标志设计说课稿定稿

关键词：授课设计标志课程

标志设计说课稿定稿（通用6篇）

篇1：标志设计说课稿定稿

宣城职业技术学院2011～2012学年第二学期说课比赛讲稿汇编

《标志设计》课程

标志设计

授课人：刘晔虹

系（部）：建筑艺术系

授课班级：10包装技术设计

各位评委，大家好！

我今天的说课课程是《标志设计》，我将从六个方面阐述本课程的教学：

一、课程的基本信息

（一）、授课对象：2010级包装技术与设计专业全体学生。

（二）、学时分配：每周14课时，开设5周，共70课时。

二、课程性质、地位和作用

（一）课程性质:《标志设计》是“包装技术与设计”专业一门专业应用课程。

（二）课程地位：《标志设计》是一门“承前启后”的专业课程，所谓“承前启后”，从两个方面来理解：

1、从时间安排理解，经过一年级和二年级上学期部分专业课程学习，同学们对所学专业已有比较全面的理解，并在理论和技能上有了一定的储备，因此对应用型课程的学习有浓厚的兴趣和愿望，也有了一定的基础。

2、从课程内容理解，《标志设计》是对一年级所学课程以及二年级所开课程的应用，更是后续核心专业课等在理论和实践上的重要基础。本课程以《平面构成》、《色彩构成》、《图案设计》课程为基础，以《图形创意》、《字体设计》课程为依托，同时以《PHOTOSHOP》、《CORELDRAW》、《ILLUSTRATOR》软件课程为技能，引导学生学会把之前在基础课程的学习中所掌握的知识和技能运用到实践中，进入应用型课程的学习。并给后续的《VI设计》课程打下坚实的基础。

（三）课程设置作用：如今的社会，经济高度发达，信息量巨大，要求信息的传播快速、准确并能够引人注意。标志是信息传达的载体，在文明历史的发展中，由于其基本的沟通功能，在很大程度上对信息的传达更直观，印象更为深刻。标志可以打破文字的限制，使不同文化背景的人取得思想上的沟通。本课程的开设正是培养学生能够适应这一社会的要求，引领学生学会运用专业知识，从创意、草图、正稿，来完成标志设计的全过程。使得学生具备一定的从事本专业工作的职业能力。

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三、课程目标

（一）专业知识技能的培养

本课程是在学生已具备一定的构成与图形表达能力的基础上，结合专业基础课程的学习，对标志的理论和设计实践进行整体的学习和研究，了解标志的概念和标志发展的历史演变过程，掌握标志设计的程序以及标志设计的原则、内容和表现手法，并结合实践性设计任务训练，强化课程的应用型和实践性。

（二）职业能力的塑造

本课程针对高职学生的基础，因材施教，突出能力培养，促进知识、能力、素质协调发展。努力实现两个目标：

1、通过标志创意训练，挖掘学生潜在的创造力，以此激发艺术设计才能，帮助他们获取创造性思维方式。

2、通过项目实训，让学生掌握具体的、实用的创意方法和设计流程，加强团队协作意识和交流沟通能力，这也是本课程教学的主要目标。

（三）综合素质的提高

设计有分类，但所需具备的基础知识、基本素质是相同的。本课程的开设除了知识和能力的培养目标外，还可以提高学生的鉴赏能力、审美情趣；让学生学会对设计的基础知识不仅深刻理解，还能活学活用，拓宽自己的兴趣范围和能力范围，增强自己将来在就业过程中的竞争力。同时在实践性设计训练中，还重在培养学生良好的职业道德与敬业精神。

四、课程设计

（一）教学理念

1、明确学习目标、培养学习兴趣

《标志设计》是一门专业应用课程，学生在此之前通过对专业基础课程的学习有了一定的积累，但很多处于盲目的状态，不知道在基础课程当中掌握的知识到底有没有用，怎么用。本课程是把学生从专业基础课程向专业应用课程引领的关键一步，因此，学习目标的明确和学习兴趣的培养就尤为重要了。

2、立足实践性教学，注重职业能力的培养

课程教学中始终以学生为中心，以教师为主导，引导学生围绕学习标志创意知识、训练创意技能、参与实践项目设计的课程教学目标，充分激发学生的学习兴趣和创造潜能，“以理论教学为基础，以项目制作为重点”，在实践教学中，带领学生们一起参加2 宣城职业技术学院2011～2012学年第二学期说课比赛讲稿汇编

社会上和网络上的标志招投标，让学生真正学会如何将所学的知识和技能应用到实际需要中，实现具有社会职业设计能力的教学效果。

（二）课程内容选择

根据《标志设计》的教学大纲和课程教学目标，把本课程的内容分为三大部分，简单的说就是：什么是标志？怎么做标志？动手做标志。循序渐进的让学生能够独立完成标志设计的全过程。

1、什么是标志？——基础环节第一章：标志设计概论第二章：标志的分类与构成

通过这两个章节内容的学习，使学生从深入理解的层面认识什么是标志、什么是标志设计、标志有哪些具体的功能和特性、标志的历史发展和发展趋势、分析几位著名设计师的标志设计观、以历年来的奥运会标为案例赏析，并在用途上对标志进行分类理解、在构成上分析标志设计的不同构成元素。

2、怎么做标志？——方法环节第三章：标志的设计程序

第四章：标志的设计原则与设计禁忌第五章：标志的内容第六章：标志的设计技法

第一部分的学习已经使得学生认识了标志，并且打开了眼界，欣赏了大量的标志设计作品，对标志设计产生了浓厚的兴趣，有些蠢蠢欲动的想动手自己设计标志，但这个时候，学生不知道怎么去设计标志，完全是茫然的状态。第二部分正是衔接了第一个部分的学习，分四个章节循序渐进的从方法入手，让学生明确的知道如何去设计标志，给学生明确的方法上的指引。

3、动手做标志——实践环节

实践周：参与社会上或者网络上标志招投标

（每人一个任务，一周内完成，该任务也作为期末考核任务提交）

在第一部分和第二部分的教学中，也有一些模拟的实训任务穿插在知识的灌输中，理论上已经使得学生具备了完全的标志设计能力，但学生并没有经历把所学习的知识和技能运用到实际的设计任务中的真实体验，因此，一次真正的设计任务实践非常有必要。

（三）教学设计宣城职业技术学院2011～2012学年第二学期说课比赛讲稿汇编

教学过程是教与学的关键所在，要针对学生的心理特点，和学生实际情况来设计教学过程。我认为标志设计是一门理论知识难度不高，但是需要大量的欣赏积累和设计实践的应用型课程，因此在教学中，应该以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让他们前期多看，多临摹，产生兴趣，找准感觉，再在教师的引导下轻松理解必要的理论知识，再进入自主完成设计任务的实训环节。为了能让他们在轻松愉快、主动学习的状态下学习该课程，良好的完成教学任务，我设计了如下的教学过程：

1、课程开始之初，做一个简单的说课，让学生了解这门课程要学习什么？怎么学习？他们要做什么？能得到什么？明确教学目的和学生的学习目标，让学生摆脱盲目的状态，有方向有需求的学习。

2、理论的讲述摆脱灌输式的教学方式，让学生进入自主学习，轻松理解的状态。比如第一部分的基础理论环节，目的在于让学生全方位的认识标志，讲解标志的基本理论，而学生最不感兴趣的就是枯燥的理论教学，因此这个问题仅仅靠概念的讲述是肯定达不到良好的教学效果的，因此，在开课之初介绍完这门课程之后，进入到第一章的学习，通过多媒体教学尽可能生动的简要讲述标志的概念和功能之后，就组织学生到学校超市，采集标志，实地教学。让学生换一个全新的视角去逛超市，采集自己喜欢的标志，去随手绘制，分析标志的设计创意点，看不同类别的商品标志的共同点和不同点。并在超市实地跟学生讲解标志和商品名的区别，企业标志和商品标志的区别，注册商标的概念等，学生对逛超市的兴趣往往很浓，这样的两个课时逛超市的体验会给学生留下深刻的印象，并对标志产生兴趣，产生主动学习关于标志的理论知识和希望亲手设计标志的愿望。回到课堂教学后，再组织学生共同讨论实地采集标志的收获，并让学生提出自己对标志还比较模糊的概念和问题。这样再接着讲述标志的基本理论，教师和学生都非常的轻松了。第一章中还引入几个著名设计师的标志设计观，站在大师们的不同立场去引导学生。第一章最后一个环节安排了历届奥运会会徽的赏析，细致分析每一届奥运会会徽的设计说明。第一章组织了一次特殊的教学活动，布置每个学生自己上网收集标志，并对收集的标志做出赏析（赏析可以网上搜索），用PPT做标志赏析的幻灯片（附加要求学生合理编排PPT的每一个版面），该任务完成后，挑选每个学生收集的有价值的PPT，让学生通过机房的广播教学展示并讲解给全班同学，教师及时点评补充并评分。这样的一次教学活动的设计，不仅让学生自主收集了大量的标志，并且和全班同学共享了资源，这样的信息量是巨大的，给所有的学生都打开了眼界。同时也是对学生综合能力的一个训练，比如制作PPT幻灯片的实际操作能力，合理设计安排版面的能力，语言4 宣城职业技术学院2011～2012学年第二学期说课比赛讲稿汇编

表达能力以及个人胆识的锻炼和自信心的树立。那么通过第一章的这一项训练，学生已经主动欣赏了大量的标志，不知不觉中已经对标志有了更进一步的理解，那么第二章标志的分类和构成元素的讲解就更加轻松了，基本点到为止，学生就都可以理解了。

3、第二章结束后安排学生临摹自己喜爱的标志，大量的临摹可以进一步打开学生的眼界，并锻炼学生的动手能力。临摹的过程教师辅导，让学生学会怎么临摹，临摹标志和临摹其他图画有什么区别，在临摹中让学生养成严谨的习惯，对标志的比例等引起重视，为第三章标志的设计程序中的标准制图打下基础，同时通过临摹也进一步提高了原本造型基础较为薄弱的包装专业学生的造型能力。

4、临摹环节结束后，让学生尝试挑选几个自己不太喜欢的标志，加以分析，找出问题，并按自己的想法修改。标志的改良策划是带学生从看和临摹的阶段到自主设计阶段的一个过渡。

5、做个摸底小训练，让学生策划一个餐饮类机构的标志，提出设计要求是学会运用第二章中所学的标志的各种设计元素，表现出餐饮的种类和风格特色，并提出一个附加要求，标志要能激发人的食欲，并产生消费愿望。这一次的实训，学生其实在还没有完全掌握方法的前提下，很多凭前阶段看了大量标志的积累和个人感觉去完成的。这个过程中学生会发现自身的不足，产生对标志具体设计方法学习的渴望。这样自然的引入第二个阶段方法环节的讲解。

6、在方法环节的讲解中，不断的插入一些模拟的设计课题，让学生在实践中消化所学习的方法。

7、课程的最后一周安排学生去参与社会上或者网络上的标志招投标，这样可以激发学生的兴趣。这样的一次实训有四个方面的意义：

（1）可以使得学生，走出完成作业的心态，带着个人的兴趣去实践；

（2）可以进一步让学生通过任务训练强化巩固这一课程所学习的知识和技能；（3）可以强化该课程的应用型和实践性；

（4）可以让学生在实践中发现自己的不足之处，并且通过真正的一次实践体验，可以增强学生的自信心。

（四）教学方法和手段

1、启发挖掘：在实用设计中，具有创造性思维能力显得尤其重要，但创意构思和创新能力是通过全方位训练、培养、积累形成的，课程主要采取“案例教学”和“方法教学”与“项目实训”相结合的做法，把课程理论教学与优秀标志设计分析、实际标志宣城职业技术学院2011～2012学年第二学期说课比赛讲稿汇编

设计项目实践结合起来。

2、激发兴趣：兴趣是学习的基础，教学中尽可能的激发学生的学习兴趣，使学生形成“上课是愉快的，创意是简单的，设计是快乐的”的观念。

3、知识积累：让学生利用网络收集标志，建立自己的标志素材库，平时注意观察、留意生活中的标志，看的多才能做的更好，鼓励学生积极的打开眼界、积累经验。

4、项目实训：结合实际标志设计项目进行创作与综合实践。因为是实际标志设计项目的设计方案，能否被采用要通过激烈竞争，这种竞争性和压力感，能最大限度的激发学生兴趣，调动学生的积极性、主动性和竞争意识，发掘个人潜能，激发创意设计灵感。在方案设计过程中，教师要注意启发、引导学生，发展学生个性，大胆创新。通过实际标志设计项目的方案设计实践，学生的创意思维能力和创新精神便会显示出来，同时还能培养学生的社会职业能力。

5、集体智慧：课程中的一些模拟设计项目，让学生分小组攻克项目，学生在小组中彼此分享各人的意见和独到的见解，共同研讨、解决问题，同时通过小组攻关法加强了学生的团队协作意识和交流沟通能力。

（五）课程考核

把课程最后一周的实际标志设计项目实训作为期末考核的任务，这样可以激发学生的兴趣，作为期末考核也可以给学生一定的压力，不会半途而废。考核方式，设计完成后通过机房广播教学自我展示，自我评价，教师评定。期末考核占百分之六十，平时成绩占百分之四十，综合评定。

五、教学资源

1、教材的选定

教材的选定合理、适用。但设计类的课程教学不适宜完全按照教材进行，教材仅作参考。本学习选用的是安徽美术出版社的《标志设计》这本教材，该教材最大的优点是文字纯理论的内容并不多，有大量的标志设计案例，可供学生赏析和临摹。

2、网络教学资源

该课程的教学更多的资源得益于网络，鼓励学生多利用网络资源，课堂教学在机房的时候，也会打开网络供学生收集资料。包括实际标志设计实训项目，也是让学生在网络上找到各种标志招标信息，参与实训。

六、教学效果评价

《标志设计》本身是一门很容易让学生产生兴趣的课程，加上巧妙的教学环节的设6 宣城职业技术学院2011～2012学年第二学期说课比赛讲稿汇编

计，课堂教学中以学生为主线，让学生在自主的学习状态下吸收养分。现在该课程还在进行中，目前学生上课认真，积极配合教学，从无一人缺课。并已经看到学生的进步，预计会有很好的教学效果。

篇2：标志设计说课稿定稿

工业教研室曹百奎

各位领导，各位老师，下面由我来说课，课程名字是《计算机辅助设计3（vray渲染）》。我将从以下八个方面进行展开：

1、课程定位；

2、教学设计；

3、教学内容；

4、教学方法和手段；

5、课程实施保障；

6、课程评价；

7、课程特色与创新；

8、教学效果。

一、课程定位包括课程介绍，人才培养目标，课程体系，课程作用，教学目标。

1.1 课程介绍本课程是工业设计专业的重要专业基础课，属于“计算机辅助设计课程群”中的一门课程，同修课程有计算机辅助设计1（CAD制图）、计算机辅助设计2（Rhino建模）、计算机辅助设计4（Pro/E）、计算机辅助设计5（Photoshop）。Vray是3ds max软件中的一款著名渲染插件，可以用来渲染出照片级的产品效果图，广泛应用于工业设计、环艺设计、动画设计等领域，具有参数简单、出图速度快、易操作等优点。本课程主要讲解计算机辅助产品表现理论，通过实际渲染案例的实训，让学生对vray渲染中的构图、布光、材质赋予、渲染出图等环节进行深入练习，熟练掌握产品效果图的制作方法和流程，将产品以最美的形式展示出来。为后续课程《产品设计》、《毕业设计》打下基础。

课程编码：050978，授课对象为工业设计专业大二上学期学生，80课时，5学分，理实比为1:4。

2007年工业设计专业开始招生，本课程在2008年第一次授课，课程名字《计算机辅助设计3（3D C4D）》，授课教师为孙利超，授课人数为31人；2009年授课人数为65人，授课教师为江南大学外聘教师石磊；2010年优化课程设置，课程名字换成计算机辅助设计3（Vray渲染），由我来授课，人数为70人；2011年授课人数45人。

1.2 人才培养目标

人才培养目标：工业设计专业的培养目标是产品设计师，其中一项岗位能力就是产品效果图制作，包括手绘效果图、计算机二维和三维效果图、展板设计能力等，故本课程的核心目标就是培养学生的计算机辅助产品表现能力。

1.3 课程体系

课程体系：工业设计专业课程分为三类：基础课、核心专业课、拓展课。基础课包括：手绘产品效果图、产品制图、设计概论、设计速写等；核心课程包括：计算机辅助设计系列、设计工程学系列、产品设计系列、毕业设计、毕业实习等；拓展课包括：专业考察、专业考证实训等。故本课程属于核心素能课程，专业必修课，来奠定产品设计中产品表现的核心能力，实现学生全面职业素能培养。课程衔接：前修课程：设计速写、手绘产品效果图、产品制图、设计工程学2（材料与工艺）等；同修课程：计算机辅助设计1（CAD制图）、计算机辅助设计2（Rhino建模）、计算机辅助设计4（pro/e）、计算机辅助设计5（photoshop）；后续课程：产品设计（1、2、3），毕业设计、毕业实习。融入计算机辅助产品表现知识，实现产品设计师岗位的多元化，与平行课程共建学生岗位技能，为后续课程奠定专业基础。

1.4 课程作用

基础课程：《计算机辅助设计3（VRAY渲染）》是产品表现的一种，以商业摄影为基础，训练学生利用三维软件灵活进行产品构图、布光、材质调试，制作完美产品表现效果图，而且也同时为其它课程的学习提供必要的产品美学理论知识和产品表现技能。

应用课程：本课程与专业设计紧密联系在一起的，成为专业设计教学不可缺少的重要组成部分。本课程教学的效果直接影响到工业设计专业其它课程的教学以及设计人才培养目标的实现。

课程作用：本课程作为工业设计专业基础课程，对培养和提高学生的审美水平、创造能力有极其重要的作用。教师的指导、产品表现基础理论的学习、学习者自己的观察和动手实践，只有这几方面的结合才能促成学习者最终拥有一种可以用到所有艺术创造中去的产品感觉。

1.5 教学目标

课程能力目标：

1、知识目标：通过对商业摄影理论的学习，对vray渲染器的训练，对优秀渲染作品的精研，使学生掌握产品表现的基础知识，包括构图、布光、材质等。

2、职业能力目标：通过创新思维能力的锻炼、审美意识的培养、手头表达能力的训练，使学生能完成产品效果图、具备完成产品设计全过程的能力。

3、职业素质目标：通过集中时间进行课堂渲染实训，使学生具备产品表现创新能力，培养严谨的工作作风和职业道德。

学生学习目标：1.能熟练将Rhino建好的模型文件导入3ds max 的vray插件（不出现破面），进行构图、布光、赋材质，渲染出图；2.与设计团队互动交流、分享创作感受的能力，准确表述设计意图的能力；3.培养良好的色彩感觉与设计表现能力、审美能力。

二、教学设计

下面来说下本课程的教学设计，分为设计理念、设计思路、单元设计三个方面。

2.1 设计理念

设计理念：首先是教学模式的对比，以前的教学模式是教师为主体，现在师生角色发生变化，变成以学生为主体，一切的教学设计都应该以更利于学生学习知识进行展开，学练结合，以练带学，以学促练。总结起来就是：讲练结合、任务驱动、项目导向、作业点评。

2.2 教学方法

因课施教：课程教学分为理论课与实践课，因此对应不同的教学方法和教学侧重点。

2.3 单元设计

任务导入（明确项目具体要求）——思维启发（分析成熟案例，激发学习兴趣）——操作引导（课堂演示操作技巧）——课堂指导（巡回指导、答疑）——总结评价（总结共性、分析疑难）。

三、教学内容

下面讲一下教学内容设计环节，包括教学内容的针对性与适用性、教学内容课时分配、重点难点分析、教材的选用与补充。

3.1教学内容的针对性与适用性

针对性：产品设计知识要点、产品设计工作能力要求。

适用性：筛选总结设计规范知识、由简而繁的内容编排、难易递进的情景教学设计、根据学生实际情况设计课堂内容。

3.2 教学内容与课时分配

总课时80，其中实践课时为64，理论课时占总课时的比例为20%。

产品表现：16课时，主要讲理论与方法；单项训练：16课时，深入训练产品构图、布光、材质调节等能力。案例综合讲练：48课时，分为数码DV渲染、台式电脑渲染、啤酒瓶渲染、汽车渲染案例，学生完整的将模型转换格式，导入3ds max中，进行构图、布光、材质调节、渲染出图等一套完整流程，提高速度和熟练程度。

课程的具体课时分配如下。理实比例为1:4。

产品表现就是把已经设计好的产品的形状、颜色、材质等属性展示给受众，让大家了解并接受产品。与商业摄影接近。

商业摄影原理讲解、如何运用，构图知识、布光知识、材质调节，3ds max及vray渲染插件参数讲解。

专项训练包括材质深入练习、产品布光练习、构图练习，以及产品综合创新练习，使学生深入下去，掌握产品表现各个环节。

材质练习：金属、玻璃、塑料等；构图练习：掌握构图原则、镜头；布光练习：掌握光对产品表现的影响。

综合练习包括：便携式DV渲染案例；台式电脑渲染案例；啤酒渲染案例。摩托车渲染案例。汽车渲染案例。

3.3 难点与重点

教学重点：产品表现概念，vray产品渲染流程，综合产品渲染创新。

教学重点：产品构图，产品布光，渲染材质的精调节。

解决方法：采用情景教学法；分析企业优秀案例；训练过程中贯穿设计理论；组织学生专项实训；加强课堂与课后指导环节。

3.4 教材选用与补充

教材选用的是高职规划教材《3ds max渲染课堂——vray&mental ray产品表现技法》，教材编排合理，有大量实训案例供学生练习。另外，课程有ppt教学课件，自建素材资料库、案例库，供学生选用。

四、教学方法与手段

包括学情分析、教学方法、教学手段的实施。

4.1 学情分析

容易出现的问题：学生对单一的课堂实训主动性不强，有限的课堂时间容易忽略个别指导，学生在实际设计过程中需要更多专业知识，即使很努力，但没有掌握学习方法任然很难提高学习效率。

4.2 教学方法

情景模拟教学法，引趋激趣教学法。

4.3 教学手段的实施

给学生讲解国内外一些优秀设计作品，从产品渲染表现的角度进行讲解，总结一些渲染技巧。

通过指导学生实训，发现共性问题、个性问题，集中解决，注意师生互动。鼓励掌握知识较好的学生当“老师”，对别的学生进行指导。

给学生推荐一些专业学习网站，补充课外知识，引导其自学，师傅领进门，修行靠个人，授人以鱼不如授之以渔。

五、课程保障

主要包括教学团队建设，实训基地建设。

5.1 主讲教师及教学团队

课程主讲教师为曹百奎，硕士研究生，讲师；现为江苏信息职业技术学院艺术设计系工业教研室教师。主讲课程有《材料工艺与表现》、《布绒玩具设计》、《益智玩具设计》、《玩具发展史》、《设计概论》、《计算机辅助设计1（CAD制图）》、《计算机辅助设计3（VRay渲染）》、《产品制图》等。

教学团队成员主要有吴君、陆斐然、孙利超、李超，其中讲师4人，助教1人。团队成员均在企业工作或实习过，属于双师素质教师，分别承担不同的教学任务。教学硬件主要包括艺术系三维建模实训室、产品设计实训室，艺术设计系资料室，艺术设计系展厅。

六、课程评价

课程评价主要包括课程评价体系和课程考核标准。

6.1 评价体系

课程评价体系：根据本课程的特点，采取项目方案设计考察方式考核学生能力，注重阶段能力测试的情况和平时表现，综合评定学习效果。课堂表现占20%，平时作业占40%，期末大作业占40%。

6.2 考核标准

作业质量考核标准：按照产品表现中各个知识点重要程度，分了6个考核点，分别赋以不同的分值比例，进行考核。

七、课程特色与创新

分为课程特色与创新，课程努力方向。

7.1 课程特色

着重从三个方面来介绍，1、实践技能培养：充分利用实验教学环节培养学生动手能力、创造能力、综合能力。

2、教学群体：适应工业设计专业人才培养目标要求，整体优化、全面整合；突出素质教育培养和能力塑造。

3、课程建设：课程建设始终以“职业能力”作为培养目标，进行品格素质、知识素质、能力素质和身心素质等多种素质综合在一起的素质教育。“培养出满足企业需求”的德智体美劳全面发展的高级技术应用性人才。

7.2 课程建设不足和拟采取措施：

1、前期课程中没有学习3ds max软件知识，所以本课程需抽时间讲解3ds max相关操作，这需要占用大量课时。

2、产品渲染表现软件很多，除Vray渲染器外，常用的还有Cinema 4D、Brazil渲染器、mental ray、Keyshot渲染器等，在时间允许的情况下，对学有余力的同学进行课外学习指导。

八、教学效果

最后来讲下本门课的教学效果：

8.1 学生层面

经过本课程的教学，学生的实践动手能力得到大幅提高，学生基本掌握了产品渲染的一般流程，并能进行创新设计。学生参加设计竞赛，多次获奖，扩展了知识面，团队意识提高。基本具备企业所要求的各项技能。以下图片是本门课学生作业，大家可以欣赏下。

8.2 教师层面

教学过程中，教师的教学方法得到补充和完善，从课程中得到不少知识与乐趣。

篇3：老年人的饮食与健康说课稿的设计

1 说“教材”

1.1 分析教材

我校选用的教材是科学出版社出版, 吴丽文主编的全国卫生职业院校规划教材——《老年护理》。该教材突出高职高专护理专业教学特色, 以项目任务为载体, 以行动导向为目的;突出职业能力, 融传授知识、培养能力和强化人文于一体。据统计, 我国60岁以上的老年人有60%都同时患有2种甚至是2种以上的疾病, 而不良的饮食习惯对这些疾病都有不同程度的影响。“老年人的饮食与健康”是《老年护理》第3个模块中的第1个子模块。将该模块安排在《老年护理》的前部分, 有利于学生后续学习的顺利进行, 目的是为学生将来从事老年护理工作奠定重要基础。

1.2 确定教学目标

老年人的护理重在提高老年人的生活质量, 而健康的饮食是保证老年人生活质量的根本。笔者将课程的教学目标定位为3个方面: (1) 能力目标:能根据老年人营养素需求的特点, 针对老年人营养摄入的影响因素, 为老年人制订营养、健康的食谱, 保证老年人的营养供给;具有语言交流与表达能力及批判性思维能力。 (2) 知识目标:掌握老年人对营养素需求的特点, 了解影响老年人营养摄入的因素, 熟悉老年人的膳食制订原则, 学会制订老年人的营养食谱。 (3) 素质目标:通过学习, 能理解老年人、尊重老年人、同情老年人, 并尽自己所能关心老年人的健康, 养成学生严谨的学习和做事态度。

均衡营养的摄入是保证老年人机体健康的基本条件, 可是老年人却经常出现营养摄入不均衡的问题, 如何帮助老年人健康饮食是作为护理人员必须思考和掌握的知识, 因此, 笔者确定教学重点为:老年人的营养素需求特点, 老年人营养摄入的影响因素, 老年人营养食谱制订的原则。教学难点为:老年人食谱的制订。

2 说“教法”

2.1 任务驱动教学法

为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 使学生围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程, 改变学生的学习状态, 使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。

2.2 案例教学法与角色扮演法相结合

通过案例教学法使学生由过去的以听为主, 转到自主参与式的以思考为主;变“被动苦学”为“主动乐学”。通过角色扮演法营造良好的职业环境, 变“抽象理论的难学”为“身临其境的易学”, 锻炼学生的实践能力、应变能力及综合运用知识的能力。

2.3 启发提问与奖惩相结合

为进一步激发学生的学习兴趣, 杜绝学生上课睡觉或缺课现象, 培养学生主动参与、独立思考的习惯。采用启发提问引导学生, 突出学生的主体地位, 与奖惩相结合, 答对者在期末成绩中加1分, 答错或缺课者扣2分, 促使学生在学到新知识、新技能的同时, 培养其严谨的学习和做事态度, 形成良好的师生互动。

2.4 多媒体教学手段

为实现“教学练一体化”的教学模式, 制作多媒体课件, 配合多媒体教学手段, 灵活运用案例、图片、挂图及教学短片等手段进行教学, 把抽象的内容具体化, 吸引学生的注意力, 使学生获得生动的感性认识。

2.5 教学资源的选用

包括电脑、投影仪等教学设备和电教光盘、课件的准备、不同版本的《老年护理》教材及网络资源。

3 说“学法”

3.1 学情分析

笔者教的是三年制护理专业二年级学生, 学生文化基础较好, 学习主动性、理解能力、迁移能力也比较强。老年护理在最后一学期开设, 此时学生已有了较好的专业基础知识积累。

3.2 方法指导

自主学习:让学生成为学习的“主人”, 建立民主、平等的师生关系。

分组讨论:不断引起学生的探索、发现以及想象, 引起学生兴趣, 使课上得生动、活泼。

现场扮演:能激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 为师生的全面发展提供平台, 有利于提高课堂教学效率, 促成学生正确的学习态度及价值观形成。

作品展示:有利于学生正确认知和操作技能的养成。

互评互改:促进学生共同提高, 培养学生的批判性思维能力。

4 说“教程”

笔者计划用2个课时 (90分钟) 来完成教学任务, 共分为6个教学环节。总的教学过程:导入新课 (5分钟) →讲授演示 (35分钟) →综合实训 (30分钟) →考核与评价 (15分钟) →小结 (3分钟) →能力拓展 (2分钟) 。

4.1 创设情景, 导入新课 (5分钟)

教师的任务就是带领学生进行生动、活泼的学习活动。因此, 笔者用与老年人饮食有关的视频引出教学内容, 将学生带入职业情景之中, 提出问题“什么是适合老年人的健康饮食?”“老年人的营养摄入会受到哪些因素的影响?”“你能为老年人制订健康食谱吗?”让学生进行讨论, 引出新知识, 并用3个问题将教学内容分解成3个任务。

4.2 讲授演示 (35分钟)

第一个任务:老年人营养素需求的特点。用多媒体课件配合清晰的语言讲解, 让学生对知识有一个清晰、准确的认识。再利用富含各种营养素的精美食物图片进行提问, 加深学生对知识的理解与记忆。

第二个任务:老年人营养摄入影响因素的评估。通过各种图片使知识点 (生理因素、经济因素、文化因素) 更加形象化, 加深学生的印象。并结合案例进行分组讨论。

第三个任务:食谱的制订。导入视频“西木教授谈老年人的健康食谱”, 使学生对老年人的健康食谱形成初步认识, 提供“等值食物交换份表”挂图, 针对视频内容, 让学生各自为60岁老年人制订一日的健康食谱, 以提高学生独立思考的能力。完成食谱后, 让学生对比老年人的营养食谱制订原则与方法, 看看自己的食谱是否符合老年人的营养需求, 从而增强学生的实践应用能力。

对于重点和难点要采取重复强化, 配合多媒体展示等措施, 鼓励学生质疑提问以获得正确的反馈信息。

4.3 综合实训 (30分钟)

模仿职业工作环境, 将学生按座次表分成小组, 每个小组选1名学生扮演老年人, 其他学生扮演护理人员, 对这位“老年人”进行营养摄入影响因素的评估, 并根据老年人营养素需求特点, 参照老年人营养食谱制订原则与方法为其制订食谱。以培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。制作完毕, 每个小组派1名代表上台展示作品, 请同学互评互改, 教师总结, 从而培养学生的语言表达能力、观察能力、总结分析能力及批判性思维能力。通过这一环节将整堂课推向高潮, 调动学生的学习热情, 让学生在做中学, 在学中做, 使学生多方面的能力同步提高。

4.4 考核与评价 (15分钟)

用案例来考核, 用“老年人营养食谱制订评分表”来评价学生对所学内容的掌握程度。教师应在学生出错时多鼓励, 树立其自信心。学生通过练习巩固所学知识, 收集反馈信息, 从而进一步增强教学效果。

4.5 小结 (3分钟)

对讲授演示环节3项任务的要点进行小结, 让学生对本堂课所学内容有更清晰的认识。

4.6 能力拓展 (2分钟)

给出一个案例, 要求学生为案例中的老年人制订1周的营养食谱, 并要求食物不能重复, 下次上课前交, 作业将纳入期末成绩。

总之, 通过对教材内容进行精选与拓展, 激发了学生的学习动机, 活跃了课堂气氛, 提高了教学质量。

关键词：老年人的饮食与健康,说课,教学效果

参考文献

[1]朱前进.说课——医学临床课老师必备的基本技能[J].张家口职业技术学院学报, 2008, 21 (2) :76~78.

[2]廖桂香, 赖优良, 朱佳.家庭评估说课稿的设计[J].中华护理教育, 2010, 7 (6) :281~282.

[3]亚冬.说课也要“说学生”[J].辽宁教育, 2005 (11) :9~10.

篇4：《设计表现图》说课稿

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0095-01

各位评委老师：

大家好！

我说课的内容是苏教版高中通用技术必修1第六章第一节《设计表现图》，下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、教学反思等五个方面内容就本课进行说课。

一、教材分析

1.教材的地位和作用。

苏教版《技术与设计1》教材的基本内容是技术设计。课程与生活紧密联系，学生能将学习的知识运用到实际生活中。通过前面章节的学习，学生已经掌握了设计的一般过程、设计的原则，方案的构思方法以及常用的创造技法等内容，学生已经可以着手去设计想要的作品，但在设计过程中，需要不断地将设计想法和成果用恰当的方式表达出来并与他人进行交流。这就是本节课（技术语言、草图的绘制）的作用。表达和交流是设计的重要组成部分，也是成功完成设计过程的途径、方法和保证。设计的表达和交流有它独特的语言，不同种类的语言往往适合不同的场合具有不同的功能。所以说这节课在整个技术设计中有着举足轻重的作用和不可替代的位置。

2.教学目标。

【知识与技能】

（1）了解技术语言的种类及其应用，能用恰當的方式与他人交流。（2）了解草图的绘制方法，能够通过绘制草图来表达设计意图。

【过程与方法】

（1）能积极参与各种技术语言的分析过程，懂得各种技术语言的特点。（2）能在实际技术活动当中用不同的技术语言和他人交流自己的想法和观点。

【情感态度与价值观】

（1）体会技术语言的重要性，初步培养学生能用恰当的方式与他人交流的习惯。（2）通过草图的绘制，提高规范作图的能力，培养良好的作图习惯和细致严谨的工作态度。

3.重点和难点。

重点：掌握技术语言的含义、种类和用途，掌握绘草图的方法和技巧。

难点：根据实际情况将设计想法和成果用恰当的方式表达出来并与他人进行交流。

二、学情分析

高二学生身心渐趋成熟，逻辑思维趋于严密，已经初步具备了一定的自学能力和知识探究能力，对知识应用和迁移能力已经比较强，能够和同学一起进行一些问题的探究、讨论和交流。因此，通过对本节内容的学习，力求使学生在初步了解的基础上进一步理解、巩固和应用。

三、教法学法

1.教法：本节涉及的知识概念不多，难度不大，但要求较高，如果仅仅以阐述知识点作为教学的主要方式，学生会觉得枯燥无味，没有兴趣，所以主要采自主合作与讨论探究、对比与分析，理论与实践、展示与评价相结合的教学方式，充分发挥教师的引导作用，也突显了以学生为课堂主体的新课改理念。

2.学法：与教法相适应，为营造积极良好的课堂气氛，让学生真正成为课堂教学中的主要参与者，采用自主探究、分组讨论、交流合作、对比分析等学习方法，培养学生的自学和探究能力，实现教与学的有机结合和高度统一。

四、教学过程

1.新课导入。通过一个小游戏（教师请一位学生上台，给他看一个物体（房屋模型或其他物体），其他同学不看。请上台的同学用语言或动作传递该物体的信息，不能说出该物体的名称，请其他同学猜是什么物体）

2.新课学习。根据新课改把课堂交给学生的要求，结合本节课的特点，我将本节课的学习分为以下四个模块，即自主合作与讨论探究模块、对比分析与加固补充模块、理论与实践结合模块、展示与评价模块。

（1）自主合作与讨论探究模块。在学生学习了技术语言的概念后，需要学生掌握技术语言的种类和用途。由于学生在日常生活中已经接触过技术语言，所以我就从实际生活当中提炼出9个问题场景，分配给每个小组一个题目，根据题目的实际场景，总结三种以上的技术语言，这样设计的目的是小组内承担的任务量不大，他们有充足的时间去挖掘和探究技术语言的概念及种类，能有效的完成本组的讨论任务。

（2）对比分析与加固补充模块。在小组发言的同时，我会将小组的讨论结果以板书的形式写在黑板上，并且有意识的进行归类，对学生的讨论结果不做评论。然后告诉同学们我下面结合实际生活中的图片和案例给大家展示8种常用的技术语言，请同学们结合本组的讨论结果对比学习，看看我们的讨论结果是否正确。同时加固和补充我们缺失的知识。这个模块采用有趣的图片、场景给同学们以直观的视觉效果，同学们可以轻松的完成知识的对比学习。充分的理解了常用技术语言的种类以及应用，总结出技术语言的特点。这也就攻克了这节课的难点。

（3）理论结合实践模块。在同学们掌握了技术语言的种类后，我们抽出常用技术语言图表中的草图绘制给同学们具体讲解和实践。这也是本节课的另一个重点。也是技术设计中设计思想表现常用到的形式。用ppt给同学们讲解草图的分类，草图绘制的基本步骤以及基本图形的画法。在同学们了解了草图绘制的理论后，要求同学们以设计一款自己的台灯，把设计想法用草图绘制出来。通过这个模块让同学们积极动手，结合草图绘制的理论知识，表达自己的设计想法，掌握草图绘制的基本方法。

（4）展示与评价模块。在指导学生绘制草图的过程中，选择一些画的好的同学，让他们通过投影仪给同学们展示和讲解他的作品，其它同学对展示作品的画法的优、缺点进行评价。在这个环节中，抓住同学们勇于表现自己的心理，同学们会积极准备并认真学习绘制草图的步骤和方法，希望能给同学们展示自己的作品，同时同学们的自己评价，学生容易接受，且可以帮助同学们发现自己作图过程中的不足，提高规范作图的能力，培养良好的作图习惯和细致严谨的工作态度。

3.课堂小结：

通过堂课小结再次展现技术语言的种类和特点，让同学们对本节课内容进行回顾和梳理。

五、板书设计

六、教学反思

1.成功的实现了新课改把课堂交给学生的要求。

2.学生通过自主合作、分组讨论、对比分析、展示评价等形式完成本节课的知识的学习和应用。

3.课堂气氛活跃，学生在轻松的环境中完成了自己的学习任务。

篇5：苯说课稿（定稿）

1109402006

顾轶男

教材分析：

本节内容包括煤的综合利用，苯的物理性质、结构、化学性质。本课内容在高中化学中占有重要地位，是学习简单烷烃、烯烃的延伸，也是选修教材中苯系物学习的基础，使烃的知识更加全面系统。

学情分析：

学生通过学习甲烷和乙烯基本掌握了饱和烃和不饱和烃在结构性质上的差异和各自的反应特征，并运用各自的特征反应鉴别两种物质。

教学目标：知识与技能：了解煤的综合利用

理解苯分子结构特点，了解苯的物理性质和用途，掌握苯的化学性质。过程与方法：

培养学生动手操作、观察、分析、阅读、合作、交流等能力

引导学生以科学假说的方法研究苯分子的结构，了解科学研究所应遵循的方法。情感态度与价值观：

培养学生以科学事实为依据，逐步养成严谨求学、勇于创新的科学态度与精神教学重点：苯的结构特点和化学性质教学难点：理解苯的特殊结构教法分析：

充分发挥学生主体、教师主导作用，采用启发式循序渐进引导学生不断设疑、析疑、解疑。对涉及结构的解释为了直观性教学而采用动画模拟的手段。学法分析：

学生主要通过观察分析、初步推断、实验验证、归纳总结等环节对苯的性质、结构从感性认识上升到理性的理解掌握。

教学过程：新课引入

通过播放一段关于煤燃烧对环境污染的问题，借此抛出如何从煤中提取、分离化学原料以提高煤的利用率。让学生阅读65页煤的综合利用来填写PPT上关于煤的干馏、气化、液化三种手段的原理、所得产品的表格。以此来培养学生的自主学习、阅读、提取、加工、总结信息的能力。

苯的物理性质

由从煤干馏得煤焦油而分离得到苯，将苯引入课堂，为了让学生直观感知苯，我向学生展示一瓶纯净的苯，引导学生观察苯的色、态、气味，并在苯中加入适量水来让学生了解苯在水中的溶解性以及密度情况，最后通过PPT上补充的一些苯的物理性质让学生初步对苯的物性有全面地了解。

苯的结构探究

给出苯中碳的质量分数以及苯蒸气密度在同温同压下是乙炔气体密度三倍让学生确定苯的分子式。接着分析苯的不饱和度，引导学生讨论猜测苯的结构。学生会得出结构中可能会有双键、三键，多数会写出链状结构。随后追问学生若结构中有双键、三键则用什么实验可验证，指导学生以实验为依据验证假说。在学生提供方案后，我分别把溴水、酸性高锰酸钾与苯混合，引导学生观察、交流并得出结论：假设不成立。这一环节自我发现，引起冲突，激发进一步研究兴趣，此时我引出凯库勒与苯分子结构的化学史，从这段传奇色彩的化学史实中学生不仅知道凯库勒式单双键交替的环状结构，也让学生感受到科学中的灵感美以及理论都是有待发展的。我让学生回顾刚刚的实验现象，发现凯库勒式中的双键与我们的实验冲突，在学生感到困惑的同时，我播放多媒体视频从微观的角度解释苯的结构，并告诉学生苯中碳碳键键长以及单键、双键键长，更有利地说明它是介于单键和双键一种特殊的键，从而突破这一难点。

篇6：南亚说课稿(定稿)

丁小红

尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我研说的内容是《义务教育教科书湘教版地理七年级下册》第二章第二节《南亚》。我将从以下几个方面对本节课进行研说：

一、说课程标准

新课程标准对学生有以下要求：

1在地图上找出南亚的位置、主要国家及其首都，读图说出其地理位置的特点。2运用地形图和地形剖面图，归纳南亚地形及地势特点，解释地形与当地人类活动的关系。

二、说教材

（一）本节内容在本学科中教学中所处的地位和作用：

本节内容相对于亚欧大陆其他地区来说，在自然和人文地理方面，呈现着独特的区域特征，突出了自然和人文要素之间的紧密联系、相互影响。如地形与河流、气候与农业。这节内容在教材中起着承上启下的作用，对前面“认识大洲”的相关知识和信息进行了充实和提高，又对后面“走进国家”部分起到了铺垫的作用。

（二）教学目标：

根据上述教材结构与内容分析,依据新课程标准,考虑到学生已有的认知结构、心里特征,制定如下教学目标: 1知识与技能：①掌握南亚的地理位置和范围，并能在图上找出南亚的主要国家。

②掌握南亚三大地形区的分布和两大河流的慨况。并能在图上填出南亚主要的山脉、平原、高原、河流。

2过程与方法：①培养学生从地图上以及从课外资料上获取地理知识的能力。

②通过阅读地图能总结出南亚的地形特征。

3情感、态度与价值观：通过对地理各要素之间的分析，如位置与范围，地形与

河流，培养学生分析地理问题的能力。

（三）教学重点与难点：

1教学重点：①知道南亚的地理位置和范围，能在地图上填出主要的国家。

②掌握南亚三大地形区的分布和河流，并能在图上填绘出南亚主要的山脉、平原、高原、河流。

确立依据：在学习任何一个地区时，首先要明确其地理位置和范围，这是认识地区的基础。只有充分了解其概况才能更好地分析各个地理要素之间的联系。南亚是一个特殊的地理单元，其地形与河流要素对农业生产的影响尤为重要，是本节课的重点内容。教学难点：①学会判读地形剖面图。

②掌握南亚三大地形区的分布和水系特征并学会分析地理要素之间的联系。

确立依据：从南亚的位置、地形分析气候特征的成因，进而分析地形和气候对农业生产的影响，凸显培养学生综合分析思维能力的要求，对于学生而言，有一定的难度。

（四）说教材处理

本节内容在编排上注意以学生发展为本，以培养学生终身学习能力为宗旨。授课中要让学生形成自我学习、分析、总结的习惯，这将使他们受益。在讲到某一个知识点时，先提供某些素材和信息，让学生通过自己的感知和分析，得出合理的结论，而不是机械的将结论强加给学生，这样能激发学生的兴趣和潜能。

利用教材提供的图片，并针对所呈现的图像，说明需要在图中读取的内容，有利于引导学生了解读图的方法，进而掌握相关技巧。在“活动”内容的处理上，也突出了“地理学习能力的培养和地理学习方法的形成”，如地形剖面图的判读。

三、说学情

从年龄特征来看，七年级学生对学习地理的热情较高，思维活跃，但注意力容易分散，老师要进一步激发学生的学习兴趣，充分发挥其学习主动性。从知识储备来看，七下的学生具备了初步的地理读图能力，加上前面对大洲和地区的学习，学生对学习区域地理有了初步的学习能力。

四、说教法和学法

（一）说教法：

从本节的授课内容来看，没有难理解的东西，关键是指导学生读图并从地图上获取地理知识。因此，多媒体在本节教学中担当了重要的作用，提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。创设情境法：在上课时，利用多媒体课件播放印度不同地理环境要素的图片，配上欢快的音乐，调动学生的多种感官，提高学习兴趣。讲到印度的圣河—恒河时，播放影片让学生有直观的印象。读图观察法：地理的第二语言是“地图”，本节课大量知识都是通过地图获得，所以在教学过程中注重知道学生如何看图并分析地图。

3诱导点拨法：新课标强调，学生是学习的主人，而老师是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津‘宏观调控是教师的主要任务，做好学生学习的组织者、引导者和合作者。

（二）说学法：

1圆圈勾画法：此法主要用在让学生寻找地理事物中，通过勾画明确地理范围并发现问题，调动学生主动学习的积极性。自主学习法：让学生自主学习，掌握基本知识，并借助多媒体教学让学生展示交流学习成果

五、说教学过程

设计理念：以学生自主学习，合作学习为课堂主题，以地图为核心，并借助多媒体展示交流，让地理课堂民主化。

（一）、新课导入：

1、激发兴趣：观看视频片段。

2、提出问题：说出是哪一个国家？启发学生判断该国家所属大洲及地理区域。

3、出示目标：目标展示，学生明确学习目标。

（二）、新课教学：

1南亚概况——利用课件，指导学生读图并提问：

（1）纬度位置：画出重要的纬线并确定其纬度范围

（2）南亚位于什么山脉与什么洋之间？东西濒临什么海域？（3）南亚包括哪些国家和地区？（内陆国、临海国、岛国）

（4）说明“南亚次大陆”和“南亚”这两个名词含义的不同之处。突破方法：让学生在地图上找到南亚的地理位置并且标注，阅读南亚次大陆内容明确南亚是一个特殊的地理单元，借助多媒体教学手段，让学生学会读图、分析总结南亚的地理位置，在自学中掌握知识。2南亚的自然环境其特色三大地形区、两条河流、一种气候。展示课件，指导学生完成P42活动题。（1）提问：南亚有哪三大地形区？请学生用铅笔在P41彩图上作地形区的标记。（边看边画，加深印象。锻炼学生读图的能力）。（2）在P41图上画出南亚两条主要的河流—印度河、恒河，完成P42活动题。