和美课堂语文学习心得(精选10篇)
篇1:和美课堂语文学习心得
与大师约会,碰撞心灵火花
“和而不同,美美与共。”上周末,“和美课堂”第十届全国小学语文教学观摩研讨会在合肥顺利举行。在校领导的安排下我有幸去到观摩会现场,近距离聆听教育界大师们智慧的语言,学习他们教书育人的独到技艺,我收获颇多,也感受颇深。
此次学习,最令我兴奋不已的是,我见到了自己的“偶像”,著名特级教师,教授,清华附小党总书记、校长——窦桂梅。在我上班之初,还不知道如何去上课的时候,我就在网上浏览一些教学视频,当我看到窦桂梅老师视频的时候,便被她艺术化的教学语言和灵活的教学方法深深吸引。这次能在现场看到窦桂梅老师,我是心潮澎湃,激动不已。
窦老师这次带给我们的不仅是教学的形式与方法,更多的是一种教学氛围。窦老师告诉我们清华附小在十一月份有个“苏轼文化周”,届时清华附小的教师将围绕“苏轼”开展各种形式的教学活动,语文老师分工合作,分别对苏轼的诗、词、散文、题跋等不同文体进行公开课教学,数学老师则研究断桥的建造结构,音乐老师教唱苏轼的词,美术老师教学生画出苏轼的诗,还有老师负责研究苏轼的“朋友圈”,也就是跟苏有关的人,他的父亲苏洵,弟弟苏辙以及其他朋友,可谓是全校总动员。窦老师还告诉我们他们在研究鲁迅的时候有对鲁迅的一篇文章进行教学,也对他的一本书比如《朝花夕拾》进行解读。学生们在这种环境下,学习劲头也十足,在放手让学生自行研究的时候有的学生还研究到鲁迅为什么总留“一字胡”,为什么头发总是平头而且是竖着的,思维的火花是强烈的碰撞,为我们呈现出多彩的艺术品。这种“全校总动员”式的教学活动不仅让学生处于一种浓厚的文化氛围之中,真正全方位的了解一位文人,而且对传承我国优秀的传统文化有很大帮助,同时也打造的清华附小独有的校园特色。
这次教学观摩会为我们带来精彩的视听盛宴的还有教育界的国学大师——陈琴老师。陈琴老师以《赋得古原草送别》为例教我们如何去诵读,我知道了我们在读“离离原上草”的时候不再是摇头晃脑传统式诵读,还可以是“离离原上草,原上草”或是“离离,离离原上草”,如果我们之前背书背的快要睡着的时候,若听到这样的读书声,可能会立刻精神抖擞。陈琴老师对《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》等这些国学经典熟读成诵,而且她说他们班的学生也是如此,如果不喊停,他们都停不下来,我不得不为之惊叹。
此次培训给我印象深刻的教育学者还有福建省名师、作家,何捷,何老师风趣幽默,短短的一节课会场发出了八十多次的笑声;江苏省特级教师,“童话作文”的倡导者,吴勇,他提倡“宁凿一口井,不开一条河”的写作方法,值得我们教学习作的时候认真学习。
最后,我想说的是这些教育者们令我敬仰的不仅是他们所取得的成就,还有他们的人格魅力。十四日上午第一节课是由薛法根老师执教,在开始之前,主持人做开场白的时候,我发现黑板后面站着一个人,原以为他是会场的工作人员站在后面扶黑板或是摄像,结果他就是大名鼎鼎的薛法根老师。还有林莘老师跟学生说话声音特别温柔,就想跟自家孩子说话一般。著名教授吴忠豪在评课的时候总是先给老师们充分的肯定,然后委婉提出自己的建议,并且到时间时他会询问大家“我可以讲下去吗?”见过几位以前只能在电脑上见的“大师”之后,原来“大师”不“大”,他们就是我们身边的,而且是那样的亲和自然。
总之,这次学习,我受益匪浅,作为现在还是一名普普通通教师的我,可能几辈子都达不到这几位专家的水平,但是我会继续努力,为我的个人成长之路积累一点经验,争取一点进步!
篇2:和美课堂语文学习心得
新桥中心学校 周均匀 2016年3月30日
3月26、27两日,在长沙中南大学铁道学院举行了2016“小学语文和美课堂” 观摩研讨会。大会分两天进程,7位名师向我们展示了7节高水平的示范课,课型丰富多彩,并伴随高质量的说课点评和讲座。和美的课堂不仅是让学生能够从中掌握所学的知识,更重要的是能够从中感受到学习的乐趣,并主动去探求知识发展思维,教师激励的教学语言,生动的教学风格,平等的合作关系,美丽的教学细节,灿烂的教学微笑等等,展现得淋漓尽致,不愧是一场顶尖级别的观摩研讨会,很有幸参加了这场研讨会。对于这次学习,也有几点自己的感受:
一、做一名终身教研型教师
在7位执教的名师中,每位都有着显赫的头衔,一系列的大赛奖项,一篇篇刊发的教育论文,甚至还有个人工作室,出书立说研究教育教学工作;他们都是在一定阶段的摸索之后潜下心来从学生的生命质量出发做教研,紧扣孩子们的生命体验,扎实做好教育教研工作。在教学过程中,要达到一定的教学效果,教师要做好各方面的努力。如:精心的设计每一个教学环节,创设有趣的教学活动,发挥学生合作力量,提高自己的教学素养,提升自己的专业水平。是啊,我也应该向他们学习,不管处在什么位置,什么年龄,努力让自己成为一名教研型教师。
二、重视国学,重拾大国风采
在这些老师的报告中,无一例外,全都提到了国学,并且强化突出了国学的重要性。大国风采和姿态从国学中觅得,重视国学,从孩子们做起。这些专家老师在他们的教学中有意识的培养孩子们对国学的热爱,从而产生对国家的热爱之情,最终,重拾我泱泱大国的大国风采。
三、给孩子一个平等的课堂。
每节课,我都会根据学生的认知水平认真的进行备课,哪些环节需要小组合作,哪些环节需要进行动手操作,哪些环节需要集体探讨,哪些环节需要老师引导。每个环节解决哪些问题等等,我都会进行仔细的思量,力争使每一节都是一个师生共同活动的场所,在这个场所中,生生活动,师生活动,共同交流,共同探讨。
四、给孩子一个展示自己、感悟知识的课堂。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,每一点知识的获得,每一个规律性知识的形成,都让他们去体验,去探索,去感悟。课堂上,有好多的知识都是通过学生预习、查找资料、家长共同努力、同学间的相互合作而形成的,学生在课堂上展示自己的成果,展示自己的劳动所得,在老师和同学们的共同交流、评价中感悟,使孩子们获得了成功的体验,得到了一定的学习方法,在体验、感悟中的过程中成长了自己。
篇3:和美课堂语文学习心得
四基是贯穿于数学教育的一条主线.如何落实好四基, 是我们数学课现在急需追求的标准.我想应该掌握在“变”中找“不变”的原则, 著名数学教育专家张奠宙先生曾感慨道:“要让基础有灵性.”这句话点醒我, “变”即我们除了要很好地落实永恒不变的双基外, 还应该增加基本数学思想和基本的数学活动经验.基本思想, 应该是整个数学教学的主线.基本活动经验, 即教孩子如何思考问题, 最终要培养这个学科的思维方法, 更高的就是培养学科的直观.“不变”即是我们应该分析自己的课堂教学, 学生基础知识与基本技能夯实了吗?有灵性吗?有效落实“四基”, 教师应该更多地关注学生, 以生为本;关注文本, 擅长资源整合;关注学生经历数学知识的形成过程;关注数学知识与现实生活的密切联系.力争夯实基础、培养能力、领悟方法、积累经验.如何做到凸显四基培养, 实现和美课堂呢?下面就将结合六年级下册“比例”这一单元谈谈.
从编排特点可以看出, 本单元教材的编写综合性无疑是很强的、而且有利于激发学生的学习动机, 引导学生从已有的经验和知识出发, 通过独立思考和合作交流, 体验知识的发生和发展过程, 教师在使用教材的过程中, 应该联系实际对教材进行再加工, 而在再加工的过程中, 必须牢牢把握数学学习的本质属性.那么, 在具体的教学中, 应该如何把教材的联系和综合这个亮点做“亮”, 凸显“四基”培养, 提高学生的素养呢?个人建议是向课堂要实效, 注重教学过程, 在过程上下功夫.应该做到以下几点:
一、创设与生活紧密联系且学生熟悉的情境
便于学生在情境中体验、感知、理解知识, 同时又能在情境中灵活运用知识.
二、重视基本知识和技能, 培养观察、比较、归纳等能力
本单元的基本概念有图形的放大和缩小、比例和比例的基本性质等, 教学中可通过观察、比较、判断、归纳等方法帮助学生建立明晰的概念, 把握概念的内涵.同时通过应用, 不断加深对这些概念的理解和掌握.
三、数形结合贯穿始终, 渗透数学思想方法
有一位数学家说过:“思想是数学的灵魂, 方法是教学的行为”.数学方法是人们学习数学和研究数学的程序和格式, 是解决数学问题的途径和手段.数学思想则是数学知识和数学方法的高度抽象和概括.我们在研究数学问题时, 经常会由数思形, 由形思数, 数形结合, 这是一种重要的思想方法, 作为本单元的编排特色, “比例”全过程贯穿了这一重要思想方法.在教学中, 我们应充分运用数形结合思想, 展示知识形成和发展的过程, 揭示知识的内在和本质联系.
1. 数形结合, 直接展示知识的形成和发展过程
数学知识的形成和发展是有一定的规律的, 新知识都有与其相关的旧知识作基础, 按照传统的理解, 比例的知识是建立在比的基础上的, 是一种单线性的发展.但是, 教材将放大和缩小纳入其中, 将两条线交织在一起, 数形结合, 既增加了数学的美感, 又使知识的形成和发展的基础更加扎实.
首先, 以形引入, 以数揭示本质.比如在教学“图形的放大”时, 教师可以出示一张很小的全班学生的照片, 问:后面的同学能看清楚吗?想看清楚怎么办?根据已有生活经验, 学生肯定会想到把照片放大, 教师随即出示三张放大后大小不一的照片 (形状各不一样) , 问:“你更喜欢哪张照片?为什么?”学生再次根据生活经验和审美观发现没有变形的照片, 这样很自然地从我们生活中通常所说的“放大”过渡到数学中图形的放大, 初步感悟图形放大的基本特征:大小变化而形状不变.接着教师可以提供给学生放大前后的两张图片 (将原照片和放大后的图形去掉画面, 抽象成长方形) , 让学生亲自动手测量长和宽, 自主思考放大前后长和宽的关系, 用数学语言表达这种关系.接着通过师生间和谐的交流、总结, 掌握图形放大的含义, 同时为下一个环节类推图形缩小的含义奠定了基础.这样, 数形结合, 有扶有放, 有必要的交流、有适度的自主学习、交流的空间, 有利于发挥各种学习方式的作用, 提高学习效率.
其次, 以数建构, 以形解释应用.比如教学“比例尺”时, 教材联系实际, 提供了一幅长方形草坪的实际长、宽和平面图的长、宽, 让学生写出图上距离与实际距离的比, 接着直接揭示图上距离和实际距离的比, 叫做这幅图的比例尺.这样看来, 比例尺的教学好像过分依赖计算.其实不然, 在随后的练习中, 教材提供了实际的地图和平面图, 让学生解释比例尺的实际意义与应用, 给学生充分的感性认识.
2. 数形结合, 感悟归纳知识的内在联系
数学知识系统性很强, 数形结合可以让学生正确、深刻地揭示知识间的内在联系.形成知识网络.
四、亲历探究过程, 积累数学基本活动经验
积累数学基本活动经验, 是现代数学课程目标演变的一个主要特征.本单元教材本身在编排时就为学生提供了充分探索与交流的空间.教师可以在关键处展开自主探索, 让学生在教师的指导下, 根据自己的经验, 用自己的思维方式去探究、去发现、去创造有关的数学知识、方法.让孩子们可以在“做数学”中体验数学, 感悟数学.
篇4:融通两极,构建和美课堂
盛老师在她的文章中是这样论述她的“两极之美”的:“以两极融通之和,求雅俗共赏之美。”“语文的字词句篇、语修逻文,是筑造语文大厦的根基。”因此,“语文课必须得沉下去,必须摒弃浮躁,必须如农人般辛勤踏实地耕耘”。“然而,语文,又是一门属于心灵、属于精神的学科,因此,语文教师应该用自己的才情、诗情,铸就一道独特的风景线,和学生一同演绎那种种风花雪月的美丽”。
在这节震人心魄的《青海高原一株柳》中,我们分明感到了盛老师在两极之间的孜孜追求。
一、扎根与升腾——文字与意象的融通
在本节课中,我们看到了大量如农人般踏实耕耘的场景,正是由于这辛勤踏实的耕耘,才升腾起了一场“但觉天风扑面来”的浩然之气。
课始,盛老师没有呈现塞北荒凉的图片,没有发表慷慨激昂的独自,而是从极为朴实的词语入手:
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天、凝滞的云团
盛老师请同学们慢慢地读、细细地品。于是,一幅苍凉、悲壮的古高原画卷便带着它凝重、深沉的眼神从遥远的塞北向我们缓缓走来,它让课堂一下子奏起了一首低级、壮阔的歌。“天苍苍,野茫茫”,刹那之间,课堂仿佛张开了一个苍茫的穹庐,孩子们升腾起了一种强大的阅读期待。
在这样的基调之下,柳树巍巍然地“撑立”起来了!
盛老师以她独具的慧眼敏锐地抓捕到了这个极具张力的文眼“撑立”,她撑起了“撑立”背后广阔的文字空间,进行了层层铺排。
她依然从文字中最朴实的“形”入手:“这个撑立的‘撑,提手旁加个掌,手掌用力就是撑。”这样一个含而不发的句子引发了孩子们无数的阅读疑问:“它‘撑在何处?”“它是怎样用力‘撑的?”“为什么它要‘撑得如此用力?”
在升腾的阅读期待下,师生共同完成了对“撑立”背后重重意义的建构:“持久的干旱”“严酷的寒冷”“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”凸显出“撑立”是何其艰难;而“复苏”“重新”“一次又一次”“一回又一回”又让孩子们感受到“撑立”背后的抗争、坚持、永不言弃。
在如临其境的音效中,在令人震惊的数字中,在一次次的阅读、补白、丰厚中,孩子们完成了一个词、一棵树、一种精神的层层升华。当最后“撑立”转换成永久的“伫立”之时,这棵柳,早已巍然伫立成了孩子们心中永远的精神丰碑!这位柔婉的江南女子,也已成功地奏响了一曲令听者无不动容的浩然长歌!
窦桂梅老师说过,语文教学有三重境界:文字的课堂,文学的课堂,文化的课堂。盛新凤老师的这节课,从最底层的文字、词语人手,经由朗读、揣摩、想象、补白,走向了意象的课堂、精神的课堂,实现了语言与精神的同生共荣。
二、细密与壮阔——语言与情感的共生
在本节课中,令我惊叹的还有盛老师对细节的精深领悟。盛老师极其细腻地把握到了文章第七段句子中的层层递进,把握到了“多少”背后的虐杀、“起死回生”背后的抗争、“又”背后的百折不挠。
借助于课件,盛老师带领着孩子们层层引读。且听师生的重奏:
(课件中几个“多少”变红色)
师:经历过——
生(齐):多少虐杀生灵的高原风雪;
师:经历过——
生(齐):多少场铺天盖地的雷轰电击;
师:柳树遭受的摧毁多么频繁!而那柳树,冻死过多少次又——
生(齐答,声音已非常铿锵):复苏过来!
师:被劈断了枝干又——
生(齐):重新抽出了新条!
师:让我们再一次朗读!(课件中“又”变成了红色)
师:它冻死过多少次——
生(激昂悲壮):又复苏过来!
师:被劈断了枝干又——
生:z重新抽出了新条!
在层层的引读中,孩子们心领神会,把握到了文章细节处的“内部密码”。饱含着孩子们情感的朗读犹如大海浪涛,回环跌宕,一浪更胜一浪,在这样饱满丰盈的朗读中,师和生,带着崇敬悲壮,一同走向精神世界的强烈共鸣。
文字是有质感的,文字的质感就是文思、情感、韵味。作者的文思、情感正是通过那沉寂的文字、那不起眼的一字一词,静静地、细密地传递出来。那种“一日阅尽长安花”的解读方式是不可能与作者的情感相勾连的。正是由于盛老师对细节的精深领悟、深度开掘,课堂才得以如此的一唱三叹、荡气回肠;青海原的柳树魂才得以如此壮阔、丰满、绵延地传递了出来。细密与壮阔,相互转换:言语与情感,同生共荣!
三、铺排与凝练——感性与理性的交融
铺排,有如修辞中的排比,让文章一唱三叹、浓墨重彩,产生强大的情感力量;凝练,有如数学中的公理,言简意赅、一锤定音,让人感受到理性的魅力。
在盛老师的课堂上,我们看到了铺排与凝练的高度交融和自如转换,课堂产生了行云流水却又波澜壮阔的艺术魅力。且看“撑立”背后的意义建构:
1背景的铺陈
在聚焦柳树“撑立”背后的恶劣环境时,盛老师首先请学生细细地品读了描写塞北苍凉的一系列词语,然后铺陈了干旱与寒冷持续的时间、程度,而在理解高原雷电和风雪的咆哮时,盛老师更是利用对“虐”的析义和课件的重现进行了着力的铺陈。
2言语的铺陈
在体会柳树遭受频繁摧毁仍撑立的不易时,盛老师借助朗读的回环复沓,形成了诗意语文特有的语言上的铺陈。
师:这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么的频繁。但柳树畏怯了吗?
生:没有。
师:没有畏怯,而是冻死过多少次——
生读:又复苏过来。
师:冻死过多少次——
生读:又复苏过来。
师:冻死过多少次——
生读:又复苏过来。
师:这个“又”你们强调得真好,冻死过多少次——
生读:又复苏过来。
师:被劈断了枝干——
生读:又重新抽出了新条。
师:被劈断了枝干——
生读:又重新抽出了新条。
我们看到,为了突出坚忍不拔的柳树魂,单单一个“又复苏过来”就被安排一连读了四次,孩子们的朗读一次比一次有力,一次比一次激昂。这样的片段还有很多,在朗读和言语的层层铺陈中,课堂形成了密不透风的极有统摄力的言语场。
3想象的铺陈
[片段一]
师:这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,它们像无情的杀手在摧毁这株柳树,你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?你仿佛看到它——
生:我仿佛看到它东摇西摆的,柳枝被吹掉了。
生:我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起,枝头都断光了。
生:我仿佛看到这几株柳树的枝干被很厚的雪压断了。
[片段二]
师:同学们,我们甚至可以想象当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候,它会怎么鼓励自己呢?
生:我要坚强地活下去,一定能冲过许多的困难,最后长成一株茁壮的大柳树。
生:熬一会儿,再熬一会儿,熬过去就是胜利!
生:它在鼓励自己,风雨之后一定能看见彩虹!
背景的铺陈、言语的铺陈、想象的铺陈,让“撑立”背后的意义显得极其饱满澎湃。而此时,教师果断凝练地煞尾:这是怎样的撑立?学生纷纷回答:“不畏艰难的”“坚强不屈的”“坚忍不拔的”“永不言弃的”……至此,课堂水到渠成地完成了从感性到理性的升华。
最后,当孩子们把凝铸着柳树魂的词语“坚定不移”“顽强不屈”永不言败”与点染着高原恶劣环境的词语回环复读时,凝练的理性再度流转成浓郁的情感。此时,《青藏高原》的音乐猝然响起,孩子们心中的情感和着音乐轰然进发,师生共同完成了一曲荡气回肠的精神颂歌。
有人说,语文教学应该是感性的。笔者认为,情与理从来不是对立的,语文教学需要感性的投入与演绎,也需要理性的思索与凝练。只有感性的铺陈而无理性的支撑,课堂将失之于散乱;光有理性的概括而无感性的触摸、吟咏、想象,课堂将失之于贫瘠。在盛老师的课堂上,我们看到情与理在自如地转换,情与理得到了很好的交融和共振。
在如今百花争艳的课堂教学中,有很多冲突、极化的理念并存,面对冲突与极化,我们是要非此即彼地去否定它、选择它,还是兼容并蓄地去融合它、转换它?我想,盛新凤老师的课已作了极好的回答:融通极化,整合冲突,让我们的课堂实现视野的拓展和思维的张力,构建和美平衡的生态课堂。
篇5:“和美课堂”学习心得体会
2015年10月28日
小课堂,大智慧
2015年10月24、25日,我有幸参加了第六届“和美课堂”名师优课经典再现暨小学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会,在这两天的时间里,观摩了来自南京的王学其老师、北京的刘延革老师、福建的罗明亮老师等八位老师的观摩课,并听了几位教师的精彩专题讲座。一系列教学活动,使我深刻的感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智”的话题。一堂堂生动的示范课让我领略到了数学深邃的思想,精彩的预设与生成,适当的点拨与启发,都让在场的每一位听课教师无不称奇。下面我就几位教师的课来谈一谈自己的体会。
一、注重与学生的沟通,拉近教师与学生的距离感。
课前每一位教师都与学生轻松的交流,使学生的心情得到了放松,学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。如席争光老师在课前与学生交流的是:“你们知道我的名字吗?”“我和你们数学老师的不同点有哪些?”等等。这样,在一定程度上就拉近了师生的心理距离,自然就缓解了学生的紧张感,也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。
二、观念更新,理念内化。
教学并不是一个技术问题,而是一个理念问题。理念变了,教学自然就会有创意。教师讲什么并不重要,学生想什么才是最重要的。所以在新课改下,我们应当做的是把课堂交给学生。如此次听课,几位讲课教师都是很注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法。不知不觉中,学生就经历了一个思考再思考,从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程,也就在这样的过程中学会了新知识,并获得了成功的体验。学生也只有通过自己的思考,形成自己的数学理解力时才能真正学好数学。
三、注重心理教育,教学中润物细无声。
听席争光老师讲课,给我最大的感觉就是轻松有趣。他那精湛的课堂教学技术,与学生边玩边学的教学理念给人一种耳目一新的感觉。从比较小东、小红上学的速度,到刘翔跑步的速度,动物界中猎豹和蜗牛的速度,再引入生活中电闪雷鸣、高速路标识、人造卫星的速度,使我们感受到速度在生活中无处不在,我们看到的不仅是一堂数学课,更是一个丰富多彩的世界。并由认识速度让同学们感受到科学的伟大,给学生以强烈的振撼力。由此,并由浅入深地引导孩子们在一种和谐、轻松的氛围中既把知识消化吸收,融会贯通,又在课堂中得到了情感教育。
四、培养习惯,掌握学法。
教师要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。今天我们是怎样对待学生的,明天学生就会怎样对待他人。此次观摩还给我一个最大的感受是我们的脸上有多少微笑,学生心中就有多少阳光。我们总是会因为学生的一点小错误而发火,也会因为学生的不上进而板着面孔。殊不知,其实越是在这样的氛围中,学生越是惧怕学。所以多给学生微笑才能让学生学得轻松,学得愉快。
篇6:和美课堂语文学习心得
------从虞大明老师“快乐语文
呼唤好玩的老师”
中感悟
敦煌市北街小学 赵冬梅
2015年9月11、12两日,兰州兰铁四小举行了“2015和美课堂”名师优课小学语文名师高效教学观摩研讨会。大会分两天进程,7位名师向我们展示了7节高水平的示范课,课型丰富多彩,每一节课都展示给我们不一样教学构思,不一样的授课模式,带给人一次又一次心灵的震撼。可惜的是这次学习时间太短,专家的讲座时间太短,正听到一小半,下位老师就进课堂了,让人觉得特别遗憾。回来后,我又进行了二次学习,其中,对虞大明老师的“快乐语文,呼喊好玩的老师”进行了梳理,现在跟大家一起分享。
所谓“好玩”的定义
1.读懂儿童——前提;2.合理的角色定位——基础;3.把“课堂学习”演绎成“课堂生活”——主要舞台;4.促进孩子快乐、阳光地成长——目的
他列举了10岁以前孩子应该做好的32件事:
在草地上打滚;捏泥团;用面粉捏小玩意儿;采集青蛙卵;用花瓣制作香水;在窗台上种水仙;用硬纸板做面具;用沙子堆城堡;爬树;在院子挖个洞;用手和脚作画;搞一次野餐;用颜料在脸上画鬼脸;用沙子埋人;做面包;堆雪人;创作泥雕;探险;在院子里露营;烘蛋糕;养小动物;采草莓;玩丢棍棒游戏;能认出5种鸟类;捉小虫子;骑自行车穿过泥水坑;做一个风筝并放上天;用草和小树枝搭一个窝;找10种不同的叶子;种菜;为父母做早饭;和别人小小地打一架。大明老师利用课余和孩子们一起做其中的一些事,或者鼓励孩子们去尝试。他介绍自己的时候就让学生叫自己“大明老师”,感觉在称呼上就很好玩。
大明老师是全国优秀教师,著名特级教师,杭州师范大学特约研究生导师,现任杭州崇文实验学校副校长。曾获全国首届青年教师阅读大赛一等奖,省首届教学技能竞赛、首届教师才艺大赛金奖。他在讲授《牛郎织女》这节阅读课时,确实以自己的修炼,带动了学生。他的阅读课,设计的问题不留让学生专门思考的痕迹,设计的问题都是为了服务于学生怎样讲,怎样讲更好。他眼中的阅读就是“讲故事”,学生为了展示自己讲故事的水平,自然而然的就解决了这些问题。(学生是五年级的,水平感觉和我们的学生没什么明显的差别)。我在听课的时候,只感觉阅读就是讲故事,不掺杂教学目标、不掺杂教学任务,一节课下来很轻松,没有任何负担。以至于下课了,老师说“同学们再见”,学生还陶醉在这神话故事中。
在讲这个神话故事的时候,他教学生怎样利用回声、怎样学老牛说话,距离远近又该怎样把握,比如织女被捕后在天上对孩子们说的话,“快去找爸爸!” “快——去——找——爸——爸——”
“快——去——找——爸——爸——”
总之,这节课的亮点很多。课之所以精彩,是因为老师的自身素质不是一般的好,他就阅读提出的一些观点,也让人耳目一新:
一、修炼“问问题”的能力
贴近学生最近发展区,遵循语文学习规律和儿童心理特征,设计出大问题、好问题。
好问题,一般具有以下三个特征:
其一,领导力——它是贯穿课堂学习始终的主线,能统领整堂课、或者某个重要板块的学习、探究活动;
其二,探究性——它应当具有极大的探究空间;
其三,激励性——它应当符合儿童的年龄及心理特征,应当能激活学生探究的欲望、动力和期待。
举例:《草船借箭》:我们就要跟曹军作战,现在军中却箭,想请先生赶造十万支。这是公事,希望先生不要推却。
问法一:谁能把这句话念好?
问法二:如果你是周瑜,你会怎样对诸葛亮说?
问法三:如果你是周瑜,你怎么说诸葛亮才更容易接受造箭的任务?
二、修炼“秀”自己的意识和水平1.善于秀出“下水文”
卜算子 · 雪 宋·虞大明
苍天恼无常,北风卷地狂。千山万壑雪花啸,葬尽了春光。枯藤老树在,流水黯失腔。鸿雁北飞是为何?南国似北疆。
漫漫归乡途,多少游子哭。遥望难穿天涯路,早断了愁肠。
清平乐·灵峰探梅
【宋】虞大明
春寒料峭,旷野春意闹。千古枝头梅花俏,幽幽数十花苞。鸟雀戏语花下,蜂蝶逗影小桥,游人频弄风骚,却被梅花窃笑。
2.秀出“光辉形象和典型事迹”
3.秀出“十八般武艺”,如:朗诵、唱歌、厨艺、书法……
三、修炼“搭台阶”的本事
1.让孩子“拾阶而上”,享受成功。2.让孩子“顺阶而下”,减缓尴尬。
四、善为儿童“松绑” 1.春、秋游被习作绑架。2.阅读被查字典、词典绑架。
温儒敏:让孩子学会“连滚带爬”式的阅读
阅读就是最初的恋爱,恋爱搞得全都那么严肃,甚至面目可憎,那怎么可以?“连滚带爬”地读,包括浏览、快读、猜读、跳读,学生可以无师自通,但有老师指导一下,甚至纳入教学,就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。回忆一下,小时候我们读书,很多情况下都是“连滚带爬”,老师不怎么管,但我们自己也读得不错。记得我小学四五年级读《西游记》,很多字都不认识,按照现代的语文教学的要求,不认识的字就要查字典,可是如果每隔几行就查字典,大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读,猜着读,大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛,看到写风景的跳过去,看到诗词也不去管,遇到写妖怪的就多看两眼,很快读完一本,就有信心了。后来又读三侠武艺、七侠武艺、包龙图什么的,阅读面就上去了,读书的兴趣也有了。
3.读被写绑架。我就想到了我给学生布置的读书笔记,是不是错了。
五、多一点“以生为本”
教师少一点理性的分析,少一点“好心”的告诉,少一点严肃、冰冷的说教。留足时空,让学生自主探究、合作学习。多一点“以生为本”,就会多一份“创见”,多一份情趣,读书就会多一点成功体验,多一点快乐感觉。
六、时时处处“尊重儿童”
教师要学会尊重、包容、珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。若非太离谱,若非太不入流,绝不“妄加干涉”,更不“天下一统”。应试教育背景下的一切指向“标准答案”的学习肯定焕发不了生命的活力。
就是说老师的预设和学生的发现有出入的时候,除非错的太多,否则就采用学生的。
七、多一点情趣 拒绝功利,把“儿童”真正当作儿童,关注童心、童趣、童味,多采用一些儿童喜闻乐见的教学方法和策略,多设计一些有效的激励措施,激活孩子的阅读动力。
八、多一点体验
凭借角色扮演、模拟实践等,调动儿童的所有感官,促进感悟和理解,让阅读实践活动儿童味十足,印象深刻。如:《麦哨》中的“吹麦哨”和“吮吸茅针棒棒糖”;《桂花雨》中的“摇桂花”;《祖父的园子》中的“浇菜”;《母鸡》中的“母鸡半蹲着保护鸡雏”;《钓鱼的启示》中的“父子对话”。
大明老师这套做法我很是欣赏,他的有些做法我之前也尝试过,只是在发挥上与名师相比,实在不敢一提。
其他六位老师,也按照自己的独特方式带给了我们思考与启发。每位老师带来的都是与众不同的特色。我当时就惊讶了:语文课竟然可以这样上!不过共同的一点就是,每位老师,他们的角色并不仅仅是老师,而是一名研究者。这并不是从资料上看出的研究者,而是从言谈举止中体会出来的。听他们的讲座,觉得他们有足够的时间来接近学生,有专门的时间来做研究,他们既研究教材又研究学生,还在不断的探索教学方法,他们已经有了一套自己的教育观念,教学思想,他们说出的每一个观点,即使再小,都很有说服力,很有价值,很有深度。他们可以按照自己的想法去上每一节课,很自在,很轻松,也看似很随意,他们一开课,感觉就不一样,那种带给人的文学震撼和给人的那种深邃的气质,让人无法用语言来形容,站在他们面前,我忽然就觉得自己站在参天巨人脚下,自己就像一粒尘土,是那么渺小,除了感叹就是敬佩,除了敬佩就是崇拜。
我想,每个人上课都有一种独特的方式,就应该尽自己一己之优,一技之长,用智慧、热情、责任,做个像虞大明老师所说的“做个好玩的教师”,让孩子充分享受学习的快乐,而不是拘禁在一个固定的模式中,让学的人痛苦,让教的人受累。
篇7:和美课堂教学观摩活动学习心得
北门小学 陈艳冰
2018年3月24---25日,我有幸参加了在长沙市育才小学举办的第11届“和美课堂”小学语文课堂教学观摩活动。在短短的两天里,共听了九位优秀专家的展示课和专题讲座,风格不同,丰富多彩,让我收获很多,下面谈谈我的一些体会。
首先,本次观摩给我印象最深的是薛法根老师,他带来的《珍珠鸟》这一课,非常精彩。在这节课教学中,他没运用幻灯、课件,也没有丰富的游戏、表演,就凭一只粉笔、一张嘴,薛老师把这节语文课的教学目标实现的真真切切,恰如其分。可以这样说,薛老师真正做到了语文课洗尽铅华,返璞归真。
薛老师注重语文课的朗读。把语文课上成了读书训练课。我们经常要求孩子们多读书,但我们的语文课如果缺乏了读书的训练,孩子们不懂读书的技巧,怎么会爱读书。每一节语文课都可以当作很好的读书训练课。这节课从始至终都灌输着读书方法的指导,告诉我们指导朗读时要有耐心,指导要到位。有一个孩子没有读好课文时,他可以一次、两次、三次的指导这个孩子把课文读好,果然,孩子的朗读水平提高了很多。这样的事情在我的课堂教学中,我是绝对做不到的,担心时间不够,不能完成本节课的教学任务。薛老师说,不要认为你只是在指导一个孩子,其他的孩子要学会倾听,那么,他们的朗读水平也在提高。如果每一节课都能提高一个孩子的朗读水平,长此以往,全班孩子的朗读水平肯定迈上一个新台阶。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。薛老师的这节课更好的将语文的工具性和人文性完美统一。在学生体验这一块,薛老师设计了一系列的问题:(1)小鸟做了哪些事?(2)做事要有一定的顺序,否则很乱,作者抓住了一条什么线来写的?在老师一层一层地引导下,学生把自己的生活经验带入到文本中,积极主动探究文字,找到了时间线、地点线、胆量线、感情线,真的是层层剖析,自然而然就体验到了作者内心深处的情感。大师就是不一样,设计的问题既训练了学生的理解、概括能力,又训练了学生的语言、思维能力,水到渠成。
其次,孙双金的课也给我留下了很深的印象。孙老师利用谈话导入课题,问孩子:学习古诗词时,到底想学些什么啊?学生答(知诗人、知背景、知诗意、知诗题)然后孙老师就完全按照学生的想法去教学。让学生先解诗题,秋思是指什么?了解了背景后,知道了诗人马致远被称为“秋思之祖”,后面就围绕“秋思之祖”四个字进行教学。
分句来理解诗意。第一句描写了三种景物:枯藤、老树、昏鸦,让学生结合生活分别说说他们的意思,了解到这三种事物都代表着悲伤、难过、惆怅。这是以悲写悲,表面上是写景,实际上是为了抒发愁的感情,所以在朗读时要读出悲伤的感情。第二句:小桥流水人家,是以喜衬悲。第三句:古道西风瘦马,一个瘦字体会出诗人的当时的生活、身体情况。第四句:断肠人在天涯,更能体会到诗人的思念、忧愁的感情。因此学生在朗读时也能发挥出最高的水平。最后让学生找出写秋天的景物,有没有写思念的词语?前三句都是写景,没有一句是写思念的,所以一切景语皆情语。不着一字尽秋思,意象湘连写风流。后面的三句都是围绕“秋思之祖---传千古”来写的。当孙老师把这首诗填写出来后,台下响起了雷鸣般的掌声。不禁赞叹孙老师真乃大将风范,坦率、自由、风趣。读、解、感、悟,没有玄乎的词眼,没有做作的语言。整堂课有条不紊,环环相扣,教引导循循善诱,在轻松的活动中达到了教学目标。
再次,蒋军晶老师的课也给我留下了深刻的印象。蒋老师先让孩子们观看“无声”动画片《鸟鸟鸟》,要孩子们仔细观看,并说说这部“无声”动画片讲了一件什么事。然后截取一个片段,练习写一句一只小鸟和一只大鸟的对话。并展示学生的对话描写,让学习委员选择四个同学的写话,还要进行点评。这位学习委员相当有才华,点评的很到位,甚至超过在座的很多老师,非常了不起。接着学习第一种方式:不写提示语。出示学生的对话描写,分析这段对话描写的不足。现场改写,加深难度,写三句一只小鸟对大鸟的话。然后学习第二种方式:用提示语,第三种方式:用叙述代替具体的话。三种方式进行对比。既然是对话,肯定离不开朗读,而且怎么读,老师稍加指导,孩子们就身临其境了。最后一个环节就是感情升发。要了解对话的背后隐藏着作者的“观点”。大多数孩子描写的都是对大鸟的责怪、责骂等,老师要会引导孩子,这样孩子的三观才是正确的,才达到育人的目的。
此外,在这次听课活动中,还听了赵志祥的《童谣童谣》,李玉贵的《狐狸阿全》,何夏寿的《去年的树》,孙庆博的《钱学森》,魏星的《读书有感》,他们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧真实,各具风采,每一堂课都是那么的精彩。
总之,这次培训,收获很大,作为一名语文教师,我会不断勉励自己,将学习到的东西与自己的教学紧密地结合起来,争取更大的进步。
篇8:和美课堂语文学习心得
-----学习心得
2018年10月20日、21日,非常有幸能和领导、同事们一起参加了在徐州举办的“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会。虽然这几天紧张疲惫,但是欣赏到了各位小学语文大师的课,内心还是充满喜悦与感激。
本次观摩会以“名师优课经典再现”为主题,活动中,来自全国小学语文界的知名教师、特级教师薛法根、孙双金、王文丽、窦桂梅、何捷、陈琴老师分别展示了示范课,并通过讲座与大家共同交流“和美课堂”教学经验与实施理念。这次观摩研讨会既是一个观摩交流大会,同时又是一次综合培训会,培训过程让我受益匪浅。
这两天里,我聆听了薛法根老师的低年级的指导课,陈琴老师的老师古诗词“吟唱”课,王文丽老师的整本书阅读课,还有何捷老师精彩的口语交际指导课等等。可谓课课精彩,课课有特色,让我课课有收获。
何捷老师带来了部编版二年级上册口语交际课《商量》,让我耳目一新。老师的精彩设计,重点的突出,语言的幽默,睿智的指导,步步让我折服。何老师先从一个喜闻乐见的绘本故事《快让河马走开》起航,由故事及问题,由问题及思考,由思考及策略,由策略及道理。整堂课,深入浅出,在轻松愉悦的练说交际中,孩子们明白了:学会与人商量;商量,就是有话“好好说”;商量,一切都“说不定”;商量来,商量去,不如两横一竖一个“干”。何老师的课,大道无痕,润物无声,境界至高,令我叹服。
王文丽老师的整本书阅读课《兔之眼》,让我学会了如何进行整本书阅读指导,王老师的从不同的层面与角度,引领孩子与文本对话、与同伴对话、与老师对话、与作者对话、也与自己对话。感受书的内容,感受人物的特征,激发孩子们在积极思考、畅所欲言中感受故事的情感意蕴,更激发了孩子们阅读的兴趣。
孙双金老师执教的《走进李白》,更是让我震撼,他以其字正腔圆、激情澎湃、入情入境的吟诵感染学生,加上精心选的背景古乐,或慷慨激昂,或深沉万分,读得很有诗味,更是韵味十足,让人深深地陶醉在他的朗读中,陶醉在诗的意境中,感受到了李白的豪迈奔放。尤其是孙老师还当堂给学生唱诵诗歌,更让我感到很意外,也让我感到孙老师的自信与豪迈,仿佛他已经化身为李白站在我们的面前。
篇9:和美课堂听课心得
上周六,我有幸去长沙湘府英才小学参加了第九届“和美”课堂全国小学语文教学大型观摩研讨会。4位名师向我们展示了4节高水平的示范课,课型丰富多彩,正如“和美”课堂的理念:和而不同,美美与共。在这短短一天的学习观摩中让我大开眼界,收获颇多。全国特级教师魏星在指导《詹天佑》一文中,注意引导学生联系上下文语境、自然和社会环境去提出问题,感悟詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在《詹天佑》这篇文章的教学中,他打破了传统教法,采用的训练言语活动的三步法:即问的本领,答的本领,写的本领。整个课堂取得了非常好的效果,《詹天佑》背后的审美价值得到了淋漓尽致的展现。
早就听说过李玉贵老师的名字,并且对她仰慕已久。今天有幸听到了李贵玉老师带来了一堂生动有趣的《蝙蝠和雷达》,让我们听到了别具风味的课堂。李老师如此说,她已经退休几年了。可是谁能将退休这个词,和眼前的这个人联系起来?她一开口,台湾女生的那种温软却不甜糯,温和而满是坚定的感觉,让我感到温暖。在这堂课中,李老师通过“沙漏”、“小天使”等小组角色分配让课堂分组合作真正的发生,每个孩子都在认真的学习,每一个学生都卷入进课堂,这种卷入并非慑于教师的威权,而是知识本身的魅力,课堂自身的魅力。正如李玉贵老师自己所说的:最重要的是让孩子在课堂上安心的生存,安然自主的学习。让小孩成为“同学”,组织学生“互学”。昆山市开发区实验小学副校长孙庆博执教的《尊严》,发现教材的独特特质,以学生为本的课堂引来大家反复琢磨、咀嚼、消化。通过以读促悟、以悟促读,让学生能联系全文来读书,思考,加深了对哈默自尊的体会。引导学生走近哈墨,体会他在这个过程中的心理变化过程。通过创设语境,让学生为哈默写“感恩卡”,为杰克逊写回信让全文的情感得到升华。让学生明白以自己的言行维护了个人尊严,才能赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运。孙庆博老师深厚的语文功底让我敬佩不已。
最后虞大明老师的课堂让我感受到了一位有为教师的语用修炼功底。他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平,听他的课,是一种精神的享受,是一次灵魂的洗礼。课堂上.虞老师精心设计的问题,由简单到复杂.从具体到抽象,循循善诱,润物无声,犹如一个个路标,在看似随意的语言训练中,可以使学生进入柳暗花明又一村的境界,显示出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂,让我感受到了一位男教师特有的睿智、幽默、清晰、简洁,感觉他有时像魔术师,调动学生的学习热情,有时又像指挥家,用精湛的艺术点燃学生对语文的激情,整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走,真是让我叹为观止。
篇10:和美课堂数学听课心得
一、“寓教于乐”的教学理念
回顾各位专家老师的教学流程都有一个共同的特征那就是注重营造和谐轻松的课堂氛围。特别是在课前的互动中更是精彩纷呈。如:第一堂强震球老师在上课前为了消除学生的紧张情绪就设计“开炮打面具”的游戏,孩子们在经历一次次的打偏到击中目标后的游戏中明白角度的重要性从而轻松进入《角的量度》这一课题。
让我感受最深的还是华应龙教授的笑声,他上课之前向同学们做的自我介绍就特别有趣,他开始在黑板上写下“华佗”的名字让学生猜一猜他是谁?然后说出他是三国时期的名医。再写出“华罗庚”的名字,学生齐声回答他是我国著名的数学家,紧接着写出“华应龙”让学主猜他又是谁?在学生都摇头说不认识时介绍这就是我!他的这个名人效应的自我介绍搏得全场师生的开怀大笑。他的整堂课都是以灰谐幽默的语调在与学生交流,用自己的笑声来感染学生,整个教学
过程就像在聊天,玩游戏,给人有一种轻愉快的感觉。使学生自然地融入课堂,积极参加各种课内探究活动,使自己的课堂更加灵动起来!
二、“注重培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力””
华应龙老师在《作业讲评》这一课的教学中他首先课件出示了小明同学计算“25.3×4.2”的计算过程:25.3×4.2
=25×4+0.3×0.2
=100+0.06
=100.6
让学生判断这道题的计算结果的对错。孩子们通过观察之后很快发现了它的计算方法与自己平时的计算方法有所不同。想要知道对错必须要动手去算一下正确结果。从而引导学生用自己喜欢的方法去计算,得出结论。在教学活动中让学生明白在猜想之后,需要验证,然后去分析问题的对错,最后得出结论。
又如强震球老师上的《角的量度》一课中,,一开始从用眼睛判断两个角的大小入手,借助学生已有的认知说出“不准确”需要借助工具到底应该用什么工具怎样去量?从学生的质疑中就非常自然地进入探究环节,老师总是在课堂中故意频频出错,装糊涂,在关键的知识点设下陷井故意为难学生,让学生发现错误,再在纠正错误的过程中获取新知。
在学生动手探究中使自己的思维趋向罗辑性发展。也在一次次的纠错中培养学生的自信心,激发他们的求知欲。充分体现课堂中学生的主体地位。
三、“数学来源于生活,服务于生活”
专家们对教材的解析,对教学内容把握的精准度让人叹服。他们每堂课的内容并不太多,而在精,精心设计自己的教学环节,精心预设在课中会遇到的各种问题。精心搜集一些贴近生活,学生喜闻乐见的事情来设计各种所需的问题。把五彩缤纷的生活巧妙地融入了数学教学中。如“华应龙”老师的“卖葱的故事”中的数学问题。还张齐华老师的“会说话的百分数”中呈现的都是与孩子们生活息息相关的百分数问题。因为贴近,所以熟悉,使一些看起来复杂的问题简单化。更加增强了学生自信心和学习兴趣。
通过这次听课学习,特别是听了罗鸣亮老师的讲座之后使我明白了在日常的教学中做一个讲道理的老师的重要性。在我们的日常教学中确实很少给予孩子们充分讲道理的空间,虽然口头上经常告诉学生要在解决问题的方法中说出你的理由,但却很少深入地去关注和培养每个孩子这方面的能力。有时一味的追求效率自己的课堂几乎成了老师的一言的堂,学生没有发声的机会,久而久之学生都变得沉默了,只想坐等老师的答案,不愿说了,也不会说了。
特别是张齐华老师在讲座中说到的那句话——“那些枯燥的的数学公式因为在生活中的不常用终究会被我们遗忘,那么做为老师的我们在我们的数学日常教学中最终能为孩子们留下些什么?是值得我们深思的问题!”
使我再次反思自己的教学到最后能给孩子们留下的是什么呢?自己的教学思想真能让孩子们在今后的生活中受益吗?
专家们的每一堂课无疑都是精彩的,让我们欣赏到了他们炉火纯青 的教学技巧和精湛的语言艺术,在此同时深感自己在日常教学中的不足。通过这两天的观摩学习体会到了自己的具体差距在哪:1、对教材钻研的深度远远不够,没能充分领略编者的意图。2、没有做到每堂课都精心去准备。3、功利性太强,一味追求学习成绩没有给予孩子们充分发挥想象的空间。强势的给孩子们灌注了自己的固定模式,束缚了学生的思想。4、深感自己作为老师各方面的知识还很不全面。
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