利于学生流露真情，养成真诚作文的好习惯。写后指导应注重疏导，多作交流与对话，注意教育的过程性（即把学生看作是不断“生长”的生命体，宽容偏激与稚嫩）。教师当有“我不同意你的观点，但我坚决捍卫你表达自己观点的权利”的胸怀，鼓励学生批判、反驳，在自主性的思考中提升个性。

南师大附中语文组近年开展的“反作文”教学，即着力于给学生营造宽松民主的氛围，反对“假作文”“伪作文”，倡导作文“反朴归真”，鼓励学生在作文中开拓题材，在形式上不拘一格，自由地写，取得显著成效。王栋生老师说：“每当看到学生的作文腔调像官僚，我就特别的痛心。我们总说教育是培养人的，可是一个人只能‘趴着写、‘跪着写，一个人只能戴着面具写，一个人成了精神侏儒，我们还能说他们文章合格吗？”

民主的氛围，不仅有利于良好人格意识的养成，也是发展创造性思维的必要条件。我们可以从“创造性思维教学的参考架构”来看这个问题。陈龙安提出了下列“参考架构”：（1）提供有利于创造的环境；（2）发挥创造潜能；（3）激发创造的动机；（4）培养创造的人格；（5）发展创造性思维技能；（6）鼓励创造行为；（7）珍视创造成果。 这里，“有利于创造的环境”是影响学生创造力发挥的极为重要的因素。所谓“有利于创造的环境”，是指能接纳及容忍不同意见的环境，接纳是一种支持、鼓励，容忍则是不批判、不压制。创造性思维的激发，首要在于提供学生一种自由、安全、和谐的环境与气氛。在这种环境中，学生才能敢于发表，勇于表现。教师应打破“教师万能”“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同的意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够自由的运用思维，依其能力与兴趣学习。老师要尊重学生，“与学生建立和睦关系，以启发引导的方式，调动学生的主动性，接纳他们的意见，师生打成一片，在自由无拘束的气氛下才可以使创造性思维得以充分发挥。“要建立”无权威性的学习环境，及无批判性的学习气氛”。“务必使老师彻底了解创造性思维只是教学过程中老师对教材、对学生、对自己的一种较开放的态度，而学生的胡思乱想是他们迈向创造性思维的必要过程，要加以引导而不要因害怕而加以压抑。”教师在作业设计中应注意作业的多样性（不限于认知、记忆，而更强调发散性思维及理解、分析、综合、评鉴以及解决问题等能力的培养）、启发性（能激发学生大胆而新奇的想像力、综合思维及解决问题的能力，可充分发挥学生创造性思维的潜能）、挑战性（对学生具有激励性和挑战性的作用，可使学生乐于习作，使学习的活动变得生动而有趣）。 评价中教师“不太早下判断”，“教师能接受学生不同的正确或有道理的答案，并提出不平凡的意见。”

由此可见，以民主的思想构建作文教学中的“民主的氛围”（指表现在命题、指导、评价等方面），不仅可以促进健全和谐人格意识的养成，而且有利于创造性思维的培养。

论高中政治教学中的民主意识教育 篇4

因此,反思如何在政治教学中渗透民主意识思想,培养学生的民主精神,进行民主意识教育显得特别重要,是广大从事政治教学工作者不可推卸的责任和使命,将进一步凸显政治学科具有其他学科难以企及的独特功能优势, 为民主意识思想的弘扬提供最基础的承接面, 充分体现政治学科的科学性内涵和时代性特征。现就如何在高中政治教学中渗透民主意识思想谈谈自己的看法。

一、增强政治教师自身的民主意识

教师是开展民主意识教育的重要因素。邓小平同志说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才 ,培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者, 关键在教师。”如果教师缺乏民主意识,学生就无法在其教学活动中充分受到民主精神的熏陶,因此,为满足民主意识教育的需要,必须培养教师的民主精神品质。

首先,要加强政治专业知识的学习,提高对民主意识的感受力,深厚广博的学识是民主型教育的内在基础。前苏联教育家苏霍姆林基认为:“教师所知道的东西, 就应当在比他在课堂上要讲的多十倍、多二十倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”新时期的政治教育不能沉湎于一份课标、一本教材、一本教参,而应努力学习专业知识,拓宽专业知识面,丰富专业内涵,了解政治学研究的最新动态,钻研启蒙思想的专著,研究有关民主思想的政治学著作。只有这样, 才能使教师成为“一条流动的河”,才能在历史的汪洋大海中精选民主思想的素材。

其次,要尊重学生人格,学生与教师在人格上是平等的。民主精神的主旨是对他人生命、财产和各项基本权利的尊重,民主思想的主要内容是重视人的价值、崇尚人性,追求人的个性解放和自由平等,推崇人的经验和理性。教师通过充满民主主义思想的教学,不仅使学生了解人类社会的发展过程,更提高学生的民主意识,使学生形成独立人格和创新实践能力,充满自尊、自信、自爱、不畏艰难的勇气和毅力及追求真理的民主精神等。

二、教师注意发扬教材中的民主思想,是做好在高中政治教学的关键

教师要树立正确的教材观,教材是重要的课堂资源,但不是唯一的。教师要创造性地使用教材,处理好教师与教材的关系, 有针对性地备课, 明确具体的教学目标和弹性的教学目标, 发挥教师的创造性, 尽可能地发掘教材中的民主思想材料,突破教材的思维定势开展教学。尤其是要针对教材中相应的民主教育内容,进行认真分析和研究。

如在《公民的政治生活》授课过程中,我系统地向学生阐述政治民主的广泛性与真实性; 同时阐明公民在政治生活中如何依法行使权利,履行义务,参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式,从而进一步提高民主素质、培养民主意识等。

三、精心处理教材,科学设计教法,推崇“情境教学”

要从繁杂的政治知识中脱身, 增强民主意识教育必须精心处理教材、大胆取舍。首先,运用生动形象的政治理论知识和多媒体教学手段,以实现民主素养的教育功能,在政治课堂教学中,充分挖掘体现学生民主的情境材料,以生动形象的教学手段寓教于形。其次,联系现实讲授政治理论观点,使知识活化为学生认识现实和预测未来的手段。联系现实讲授政治观点,要抓住与学生思想“热点”和现实问题“热点”密切相关、有内在联系的知识实行重点突破。只有联系现实讲授政治观点,才能了解和把握民主思想的基础,才能真正提高学生的民主意识。

如在讲“依法参与民主决策”内容时,为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策, 我创设了这样一个贴近学生生活实际并能激发学生自主探究的情境: 目前我市正在积极创建“全国文明城市”,你对“全国文明城市”的创建和未来的发展有何更好的建议和计策? 学生在这一自主探究的情境下,积极思考,大胆探索,提出很多富有创新精神的建议,每当学生听到好的建议都会不约而同地爆发出热烈的掌声。同时,在这个课堂学习过程中,他们拥有间接参与民主决策的体验,丰富学习体验和经历。

四、营造政治大课堂,强化民主意识教育

(一 )参加文化遗迹、遗址和人物 ,让学生自觉地接受民主思想。有条件的,政治教师应根据教学内容,把学生带到现场进行教学,通过自己观看和听众介绍进一步接受民主意识教育。

(二)开展政治研究性学习 ,培养学生的民主意识。在研究性学习中,教师应营造和谐、民主的氛围,力戒专制,充分调动学生的积极性,让学生提出不同观点和看法,充分认识到他们在学习中的主体地位。在研究性学习的选择上,指导学生选取能够体现民主思想的内容, 使学生更全面地认识和了解民主思想,从而培养学生的民主意识。

(三) 组织“辩 论赛”、让 学生在辩 论中接受 民主意识 教育。在政治课堂教学及课外活动中,经常组织一些辩论赛,可以以民主思想为辩题,通过正反两方面的辩论,增强学生的民主意识。如:在讲到如何树立正确的金钱观这一内容时,可开展“在 现在的经 济社会中 钱是否是 万能的”的 辩论会 ,让学生分别从正反两个方面辩论,从而在辩论中树立正确的认识。

(四)通过开设校本选修课 , 进一步强化学生的民主意识教育。当前随着新课程的改革的推行,校本选修课势在必行。只有如此才能使广大学生在不知不觉、兴趣盎然中受到民主的熏陶,使学生感受到对人生的追求,对民族、对社会的责任。

民主选举 教学设计 篇5

【教学目标】

一、知识目标

1、直接选举和间接选举的含义及优缺点

2、等额选举和差额选举的含义及优缺点

3、民主选举方式的制约因素

二、能力目标

1、能运 用所学的理论知识，评价、权衡四种选举方式的利弊。

2、学会把理论和实际材料结合起来，培养学生理论联系实际的能力。

3、通过讨论，明白民主选举权对于民主和公民的意义，逐步增强和提高政治参与的责任

三、情感态度价值观目标

1、初步理解民主建设是要与社会进步和经济发展相适应的，拥护我国的民主选举。

2、关注社会的公共生活和公共管理，培养公民意识。珍惜得来不易的选举权，认真投出自己的一票选出人民满意的当家人，努力提高自己参与民主政治的意识，增强自己的政治素养。【教学重点】

直接选举、间接选举、等额选举、差额选举之间的区别和利弊。【教学难点】

我国采用直接选举与间接选举相结合的方式 【教学方法】

教师讲授与学生探究相结合 【教学手段】

多媒体教学 【教学过程】

【教师导入新课】同学们，这是一张选民票（PPT显示），同学们知道它是做什么用的吗？（选人大代表）对，这是人大代表换届时选民投票用的。结合我们前面所学的内容，有没有同学告诉我这是行使公民所拥有的哪项权利呢？（选举权）非常好，其实我国公民广泛的参与政治生活最直接，最普遍的方式就是民主选举。我们今天就一起来学习第二课第一框民主选举的内容，进一步了解我们公民的政治参与。

课前，请同学们自行预习课文，并且按照课件显示的预习要求弄懂这几个问题，并将优化设计的填空题完成，并请四个同学来分别阐述一下选举方式的含义以及优缺点，一、选举方式的选择

1、选举方式

2、我国目前采取的选举方式

3、选择选举方式的依据

选举方式：（1）从选举人角度，利用直接选举和间接选举的两幅图片，剖析两种选举方式的异同（表格显示）

直接选举：由选民直接投票选举的方式，它使每个选民都有机会选择最值得信赖的当家人，不适合选民较多，分布较广的情况，成本较高，适用于县及县级以下人大代表的选举，城市居委会、农村村委会选举。

间接选举：选民选出自己的代表，再由代表参与投票的选举。选举成本较低，适合选民较多,分布较广的情况，选民不能直接参加选举，影响了选民意愿的表达，县级以上的各级人大代表、乡以上各级政府的领导人员的选举。

（2）从候选人角度，利用等额选举和差额选举的两幅图片，剖析两种选举方式的异同（表格显示）

等额选举：正式候选人名额与应选名额相等。可以比较充分地考虑当选者结构的合理性，一定程度上限制选民的自由选择，误以为已“内定”，积极性受影响，在极少数情况下才被采用。

差额选举：正式的候选人名额多余应选名额。为选民行使选举权提供了选择的余地，竞选有助于选民了解候选人。在被选举人之间会形成相应的竞争，容易导致虚假宣传、金钱交易等情况发生。各级人大代表的选举，乡及乡以上各级地方政府领导人的选举等；1979以后，我国绝大多数情况下采用。

接下来，检测你们的时间到了，请同学们思考这一个表格，请两个同学分别来说一下直接选举和间接选决的优缺点以及适用范围。（提问学生完成表格。）接下来，请同学们观看视频，请同学们判断，视频中的选举是属于哪一种选举方式。

播放视频《习近平当选为国家主席，军委书记》

建国以来，我国选举方式的变化：从建国初期农民用豆子投票选出自己信赖的干部（图片），到现在的全国人大代表到人民大会堂选举国家领导人（图片），这反映了建国60多年来，选举方式发生的深刻变化。（课本1953年12月首次普选——2010年城乡按相同人口比例选举人大代表）

那么，我国人大代表的选举方式有什么变化？（人大代表实行差额选举，直接选举与间接选举相结合，但是直接选举的范围扩大到县，程序简化。）

我国目前采取的选举方式：直接选举与间接选举相结合，并普遍实行差额选举。（村民委员会、居民委员会以及县以下的人大代表由直接选举产生，县级以上的人大代表由间接选举产生。）

原因：国体；国情

选择选举方式的依据：采用什么样的选举方式,在不同时期、不同地区，要根据社会经济制度、物质生活条件、选民的文化水平等具体条件来定。选举方式的选择必须体现国家性质，并与社会进步，经济发展状况相适应。（利用数据说明我国选举所需的人力、财力）大家了解一下选举成本的常识

据统计，（直接选举）举行一次全国性的乡级人大代表选举，至少需要433万人的人力投入，3亿元以上的财力支出；举行一次全国性的县级人大选举，至少需要533万人的人力投入，6亿元以上的财力支出。而实际支出要远远高于这些。

选举成本成为制约许多地方进一步推进社区居委会直接选举改革的瓶颈，如武汉市柴东社区居委会直接选举成本为 80,666.7 元，在湖北省社区居委会直接选举总结会上，就有人明确提出直接选举成本太高，超过了基层政府承受的极限，因而不宜推广。但是有些地方社区直选成本却很低，如宁波市海曙区的澄浪社区居委会直接选举的成本才仅仅 9,400 元，与柴东社区相差近九倍。柴东社区和澄浪社区居委会选举成本一览表（单位：元）

所以选举方式的依据，必须要体现国家性质，并与社会经济发展状况和社会进步状况相适应。

那么我国目前采用的什么样的选举方式呢？（1）我国直接选举和间接选举相结合的选举方式。（2）符合广大人民根本利益和我国国情

关于民主选举，在现实当中其实存在很多问题，最典型的就是贿选，小到村民委员会，大到全国人大代表或者机关干部。

案例分析：典型的贿选案例，以及我国法律对其的规定和惩罚 辽宁拉票贿选案

2016年9月17日，辽宁省第十二届人民代表大会第七次会议筹备组发布公告称，辽宁省第十二届人民代表大会第一次会议选举全国人大代表过程中，有45名当选的全国人大代表拉票贿选，有523名辽宁省人大代表涉及此案。2017年3月28日至30日，沈阳、鞍山、抚顺15个基层法院分别对辽宁41名涉拉票贿选人员作出一审宣判。审理法院综合考虑各案被告人的犯罪事实、犯罪情节以及悔罪表现等因素，对营口港务集团有限公司原董事长高宝玉等41名被告人分别以破坏选举罪、贪污罪、受贿罪、行贿罪判处有期徒刑等刑罚。针对这些情况，作为被选举人一定要遵守宪法和法律的规定，依法进行民主选举，更有选举人，在选举过程中审慎选择，珍惜自己的选举权利，提高公民的责任感。

在我国的选举中，许多选民存在厌选情绪，像投票这样原本非常庄重的行为，在他们看来不过是一件很随意的事，从而导致选举权行使的低效化。例如，选民对选举抱着一种应付的态度，投票时没有经过深思熟虑，随心所欲；又如：游戏心理，以调侃的心态参加选举，甚至通过选举搞恶作剧；再如，投票时随大流，别人怎么写，自己就怎么写；还有，乐于接受别人的包办代替，很随意地就把自己的选票转让出去。在这些选民眼中，选举已不再是一项神圣的权利。

问题：如何正确对待选民的厌选情绪？

二、珍惜自己的选举权利

1、珍惜自己的选举权利的重要性

（1）行使好民主选举的权利，才能更好地管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业。

（2）积极参加选举，是衡量公民参与感、责任感的重要尺度。那种“选举与我无关”是主人翁意识不强的表现。

（3）选举应出于公心，以人民利益为重 要了解候选人的品德和能力表现 在理性思考的基础上审慎投票

小议初中历史教学中的民主法制教育 篇6

一、整合政史学科，丰富民主法制教育的内涵

民主法制意识的培养不仅是历史教学的目标，也是各学科特别是思想政治课的教育教学目标。历史课侧重于人类社会民主法制的发展演进，侧重于历史；思想政治课侧重于现阶段我国民主法制建设方面的基本国情，侧重于现实。两者侧重虽然有所不同，但其教育教学目的则具有内在统一性，即培养学生的民主法制意识，强化学生的民主法制观念，实现两者之间的整合，就能使民主法制教育的内涵进一步丰富充实，取得1+1>2的效果，更好地培养学生的民主法制意识。

二、分析教材内容。发掘民主法制教育的知识载体

作为情感态度价值观教育目标的重要内容，民主法制教育目标是以一定的历史知识为载体的。教师必须深入发掘教材，把那些教育资源加以整合，形成系统，并随机渗透于课堂教学之中。

根据川教版初中历史教材，我把教材中涉及民主法制的有关内容整理如下：

政治史较为集中地反映了人类从专制到民主，从人治到法治的进程。中国远古禅让制的传说透出原始民主制的影子；古希腊雅典民主政治成为欧洲民主政治的滥觞。在封建社会，中国的君主专制发展到无以复加的地步：焚书坑儒、文字狱、厂卫制度……令人发指；欧洲陷入神权和王权双重统治之下，建立起森严的等级制度，11世纪欧洲人民为争取城市自治权展开了激烈的斗争。

近代，资产阶级领导人民为争取自由平等民主法制而斗争：英国以《权利法案》的实施战胜了君主专制，美国《独立宣言》以国家的名义宣告了人民权利不可侵犯，法国《人权宣言》提倡人权，美国内战解放了黑奴，俄国农奴制改革使农奴获得自由。在中国，辛亥革命首倡民主共和，开启民主进程。十月革命后，苏联社会主义建设取得巨大成就，但斯大林时期对民主的破坏却后患无穷。20世纪二三十年代的经济危机使德、意、日三国迅速走上反民主的法西斯道路，而二战的胜利则是民主的重大胜利。战后，亚、非、拉美人民的民族独立解放运动蓬勃兴起。在中国，新中国的建立是民主共和得以实现，而“文化大革命”使民主法制遭到严重破坏；改革开放后，我国确立了依法治国的原则。

当然，这些知识与民主法制教育的目标并不是生拼硬凑的，在教学中应贯穿渗透原则，把知识教学与民主法制教育有机结合起来。

三、改进教学方法。在民主化教学中实现民主法制教育

民主法制意识的培养不仅表现在教学内容上，更体现在教学方式更新上。民主化的教学方式是学生民主法制意识培养的沃土。试想，如果教师与学生关系紧张。课堂成了老师的“一言堂”，不允许不同意见的存在，那么，即使教师的民主法制知识如何丰富，恐怕也难以强化学生的民主法制意识。民主法制意识的培养作为一种情感态度价值观教育目标，必须在教学活动中经过长期的潜移默化，取得“春风化雨”的效果。

1建立民主平等的师生关系。民主化的教学是师生民主平等的教学，教师应转变教学观念，把自己视为教学活动的“组织者”，而不是“操纵者”；视为学生的“促进者”，而不是“命令者”；视为帮助学生成长的“知心朋友”，而不是把握知识的“绝对权威”。教师只有站在民主平等的立场上，创设一种民主平等的课堂气氛，才能使学生受到民主法制的熏陶，感受民主法制的魅力。

2创建自主合作的课堂教学模式。学生的学习是在自主学习的基础上合作探究获得发展的过程。从民主法制教育的角度而言，自主体现着对学生的能力和价值的肯定，即相信学生有能力依靠自己的力量进行学习，这意昧着对学生人权的尊重。自主学习还可以使学生认识到自己是学习的主人，应该为自己的学习负责，从而培养学生的主人翁意识和责任感。合作是建立在人格平等基础上的，即承认其他人也有和自己同样的价值和权利，这是对他人人权的尊重。在合作学习的过程中，学会合作就学会了尊重他人、尊重自己。

3尊重课堂规则制度。民主化的课堂应该是师生共同遵守一定规则的课堂。对教师而言。民主绝对不是否定集中的民主，不是放松自己肩负的指导责任，也不是放松对学生的要求，让学生可以不遵守课堂纪律。其实，对课堂纪律的要求，实际上体现着民主法制的精神。例如：在课堂发言时，教师和其他学生的倾听，体现着对他人人格和权益的尊重；在面对不同意见时，尊重他人表述的权利体现着平等的理念；在小组讨论时，发言的次序性体现尊重秩序……总之，民主化的课堂是一种和谐有序、民主平等的课堂。

体育教学中的学生民主化思考 篇7

1 在体育课程价值取向上应注重教师和学生整体素养的提高

人的修养指的是一个人在理论、思想、艺术、知识、能力等方面所具有的一定的水平。素养,是介于素质和修养二者之间的一个概念。素质是一个心理学术语,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素养是指一个人通过教育训练在先天生理条件的基础上发展起来的某一方面的一定的水平。[1]体育素养则是指通过体育教育训练在先天生理条件的基础上发展起来的在体育方面所具有的一定的水平。

体育素养的内涵非常丰富,它是以体育知识和体育能力为主体,包括体育知识、体育能力、体育道德、心理意志等多种因素的有机组合。要提高体育素养就是要对这些因素实现全面和谐发展。

构成体育素养的几个方面,这几个方面缺一不可。并且不仅仅是这几个方面,这些方面有两个突出特点。第一,是多元化,缺了哪个因素都不行,如:单重视体育方面的能力培养,而忽视体育知识传授可能培养出单纯的运动员;第二,是整体性,每个因素都是相辅相成的不可分割的,缺失哪一个因素都不是一个有良好体育素养的人,良好的体育素养这些因素是相互依存、相互促进的有机的统一体。因此,我们不能对某些因素有偏重,而应当全面、均衡的培养和发展。

2 在体育教学组织形式上关注学生交往需要的满足

有这么一种说法,把每一个学生都比喻成一张白纸,让老师去勾画美丽的蓝图。这种说法是很片面的,是对我们教师教学的误导,学生都是有丰富想象力的丰满的人,怎么能说是一张白纸呢?如果我们把学生仅仅当成一张白纸去勾画的话,那么我们的老师现在进行的教育任然没有脱离应试教育的模式。1989年联合国大会通过的关于青少年权力的决议确认了学生的参与权:青少年有权谈论和传达他们的经历,以及有权在可能有关他们的行动中发表意见。[2]加拿大从80年代末开始,学生也可以通过参加学校委员会表达自己的意见,他们要求学校明确他们在管理过程中的地位,他们想要在某些方面拥有更大的权力,希望和教育者分享管理责任,使得他们可以对自己的教育问题实现一定程度的自主。[3]

人的需要和动物的需要存在本质的区别,人的需要产生真正的社会联系,而这种真正的社会联系即是人的本质。动物只需要获得它自己或它的幼仔所直接需要的基于生理生存的物质,具有消极性,即使是动物之间的交流,它们的目的也只是为了物质或身体的需要而进行的,而人的需要是全面的,不仅仅是自然的肉体的物质的粗陋简单的基本需要,还有精神的、社会的等许多方面的积极的需要。当动物的简单需要得到满足的时候,它们可以过得自由自在,而当人的需要仅仅得到自然性方面的或生理方面的满足而得不到心理的或更高层面的满足的时候,人就会出现适应不良的许多问题。一旦他所承受的东西超过了他的忍耐极限的话甚至会死亡。著名教育家陶行知在对满足学生的需要方面有自己独到的见解,陶行知提出要实现“六大解放”,他说:“在现状下,须进行六大解放,把学习的基本自由还给学生:一要解放他的头脑,使他能想;二要解放他的双手,使他能干;三要解放他的眼睛,使他能看;四要解放他的嘴,使他能说;五要解放他的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问;六要解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联系起来在功课上夹攻,要给他一些空间时间消化所学,并且学一点他渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”只有这样,才能使学生由“要我学”变为“我要学”,发现自我,肯定自我,完善自我。[4]因此,我们在体育教学内容的选择上应该更多的考虑学生的需求,既做学生的老师又做学生的朋友,了解学生真正的需要,关注学生需要的满足。应当放开学生的手脚,让他们能够多干一点自己想干、高兴干的事情。

3 在体育教学实施中注重学生的社会适应能力培养

3.1 尽量使学生获取现代社会中的生命知识、体育与健康知识

健康的身体是学习和工作的前提条件,健康的生活态度是学生进步的动力,在体育教学实施中,应科学选择合理的体育教学内容和方法,锻炼学生的意志,培养学习积极向上的进取性,加强生命教育,鼓励学生克服困难,珍惜生命。这对培养学生顽强的意志,坚忍不拔的精神和战胜困难的勇气和决心是十分有利的。应向学生贯彻“锻炼自我,丰富自我,战胜自我,完善自我”的教育思想,使之树立锲而不舍的进取精神。

3.2 充分发挥学校体育社团在社会适应能力培养中的特点和作用

我国学生体育社团、协会在学校改革和发展的推动下,发展迅速,得到了学生们的认可,对适应社会发展,实现学校体育目标,起到了积极的作用。社团和协会是一个群体,学生是协会的主体,教师和骨干是这个群体中的中心或组织管理者,学生加入协会是自觉自愿的,都可以按照自己特长和爱好参与自己喜爱的项目,这就彻底解除了逼着学生进行体育锻炼的形式,而是以其积极的热情去提高身体素质,去提高自己的技术水平,去促进学生之间的交往,从而在加强体育锻炼的同时更多的满足交往的需要,对增强学生体质、提高运动技术水平、培养体育兴趣、扩大人际交往等方面都起到了积极作用,学校体育应重视体育社团建设,使其发展更全面,让更多的同学能积极加入各自喜爱的体育社团。

教师应在体育社团的发展方面多予指导。通过体育社团使学生有更多师生之间、学生之间的交往机会,既让学生们在体育社团活动中当家作主,又能在运动技术方面进行交流,而且还能对学习、生活当中的问题进行交流,同时给学生们建立和谐的人际关系提供一个合适的场所,因为在这样的场所进行交流条件比在课堂上的交流更加自由、更加宽松,让学生既放松了身体,也放松了心情。

3.3 合理地利用挫折教育,以提高学生对社会的适应能力

体育教学中,教师应利用各种水平的赛事,引导学生向障碍、对手挑战。让学生承受了皮肉之苦,承受心理的冲击,让他们感受挫折的经历,从而达到“苦其心志,劳其筋骨的效果”。在教学中,教师应以学生为主体,讲究教学艺术。在学习方法不当时,教给技巧;在学生体力不支时,给以精神上的鼓励;在学生怯懦时,督促其前进;在学生困惑时,及时给以帮助,鼓舞他们锲而不舍,直到最终取得成功。学生在不断的磨练中,学会面对现实,以积极的心态战胜困难和挫折,同时也让其看到差距,自我完善,真正提高对社会的适应能力。

3.4 细心地关注课堂内外、显性和隐性课程对学生的培养

对学生社会适应能力的培养不仅仅是在课堂中的体育教学就能够实现的,课堂外对学生的培养同样重要,其中包括老师的言行举止,生活习惯都将影响到学生的全面培养;显性课程的教学可以让学生学到很多的知识,但是隐性课程则可以潜移默化实现很多课堂教学所达不到的效果,这些是我们很容易忽视的,但是对学生的全面培养却是非常重要的,因此,我们必须重视这些方面对学生培养的作用。

摘要：体育教学中的学生民主化是新课程改革的一个新领域,我们在认识教学民主化的深层内涵、与传统教学的现实冲突机理及特点方面尚存在偏差。本文从体育课程价值取向、教学组织形式、教学的实施几个方向提出了体育教学中学生民主化的看法和观点。

关键词：体育教学,学生民主化,教学实施,教学组织

参考文献

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社,2005,8:55.

[2]Jean Rudduck,Julia Flutter.Pupil participation and pupil perspective:Carving a new order of experience[J].Cambridge Journal of Education Mar,2000.

[3]Stuart Critchley.The Mature and Extent of Student Involvement in Educational Policy-making in Canadian School Systems[J].Educational Management&Administration,2003.

[4]王国防.“生活即教育”“社会即学校”对现代教育的启示[J].教书育人,2005,7:9.

课堂教学中的教学民主 篇8

一、尊重、信任学生

尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尊重学生比热爱学生更为重要,因为给学生以尊重,学生才能感受到师生的平等,才能感受到自尊的存在。教师尊重学生,保证每个学生在班级里有自己的位置,才能培养学生良好的情感和品德。教师尊重学生,要充分尊重学生的人格,努力创设平等、民主、和谐的课堂氛围。

二、挖掘学生优点,激励学生自尊

孔子说:“三人行,必有我师焉”。“人无完人,金无足赤。”这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我们不能戴着有色眼镜去看待成绩参差不齐的学生,而应注重在教学中挖掘学生的优点并加以强化,让学生意识到自己的长处,让学生知道教师对他的欣赏和关注,这样有利于激发学生自尊,从而激发学生的学习兴趣,学生也因此会在学习中获得自信,调动学习的主动性,在师生关系中获得一种平等的主体意识,为融洽师生关系打下良好的基础。

三、宽容学生,增进师生沟通,加强师生合作

宽容是一种智慧,一种美德,又是一种教育方式。苏霍姆林斯基说:“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一名教师,以宽恕包容之心对待学生,不仅能维护学生的自尊心,给学生反思自己行为的时间和悔改的余地,而且能表现出教师的宽大胸襟和巨大智慧,也必然会赢得学生的信任和拥戴。

摘要：在新课程理念下,教育必须以育人为本,面向全体,以培养创新精神和实践能力为核心,全面发展学生的素质。教育旨在教书育人,其方式方法多种多样,但任何一种教育模式都离不开主体性的参与,即师生之间的双边互动关系。和谐、民主、平等的师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。因此,构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为教育改革和发展的一个重要方向。

课堂教学中的教学民主 篇9

一、重视教学民主环境, 提高师生民主意识

学校拥有民主管理的大环境是培养教师民主意识的土壤。首先必须保障教职工的民主权利, 这样才能做到教师对学生管理和教学的民主。拥有一个好的民主的教学环境, 让学生能够在民主的氛围下受到熏陶, 进而培养良好的习惯和道德情操。其次, 要建立生动活泼和谐的课堂环境。课堂是教师教学和学生学习的主要场所, 不同的课堂教学环境会产生不同的影响。生动活泼的课堂环境具有较强的吸引力, 使学生受到的影响和启迪, 激发学生学习的创造力, 对于提高课堂质量, 完成教学目标起着重要作用。相反, 沉闷、压抑又枯燥的课堂教学环境则会使学生感到焦虑, 不利于学生创造性的激发, 造成师生关系紧张, 甚至让学生产生厌学情绪。因此, 为了课堂教学民主, 应该建立生动活泼的课堂环境。

民主作为政治生活中的一部分, 是思想政治教学的重要内容。高校思政老师更应该成为民主精神的传播者与捍卫者, 对于大学生民主意识的培养, 要贯彻于教学内容之中, 体现在民主的教学方式中。

二、培养师生民主能力, 提高教学民主水平

1、教师的民主能力

1) 教学沟通能力。教学沟通能力是教师必须的能力之一, 教师围绕教学活动与学生展开对话、交流等。教师要形成“对话”意识, 上课不仅是传道授业解惑, 也是一起分享, 一起交流, 分享彼此的思考、见识, 交流彼此的情感与体验, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

2) 教学评价能力。教学评价是指教师对教学的价值判断, 包括对学生学习评价能力、课程评价能力、自我教学评价能力。课堂教学评价应该是一种民主、平等的对话, 这种“对话”以人为本, 有着关心人, 爱护人、尊重人的人本主义情怀。教师要用适度的有效的表扬进行评价, 表扬要关注学生的需要, 使表扬起到激励与促进的作用, 让课堂充满活力。同时要用委婉含蓄的批评进行评价, 比如幽默式的批评, 可以让课堂充满温情。实施科学有效的评价策略, 用积极有效的态度看待每一个学生, 让每个人都能得到赏识。

3) 教学创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[1]高校作为马克思主义大众化的主要传播基地, 而思政课是最主要的载体。党的十八大明确提出:“推进马克思主义中国化时代化大众化, 坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民, 深入实施马克思主义理论研究和建设工程, 建设哲学社会科学创新体系, 推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。”[2]这对思政课的教学提出了新的指导与要求。近几年兴起的慕课, 把思想政治理论课教学以问题逻辑的方式, 设计与创作微课程, 是一种既可以发挥教师的主导作用, 同时又可以满足学生自主学习需要的创新教学模式。教师不断教学创新, 为实现教学民主和教学自由创造了条件。

2、学生的民主能力

1) 参与能力。参与是民主的一个重要表现形式。学生的参与能力主要是参与公共生活决策的能力。学生的公共生活主要是课堂和学校, 所以学校生活和课堂生活被看成特殊的公共生活, 这是大学生毕业后参加社会政治生活的预演。高校思想政治课的一个重要任务把学生培养出合格的公民, 因此思政课更应该注重培养学生参与集体生活的能力。在教学民主的实践中学生的参与能力主要表现为与老师、同学沟通交流的能力, 学生是否愿意与老师沟通, 积极发表自己的见解, 是否愿意与同学沟通, 相互交流。

2) 与教师、同学合作的能力。现代社会各个领域的竞争越来越激烈, 大学生毕业之后立马会走向社会。目前大多数学生都是95 后的独生子女, 在家长的溺爱下惟我独尊, 很多学生目中无人, 养成了自私、孤僻的性格, 与同学之间缺少合作。民主意味着相互的团结与合作, 是对集体生活的一种规范。政治课作为民主精神的主要传播载体, 在它的教学过程中如果不能培养学生的民主精神和民主意识, 那么开设这门课程是没有意义的。因此我们要注重培养提高学生的合作能力, 在课堂教学中要培养学生的相互包容的意识, 要有和谐的精神以及谦虚的态度。

三、综合运用各种教学方式推动教学民主

高校思想政治课推动教学民主的发展需要根据学科特点和教材内容综合运用各种教学方式, 综合利用各种教学资源。

1、体验式学习的教学方式

体验式教学是指教师根据教学目标和内容, 学生的认知特点和规律, 创造情境和机会, 再现教学内容, 使学生在体验中, 通过个人的参与获得认知, 然后在教师的指导下, 提升认识的一种教学方式。让学生体验事实、体验问题、体验过程、体验结论, 使思想政治学科教学的实效性得到极大提高, 在课堂上充分展现教书育人的魅力, 激发大学生生命力的涌动, 促进大学生有个性, 有人性、充满灵性地发展, 让学生在获取知识和智慧的同时, 内心能够得到愉悦的旅行。

2、探究性学习的教学方式

探究性学习是指从现实生活中选择主题, 在教学中创设类似于科学研究的情境, 学生通过独立自主地探索活动, 获得知识, 培养能力, 特别是发展探索精神与创新能力。[3]思政课开展探究性学习是指教师在课堂教学中设置问题情境, 引导学生利用已经掌握的知识和资料独立自主地发现问题, 并提出问题, 主动探究, 合作交流, 整理得出结论, 获得知识, 培养探索精神, 促进学生的全面发展。思政课的探究性学习不仅有利于激发学生形成良好品德的动机和探究欲望, 提高创新能力和团结合作能力, 更能在实践中帮助大学生彰显自信与自尊, 树立正确的世界观、人生观和价值观。

摘要：教学民主作为现代教育的重要特征, 是教育民主发展的必然结果, 它作为教学模式变革的原则和导向而日益受到重视。本文分析了加强教学民主在高校思政课中运用的策略, 有利于提高思政课教学民主的实效性。

关键词：教学民主,高中思想政治课,运用

参考文献

[1]江泽民.江泽民文选 (第二卷) [M].北京:人民出版社, 2006 (237) .

[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社, 2012, 31.

课堂教学中的教学民主 篇10

1 教学对象分析

笔者对一个中职计算机平面设计专业的班级进行了调查, 全班36名学生, 100% 的学生都认识到这种方法不同于之前教师的授课方法。中职计算机软件操作教学最常用、最传统的方法是教师先演示操作过程、讲解步骤, 之后学生按照步骤重复教师的操作, 完成一定的案例。而民主式教学方法是教师不再演示, 所有的操作过程都是学生在教师的不断启发下, 独自尝试完成, 之后学生之间相互演示, 互相教, 对于这一点, 学生的感受很深, 民主式教学彻底颠覆了之前计算机软件操作的课堂教学过程。

对于民主式教学方法, 66.67% 的学生愿意接受, 16.67% 的学生认为还是以前的方法好, 16.67% 学生认为无所谓。通过观察, 愿意接受的学生都是平时思维较活跃的学生;而仍认为以前方法好的恰是学习认真、踏实, 上课表现不很活跃的学生;剩下的学生则学习不够积极, 比较被动, 平时课堂表现吃力。分析其原因, 民主式教学关键是学生自己要动起来, (这也与中职的实践教学要求相同) 如果学生的接受程度与思维习惯的结合点恰好能够达到教师启而发的点, 则学生很喜欢在教师的引导下自己尝试操作, 并且还能“给大家当教师”分享思维成果, 极大地调动其学习的积极性, 进入良性循环;当学生的接受程度与思维习惯的结合点达不到教师启而发的点, 则会陷入一直跟在同学后面做的局面, 看到同学们都踊跃分享时, 压力是难免的, 时间长了学生自然会有疲惫感。

中职生基础不同, 学习、思维习惯不同, 接受程度不同, 民主式教学的过程中也应考虑“因材施教”。在体现“学生为主体、学生做学习的主人”过程中, 教师的启发要努力让学生的接受程度与思维习惯的结合点适合最大范围的学生。让喜欢积极思考的学生不断提高学习程度, 让不愿主动思考的学生充分发挥其基础好的作用, 跟大家分享经验。此外, 还要鼓励学生发扬互帮互助精神, 适时地让“慢生”也来向同学们演示学到的操作效果, 把他拉回课堂。教师要先让学生接受民主式教学, 让所有的学生体验到作为课堂主体、学习主人的快乐和满足, 这是民主式教学方法的实施基础。

2 教学内容分析

通过调查, 学生对同一课程民主式教学方法的有些内容非常喜欢, 而对于有些内容却感到模糊。中职计算机软件的教学中, 软件的操作有难有易, 如Offi ce系列相对容易, Flash、3D等就偏难。在与听课教师的交流中, 100%的教师都认为民主式教学方法的可行性与教学内容密切相关。此方法在学生原有认知与实践操作的基础上与学生之前的软件操作联系较大, 或具有相同对象、相同设置、相同属性等, 加之教师的启发, 如直接将要应用的工具名称说出来, 学生在菜单中找得到, 那么学生自主尝试操作就能实现效果。而对于那些有特定概念支撑的操作, 就不适合“民主”了, 学生会有唐突、莫名其妙之感。因此, 对于应用难度较大的计算机软件的教学, 教师要把握好民主式教学方法实施的“点”。一般情况, 在初始学习某软件操作时, 民主式教学实施难度大, 教师仍要讲解相关概念、演示基础方法等, 只有在学生对软件环境较为熟悉的情况下, 民主式教学才能体现出它的优势。

3 实践教师的分析

所有听课的教师以及亲身体会实践了民主式教学方法的教师都感到民主式教学方法对教师备课及上课提出了更高的要求, 增加了教师压力。教师除了要自身熟练掌握软件怎么操作、案例效果怎么实现这些技术性要点外, 更重要的是备课必须考虑用什么方法、从什么角度、如何表述、借助什么例子才能更好地引导学生, 可见研究教法的分量加重。民主式教学课堂中教师尽量不演示、少讲授、不断地发问, 重在启发, 能做到“启”后学生最大限度的“发”, 这是课堂实施的难点。结合学习内容考虑学生的接受程度, 教师恰当地启发, 甚至巧妙地启发才能充分调动起学生思维的主动性和积极性, 使得学生有效反应, 更快地通过自己的尝试摸索, 学会软件的操作方法, 保证教学过程能够顺利进行, 这是软件操作教学中教师教学思维的重要变革。

4 民主式教学的几个困惑点

4.1 关于课堂容量

教学实施过程中, 教师与笔者刚开始都认为民主式教学使得课堂容量降低, 因为大量的时间是在发问、在启发、在观察学生的反应, 加之民主式教学强调“不落下一个学生”, 要等到学生全体操作完成再及时鼓励评价, 相比传统的教师演示后学生模仿操作, 一个学时里教学内容相对减少。当然, 教师们也认识到这种慢是为了以后更快, 民主式教学方法更关注学习过程、思维过程, 而不仅仅是课堂教学结果, 学生不再只是一味接受, 而是在课堂中提升知识技能。刚开始课堂容量低是因为很多教师习惯了“直接演示”, 学生习惯了一上课“等着观看”, 对于民主式教学都需要时间和充分的实践去适应、去熟练。而这一过程的实践会因为不同的学生、不同的教学内容、不同的教师而长短不同, 因此, 民主式教学方法需要坚持。

4.2 民主式教学的效果检验

传统的计算机软件操作的教学中, 教师的演示会先入为主, 限制学生的创造性思维, 学生主动思考的习惯被遏制, 民主式教学方法关键体现出对学生的思维培养, 能使学生主动动脑学习, 提高学生操作的能力;但思维培养的效果需要一个过程才能见证, 不是立竿见影的。因此, 仅从知识技能的掌握情况来看, 民主式教学后的学生没有明显的不同, 这也有待于今后民主式教学长期坚持后, 对学生的思维影响的评价。

4.3 计算机软件教学重点的把握问题

因目前计算机软件操作的教学多用案例法, 即通过制作一个案例来掌握软件的使用, 而这个案例通常又是与一些特定的环境、背景相联系。作为一个专业的软件操作类课程, 还要结合专业面向领域的岗位, 强调案例的应用所能解决的实际问题。因此, 在教学中除了软件的操作问题还会涉及到案例的规范要求问题。例如, 教授运用Word文字处理软件制作简历, Word软件中表格的使用与制作个人简历的要求, 作为软件操作类课程重点应该是前者, 计算机软件的案例教学是让我们通过“为什么要用”去讲“如何用”, 在启发中, “为什么要用”部分是在讲案例应有的规范要求, 讲需求, 而使用计算机软件实现“如何用”是教学的重点。

4.4 软件操作教学使用案例的注意点