化学合作学习策略

关键词： 合作 学习策略 学生 学习

化学合作学习策略（精选十篇）

化学合作学习策略 篇1

一、初中化学小组合作学习的组织方式

教师选择和运用学生喜欢且满意的方式开展学习, 是最自然激发和引导学生学习的组织形式。

1. 学习小组合作

在通用班级管理的模式下, 教师运用班内学习小组组织学习, 能够充分发挥学生之间优势互补的作用。班主任组建或组织班级学习小组时, 在综合考虑整个班级的学习和管理绩效的基础上, 有意识地把不同学习基础和不同学习习惯的学生整合在一起, 让他们相互学习, 扬长补短。在小组内, 学习基础较好的学生, 可以在小组中发挥知识的矫正或传播能力, 帮助其他同学开展知识性的学习;针对动手能力强的学生, 可以在其他同学的帮助下, 开展更多的实验性探索活动, 去探究知识和验证知识。例如, 在学习“物质的变化和性质”时, 在学习小组之内, 动手能力强的学生可以按照实验步骤开展实验, 学习基础较好的学生可以通过仔细观察实验现象, 总结其中的知识和变化原理, 并写出相应的化学方程式等。

运用学习小组合作的方式, 能充分激活学生之间相互了解各自的优势, 引导学生能在最短的时间内开展最为默契的学习分工, 培养其注意发现其他同学的特长和优势, 为自己的学习创造最理想的学习环境。

2. 兴趣一致合作

教师按照初中生兴趣进行分类, 在课堂教学或课外化学学习中, 引导他们按照兴趣进行组合并开展学习, 是迎合性的高效课堂组织形式。根据了解, 对初中生化学兴趣的培养可以分为两类:第一类, 教材实验类。通过直观的化学实验, 在各种过程中观察实验的颜色、浓度与结果等方面的动态生成, 以培养学生的科学素养和科学意识。第二类, 生活现象探究类。针对生活中的各种化学现象, 教师利用课堂的时间或教学环节, 有效结合课堂内容, 组织学生开展具有针对性的探究活动。例如, 在学习“分子和原子”时, 引导学生去思考和提取生活中的化学现象, 如粘上污渍的衣物清洗等, 教师可以指导学生运用不同的方式去解决, 从而让学生理解分子和原子的化学原理及其过程。

为了教学的实效性和安全性, 教师务必加强过程的指导和化学药品的正确使用方法教育, 指导学生有秩序地开展实验和研究, 确保学生学习的目的性和过程的控制性。

二、初中化学小组合作学习的内容组织

教师选择和预留适当的内容让学生发挥学习自主能动性, 是培养他们自学能力和思维能力的有效方式之一。

1. 难点内容小组突破组织

把教材中的难点知识下放给学生自主处理, 是激发学生探索精神和推动他们高质量学习的方法之一。在对各个小组充分了解的基础上, 教师可以结合每个小组的学习情况, 从教材中选择不同难度的内容, 让他们开展相对自由的突破性学习, 最后在全班展示其学习的成果, 既分解了整个课堂教学的难度, 也尊重了每个小组的努力和学习成果。当然, 对学习基础较好的小组, 教师可以选择难度大的内容或某个细节内容, 反之, 则选择难度较小的知识或细节等。如在学习“如何正确书写化学方程式”时, 对于基础较好的小组可以让他们多开展配平方程式的小组学习活动, 反之, 则可以开展较为简单的方程式书写或仿写等, 从而逐步地引导学生了解书写方程式的原则和配平方法, 再通过课外的强化训练则可以实现学习效果的同步。

教学组织中, 为了确保各小组最终的学习进度一致, 教师需要针对不同小组学习的结果进行内容梳理和整合, 或者让学生自己以小组代表的方式去展示学习结果, 并说明过程、原理与操作步骤等, 使大家都能知其然和知其所以然。

2. 生活内容小组探究组织

教师运用分组的方式, 引导学生有序地去发现、探究与分析生活中的化学现象, 并学习有关服务和提升个人和家庭生活的化学知识, 培养学生学以致用的能力。教学操作中, 教师要注意引导学生从与教学进度内容相关的日常生活现象切入, 减少学生胡乱联系影响正常的教学。如在教学“水的组成”时, 教师可以引导学生从节约用水和保护水资源的生活现象切入, 去研究水及其所含的氢元素与氧元素, 进而理解单质和化合物之间的关系。当然, 在学生学有余力和教学时间充足的情况下, 教师也可以指导学生分组开展不同类型污水处理的实验活动, 在拓展学生学习视野的基础上, 启发他们的想象能力和创造力, 培养他们的化学学习兴趣并驱动他们开展创新活动。

为了保护和提升学生对化学的兴趣, 教师可以组织学生在生活中开展专门的化学现象搜集或发现活动, 在化学课适当设计展示和研究环节, 以培养学生发现和运用化学知识的能力。

化学合作学习策略 篇2

盐城市大纵湖初级中学

刘堂林

在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳和一氧化碳的性质、酸碱盐的性质、化学式、化学方程式的书写及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。本文初步总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的经验，以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计、实施的效果以及应注意的问题。

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、学会倾听

小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。

2、敢于发言 ,敢于争论

在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬，使不同学生都有表现自我的机会，都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人 ”不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计

合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，人教版初中化学第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”第一课时就可设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以4至6人为宜，每组设组长一名。

2、确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中教师可先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。教师可以将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标只须组长和有兴趣的同学达到即可。

3、合作学习过程中的教师指导

对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4、交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生

写出有关的化学反应方程式。

5、效果反馈与合理评价

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果 1．培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。在合作学习时，学生可以围绕一定主题，通过广泛查阅参考书和报纸期刊、电脑咨询或请教老师专家等多种渠道获得信息，以拓宽知识面，同时也培养了学生对多方信息进行选择、加工和吸收的能力。在重视培养学生学会学习的今天，这种教学更适合社会对人才培养的需要。

2．提高学生的成就动机和化学学习兴趣

从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

3．增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正

措施，以期共榷。

1、避免小组讨论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为„„”，“我觉得„„”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2、避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要胸有成竹，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

化学合作学习策略的行动研究 篇3

关键词：化学合作学习；合作学习策略；建构主义教育观

文章编号：1005－6629(2008)01－0028－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B

为了确保化学课堂合作学习质量，笔者在建构主义理论指导下，深入化学课堂现实，以高中化学新课程课堂合作学习案例为抓手，与宁波市某所中学的化学教师展开了一个学期的合作研究。现从中抽取高一化学“氢能的开发和利用”(苏教版高中化学必修2教材)一堂课的合作学习作为分析案例，阐述我们关于化学课堂合作学习有效策略的探究实践，以期为当前化学教学实践中有效开展合作学习提供借鉴与参考。

1建构主义教育理论是化学合作学习设计与实施的理论基础

近年来随着对建构主义教育理论及其实践效能的深入探讨，人们越来越认识到它对我国素质教育实践的指导作用。我国学者何克抗教授认为，在当前我国基础教育改革尤其是新课程改革，在鼓励运用多种先进教育理论指导的同时，应特别强调建构主义教育理论的指导。建构主义把学习的过程看成是学生主动建构知识的过程，强调学习者主动性的发挥，同时也认为学习既是个性化行为也是社会性活动，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。笔者认为，为实现化学新课程所确立的“培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”的重要目标，提高化学合作学习效果，化学课堂合作学习设计与实施同样应自觉坚持建构主义教育理论的指导。

2把复杂、开放性的化学教材内容与探究课题作为合作学习的组织线索

合作学习首先必须要有适合学生分工合作的教材内容与探究课题，才有利于组织学生展开合作学习。因此，我们把选择合适的教材内容与探究课题作为合作学习设计中最为重要的工作。建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问题，即设计真实的、具有一定复杂性、挑战性和开放性的问题情境与学习环境，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。在这种观点的指导下，我们选择“氢能的开发和利用”一节作为学生合作学习的教材。因为本节教材中几个相互联系的课题首先具有真实性、复杂性、挑战性和开放性特点：(1)氢能作为一种二次能源，具有哪些常规性一次能源难以比拟的优越性？(2)在常规性一次能源日趋匮乏的情况下，氢能将来可能成为人类的主要能量来源，那么它可能具有哪些方面的应用前景呢？(3)氢能至今没有得到广泛使用，这是为什么？目前氢能开发和利用存在哪些困难？这些课题与整个人类和学生个体未来生存发展密切相关，有利于激发和组织学生展开分工合作的探究学习活动。

3按组内异质、组间同质确定合作小组，使每个学生都有职责

教学一方面要保障学生解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性，同时更要增进学生之间的合作，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化了，有利于促进学生的反思监控，提高思维和学习活动的质量。同时，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于激发学生的深入思考和批判性反思，帮助他们建构起新的、更深层次的理解。

在“氢能的开发和利用”合作学习的设计和实施中，我们的具体做法是：(1)教师先让学生预习书本上的相关知识，通过这个步骤，初步了解氢能的三大优势是：燃烧热值高；清洁无污染；资源丰富。然后从这三个优势出发，让其思考为什么并推测氢能的应用前景。了解氢能目前没有被大规模使用是因为目前还有三大难题尚未解决：制取成本高昂；储存困难；运输困难。让学生围绕这些具体任务再去探明究竟。这样就把三大主题划分成七个更具体的任务。(2)教师先确定小组规模(每组六人)，按照“组内异质，组间同质”的原则，即让小组组内各成员的能力有所区别，但各小组的实力相当(有利于进行交流、合作和竞争)，将全班同学分成七个小组，采取抽签的方式确定每个小组的任务，然后教师就学习任务进行解释。(3)在每个小组内，同学协商决定每个人的职责任务，落实个体责任，并互相监督，学生间的合作学习正式开始。(4)各个小组成员在经过自己的探究学习活动之后，经过对资料的收集、整理、分析和归纳之后，就小组任务的完成情况相互之间进行交流、讨论，优势互补，把各自成果整合起来，教师需要及时提供帮助，给予指导，掌握小组进行情况；(5)各组将自己的小组成果展示给大家，经过其他小组成员的讨论，进行一定的修改和完善，最后重新整合为三个联系紧密的主题课件，老师就小组活动过程进行总结评价。(6)课堂上，教师把握整堂课的总体进程，对整节课进行宏观调控，课堂以学生展示自己的成果为主，教师和学生给予及时的评价。

4教师是学生的指导者、组织者和参与者

建构主义学习观要求教师在教学中，树立“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高；建构主义学习观认为人的认知活动总是在一定的社会环境中完成的，建构活动具有社会性，因此学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。在整个活动中，教师的角色是一个真正的指导者、组织者和参与者。在本课例中，具体体现在以下几点：

4.1教师设计了适当的问题，有利于组织小组合作学习

给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键。本课例学习的是有关氢能的开发和利用，氢能作为一种非常有利用前景的清洁的二次能源，它本身具有煤、石油、天然气等常规一次能源所难以比拟的优越性，它的应用前景可谓不可估量。本节课应围绕如下问题来进行：1.开发和利用氢能源有哪些优势？2.目前氢能的开发和利用有哪些困境？3.氢能源可能还有哪些应用前景？这三个问题比较贴近学生的生活，问题解决方法可以是多种多样的，具有一定的发散性和挑战性。我们要求学生将成果以课件形式展示出来，这就保证了学生经历信息收集、信息处理及信息传达的过程，保证他们进行积极的合作，体现他们的主体性。

4.2时刻把握化学新课程所追求的三维目标，指导学生的合作

在这个过程中，我们不但重视学生在学习过程中获得资料和处理资料的能力，而且非常关注学生在合作学习中的参与方式及合作的具体展开过程，细心体验和观察学生参与合作的积极性和兴趣，这样更有利于合作学习活动的有效开展。在学生合作学习过程中，我们关注学生的合作学习进展情况，给予及时适当的指导，充分体现教师作为指导者这一角色的重要作用。

4.3教师积极地参与小组活动，及时对学生的表现做出反馈

我们对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励，在整个活动中始终是参与者。因为小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分享快乐和给予赞赏和鼓励，需要有人分担困难和提供支持。另外，当学生在合作过程中因各持己见而发生争论时，我们也对他们进行及时的引导，并想办法让他们进行交流与沟通，学生之间通过交流、争议及意见综合等过程，有助于激发他们的深入思考和批判性反思，帮助他们建构起新的、更深层次的理解，从而在合作学习过程中收获更多。

参考文献：

[1]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践思考[J].化学教育，2006,(5):32－33.

[2]李如密，马忠兴.合作学习及其教学策略的构建[J].天津市教科院学报，2006,(6):38-41.

[3]宋红波，李敏慧.建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2006,(7、8):128-130.

[4]莱斯利·P·斯特弗等主编(高文等译).教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002:25-29.

高中化学小组合作学习策略初探 篇4

一、问题

进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合, 太容易的问题无需讨论, 太难的问题, 小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣, 有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当, 是教师举行这项教学活动的一个关键。

例如, 在进行“金属钠”一节的教学中, 可以探究的问题很多, 比如对Na和H20 的反应实验中异常现象的探究;对Na与不同的酸溶液 (稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸) 反应时, 反应速率和现象各异的探究, 到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务, 这就需要教师在其中作出选择。考虑到教学重点与难点, 考虑到合作性学习的任务要求, 最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验, 探究其实验现象与实验原理之间的关系以及Na和s反应实验方案的设计与交流评价和课后共同完成小组实验报告3 个教学活动中。

二、指导

学习任务明确了, 是否能很好地完成、是否能使多数学生获得积极的情感体验, 还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上, 给出明确的角色分工, 帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如, 在金属钠一节中, 对Na和S反应的实验方案设计:4 人小组, 教师可以建议一个人画装置图, 一个人设计方案, 一个人最后陈述, 一个人控制时间并与其他小组交流。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

三、反馈

小组活动需要从外界得到即时反馈, 需要学生共同分担困难、相互提供支持, 需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制, 例如, 在一次新课程教学观摩课上, 老师就把全班分成12 个小组, 并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流, 用多长时间交流等细节问题, 需要教师兼顾不同的需要, 更需要教师在教学时间中不断地摸索。在交流评价环节, 如果时间有限, 只能使部分小组获得发表观点的机会, 应多采用随机选取的方式, 避免造成小组间机会不等;另外还可以考虑在课外创造机会, 在课后将小组合作完成的实验装置设计或实验报告等成果在教室后面的学习园里展示等。在化学教学中, 在学生做实验以及设计装置图时, 教师都应当融入学生的讨论中, 作为伙伴分享同学的发现, 和同学们一起想办法, 为同学们提供必要的信息和帮助。在互动的过程中, 师生双方都能感受到需要与被需要等很多积极美好的情感体验。

四、引入

通过平时的一些摸索, 我找到了一些将研究性学习内容引进小组合作学习的途径。

【途径l】通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究, 开展研究性学习。例如, “乙烯”一节中, 在制各种乙烯制品的过程中会产生出明显的刺激性气味, 而乙烯本身是无色无味的气体。如果抓住这一问题探究下去, 让学生分组讨论原因, 并设计出除去杂质与验证乙烯存在的实验方案, 然后组织小组互相交流评价, 便是在课堂中开展了研究性的学习。

【途径2】对课本中个别内容或习题答案大胆质疑。例如, 高中化学教材中关于氨的催化氧化实验装置图明显存在问题, 可以让学生参与实验的设计与改进, 开拓学生的思维。

【途径3】对社会中的化学热点问题展开研究和讨论。例如, 讨论近几年来我国连续发生的几起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、广州假酒事件等。

初中化学合作学习法教学初探 篇5

赵国忠武威市第九中学甘肃武威

一、合作学习方式的总体构架及操作模式

1.合作学习的互动模式合作学习包括学生与教材、教师与学生、学生与学生互动。如图示：这种互动模式着眼于学生“情感”、“意志”等非智力的开发，置学生于相互影响之中，在相互启发中培养能力。

2.教学方法程序模式

3.具体操作模式以上模式并非各自独立，在教学活动中，和谐互动，相辅相成。

二、合作学习教学的主要策略

1.采用合适的内容进行合作学习教师在进行教学设计时，要选择适合学生合作学内容，因材施教。实践与探究用高锰酸钾制取氧气的分组实验教学程序设计第一阶段第二阶段对于在实验过程中出现的非正常现象，教师组织大家一起讨论并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，从而提出改进试验装置的办法；有的学生观察到插在水槽中的导管中的水位上升，分析原因，提出操作顺序的改动；有的同学观察到集气瓶内没收集到气体，分析原因，从而强调在实验前要检验装置气密性的必要性等。通过这一节课的学习，学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾加热制取氧气的基本操作，更重要的是学生在亲身体验中悟到了许多道理，这对于他们在以后的学习中是很有帮助的。

2.合作学习要与自主学习、探究学习结合起来合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互融合，相互渗透。在化学教学中有些方面的内容，在采用合作学习时，必须以自主学习为基础，同时学生合作学习的过程也是对知识的探究过程。实践与探究如何用实验方法证明一包黑色粉末是氧化铜而不是木炭粉。主要教学策略：要求学生(1)独立设计实验方案；(2)根据所学知识提出理论依据；(3)将设计方案收集并分类；(4)组织学生进行分组实验；(5)进行讨论拿出最佳方案。

三、在合作学习中教师的地位和作用教师在合作学习中，由主导者转变为引导者、帮助者、合作者、参与者甚至是学生进行合作学习的伙伴。当课堂上同学之间讨论和交流时，教师尽量不要去正面回答问题，主要是提供反例和实例与学生一起分析、研究、探讨，找出漏洞和错误，有时还需要“挑起矛盾”，支持学生之间的争辩与交流，教师对讨论的双方要给予充分的肯定与及时的鼓励。

四、合作学习方式的课堂管理1.合作学习小组的确定和规模学生的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。根据学生的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、学习成绩、能力大小、以往经验等组成2-4人小组。小组成员最好有些差异能够互补互助，有利于每个成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多的经验信息。2.合作学习课堂的纪律监控合作学习的课堂尤其是学生的分组实验课堂一般说来是不整齐的、喧闹的。因而教师要给予适时的纪律监控，在分组实验中，教育学生一定要遵守实验室的各项规章制度，以保证各小组间的活动不相互影响、干扰。

化学合作学习策略 篇6

小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。

小组合作学习是新课标改革所倡导的新型学习方式，是初中化学课堂的新式教学方式。当前初中化学课堂教学效率的提高有赖于小组合作学习这一新型教学方式的运用。小组合作学习的课堂教学实践意义主要有：

1.小组合作学习的运用，融洽了课堂气氛

小组合作学习的运用让每一个学生都积极参与到课堂中，改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。这样就营造出一个有交流、有争辩的热烈课堂，一改以往的沉闷课堂教学气氛，整个课堂充满活力。

2.小组合作学习的运用，激发了学生的探索欲、求知欲

小组合作学习不仅使每一个学生积极参与其中，更实现了奇思妙想的交流共享。每一个学生的想法被分享，他人的认识为大家提供启发。这样的思想与思想的交流给学生带来了头脑风暴般的冲击，使每一个学生的求知欲被充分激发，每一个学生的探索欲被撬开。

3.小组合作学习的运用，促进了学生的全面发展

小组合作学习不仅要求学生要有自己的独立思考，更需要学生具有合作精神、团队精神，所以在小组合作学习的氛围与环境中，每一个学生都在学着如何处理“个人与团队”“个人与他人”的关系，学生的集体意识在不断形成并加强。此外，小组合作学习需要每一个学生积极主动参与到学习中，这样就将其学习主动性调动起来，学生的自我被唤醒。在小组合作学习中每一个学生的学习积极性、主动性被激发，学生的自我意识得到重视，学生的自信心得到提高，课堂教学效率随着学生的全面发展得到提高。

二、小组合作学习方式

小组合作学习应在学生自愿原则的基础上，综合学生的兴趣、性格特点、学习情况等因素将学生进行搭配组合。尽可能让每一个学生能够在小组中找到自己的位置，让学生充分发挥自己的长处，小组成员之间实现优劣互补，相互促进、共同成长。此外，为保证每一个学生都有收获又确保小组内的公平、公正，可让学生自选组长。日常的讨论学习工作由组长进行协调，小组成员的日常表现由组长打分，而组长的表现则由小组成员进行评分，这样就可以形成小组内部的互相督促，而小组成员之间的积极性也不致受挫。教师对学生的评分可以就自己平时的观察进行适当的调整。这样就将学习的主动权交给了学生，教师主要负责指导学生的合作学习。

三、小组合作学习实践

下面我将结合具体的教学来阐述小组合作学习在课堂内外的实践。

1.课前小组合作学习———预习

通过预习，学生自己能够将书中的重难点进行区分，将需要与组员讨论的或需要教师讲解的部分进行标记。

如，在讲解“我们周围的空气”这一章节之前，教师于课前2天或者是3天将预习任务布置给每个小组。随后，小组成员各自进行预习，并将自己的预习进行标识，尤其是标识出不懂、不解之处。

2.课前小组合作学习———讨论

在预习的基础上，组长组织组员进行讨论。小组成员讨论后将自己的困惑、自己还不甚理解的部分汇总给组长，组长将其提前交给教师。这样就在发挥学生积极性的基础上，学生解决了部分问题，也让教师提前了解了他们学习的薄弱环节。学生通过小组了讨论将自己的预习成果深化，同时减少教师的教学负担，提高了课堂的教学效率。

如，各小组将预习的“空气”部分进行讨论学习，组员可以通过各种形式将空气的组成及78%、21%等含量弄清楚，通过交流、讨论寻找出空气污染的原因和危害。同时组员也能够将氧气的形成与制造等重点难点反映给教师，让教师在教学时有所侧重。

3.课堂小组合作学习———教学

教学在小组合作学习中是重要的一环。在课堂上，教师可就组长提供的信息，在课堂上有所侧重。这样节约了时间又提高了效率。

如，就学生提到的“制取氧气”这一难点，教师就可以将教学的重点放在制氧的物质、制氧的步骤、制氧的注意事项，以及方程式的书写，化学反应的注意事项上。

4.课后小组合作学习———复习

教师可以让每个小组在课后将自己就“我们周围的空气”这一章节的学习进行一个小结。然后请其中的一个或两个小组在课堂上展示自己小组的预习、讨论、学习、复习成果。

5.课后小组合作学习———巩固

在小组合作学习的整个过程完成后，每个小组长上交小组成员表现评分，但是最重要的是教师对学生进行测试，也就是这里讲的巩固。学习完“我们周围的空气”后，教师可以出题给学生，教师通过题目发现学生的不足，学生通过题目进一步巩固知识。

如，（1）空气的成分以（）和（）为主，其中按体积计，（）约占78%，（）约占21%。（2）硫与氧发生化学反应，产生了（），其反应如何表示（）。（3）加热混有二氧化锰的氯酸钾固体时，放出氧气，同时生成了（），二氧化锰在其中起了（）的作用，其反应表示为（）。

四、小组合作学习的注意事项

进行小组合作学习能够有效促进学生的学习主动性，调动学生的积极性，让学生在学习中发挥主人翁作用，学生在学习的过程中体验到快乐，也能够更好地掌握知识，还提高了课堂教学效率。但是这样的小组合作学习并不是越多越好，也不是任何时候都能够进行小组合作学习，必须要掌握合适的时机。否则，适得其反。所以教师应该利用好小组合作学习这一新型教学方式，要用之有法，更要用之有度。

化学合作学习策略 篇7

小组合作的探究学习, 是指教学过程中, 以小组为单位, 以问题为载体, 通过创设情境或途径, 引导学生自主分析、处理信息, 感受和体验知识的产生过程, 培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。

小组合作学习是新课标改革所倡导的新型学习方式, 是初中化学课堂的新式教学方式。当前初中化学课堂教学效率的提高有赖于小组合作学习这一新型教学方式的运用。小组合作学习的课堂教学实践意义主要有:

1. 小组合作学习的运用, 融洽了课堂气氛

小组合作学习的运用让每一个学生都积极参与到课堂中, 改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。这样就营造出一个有交流、有争辩的热烈课堂, 一改以往的沉闷课堂教学气氛, 整个课堂充满活力。

2. 小组合作学习的运用, 激发了学生的探索欲、求知欲

小组合作学习不仅使每一个学生积极参与其中, 更实现了奇思妙想的交流共享。每一个学生的想法被分享, 他人的认识为大家提供启发。这样的思想与思想的交流给学生带来了头脑风暴般的冲击, 使每一个学生的求知欲被充分激发, 每一个学生的探索欲被撬开。

3. 小组合作学习的运用, 促进了学生的全面发展

小组合作学习不仅要求学生要有自己的独立思考, 更需要学生具有合作精神、团队精神, 所以在小组合作学习的氛围与环境中, 每一个学生都在学着如何处理“个人与团队”“个人与他人”的关系, 学生的集体意识在不断形成并加强。此外, 小组合作学习需要每一个学生积极主动参与到学习中, 这样就将其学习主动性调动起来, 学生的自我被唤醒。在小组合作学习中每一个学生的学习积极性、主动性被激发, 学生的自我意识得到重视, 学生的自信心得到提高, 课堂教学效率随着学生的全面发展得到提高。

二、小组合作学习方式

小组合作学习应在学生自愿原则的基础上, 综合学生的兴趣、性格特点、学习情况等因素将学生进行搭配组合。尽可能让每一个学生能够在小组中找到自己的位置, 让学生充分发挥自己的长处, 小组成员之间实现优劣互补, 相互促进、共同成长。此外, 为保证每一个学生都有收获又确保小组内的公平、公正, 可让学生自选组长。日常的讨论学习工作由组长进行协调, 小组成员的日常表现由组长打分, 而组长的表现则由小组成员进行评分, 这样就可以形成小组内部的互相督促, 而小组成员之间的积极性也不致受挫。教师对学生的评分可以就自己平时的观察进行适当的调整。这样就将学习的主动权交给了学生, 教师主要负责指导学生的合作学习。

三、小组合作学习实践

下面我将结合具体的教学来阐述小组合作学习在课堂内外的实践。

1. 课前小组合作学习——预习

通过预习, 学生自己能够将书中的重难点进行区分, 将需要与组员讨论的或需要教师讲解的部分进行标记。

如, 在讲解“我们周围的空气”这一章节之前, 教师于课前2天或者是3天将预习任务布置给每个小组。随后, 小组成员各自进行预习, 并将自己的预习进行标识, 尤其是标识出不懂、不解之处。

2. 课前小组合作学习——讨论

在预习的基础上, 组长组织组员进行讨论。小组成员讨论后将自己的困惑、自己还不甚理解的部分汇总给组长, 组长将其提前交给教师。这样就在发挥学生积极性的基础上, 学生解决了部分问题, 也让教师提前了解了他们学习的薄弱环节。学生通过小组了讨论将自己的预习成果深化, 同时减少教师的教学负担, 提高了课堂的教学效率。

如, 各小组将预习的“空气”部分进行讨论学习, 组员可以通过各种形式将空气的组成及78%、21%等含量弄清楚, 通过交流、讨论寻找出空气污染的原因和危害。同时组员也能够将氧气的形成与制造等重点难点反映给教师, 让教师在教学时有所侧重。

3. 课堂小组合作学习——教学

教学在小组合作学习中是重要的一环。在课堂上, 教师可就组长提供的信息, 在课堂上有所侧重。这样节约了时间又提高了效率。

如, 就学生提到的“制取氧气”这一难点, 教师就可以将教学的重点放在制氧的物质、制氧的步骤、制氧的注意事项, 以及方程式的书写, 化学反应的注意事项上。

4. 课后小组合作学习——复习

教师可以让每个小组在课后将自己就“我们周围的空气”这一章节的学习进行一个小结。然后请其中的一个或两个小组在课堂上展示自己小组的预习、讨论、学习、复习成果。

5. 课后小组合作学习——巩固

在小组合作学习的整个过程完成后, 每个小组长上交小组成员表现评分, 但是最重要的是教师对学生进行测试, 也就是这里讲的巩固。学习完“我们周围的空气”后, 教师可以出题给学生, 教师通过题目发现学生的不足, 学生通过题目进一步巩固知识。

如, (1) 空气的成分以 () 和 () 为主, 其中按体积计, () 约占78%, () 约占21%。 (2) 硫与氧发生化学反应, 产生了 () , 其反应如何表示 () 。 (3) 加热混有二氧化锰的氯酸钾固体时, 放出氧气, 同时生成了 () , 二氧化锰在其中起了 () 的作用, 其反应表示为 () 。

四、小组合作学习的注意事项

化学合作学习策略 篇8

合作学习是在教师指导下, 以学生异质小组为基础, 小组成员共同利用学习资源、互助合作以完成教学目标, 以团体成绩为评价标准的一种教学策略体系。在我国, 由于长期受“应试”教育的影响, 特别在高中教学中, 普遍存在着教育观念落后, 教学方法陈旧, 师生间信息交流方式单一的现象, 以教师为中心、教材为中心的教学方法, 忽略了学生的主体地位, 扼杀了学生个性的发展。而合作学习策略能使课堂中的教师中心转向学生中心, 信息交流方式从单一转向多维互动, 社会心理气氛从专制转向民主, 是落实素质教育的具体表现。

2. 合作学习的基本策略

合作学习自从20世纪70年代合作学习兴起以来, 它的应用十分广泛, 从幼儿园到大学的教育中都有人进行了研究, 所运用的策略方法不下几十种。针对化学学科的特点与教学实际, 一般可采用以下几种策略:

(1) 学生小组成绩分工法 (STAD)

这一方法是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。其基本流程是先由教师对专门指定的材料给予讲解和提示, 然后提出作业要求或问题, 学生以异质小组为单位开展学习活动, 其间可采用多种形式合作, 来共同理解掌握教师讲授的内容。然后教师根据学生以往的成绩对其进行独立测验。最后由每个学生为小组提供各自的分数, 教师按小组整体得分来评价, 对获分最高的小组予以表扬, 也对个别成绩较以往提高的学生个人予以公布表扬。这样既保证了学生个体的发展, 又促进了学生的整体进步。

(2) 小组游戏竞赛法 (TGT)

这种方法是由迪沃里斯和斯莱文共同设计的。其教学过程与上面STAD方法相比最大不同是以教学比赛代替了学生测验。在TGT法中, 合作学习小组主要作用在于使同学之间互帮互学, 并保证所有学生都学会教师所讲内容, 为通常每周举行的教学竞赛做准备。竞赛的方式不是组内进行, 而是把不同小组内能力相当的成员抽取出来, 代表各自小组开展竞赛活动。比赛后将每个学生的得分记入原学习小组的总分中。最后教师对表现突出的小组及个人进行表彰。这种用公平竞赛的学习方法, 使各层次的叙述都有成功的希望, 极大地激励了学生的积极性。

(3) 共同学习法 (LT)

这种方法由约翰逊兄弟等人提出。该方法指合作小组成员共同接受和承担一个学习任务, 共同活动、讨论, 使学生个人之间的竞争减小到最低限度, 每个学生明确个人责任, 为小组的目标而努力, 小组的成果是学生集体智慧的结品, 评价以小组活动的水平与效果为依据, 根据小组平均分计算个人成绩。这种方法把每个学生的贡献有机结合为一体, 从而使合作性贯穿于学习过程的始终。

(4) 小组调查法 (GI)

小组调查法也称小组探讨学习法, 是由以色列的心理学家沙兰等人创设的。这种方法吸收了LT法的特点, 并把小组相互影响的水平向前推进了一步。具体程序是:先由教师根据需要指定一个主题, 然后各小组依据各自不同情况, 去选择其中一个课题, 可以自由选题也可以由教师指定;选题后, 各小组设计研究计划, 可将课题再分解成不同的子课题而落实到不同成员头上;然后每个学生去收集资料, 同时进行小组内共同讨论与分析, 协同完善小组所需的材料;接着由各小组向全班成员以报告或展览等方式提交自己小组的成果;最终由教师或学生自己对各小组所做出的努力和贡献给予评价。当然这种方法的评价只针对各小组而不涉及个人。这种方法既充分发挥了叙述的自主性, 又促进了学生之间的合作, 还由于彼此任务有较强的关联性, 又使各小组之间成为一个协作系统, 而不是一个独立的单元。

根据以上四种合作学习策略的特点, 可将其分为以下三种类型:

*指导型

典型的代表是STAD和TGT两种方法。这种类型的策略强调在运用合作学习过程中教师的指导作用, 在化学教学中, 常可用于基本概念和基础理论的学习中, 尤其适合在进行合作学习初期阶段, 在教师的指导下, 利于引导学生走向合作学习的正轨。

*过程型

代表性的方法是LT式。这种类型策略通过小组活动和讨论, 培养合作技能, 明确个人责任, 形成积极互赖、面对面的相互作用, 以共同促进小组获得好成绩。这是一类强调小组的学习过程和合作技能的发展的策略, 适用于各类课型的化学教学。

*探究型

代表性的方法是GI式。这类策略侧重的是在解决较复杂问题过程中培养小组成员的集体探究能力、协作能力和解决问题冲突的能力, 最终发挥集体的智慧和合作的力量。此类策略适用于与生活联系密切的化学问题的学习中, 可使学生在提高理论知识的同时锻炼实践能力。

对于化学教学中的合作学习来说, 除了以上四种策略之外, 还有像由阿朗逊提出的切块组合法 (Jig) 和斯莱文创设的小组辅助个别学习法 (TAI) 等多种方法可供参考和使用。对于这些不同种类的策略, 合作学习的倡导者们强调, 应当根据不同情况加以选用, 更要考虑到一些基本条件 (如前面提到的五个基本要素等) 。在实践中, 我们也深有体会, 不同的策略可以带来不同的效果, 所以应灵活选用其中某一策略或几种策略搭配实施, 切不可盲目照搬, 以免适得其反, 使合作学习功亏一篑。

3. 合作学习在化学教学中的具体实践

(1) 实验的对象及时间

对象:乐清白象中学2006级高一 (3) 班。

时间:2006年9月至2007年7月

(2) 实验原则

班级原则:选取3班为实验班, 4、5班为对比班, 是因为三个班在入学分班时的基础相当, 所用教材一致, 任课教师相同, 有对比性。

时间原则:期中考试前作为过渡期, 让学生从初中进入高中有一段适应高中学习和生活的过程, 了解同学、了解教师, 同时也使教师充分掌握学生的基本情况, 为合作小组的建立做准备。期中考试后开始进行合作学习教学的实验。

(3) 实验前测及分组

前测:学生入学成绩 (理化综合卷, 总分150) 作为参考, 以第一学期期中考试成绩做前测对比, 同时在期中考试前, 对学生做关于《中学生化学学习》和《中学生日常行为》的问卷调查 (内容见附录) , 了解学生化学学习的兴趣、态度及平时交际能力作为分组的参考依据。

分组:将实验班的学生每5人分为一组, 分组时全面考虑学生的性别、家庭背景、交际能力及前测成绩和问卷调查结果等因素。做到组内异质、组间同质, 尽量保证不同小组之间起点相同。并对组员分工、明确任务, 保证小组合作的有序性。分工如下:

(4) 实验内容

现行高中化学教材 (人教版) 第一册、第三章至第七章内容。

(5) 实验方法

实验班采用STAD、LT等合作学习策略与传统教学相结合, 对比班采用传统教学法。

(6) 后测

以第一学期和第二学期期末考试成绩做后测对比。 (7) 结果和分析

根据学生的第一学期期中与两次期末考试成绩, 结合以下统计描述及检验公式:

注:当0

当1.96

当Z>2.85时, 说明实验组与对照组之间有极其显著差异。获得实验结果如下:

通过以上数据看, 标准差都很大, 说明学生对化学知识的认知水平有较大差距, 这主要是由于作为非重点班学生, 个体之间存在较大差异引起的。经过一段时间的合作学习之后, 我们看到实验班的标准差较对比班标准差减小得更为明显, 说明实验班学生化学成绩的离中趋势的差距在明显缩小, 而平均分在增大, 则说明学生的认知水平从整体得到提高, 从第一学期期末考试的最高和最低分比较, 两个对比班分别有两名学生超过了实验班的最高96分, 而两个班的最低分则都明显低于实验班的最低分55分。再看Z检验的数据结果显示, 前测考试成绩, Z<1.96为无显著差异, 后测第一学期期末成绩Z<1.96也无显著差异, 而后测第一学期期末成绩, Z>1.96说明实验班和对比班的成绩出现了显著差异, 且从平均分和标准差数据来看也是实验班明显优于对比班, 这说明在经过近一年的实验后, 用两种不同的方法进行教学, 学生的成绩出现了显著差异, 也即显示了化学教学中的合作学习策略要优于我们传统的教学方法。

除此之外, 在第一学期期末通过再一次对学生进行两种问卷调查, 结果显示很多学生的化学学习态度和日常交际行为的意识都有了较大改善, 同时由于合作学习过程中的知识和情感交流, 也使实验班的同学之间、师生之间的关系更为融洽, 学生的集体意识感更强了。

4. 结论

经过近一年的合作学习精心准备及实践后, 对实验结果分析并结合问卷调查显示:在高中化学教学中采用合作学习策略能有效地提高学生学习化学的兴趣, 改善学习态度, 增强学生的自信心, 从而有效地提高了学生化学课的整体学业成绩;同时也明显改善了同学之间及师生之间的关系, 增强了学生的集体意识。另外, 实验还显示较长时间进行合作学习的效果更明显, 如在第一学期期末Z检验没有显著差异, 而在第二学期期末则有了显著差异。因此, 我们可以得出结论, 合作学习是一种值得在高中化学教学中推广的学习策略。

参考文献

[1]毕华林.化学教育科研方法[M].济南:山东教育出版社, 2001, (07) .

[2]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考[J].化学教育, 2006, (05) .

[3]高中化学教科书 (高一) 第1版[M].北京:人民教育出版社, 2003, (06) .

[4]化学教学参考书 (高一) 第1版[M].北京:人民教育出版社, 2003, (06) .

[5]教育部基础教育课程编辑部.中学新课标资源库———化学卷[M].北京:工业大学出版社, 2004, (02) :47-48.

[6]李如密, 马忠兴.合作学习及其教学策略的构建[J].天津市教科院学报, 2006, (06) .

[7]宋红波, 李敏慧.建构主义基础上的自主—合作学——习模式探讨[J]黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2006, (Z2) .

[8]王妇.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001, (10) .

化学合作学习策略 篇9

一、小组合作学习在高中化学教学中的应用现状

1. 小组组内权责不明确

目前高中化学小组合作学习存在的问题主要是分组不够科学。分组时随意性太大,没有综合考虑学生的实际状况,将所有优秀的学生和较差的学生都分在同一组内,使组与组之间的实力差距过于悬殊。还有一点就是将男女同学分开进行分组,将同性别的学生都分在同一组,没有考虑到在学习过程中因男女比配不协调而影响小组的学习效率。课堂上的小组成员责任落实不够清晰也会对小组合作学习的效率造成影响,很多时候教师在课堂上分布了几个不同难易等级的题目,因为没有明确指明小组哪些组员回答哪个问题而导致小组成员都抢着回答难易等级最低的题目,而最难的那个题目却无人问津,这就严重影响到了课堂学习的效率。

2. 小组学习目标不明确

在实行小组合作学习时,许多教师在进行任务分配时表述不够清晰,目标不够明确,这就导致很多学生在课堂上没有方向感,不知道要互相讨论与解决什么问题,完成什么任务,严重影响了化学课堂的教学效率。此外,教师在进行任务的布置与分配时没有将题目的难易程度与学生的个体状况进行一个结合的考虑,导致学生在学习时会有一个困倦感,小组间的合作交流也只是一个表面形式,极其不利于学生进行化学课的学习。

3. 小组学习评价太过随意

目前许多学校的教学评价体系都不够科学完善,没有对教师的教学质量与学生的学习质量进行一个系统的评价,大多数学校只是进行一个单方面的教学评价,即教师对学生的评价,而绝大多数都忽略了学生对老师教学质量进行评价的重要性。许多老师在给学生进行评价时也只是随便一说并没有对每个人进行认真的评价,通常对学生的评价都是“很好”“不错”等,大多时候都是对一个团体提出一个整体意见,没有针对学生个人给出针对性意见,帮助他们找到他们各自的不足之处。

二、小组合作学习在高中化学教学中的改进策略

1. 科学分配小组组员

小组合作学习是一个群体组织间进行学习,不是单独的学生个体来进行活动。一般教师在进行小组教学前会将班内的学生分编成5~7人的小组来进行合作学习。而这个编组的过程也不是随便进行的,教师要充分了解每一个学生的学习状况,包括每个学生的实践动手能力、性格、组织协调能力和学习成绩,根据这些实际情况来进行分组。在每个小组内都应该有中优差这三类学生,让组与组之间的实力差距缩到最小,给各组之间的学习竞争创造一个公平的环境。并且这样的分组也会在进行小组讨论的时候让小组间达到一个平衡,不会给学生造成太大的心理压力,平均分摊优势,激发小组间问题讨论的积极性,提升学生对化学课程的学习兴趣。

2. 合理设计教学问题

在实施小组合作教学的过程中,教师所设计问题质量的高低对学生的学习质量也是有着直接影响的。教师将问题设计的太复杂会使学生产生一种挫败感,从而使其丧失学习这门课程的动力,问题太过于简单又没有起到很好的锻炼学生的作用,所以题目的设计要有一定的启发性,并且具有一定的开放性,鼓励学生通过思考来寻求答案。教师所设计的题目还需要有一定的复杂性,小组提出的问题就一定是学生凭借一己之力而无法给出全面、完整的答案,是需要各个组员进行一段时间的讨论才能找到解决方法的问题,这样提出的问题才有意义,也才能体现出小组合作学习的作用。让学生与学生之间多进行交流沟通,可以让他们多动大脑思考,主动的对化学知识进行一个探究学习,并且提高学生的团队协作能力,不论是对现今的学习还是日后的生活都有极大的帮助。

3. 建立健全评价体系

建立一个全新的评价体系,让不同的成员以不同的身份来进行评价,可以增设小组组长给予的评价、小组不同成员之间的评价、学生的自我评价和教师给予的评价,让学生明白自己在他人眼中的样子,便于学生不断进行自我完善。这种交错的评价体系可以让学生认识到自身的重要性,加强团队合作意识,有利于小组合作的开展。

总而言之,以学生为教学的主体是提高化学课堂教学效率的主要办法。教师起到一个引导作用,其余的靠学生自由发挥。小组合作教学对高中化学课堂的气氛也有着良好的改善作用,同时它也让学生更多地参与到了学习中来,感受到了学习的乐趣,增强了学生的团队合作意识,对激发学生的学习兴趣、提升学习成绩有着很好的促进作用。

参考文献

[1]杨华.高中化学教学中实施小组合作学习探讨[J].中学生数理化(高中版),2014(7):67-67.

化学合作学习策略 篇10

一、合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件

在初中化学课堂教学过程中, 通过应用合作学习教学方式, 让学生主动参与到课堂实践中, 相互沟通、相互学习, 促进学生共同进步。 其中, 在采用合作学习教学方式的过程中, 合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。 因此, 在分组过程中应该通过调查, 全面了解学生的知识能力, 让所有小组成员取长补短、共同进步。 同时, 老师应该合理搭配男女生名额, 规定每个小组基本人数为4—5人。 通过优势互补, 促进小组内合作朝着良性竞争的方向发展。 当各个小组的名额确定之后, 再由小组成员推选一位组长, 让其负责监督本组内的合作学习过程。 并且要求所有成员每个月轮流担任, 从而充分调动起每个组员的工作积极性。 除此之外, 要求各个组长及时向老师反馈组内成员的学习情况, 一旦发现问题老师要及时解决, 从而有效提高生生互动的效率。

二、明确课堂教学目标是合作教学方式开展的重要条件

在初中化学课堂教学中应用合作学习教学方式时, 老师应该全面关注每一位学生, 让所有学生都积极参与到合作探究中, 真正发挥合作学习教学方式的作用, 从而有效提高初中生的学习成绩。 因此, 这便要求老师在组织教学的过程中对学生进行明确分工, 保障所有学生都能够积极参与到课堂学习中。 同时, 由于各个小组组长在开展教学过程中的责任重大, 因此老师可以组织小组长进行培训学习, 让他们明确自己的职责, 以便组内成员遇到问题时能够及时解决。 这样有利于将初中化学课堂的教学任务落到实处。 实践证明, 将合作学习教学方式应用到初中化学教学中, 不仅能够促进优秀学生的水平得到更快的提高, 而且有利于学困生得到进步, 从而从根本上提高初中化学课堂的教学水平。

三、把握小组合作时机是合作教学方式开展的关键点

在初中化学课堂教学过程中, 合作学习是一种新型有效的教学方法[2]。 但是, 老师在课堂教学过程中利用这种教学方式时, 应该准确把握小组内合作学习的时机, 最大限度发挥小组合作的优势, 从根本上提高初中化学课堂教学水平。 因此, 需要注意下列几项内容。

其一, 在初中化学课堂教学过程中, 一旦遇到难以解决的问题, 便应该及时组织小组成员进行交流讨论。 例如:在学习《实验室制取氧气 》的内容时, 首先由老师动手演示制作氧气的过程, 然后让各个小组进行沟通、归纳氧气的制作过程。 这样有利于学生在讨论过程中得出结论, 从而更深入地理解实验室制取氧气的知识点。

其二, 当组内成员遇到难以解决的问题时, 老师便及时进行分析指导。 将合作学习教学方法应用到初中化学课堂教学中时, 老师可以结合教学内容合理设置部分具有难度性的问题, 先让各个小组进行交流讨论。 当小组内成员无法找到解决办法时, 老师便可以进行指导分析, 帮助学生找到解决问题的办法, 从而促进各个小组成员共同进步。

其三, 通过合作学习开展化学实验教学。 通过设计化学实验激发学生学习化学知识的兴趣, 让学生愿意主动投身到初中化学课堂教学中。 这样不仅有利于培养学生的团结意识, 而且有利于真正提高学生的化学水平。

例如:在学习《物质构成的奥秘》的知识点时, 首先, 老师引导学生复习巩固之前所学的纯净物、混合物的化学特性, 然后引入化合物和原子的知识点的学习中。 在老师的引导下, 学生形成了比较系统的概念关系图, 然后老师让学生以小组为单位进行评价总结。 通过合作教学能够帮助学生更深入地记忆和理解, 能够有效提高初中化学课堂教学效率。

四、小组成绩评定是合作学习教学方法成功的催化剂

在初中化学课堂教学中, 其传统的评价方法只重视学生的成绩分数, 这样不但容易让学生与学生之间相互疏远, 而且会让部分成绩较差学生的自尊心受到损伤, 从而逐渐失去学习化学的兴趣, 最终造成班级学生两极分化的现象越来越严重。 因此, 为了最大限度提高合作学习教学方法在初中化学教学中的应用效率, 需要老师采用科学合理的评价方法, 将学生的课堂表现、作业、实验考察和小测验等情况都纳入评价的范围, 从而有效提高学生综合能力。

总之, 合作学习是新课程深化改革中积极提倡的新型教学方法。 这种教学方法在应用过程中, 能够促进学生之间相互进行情感交流, 让学生在互帮互学的过程中更深入地记忆和理解初中化学知识。 因此, 教学工作者应该不断研究, 真正提高小组合作学习有效性。

参考文献

[1]朱建华.陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究[J].中学生导报:教学研究, 2013 (4) .