致女儿的信语文教学设计

关键词： 语文 女儿 教学 爱情

致女儿的信语文教学设计（精选11篇）

篇1：致女儿的信语文教学设计

【教学目标】

1、了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累。

2、了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好。

3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

【教学重点、难点】

利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

【教学媒体】

幻灯片、幻灯机。

【其他】

1、让学生搜集有关苏霍姆林斯基的生平简介、重要著作，了解其教育思想。

2、搜集有关爱情的名言警句。

3、问问家长：“爱情是什么?”

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

教学步骤设计意图一、设疑导入

1、莎士比亚曾经在一首诗中提出这样一个问题：“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?她是怎样发生?它又怎样成长?”这是每个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当你遇到这样的疑惑时，你问过你的父母吗?为什么?

2、当苏霍姆林斯基14岁的女儿向他提出这个问题时，苏霍姆林斯基可能会怎样回答呢?激发探究兴趣。二、调动积累，实现资源共享

1、谁来介绍一下苏霍姆林斯基这位教育家的生平、重要著作、教育思想等等?

2、大家很会学习，会搜集资料也是一种能力。今天我们就有幸与这位伟大的教育家对话。请大家看《致女儿的信》，看看这位教育家在信中是如何与女儿对话的，如何与处于花季中的我们对话的。作者用书信的形式来回答女儿的问题，有哪些优势?鼓励学生多渠道地获取信息和资料，增强阅读积累，拓宽语文视野。

让学生体会到书信的特点。

三、浏览课文，整体感知内容

1、请学生速读课文，思考：我们在朗读时要以怎样的语气才能表现父亲写信时的心理?(关爱、高兴)何以见得?

2、我觉得大家是幸运的，这篇文章是第一次选入我们的语文课本。在我们读书时是谈“情”色变，生怕老师和家长误认为思想不纯洁。今天我们与苏霍姆林斯基谈论“爱情”这个话题，可谓是时代的一大进步。爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样惊心动魄。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。不知大家敢不敢谈论这个话题?尤其是要大胆、大方、大声地说出自己的心里话!敢不敢?

3、敢，这是大家成长的标志。请再读课文，思考：“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

4、有谁来为大家概述这个充满诗意的故事?并请学生点评。

5、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现呢?这说明了什么?五十多年里是什么维系了他们的爱情?“爱情”“忠诚”“心灵的追念”这三者之间有什么联系?为什么把它们放在一起来解释“爱情”?

6、作者把三者视为爱情的三位一体，他在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?走进作者。

提出对话要求：大胆、大方、大声地说出自己的心里话。

突破难点。

指导筛选信息。

抓关键词语进行揣摩分析。四、精读课文，进行多方对话

1、学生齐读最后两段。

2、这句话道出了爱情的真谛。文中还有许多含义深刻的语句值得好好品味。请再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题霍值得揣摩的语句，与大家交流。(学生交流)

3、本文构思巧妙。前有暗示，后有点睛;层层推进，起伏有致。前后对比，凸现出人之区别于动物的关键在于什么呢?请将文中的语句读出来。

4、大家同意作者的观点吗?

先浏览再精读，进行阅读方法的指导。

与作者对话。五、拓展阅读，丰富语文素养

1、我们要感谢苏霍姆林斯基，是他，让你我悟出了这么高深的道理。其实爱情在文学作品中一直是个永恒的话题，那么你知道哪些歌咏爱情的古诗词?(学生交流)

2、现在，假设你的同学问到你，什么是爱情?请你也用一个故事给他阐述你对爱情的理解。(学生交流：罗密欧与朱丽叶，梁祝，泰坦尼克号等。)

3、当我们听到杰克对罗丝的最后要求“向我发誓，你决不会放弃生存”时，我相信没有哪个人不会为这段忘我的爱恋而动容。的确，有关爱情的故事讲三天三夜也讲不完，爱情时这样美好，是人类伟大的感情之一，你可知道名人是怎样看待爱情的呢?(学生交流搜集的名言。)内引阅读积累，意在强调课外阅读，提升文学素养。

引导学生从名人身上学到生活的智慧。六、与父母对话，着眼感情问题

1、大家就“爱情是什么”这一话题问了父母吗?他们的反应如何?他们是如何回答的?(学生交流。)

2、有没有谁问过爸爸和妈妈的爱情故事呢?

3、平平淡淡才是真!的确，生活中的爱情更多的是两个人相扶相持走过的岁月，是两颗心的相互依恋：在你生病的时候他递来一杯白开水和一枚药片;在你工作中遇到难题时，她关切的询问;在你兴高采烈时，他在望着你傻傻地笑。那么，过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?请你就早恋现象谈谈自己的认识。

(学生交流。)

与父母对话，既是思想沟通，更是一种情感交流。

七、自由写作，激发读写创新

1、“爱情是什么”这是个既简单又深奥的问题。现在大家可以根据自己的理解，以你喜欢的形式，说说什么是爱情。

2、学生交流，教师予以点评。鼓励自由写作。

八、总结

希望我们今天围绕“爱情”的对话，能伴大家快乐成长。

九、布置作业

将课堂上的即兴创作写在作业本上。

【板书设计】

8、致女儿的信(苏霍姆林斯基)

爱情=忠诚+心灵的追念

篇2：致女儿的信语文教学设计

课文分析：本文是苏霍姆林斯基的爱情教育论著中最富有文学色彩的篇章。它不仅是作者写给14岁女儿的一封信，更是一位教育家父亲对花季中的少男少女的谆谆教诲。初中生正值青春时期，异性之间会产生微妙的感觉，但还未必懂得真正的爱情，因此本文的目标就是让学生懂得爱情的真谛。

教学思路：

1、学生是学习和发展的主体，而教者却只是个组织者和引导者。因此，针对这篇自读课文，设计以学生自读自悟为主，提倡学生用自主合作等学习方式，发挥自己的主动性和创造性。

2、在情感态度的教学上，尊重学生的独特的个性感受，结合课文引导学生建立正确爱情观，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感

教学目标：

1、了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;

2 、对学生进行爱情教育，让其了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好

教学设计：

一、 激趣导入：

老师：上课之前，我想先给大家讲一个小故事。[以故事形式激趣导入，可以调动学生的好奇心，吸引他们的注意力]

有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的;因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的;等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!同学们，听完了这个小故事，你对爱情的真谛有哪些领悟，哪位同学可以说说自己的看法?

学生：爱情就是从一而衷。

学生：爱情就是生死相许，永不厌弃。

(有的学生开始偷偷的笑)

老师：看来咱们同学对爱情都有自己的不同看法，到底爱情是什么呢，学完了今天的课文，或许你会有新的领悟。(板书课题)

二、朗读，感知，探究

(这一过程设计了三读课文，分别是：浏览感知，精读探究，研读赏析)

1，浏览感知。(学生快速阅读课文，然后复述故事情节，理清文章脉络。)

[浏览加复述故事情节的设计让学生在感性认识的基础上再次加深印象，把握了重点：本文写了上帝三次来到人间在人的眼神里读到了三种东西——爱情，忠诚，心灵的追念，并引导学生体会三者之间的联系。]

2，精读探究。(学生再次细读课文，让其自己发现本文的与众不同之处，即写作特色，并引导他们问一下为什么这样写。)

学生：本文是以书信的形式行文的。这样可以斟酌字句，

言更周密，感情更深刻。

学生：本文是以插叙的方法，讲了一个故事，用故事的形式解释了什么是爱情，突出了主旨的。

学生：文章开头提出问题，结尾总结回答问题，这样可以前后照应。

( 学生回答过程中往往并不全面，再给予肯定的同时，引导他们问一下为什么)

学生：我认为以故事的形式解释爱情，更加的形象生动，更利于理解。

学生：还有，这样可以使文章层层推进，起伏有致。

学生;我认为首尾照应可以是文章完整而且主题突出。

……………

[在读懂文章的基础上充分发挥学生的自主性，创设宽松民主的学习氛围，让每个学生都敢于说出自己的观点，教师及时的在予以点评肯定引导。这样既尊重了学生的个性体验，又使他们获得了成就感，从而调动了他们的积极性，获得了良好的教学效果。]

3，研读赏析。(引导学生有重点的研读划出并摘抄下自己喜欢的语句了段落或是自己认为的名言警句，并在小组内交流。)

学生：我喜欢“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。”这句话，因为他把人类美好的爱情置于了上帝之上，这是对爱情由衷的赞美。

学生：老师我特别喜欢第21自然段，因为他描写的虽然很悲凉，但却显示了一种生死相依的爱情，这是伟大的。

学生;老师，我不太理解“做一个幸福的人， 只能是在你成为有智慧的时候。”这句话。难道没有智慧就没有幸福吗?

(课堂教学情况多变，在欣赏学生的见解时，有人突然质疑，虽然打乱了原有的秩序但却显示了学生有了自己独立的思考，应予以肯定和鼓励，并借此反馈给其他同学，这样问题从学生中来到学生中去，激发了学生的好奇心，培养了学生的质疑精神。)

老师：问题提的很好，咱们同学勇气可佳，到底爱情和智慧有怎样的关系呢?哪位同学可以帮忙解决一下?

学生：我认为这句话的意思是说只有有理智，会思考，才会得到幸福。

学生：我认为人只有理智的对待爱情，负起应负的责任才会成为幸福的人。这里的“智慧”指的是理智与责任。

老师;是啊，在异性或爱人之间只有保持一定的理智，慎重和机警才可以和谐相处。还有同学有不懂的地方吗，咱们可以拿出来共同商量。

…………

[ 在分析鉴赏的基础上，培养学生的审美能力和感悟能力。另外，这一节的小插曲将整个的课堂引向学生的质疑探究和自主合作，使课堂生动而连贯。]

[ 这一环节的教学打破了以往填鸭式的教学，而以学生的自读自悟为主，

辅以师生互动，在轻松民主的课堂气氛中，学生积极动脑动手，敢于质疑并自己解决了问题，从而获得了自己的个性体验和成就感，信心大增，积极性逐渐高涨，教师也应趁热打铁]

三、课堂拓展，各抒己见。

老师：同学们说的很好，人之所以区别与动物就是因为人是有智慧有理智的，人类的爱情不仅是种族生命力的纽带，更是一种神圣的责任，一种对爱人忠诚，使其的到幸福的责任。那我们青少年能否尝试爱情呢 ?(问题一出有同学又开始窃笑)

(问题非常尖锐，而且由于长久以来社会主流舆论的错误导向，很多同学只是窃笑，没人敢于举手回答，课堂气氛立即变的很微妙。…………

一分钟后，突然后面一位同学大胆的举起了手。)

学生：老师，我认为早恋无罪。作为青少年的我们处在心理发育的快速时期，迫切的需要外界尤其来自异性的肯定。这是一种生理上的正常反映，所以没有什么可害羞的，更不值得大人们劳师动众的进行侦察。我最反感的就是妈妈偷翻我的日记。

(学生的回答大胆而叛逆，顿时班里炸开了锅。此时我预感到一场暴风雨的到来。于是，适时的将课堂放开，让学生去讨论，几分钟后……)

学生：老师我也有同感，我妈也天天象监视特务一样的监视我，虽然我一点情况也没有。

(顿时，底下有许多同学小声讨论应和。但同时另一位同学挺身而出。)

学生：我认为早恋对我们有害，很多同学因为早恋，过分的注重打扮，而荒废了学业。早恋就是个青苹果，又涩又酸。要不然，大人们也不会那么胆战心惊的，恐怕我们尝到。

学生：我认为早恋无可厚非，它并非一定对我们有害。只看我们怎样对待，我们可以把它变成一种动力，两人互相激励，它就会使人成功，我们还可以把它升华成友情，或是将它储藏，以便在适合的时候把它变成最甘醇的美酒。

…………

[这一环节学生对课文已从感性认识上升为理性认识，阐述自己观点的同时迸发出自己迷人的思维火花，张扬了自我的个性，见证了自我的成长，同时又指出了科学的行之有效的解决办法，带动整个课堂气氛走向高潮。]

四、积累运用与反馈。

老师：说的太好了，咱们同学不仅情感丰富而且语言也很优美，观点更是独特。既然我们对爱情的理解那么深刻，那么就让我们每人写一到两句关于自己的爱情的宣言，将它记载在我们班级的语录中，和同学们一同学习借鉴。

(学生按顺序的在教室后面的黑板上写下了自己的宣言，语句有长有短，字体有大有小，横七竖八，颜色各异，形成了一期生动的黑板报。)

[ 此项设计在于进行课堂的巩固与积累，同时也是对写作的练习。让学生在此基础上，树立自己正确的爱情观。同时，也是对自己的警示和鼓励]

篇3：致女儿的信语文教学设计

《致女儿的信》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信。作者面对十四岁女儿提出的一个简单又深奥的问题, 不回避, 不敷衍, 而是通过一个充满诗意的故事, 阐释了爱情的真谛。

初中生正值青春期, 异性之间会产生微妙的感觉, 文学作品和大众文艺对爱情的渲染, 更加催化了他们对爱情的好奇和遐想, 甚至有些学生已经初涉爱河, 但什么是爱情?这是需要人生的经历和智慧的积累才能给自己一个答案的。本文正是一个很好的教育契机。由于学生对爱情这个话题比较好奇、兴趣较大, 在教学中可以让学生开展形式多样的讨论, 但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象, 因此, 要多加引导和鼓励, 让学生放下包袱, 轻松参与到讨论当中。同时, 相对于中学生而言, 由于中学生“涉世未深”, 缺乏丰富的相关的生活经验, 对于爱情的本质的理解会有些困难。另外, 学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句, 学生理解起来会有一定的难度。

首先要明白作者所揭示的爱情内涵。上帝三次来到人间先后从人的眼神中读到了爱情、忠诚、心灵的追念。这三者有着紧密的关系:真正的爱情必须伴随着忠诚, 是爱人之间的生死相依、永不背叛;真正的爱情必然是心灵的交融与契合, 是可以超越死亡的追念。因此, 作者把它们视为爱情的三位一体, 层层深入。此外, “我们每个人都不免变成一抔黄土, 但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。”“万物生存、繁殖、传宗接代, 但只有人才能够爱。同样, 从人本身来说, 只有能以人的方式去爱的人, 才成为真正的人。如果不善待爱情, 便不能提高到人类美这一高度, 就是说它不仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”这些都是作者的爱情观。

其次, 老师也要有对爱情的见解:爱情无疑是一种精神的东西, 但不仅是精神的东西, 它有着生物性的基础, 也包含了人的自然结合, 包括人类的生生不息。有了爱情, 才有相爱的人之间的结合, 才有了后代。但是我们今天谈论爱情更多的是赞美精神的东西, 因为我们是人!每一个人的生命是有限的, 绝大多数人不过就是几十年, 但爱情是永恒的。比如梁山伯与祝英台, 他们已经离世多少年了, 但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞舞到今天!

在此基础上, 学生也形成了自己的爱情观:“爱情就得相濡以沫、同甘共苦。”“爱情需要真诚的付出。”“爱情只有相互理解、包容才能长久。”“爱情要慎重对待。”“爱情需要经得起时间的考验。”“爱情需要建立在信任的基础上。”“爱情需要以智慧为前提。”“拥有爱情无比幸福, 但也承担起来一份责任。”“爱情高于上帝。”……

既然爱情如此美好, 那我们中学生能不能去尝试谈一场轰轰烈烈的恋爱呢?在学生结合实例进行深度思考后, 教师小结:因为我们小小的肩膀还不能承担爱情的责任, 因为我们还没有学会如何给对方带来幸福, 因为我们还不具有足够的理智来经营高尚的爱情。苏霍姆林斯基说过:“爱情只有是理智的、聪明的、审慎的, 才是高尚的。”所以今天, 就让我们在心中种下一棵智慧的种子, 长大后, 用这智慧经营我们的爱情, 使我们每个人的爱情高尚, 家庭美满!

通过阅读引导, 学生在品位优美的语言文字和含义深刻的语句的同时, 体会到运用民间故事阐述抽象道理这一写法的好处, 领会了爱情的真谛, 树立了正确的爱情观。

爱情需要智慧, 对孩子的情感教育也需要老师、家长的智慧, 这智慧中包含了平等、耐心、连续、贴心的教育与关怀, 以成人的智慧教给他们懂得爱, 懂得怎样去爱, 让他们在爱的路上走得顺畅幸福。

摘要：爱情需要智慧, 对孩子的情感教育也需要老师、家长的智慧, 这智慧中包含了平等、耐心、连续、贴心的教育与关怀, 以成人的智慧教给他们懂得爱, 懂得怎样去爱, 让他们在爱的路上走得顺畅幸福。

篇4：说说《致女儿的信》的教学

这样的案例随处可见。

其实，即使没有这篇课文，这样的讨论也是可以进行的。

这就是说，“什么是爱情”或者“爱情是什么”的讨论是离开课文进行的，好像很热闹，其实这是典型的“见什么教什么”“见什么说什么”的做法，在这种肤浅做法的遮掩之下，教师甚至连课文都可以不去研读。

这篇课文的教学，远非谈“爱情是什么”那样简单。

真正从处理教材的要求看，从知识积累与能力训练的角度看，教师需要认真地研读课文，需要好好地思考如下问题：

1.作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么?

2.父亲与女儿讨论爱情问题，为什么选择“书信”?

3.父亲与女儿讨论爱情问题，为什么让奶奶成为故事的叙述者?

4.父亲与女儿讨论爱情问题，为什么借奶奶之口讲一个童话故事?

5.文中的童话故事，从“故事”的角度看，美在哪里?

下面重点谈谈对上面第一个、第五个问题的理解。

第一个问题：作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么?

有人在教学中给学生讲，作者在这里是告诉女儿：爱情是朴素的、浪漫的；也有人在与学生的讨论之中讲到，作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿：爱情需要忠诚、需要坚守。

这些话，都只说对了一半或者一小半；这样说话的人，并没有读出课文中隐含的信息，没有读出作者的良苦用心，更没有读出：作者面对的是14岁的女儿，作者是在给14岁的女儿写信。一位教育家、一位负责的父亲，难道仅仅只是给14岁的女儿说爱情是浪漫的，爱情需要忠诚吗?如果是这样，那就非常不可思议了。我们也许连作者内心的表白话语都没有去揣摩：“我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。”

作者给女儿写故事，说爱情，真正的目的有三个。一是让女儿知道，什么是真正的爱情；二是告诫女儿，“做一个幸福的人，只能是你在成为有智慧的人的时候”；三是警示女儿，“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”。

“做一个幸福的人，只能是你在成为有智慧的人的时候”，“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”，含义深刻，需要我们反复体味。

如果不相信这样的分析的话，可以读读作者写给女儿的第二封信。在这封信里，作者严肃地说道：

我的小女儿，你看看，我不是无缘无故地向你讲述我聪明的祖母给我讲过的故事，不是无缘无故地向你讲述，什么是爱情。我要预先提醒你，要避免许多姑娘所犯过的错误，她们为此付出了沉重的代价，失掉了幸福、快乐、健康，有的甚至是生命。人类的爱情不仅是美好的，而且是明智的、审慎的、机警的和严格要求自己的。只有这样，才能获得快乐和幸福。

在这里，作者就把话说得非常明白了：不是无缘无故地向你讲述，什么是爱情!

这就是一位负责任的父亲的话。

第五个问题：文中的童话故事，从“故事”的角度看，美在哪里?

文中的故事在课文的第二部分。

它美在借祖母玛丽娅之口，通过故事阐释了爱情的真谛，美在用“故事”的方式传达出了深刻的道理：爱情是爱、忠诚和心灵的追念。

美在“故事情节层进式的反复”。故事，中描述道：上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。上帝的三次到来，表现了童话的重要的表现手法，即“故事情节的层进式的反复”。这种反复的妙处，一是集中笔力对故事进行“选点”式的描述；二是让情节生动而又脉络清楚，增加阅读的美感；三是在故事情节的跳跃与发展中展现情境与人物的变化，从而表现故事内容的神奇美妙。

美在故事中的“50年”。上帝一年之后来到了人间，由于不懂什么是爱情，于是勃然大怒。他要惩罚人们，他说：“一生中的每时每刻都将消磨你们的青春和力量直到化为乌有!五十年后我再来，看看你们眼睛里还留存着什么东西，该死的人……”这里的“50年”，是多么漫长，是多么难以坚守，然而50年后，上帝看到的还是人们的相亲相爱。这就是，美在漫长坚守之中对爱情的“忠诚”!只有漫长的时日，才能表现人们对爱情的“忠诚”，才能见证人们对爱情的“忠诚”。

美在“眼睛”的描写贯穿整个故事。上帝第一次来到的时候，他看到了人们眼神中传递的美，这种美丽无与伦比，胜过上帝所创造的一切。当第二次来到的时候，“上帝在这对男女的眼中看到了无与伦比的美和更大的力量，其中还含有一种新的东西”。第三次，上帝看到的仍然是人们“你看看我，我看看你，相互传情……”。此中的描写，就是对心灵的描写，就是对美丽的爱情的描写，透过人们的眉目描写来传情，真是美妙无比。

美在上帝对爱情的不解和深思。上帝不懂什么是爱情，不懂爱情的力量，于是两次震怒。但是到了第三次，“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。爱情，是连上帝都无法理解的力量，是连上帝都要力求去弄懂的力量，这是多么值得年轻的孩子们去深思!上帝没有能够创造爱情，爱情是人创造的，这是多么耐人寻味的寓意!

下面说说本课的教学创意：别出心裁教课文，别出心裁读课文。

全课的教学由两个大的步骤组成。

第一步：学生写。课文简析一句话。

这个活动着眼于认识课文，着眼于分析课文。同学们写作之后，教师组织课堂交流。学生交流自己所写的内容，教师参与其中，进行评点，进行讲析。整个过程大约20分钟。

这一步的教学，关键在于“引导”，在于“导向”，在于“话题”的设置。

导入之后，教师安排学习括动：这次学习活动，是请同学们认识课文，了解课文并进行简析。

话题是：《致女儿的信》中的“三”。

请每名同学都对课文进行探求，进行发现，进行概括，进行提炼，围绕话题写几句话。如：

这篇课文分为三个部分：第一部分交代了写信的目的，第二部分通过奶奶讲的一个故事阐释了爱情的真谛，第三部分进一步生发，作者更深刻地阐释了“爱情”的丰富内涵。

同学们进行课堂阅读和“课文简析”的写作活动。

同学们的课文简析可能与如下内容有关：

课文中的三个人物，故事中所蕴含的“爱情”的三个方面的含义，故事中对上帝来到人间的三次反复的描写，故事中人物活动的三个场景，上帝看到人类的爱情之后三次不同的表现，大天使三次出现的作用，故事中对人们眼睛传情的三次描写，课文中的三个警句，课文在表达上的三个特点，作者利用奶奶之口讲的故事的三个方面的寓意，等等。

在这个学习交流的过程中，教师要让学生明确三个方面的基本内容：

1.爱情是爱、忠诚和心灵的追念。

2.爱情是连上帝都无法理解的力量。

3.作者的意图是——告诉女儿：什么是真正的爱情；告诫女儿：做一个幸福的人，只能是你在成为有智慧的人的时候；警示女儿：只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

第二步：学生写“故事欣赏一句话”。

这个活动着眼于欣赏课文，着眼于欣赏课文的表现手法。同学们写作、交流，教师参与其中，进行评点，进行讲析。整个过程大约需要20分钟。

这一步的教学，关键在于“点拨”，在于教师的“例说”，然后引发学生的看法。

话题是：奶奶所讲“故事”的表达之美。

教师先举例：

这个故事美就美在它是孩子感兴趣的“童话故事”，看似简单，实则匠心别具。

这个故事美在同中有变，起伏有致；描写上帝三次视察人间，重复中有着深刻的变化。

这个故事美在寓意深刻：上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”，人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现。

同学们在教师的点拨和例说的启发下写欣赏课文的话。

同学们写的故事赏析的话可能与如下内容有关：

美在将上帝的态度进行了前后对比，这意味着爱情的力量征服了上帝，说明爱情高于上帝，人“成了大地上的上帝”。

美在对上帝的每一次语言描写表现了上帝的心情。

美在对上帝有传神的神态描写，这些神态描写同样表现了上帝的心情。

美在上帝眼中所看到的景物描写，它们表现了人类的生存与发展，表现了人类的真正的爱情。

美在对人们的眼睛的描写，表现出来的是爱情、忠诚和心灵的追念。

在这个学习过程中，教师要给同学们小结出如下内容：

美在用“故事”的方式传达出了深刻的道理。

美在“故事情节层进式的反复”。

美在故事中的“五十年”。

美在“眼睛”的描写贯穿整个故事。

美在上帝对爱情的不解和深思。

篇5：《致女儿的信》教学设计

1、阅读课文，积累词语和名言警句。

2、了解爱情的真谛，感受爱情的美好。

3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

【教学重点和难点】利用课文内容对学生进行一次爱情教育，让学生明白只有懂得爱情的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

【教学方法】朗读、讨论、合作、探究。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)

无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?当我们遇到这个疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

二、速读课文，整体感知

1、检查积累词语：

繁衍忐忑迷惑不解无与伦比怒不可遏

曙光刹那间勃然大怒伫立凝视化为乌有

2、用一个词语说出读完课文后的感受。

学生交流：感动、震撼等。

师：如果细读课文的话，相信大家会有更多的收获。

三、再读课文，思考体验

1、文中的“我”(父亲)没有正面回答女儿的问题，而是说到了祖母玛丽娅给少年的“我”讲的故事。跳读这部分内容，思考：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他都看到了什么?(学生读出主要信息)

2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

提示：人-住宅-田地

3、两人“你看看我，我看看你，相互传情”，这句话在文中三次出现，运用了反复的修辞手法，那么上帝从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

4、五十多年中不变的是什么?为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

提示：美和力量，真正的爱情能够经历时间的考验。

5、上帝面对人的爱情有何表现?用文中的四字词语概括。

明确：勃然大怒-怒不可遏(模仿朗读)-伫立凝视。

6、齐读：上帝第三次反映的语句，讨论：上帝为什么没有继续发怒，而是“深沉地思索着离去了”呢?

提示：爱情高于上帝，爱情的力量征服了上帝，是人类永恒的美和力量，爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

品味语言：课后练习二或点评自己欣赏的语句。

四、迁移探究，情感升华

作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐幸福。”教师出示一份案例，请同学们谈谈打算怎样度过这段情感萌动的青春时期?

案例分析：这是真正的爱情吗。

某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

学生针对案例畅所欲言，谈对中学生早恋的认识，教师适时引导，让学生懂得现在不是恋爱的季节，品尝的只有苦涩。追求应有的爱，那是一种理智;放弃不应有的爱，那是一种轻松。

师：什么是真正的爱情?现在请用简练的语言写出你对爱情的理解。

小结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言，最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

五、布置作业

A类：积累有关爱情的古诗句或名言警句，积累佳句。

B类：写一篇读后感。

【板书设计】

致女儿的信

苏霍姆林斯基

爱情

忠诚

心灵的追念

美—力量

篇6：《致女儿的信》教学设计

同学们，曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动;在孩子没有涉及爱情前，先告诉他什么是真正的爱情。孩子只有了解了爱情，知道爱是理性与智慧的选择，他们才不会为了好奇，过早地盲目追寻爱情。那么到底爱情是什么?今天就让我们一起聆听苏霍姆林斯基在信中给女儿所作的对于爱情诗意的回答吧。

二、检查预习

(先由各组组长订正答案进行一对一互批，然后组长反馈预习完成情况)

1、了解掌握作家作品常识

《致女儿的信》，作者(1918——1970)是(国籍)教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。

他在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有、、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

2、注音并解释词语

忐忑一抔()伫立()

宿愿()繁衍()怒不可遏()

无与伦比：

勃然大怒：

3、积累有关爱情的名言警句

三、出示学习目标

四、感知爱情

1、这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么?有什么想法?大家不妨谈谈。(学生发言)

2、那么我有一个问题，你们可要实话实说――14岁的你们有没有想过爱情?放心，老师不会问你具体是怎么想爱情的。(举手示意)

奥，多数人想过(或许心里多数偷偷想过吧)，那当老师布置大家在课前问父母“爱情是什么”的时候，父母是怎样说的?(学生发言)

刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。

五、品读爱情

下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”

【温馨提示：你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……】小组交流进行发言

六、领悟爱情

我为你们的精彩而感动，为你们对情感有这样深刻的感受而感动。

1、现在请你们回顾一下，就在我们身边、校园里出现的那欲遮还掩的双双身影，你们觉得那是真的爱情吗?(交流谈谈对早恋的看法)

这是个敏感的话题，我不便多加展开，只有想告诉那些心中有些困惑的同学，在青春的季节，有情感的萌动是正常现象，老师当年也曾遭遇到类似的激情，尤其在我们那时候，校园近似于封闭，男女生连话都不敢讲，因此，当四目相接的刹那，我们便以为看到了爱情，为对方对自己的注意和重视，为对方对自己的关心和爱护而暗自高兴，其实那是因为朦胧所以神秘、纯美。今天，我可以肯定地告诉你们，那不是爱情。送给你们一句话“爱情是一朵美丽的浪花，然而你生命的航船却要绕开它，因为你稚嫩的双桨还载不动如此神圣的职责。”因此，如果你正遭遇到什么状况，请你什么都不要做，将一切交给时间。

2、现在，我们就不妨来谈谈你们父母的情感，在经历了多少风雨之后，来看看爱情+时间等于什么，请几个同学来讲述你所感受的父母的爱情。(配乐：最浪漫的事)

3、从大家的发言中，我可以感受到同学们对情感思考的成熟，我想，课上到这里大家一定对爱情有了更深的领悟，那现在请你根据自己的理解，以你自己喜欢的形式，写出对爱情的箴言。(配乐朗读展示并赠送给同学)

七、小结

老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

因此，孩子们，老师等待你们一天天长大，等待再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定老师还会教你们的孩子;到了那一天，老师会从你们孩子身上看到你们的影子!大家想一想，这是不是最浪漫的事?这样的人生多么富有诗意!但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生!”

八、作业

1、推荐阅读作好读书笔记的好词好句精彩语段的摘抄，重点书写自己的阅读感受。

篇7：《致女儿的信》教学设计

2、教师明确讨论的要求，通过讨论去交流对爱情的不同看法，从中探讨爱情的真谛，另外，教师还要注意鼓励学生大胆发言。

3.结合一些有关爱情的资料，让学生深化与拓展所学的知识。

教学目标：

1、复习书信的格式和特点。

2、学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。

3、了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。

过程与方法：

1、本文由于采用故事的形式去阐释道理，对学生有较大的吸引力，同时由于青少年学生正处于青春发育期，对爱情等问题比较好奇和敏感，因而比较感兴趣。教师应抓住学生的心理特点去教学，让学生积极大胆地开展讨论，引导学生树立正确的爱情观。

2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。

3.继续学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。

4、配合优美动人的背景音乐，教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。

情感、态度与价值观：

1、注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。

2、引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。

教学重点：

1、体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。

2、通过讨论去品味文中含义深刻的语句。

3、理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。

教学难点：

1、对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。

2、学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。

教学过程：

一、创设情境导入新课：走进苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基的`全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。这封信与其说是写给女儿的，同时也是对无数少男少女的谆谆教诲。

1、字词积累

繁衍yǎn忐忑tǎntè一抔黄土póu无与伦比lún

怒不可遏è伫立zhù幢zhuàng麦穗suì

忐忑：心神不定。

繁衍：逐渐增多或增广。

化为乌有：变得什么都没有，指全部消失或完全落空。

无与伦比：没有能比得上的。

怒不可遏：愤怒之极，不可抵制。

真谛：真实的意义或道理。

2、整体感知、梳理结构

（1）听录音朗读一遍。思考1、读完文章你最大的感受是什么？为什么？

思考2、大屏幕出示：上帝在创造了人后，3次来到人间，每次都分别看到了什么？每次看到的变与没变的又分别是什么？

（2）浏览课文，理清文章的脉络：1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度；5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案；25段：告诉女儿该如何对待爱情。

三、合作交流解读推究

阅读课文第5—25段：

(一)请同学复述文中的故事。

(二)分析、讨论以下问题：

1、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

提示：爱情，忠诚，心灵的追念。

2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

3、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?

提示：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

4、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

提示：真正的爱情能够经历时间的考验。

5、五十多年里是什么维系了他们的爱情?

提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)

6、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?

提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

品味语言：

1、做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

2、上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

3、爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。

4、本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

（三）品读上帝

问题1、上帝在前两次看到爱情时是什么样的表现？课文中分别用了一个成语来形容。试着把这种语气读出来。

问题2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次应暴跳如雷，可是上帝是什么样的表现？读一读，分析一下原因。

总结：上帝是被震撼了，他无论采用什么样的方法，都阻止不了人类的爱情，而且人死了，爱情没有死。更重要的是感动，他觉的是他创造了人类，可是却主宰不了人类的爱情，那就让人类自己主宰自己吧。因为人的思想、感情、尊严是任何力量艘阻挡不了的，于是人就成了大帝上的上帝。

齐读最后一段，谈感悟。

四、拓展训练

大屏幕展示：霍姆林斯基在给他女儿的另一封信中这样写道：人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。

霍姆林斯基的女儿的年龄和我们差不多大，他其实是在暗示女儿应当如何善待爱情，结合中学生早恋现象，谈谈你的看法。

篇8：《致女儿的信》课堂实录

师:同学们, 我们今天探讨一个令大家感兴趣的话题, 也是我们这个年龄段的敏感话题 (一听到敏感, 学生一下来了精神) 。在西方的传统文化中, 上帝是无所不能无所不知的, 他创造了世界万物, 当然他也创造了人。然而上帝创造的人却创造了一种东西, 这种东西让上帝感觉到它具有无与伦比的美和不可战胜的力量, 但他就是不明白这到底是什么, 于是他满腔愤怒, 以最残忍的手段来毁灭这种东西, 最后他发现他不仅没有毁灭它, 反而随着时间的流逝, 它竟然愈发的美好, 它就是……

生:爱情! (几乎异口同声)

师:是的, 爱情是人生命本能的一种生活体验, 任何人在成长的过程中都会好奇, 既憧憬又羞涩。那么, 今天就让我们带着虔诚的心来聆听大教育家苏霍姆林斯基对爱情的解读吧。 (教师板书课题及作者)

二、自学环节

屏显学习目标, 学生完成导学案“独学群学”的内容。教师巡视指导, 小组长组织组内循环检查学案完成情况, 组内小展示自学中所遇问题。

三、交流展示, 互为点评

(小组长抽展示内容, 进一步组内讨论, 将讨论结果写在小黑板上)

师:请斗帝组展示——复述课文。

生:我复述完毕, 请超越组点评。

组长:我们组给他们的展示打3分。

师:斗帝组接受他们的点评吗?

组长:接受他们的点评, 给点评组5分。

师:正如超越组的点评一样, 我们没有感觉到作者给女儿讲了一个美丽的童话, 我们就请天天酷跑组给我们朗读三幅画面, 从中感知爱情的美好。

生: (两女生) 读一年后的画面。

生: (两男生) 读五十年后的画面。

生: (三男生) 读三年后的画面。

组长林丽夏:请思善组给我们的朗读点评并打分。

组长:给他们组的朗读3分, 请为我们的点评给分。

林丽夏:我们学习他们的朗读, 给他们的点评给5分。

师:听了对三幅画面的朗读, 同学们感受到了什么?

师:是的, 刚才两位同学的感觉是对的, 这里没有轰轰烈烈的你情我爱, 也没有悲悲戚戚你死我活, 有的就是一份平淡一份坚守, 然而在上帝看来这是别的生物所不具备的情感, 请拼搏组将上帝的反应给我们直观的展示一下。

生:我们把上帝的反应用表格的形式展示给大家。最后得出结论:人类自己创造的爱情征服了上帝, 爱情就是连上帝都无法毁灭的“美与力量”。从那时起, 人就成了大地上的上帝。

组长:请时空猎人组补充点评并给分。

组长:这里上帝的反衬作用一目了然, 上帝的情绪波动越大, 上帝的惩罚力度越大越衬托出爱情的美好。我们给拼搏组的展示给满分——5分。

(话音刚落, 时空猎人组异口同声)

组内:点评满分——5分。

师:连无比权威的上帝都不能毁灭的爱情, 那就探究一下爱情的成分。

(英雄联盟组走上讲台)

生:请大家看第一幅画面, 这里充满了恩恩爱爱、含情脉脉, 也可以说美不胜收。

生:第二幅画面是温暖、快乐、喜气洋洋, 感觉非常完美。

生:第三幅画面就是怀念。

组长:请进步组点评兵给分。

生:他们没有探究出爱情的成分。

师:哦, 说理由。

生:含情脉脉就不是爱情的成分, 他们眼里应该是彼此欣赏互相理解, 才能如此的温情默契, 所以“欣赏、理解”影响爱情的成分。

生:喜气洋洋也不对, 当一对老夫妻走过人生的风风雨雨, 靠的是不背叛不厌倦, 生死相依相濡以沫, 是责任。 (掌声) 我们给他们给3分。

英雄联盟组组长:我们心悦诚服地接受进步组的点评, 给他们的点评给5分。

师: (出示课件:书中名言) 是啊, 苏霍姆林斯基说:“所谓爱情的种子不是培养谈情说爱的技巧, 而是培养人的尊严感的过程, 培养忠诚、义务、使命感, 培养人性美, 培养人的责任感的过程。”

目前, 我们的肩膀依然单薄, 承担不起对别人负责的重担, 我们的心灵依然脆弱, 承载不动人生的风风雨雨, 我们还需增长知识, 让自己变得智慧才能理智地应对人生的种种遭际, 为做一个幸福的人, 做自己在这个年龄段该做的事吧。

四、自学评估达标训练

(生读资料)

生:老师你能解释一下这个资料吗?

师:把“柏拉图”换成“我”再读一遍。

师: (声情并茂) 请同学们闭上眼睛:我来到了一块麦田边, 在温暖的和风中, 我看到金黄的麦浪一层一层地向我涌来, 我迫不及待地走进麦田, 决心要摘到一颗最大最饱满最独特也令我最满意的一枝麦穗, 我在前行我在精心筛选……

(下课铃声想起——)

篇9：《致女儿的信》致你我

初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，文学作品和大众文艺对爱情的渲染，更加催化了他们对爱情的好奇和遐想，甚至有些学生已经初涉爱河。但什么是爱情？在他们的世界里是很难寻到答案的。当他们懵懂、好奇的时候，是多么渴望有大人来为他们释疑解惑啊！可是，现实中，师长们不是冷眼就是白眼，强力的打压只能起反作用，逼着他们犯下更严重的错误。

《致女儿的信》中，作者给女儿讲述了一个极其动人的故事，故事以上帝三次视察人间为叙事框架，从人们的目光里，上帝依次发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”“无与伦比的美和更大的力量”“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，它们分别是爱情、忠诚、心灵的追念。

上帝初次所见的爱情即是相爱，是白居易笔下“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的海誓山盟，这是爱情的初始阶段，激情澎湃而略显稚嫩；50年后的第二次所见，爱情中包含了忠诚，即是秦观笔下“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的豁达坚贞，正如卢梭所言，是因为爱情 “除了被爱的对象以外，这种性别的人对另一种性别的人满不在乎”的成熟与专一；第三次所见，老妇已逝，爱情犹存！此时的爱情，是心灵的追念，是元稹“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的怅惘追思，物是人非，心灵不忘旧情，深沉而美好。一辈子风雨沧桑，世事多变，但爱情不变，这就说明真正的爱情必须伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依、永不背叛；真正的爱情必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的追念。作者把它们视为爱情的三位一体，层层深入。这也正是作者揭示的爱情的真谛。

故事多次强调“智慧”一词—“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”这种智慧何来？靠孩子自己的摸索显然是不可把握的。作为过来人的老师、家长，则责无旁贷。笔者希望大家引起重视，并从如下几方面努力：

第一，家长、老师应为表率。

家庭美满才能为孩子的健康成长提供保障。但是，2012年，我国依法办理离婚手续的夫妇竟高达310.4万对。其中的感情纠葛给社会带来多少负面影响，有多少孩子从此步入单亲生活的阴影？还有极个别变态的老师，猥亵、奸污学生，造成恶劣的社会影响。我们怎能给孩子以爱情的智慧？恐怕只能给他们一生的伤害！所以，笔者呼吁家长坚守高尚的爱情，呵护美满的家庭，老师以德育人，身正为范。

第二，向孩子伸出援手。

面对孩子的早恋问题，老师、家长都应该伸出温暖的手，回避冷冷的眼，做好疏导，培养孩子的情商。在应试教育的驱使下，学生被家长寄予厚望，除了学习之外，其余的大多数事情都被认为是浪费时间甚至是不健康的行为，其中也包括孩子们纯真朴素的情感。青春期的朦胧好感是再正常不过的事了，大人们若能做孩子的朋友，给他们提醒与帮助，和孩子一起分析分享，帮助他们分开情与性，将淳朴的情感迁移到阳光下，迁移到学习上，既把控了局面，又培养了孩子的情商，何乐而不为？

第三，重视爱情教育，不回避，不敷衍。

与其在发生后去堵，不如提前的教育引导。苏霍姆林斯基所做的，正是这样一件事，普通却意义非凡。他告诉女儿：“我把爱情称为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。但是，如果一个年轻人缺乏意志，随波逐流，如果在他的感情中没有人类的智慧和勇敢，什么幸福他也得不到，相反，他会遇到巨大的灾难。如果一个人易性冲动和缺乏思考能力，又热切地追求一时的快乐和追求强烈的快感——这就意味着，他正处在可怕的危险之中。缺乏理智的性欲，这是巨大的邪恶。它潜藏在生活之中，有时你也会碰上——我们可以直言不讳地承认这一点。”他告诉女儿：“女人在爱情上是主宰者。她是教育男人成为真正的人的强大力量。”他告诉女儿：“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”这些理性的理解会帮助孩子在判断中爱憎，在比较中选择，使他们向着人类真正的爱情迈进。

爱情需要智慧，对孩子的情感教育也需要老师、家长的智慧，这智慧中包含了平等、耐心、连续、贴心的教育与关怀，把成人的智慧传授给孩子们，给他们心中种下一颗智慧的种子，长大后，用这智慧之树为他们遮风挡雨，使他们每个人的爱情高尚，家庭美满，幸福一生。

篇10：致女儿的信语文教学设计

《致女儿的信》是苏霍姆林斯基写给自己14岁的女儿的一封谈论爱情问题的信。信中将爱情的圣洁、神圣准确而全面地表露在字里行间，将青春期孩子平日里“看在眼里、想在心里”的私秘很自然地摆在公众的面前。

一个14岁的女孩子，当她心中刚刚有了朦胧的爱情的感觉的时候，她会渴望对爱情有更多的了解，然而对于她来说更多的往往是茫然和惶恐。对一个懵懵懂懂的孩子是很难用教条式的语言向其讲述什么是爱情的，而面对女儿的问题不可回避，不能敷衍。于是，苏霍姆林斯基通过书信的方式，用自己少年时代祖母所讲述的一个与爱情有关的充满诗意的故事，如话家常,引导女儿去思考，从而昭示了爱情的真谛。苏霍姆林斯基通过书信让女儿知道:你遇到的问题和困惑，父亲年轻时也遇到过，从而让女儿没有怪异、惊慌、羞涩的感觉。爱情如歌，爱情的纯洁美好，爱情的心理及生理意义等问题在信中也就自然地得到解说。

以智慧的头脑、平等的身份与孩子一起思考问题、观察问题、讨论问题，这是我们每一个教育工作者需要去学习和借鉴的。

二、结构

本文选取爱情内涵中“美和力量”“忠诚”“心灵的追念”最重要的三个方面，以人的“情”与“性”的关系为线索，采用符合青少年心理特点、有利于青少年接受的民间传说和童话故事常用的叙事模式，将这三个方面与爱情人生中的青年、中年、老年三个阶段相对应，将一个复杂而深奥的命题――“爱情”的内涵形象地展示出来，层层推进，起伏有致。

故事以上帝三次视察人间为叙事框架，对这三次视察的描写有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”“无与伦比的美和更大的力量”“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，故事最后再次强调爱情是“人类永恒的美和力量”。上帝的态度由“勃然大怒”到“怒不可遏”，再到“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。随着故事的层层推进，爱情的主旨和真谛也逐渐显现：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦;真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。

《致女儿的信》虽然饱含人生哲理，但从作者童年时代的往事说起，用故事说理,娓娓道来,深入浅出，语言朴素、简洁、自然、流畅，读来引人深思，发人深省。

三、延伸

1.作者简介

苏霍姆林斯基(1918～1970)，出生于一个农民家庭，是乌克兰(苏联)卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，后来担任这所农村中学的校长长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，享年不满52岁，他持之以恒地探索和孜孜不倦地写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

苏霍姆林斯基的著作面向教育家、教育者、父母和所有孩子们。他把自己的思想、建议和见解全部倾注在他的著作当中。苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《把心灵献给儿童》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。

苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年39岁时，他被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，同年6月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册，成为世界著名教育家。

(摘自中国教育报《重读苏霍姆林斯基》文/黄易青)

2.苏霍姆林斯基论爱情

我的小女儿，你看看，我不是无缘无故地向你讲述我聪明的祖母给我讲的故事，不是无缘无故地向你讲述什么是爱情。我要预先提醒你，要让你避免许多姑娘所犯的错误，他们为此付出了沉重代价，失掉了幸福、快乐、健康，甚至生命。人类的爱情不仅是美好的，忠实的，真诚的，而且是明智的，审慎的，机警的和严格要求自己的。只有这样，才能获得快乐和幸福。要记住，我的小女儿，记住在生活中不仅有美的和高尚的东西，遗憾的是还有邪恶、狡猾和卑鄙的行为。你不仅要有坦率的、善良的心肠，而且应当有一颗严肃、坚强、严格要求自己和他人的心。如果他没有学会真正的爱，他仍然是一个野人。一个受过教育的野人比没有受过教育的野人要危险一百倍。

有些青年人的感情是昙花一现的，他们不能真挚地、坚定地、长久地爱一个人。他们道德情操中的这种严重缺点，正是德育和美育工作中的缺点造成的。人的美，说得确切些，是外表美和心灵美的统一。如果一个人没有严格的要求，那么他会很快地迷醉于外表美，随后又大失所望。要认识到真正的美，不仅需要有正确的道德审美观，而且要有对另一个人的关心、体贴和责任感。真正的爱情，意味着不仅是欣赏美，而且要培植美，创造美。

(选自苏霍姆林斯基《爱情的教育》)

3.苏霍姆林斯基论爱情(戈洛瓦诺夫)

他用了多年时间研究这个问题，他认为爱情问题是个性形成中的一个重大问题。他说得很对。人的全部道德观念集中地表现在爱的情感里，表现在爱的内容和形式里。

苏霍姆林斯基在学校执教35年，这使他有机会细心观察自己的学生在其个性形成的最活跃阶段的许多情况。他不是凭从外部观察所得的印象，而是作为一个经常过问这类事情的人，根据长期积累的经验，全面地研究了儿童怎样发育成长为少年、青年的过程，怎样进入成人期，怎样结婚，怎样建立新的家庭关系，最后，他们怎样生儿育女，把自己的孩子送进了学校。

瓦西里・亚历山德罗维奇(即苏霍姆林斯基)的家里也有孩子。他每天观察他们，同妻子安娜・伊万诺芙娜一道抚育他们成长。这种情况也为他思考“这个难以给予教育、且常被教师忽略的人的心灵深处这一隐秘地方”，提供了不少材料。

爱的欲望存在于人的本性之中。在各民族的语言里，恐怕只有“母亲”这个词可以同它相提并论。爱的真正实质是一个人对另一个人产生一种非同寻常的倾慕、依恋之情，直至情感在意识中排除自己，在另一个“我”中忘却自己，而恰是在这种“排除”和“忘却”中获得了新我，并以新的方式控制自己的感情，在另一方的幸福中找到自己的幸福。爱情是人类关系创造的花冠。随着这种关系的建立，眼前出现许多美好事物，但主要是新的生活。帕夫雷什中学的教师们对爱情的看法是正确的。他们认为，“爱情属于人的高级感情。年轻一代德育的实质就在于培养和建立这种感情”。他呼吁自己的同事们要细心观察这种感情，深深尊重这种感情，并要竭尽全力用人的这种最高尚美德填满年轻人的心田。

应当不失时机地教育未来公民懂得这一切。正如从一开始就要教导他们怎样劳动(虽然他们在年满18岁的时候才正式参加劳动)一样，也需要在他们刚懂得爱情的时候就教育他们怎样去爱。

(摘自《爱情的教育》一书的序言，世敏、寒薇译，教育科学出版社xxxx年版)

4.卢梭论爱情教育

一到人觉得他需要一个伴侣的时候，他就不再是一个孤独的人，他的心就不再是一个孤独的心了。他同别人的种种关系，他心中的一切爱，都将随着他同这个伴侣的关系同时发生。他这第一个欲念很快就会使其他的欲念骚动起来。

篇11：致女儿的信教学设计

教学目标：

l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累； 2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。教学设想：

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下 教学重点和难点：

利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。教学时数：一课时。

教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

教学内容与步骤：

一、课前活动

1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2．搜集有关爱情的名言警句；

3．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》 《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

二、导入新课

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情 一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在 地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉 过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花 季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间 有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等 着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？ 到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林 斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

新课内容：

1．学生自读课文，完成基础知识的积累（媒体辅助教学）：

苏霍姆林斯基是（国籍），出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《、》《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，p年9月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

2．课文内容研讨：

门面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候” 这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

----德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

----英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

----英国学者理查?德?弗尼维尔

三、拓展

爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂，其实也很简单。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间 弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：

“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程„„ ” 丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜„„她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来

秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。” 说后，主持人将那位男士眼睛上 的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。” 朋友最后说道。

四、讨论

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。

五、总结

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

六、拓展活动