历史地理观念在课堂教学中的运用

关键词： 教材 历史 情境 教学

历史地理观念在课堂教学中的运用（精选6篇）

篇1：历史地理观念在课堂教学中的运用

历史地图在初中历史教学中的有效运用

“历史地图准确地标明了历史活动所处于的地理位置，客观地反映了历史活动的地理环境、社会环境及其空间联系，还显示了历史发展过程中某些空间变迁的情形。它能巧妙地、科学地包容以上诸方面于一图，做到综合、直观，把难以用语言描述的空间概念变成了可以感知的具体形象”。尽管历史地图的作用显而易见，但在初中历史教学中，依然有不少教师对历史地图熟视无睹，即使偶尔运用也是一带而过，当作点缀，没有充分意识到历史地图的价值所在。忽视历史地图教学，既在一定程度上影响了教学效果，也忽略了对学生用图能力的培养。笔者在多年教学实践中，经常运用历史地图，积累了一些心得体会，故撰此文，与广大同行交流探讨，以便今后教学中能更好地运用历史地图，提高教学的有效性。

一、运用历史地图帮助学生增强空间方位感，正确理解历史史实

历史是由时间和空间组成的，不管是历史人物还是历史事件都分布在时间与空间交织的时空里。无论是讲到国家疆域，还是战争形势，无疑都离不开历史地图。没有地图，学生就不知道秦朝的疆域有多大；没有地图，学生就不知道丝绸之路从哪里出发，到哪里结束；没有地图，学生就无法理解什么是国家的分裂与统一；没有地图，学生不会明白近代沙俄占领了中国哪些领土；没有地图，学生想象不出蒙古军三次西征的影响有多大„„历史地图作用重大，而学生的读图能力却不容乐观。上海近几年的初二历史会考，多次考到世界七大区域文明。每次考完后，有些同行就感叹：初中学生的读图能力实在差！填图过

程中，有的学生把古希腊文明成果填到了古罗马的位置上，有的学生则把古巴比伦文明成果填到了古埃及的区域里，甚至还有学生在长江、黄河所处的文明区域写上了古印度的文明成果！张冠李戴，让人哭笑不得。但是，教师在抱怨学生的同时，是否对自身进行过反思：教学过程中，有意识结合地图进行教学了吗？历史地图运用得合理有效吗？假若教学过程中，学习区域文明时，教师有意识地把文明成果与地图上的相应区域一一对应，学生的空间方位感就会增强，张冠李戴的现象自然也就大大减少了。

有效运用历史地图，不仅能增强学生的历史方位感，在此基础上，还有助于学生正确理解历史史实。比如为什么说元朝的统一是中国前所未有的大统一？如果教师仅用文字描述，学生没有空间概念，最后的结果，学生也许记住了元朝的疆域最为辽阔这一史实，但它到底有多大，学生未必真正的理解；相反，利用《元朝疆域与行省分布图》，并与《唐朝疆域图》一起对照，则有助于学生对此问题的理解。再如，解放战争中，人民解放军把辽沈战役中锦州之战的战术称为“关门打狗”，若没有历史地图或没有用好地图，不少学生学会了之后，可能记住了相关的基本史实，而对于战役的地理位置在哪里，为什么选择这样的战略、战术却很难理解。相反教师若在讲述时首先把“三大战役形势图”呈现给学生，使学生知道此时国民党已全面收缩战线，其军队主要集中在东北、华北、华东的一些大城市里，随后把辽沈战役形势图呈现给学生，指出东北国民党军队主要龟缩在几个孤立的城市里，使学生有明确的空间方位感，意识到首先发起“锦州之战”，可以切断华北与东北敌军的联系，断绝东北敌人的后路。学生在读图的过程中，有了正确的空间概念，自然而然

也就理解了“关门打狗”的含义。

所以说，历史事实总是通过一定的时间、地域、人物的活动发生和发展起来的，由于文字不能直接转化为直观的复杂的形象, 加上初中学生空间方位感也比较弱（女生尤为明显），因此教师叙述得再清楚明白也不能表现为地域空间的图像。而历史地图是感知空间地域的有效载体，如果把叙述的史实与地图有机结合，则有助于学生增强空间方位感，正确理解历史史实。

二、运用历史地图帮助学生巩固重点，化解难点

初中历史课堂教学中，有些知识既抽象又难以理解，老师讲起来深奥复杂，学生听起来晦涩难懂，老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫，教学效果不好。而有效运用历史地图，则可化繁为简，既可巩固重点，还能化解难点。

《解放战争的胜利》一课，为什么说刘邓大军挺进大别山标志着解放战争由战略防御转入战略反攻，这是本课的重点，也是难点。怎样理解这句话？单靠教师的文字描述，学生比较难以理解，假若教师利用地图《刘邓大军挺进大别山》，让学生在图上分别找出解放区与国统区，再根据示意图，找出刘邓大军的进攻方向，可以看出刘邓大军挺进大别山表明解放军主动地向国统区发动了进攻，把战场由解放区引向国统区；而大别山地势险要，东面是国民政府的首都南京，西面是国民党的战略要地武汉，所以解放军此举像一把锋利的匕首刺向敌人的心脏，迫使国民党不得不撤兵保卫这一地区，所以说刘邓大军挺进大别山标志着解放战争由战略防御转入战略反攻。

初中教材中类似的教学重难点内容还有很多，例如为什么说隋朝大运河是沟通南北经济的大动脉？武汉会战中国民党提出“以空间换时间”的战略是什么意思？怎样理解“古埃及是尼罗河的赠礼”？这些与历史地图密切关联的知识点，教师可以边讲解，边指导学生观察地图，并在观察地图的同时，发动学生从图中找出相关信息，发表各自的看法。在师生共同读图、共同参与课堂教学的过程中，一起解决这些问题。由此可见，初中历史教学过程中，大凡与空间地域相关的重要内容及难以理解的内容，若能合理有效地运用好地图，则有助于突破重点和难点，收到事半功倍的效果。

三、运用历史地图帮助学生提高观察、比较、综合分析能力

历史地图中，既包含着显性的信息，也有不少隐性的信息，在初中历史教学中有效利用地图教学，不仅有利于学生直观地感知历史，还可以通过地图上的信息提高学生观察、比较、综合分析能力。

《商业的繁荣与城市生活》一课教学中，讲到“交子与会子”时，笔者提问“北宋初年都城东京使用什么货币”？由于有同学看到小标题写着“交子与会子”就脱口而出“交子”、“会子”，笔者则引导同学观察《北宋中期货币使用区域示意图》，善于观察的学生会发现交子出现于北宋中期、仅在川蜀一带使用，所以北宋初年东京使用的货币为铜钱。笔者进一步追问“北宋中期川蜀一带为什么会出现交子呢”?地图上没有这个问题，但若把地图与相关的文字结合起来，则可明白，交子的出现是北宋商品经济繁荣的结果。在利用地图过程中，学生不仅通过观察历史地图，获得了图上的显性信息，还通过进一步的探究，获取了此图包含的隐性信息。

使用历史地图，可以一图多用，提高学生多角度观察地图的能力。笔者讲到《文明的交流》一课时，有效利用《郑和航海船队路线》图，鼓励学生从不同的角度获取图中信息，结果有学生从时间角度，观察到郑和下西洋发生在明朝；有学生从范围角度，观察到郑和下西洋主要到亚非国家，最远到达了非洲东海岸和红海沿岸；有学生从频率角度，发现郑和下西洋先后有7次；还有的学生发现郑和7次下西洋都是从刘家港出发；个别的同学还从显性上升到隐性，感受到郑和下西洋规模很大，反映了明朝国力的强盛„„

利用历史地图时，既可一图多用，从不同的角度观察地图，也可以多图并用，把几幅图放在一起，进行分析比较，提高学生的综合分析能力。笔者复习世界史内容时，提供给学生“一战前、一战后二战前、二战后、苏联解体后的四幅欧洲地图”，打乱次序，让学生根据所学知识按照时间顺序对四幅图进行排序，并说出理由。由于笔者平时教学中注重历史地图的运用，所以大部分同学能够从图中国家名称的变化判断出该图反映的历史时期。在分析比较历史地图的过程中，学生既归纳梳理了所学知识，也提高了综合运用地图的能力。

初中历史教学过程中，历史地图的作用毋庸置疑。不过，在运用历史地图时，要注意三个问题：

1．根据教学需要选择历史地图。教学过程中既不能对历史地图熟视无睹，或把它当成可有可无的点缀，也不能为用图而用图。至于选哪幅图，怎么用，要根据教学内容和

学生的特点而定，为教学目标服务。

2．指导学生带着具体问题去读图。有些教师指导学生读图时，这样提问：“你从图中获得了什么信息”？由于问题过于笼统，学生或者不知如何回答，或者回答出的问题漫无边际。相反让学生带着具体问题去读图，则更有针对性。

3．图文结合使用历史地图。地图需要文字的解释与说明，文字也需要地图的辅助，两者相辅相成效果会更好。

综上所述，历史地图能够直观、准确、生动地标出复杂的空间信息，与文字内容相互补充，相得益彰，成为历史教学中必不可少的重要组成部分。因而初中历史教学中，历史地图不仅不能被忽视，而且应当把这种直观、简约、概括的教学资源，在课堂教学中行之有效的利用，使它成为教师有效教学的好帮手。

2013年12月发表

篇2：历史地理观念在课堂教学中的运用

――莒县夏庄镇中心初级中学 姓名：薛彦群 邮编：276514 内容摘要：

历史教学中掌握幽默语言的使用有助于历史教师语言艺术的提高，正确的使用幽默，是激活学生思维的兴奋剂，是融洽师生关系的催化剂，是完成教学内容的和谐剂。

幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满 教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。

关键词语：

历史教学 幽默语言 课堂艺术 教学效果

作为一位优秀的历史教师都十分注意语言艺术的造诣,历史教学的语言不仅要形象鲜明而且要生动有趣，历史教学中掌握幽默语言的使用，有助于历史教师语言艺术的提高。正确的使用幽默，是完成教学内容的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的兴奋剂。在历史教学中，教师要善于运用幽默语言，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能像差二十倍”。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能让学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。不少学生表示：对于她所喜欢的老师，更愿意学习这门课程。教学中的幽默语言能令学生赏心悦目，学生感到学习起来有滋有味。我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么，怎样才能让学生成为乐之者？这就要求教师要把历史知识讲活，就是要把历史人物，事件讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声，如见其人，就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学。例如，在学习巴黎和会这个问题时，我是这样描述的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合·乔治，这个圆滑而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里蒙梭，他已经七十多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊，他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代，阶级属性刻画的淋漓尽致，这样就充分调动了学生的积极性和主动性，让学生理解了巴黎和会召开的实质，完成了教学目标。再如：在学习《祖国境内的远古人类》一课时，为了让学生掌握远古人类的行为特征，让学生模仿猿人行走，摘果实，说话等一系列动作；这时由于学生的幽默形态，使本来遥远，抽象的古人类形象，很轻松地就会被学生所接受，并且这种活动所引发的“课堂上的笑声会制造出积极地气氛，使教与学变得轻松而有效。实践表明：只有在活跃的课堂气氛中学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果来。

二、幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，它常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。有人做了一组实验：给一组学生播放带幽默色彩的视听材料进行记忆，另一组播放不带幽默语言的视听材料，结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如：在学习甲午战败后，中日双方签订《马关条约》情景时，我讲述道：日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”要求李鸿章对出下联，这位手握清朝大权的人，思量了很久，终于对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量。”这种诙谐幽默的语言，形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态，让同学们全身心投入到当时的历史境况中去，学生在笑声中加深了这个事件的理解，留下了深刻的印象。

三、幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

教师在教学中采用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有进取的精神，能正确面对困难和挫折，传统的师道尊严让学生对教师产生一种隔阂。幽默的语言能有效打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，让师生间的关系更为和谐融洽。要是教师的讲课语言在心理上与学生相容，就会让学生对教师产生一种亲近感和亲和力，这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。平常教学中会碰到有的学生注意力不集中的现象，教师如直接点名或者批评，但会形成班级气氛紧张，如果善于使用幽默，或许就可以化不利为有利。例如，课堂上遇到打瞌睡的学生，我一般采用提问的方法提问他们，有的学生站起来带着一定的对抗情绪不回答，我就调侃道：“同学，刚才和周公约会时，周公忘记告诉你答案了，下次得批评他，这次还是得辛苦我来告诉你答案了。”这样一来既给了彼此一个台阶下，又无形中给批评营造了一个相对轻松愉快的氛围，既消除了学生的窘态，又帮助他们认识错误，还能增进师生感情。

四、幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有时感到枯燥和沉闷的时候，特别是上午第四节课，学生经过前三节课的学习，学生的思维通常处于低潮，如果继续一板一眼地传授知识，教学效果肯定不佳，在这个时候如来一点插曲式的幽默，则可以激活学生思维，使教学重新步入常态。例如，在历史文化课教学中，要学到一些伟大的科学家，可以讲幽默的故事，在学习牛顿这位科学家时，我讲了“牛顿忘食”的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中，可以使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

总之，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。但教学中运用幽默语言要选择恰当的时机，不要对教学活动打岔，让学生分心，教师要明白：课堂教学中的幽默是辅助性的，不可占用过多的时间，要控制在科学合理的范围之内，适当表现在量与质方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默的内容是健康的，不是低级趣味的，而是具有较高的审美价值和教育价值，否则，会伤害到教师的形象，带来负面效应。

参考书目：

篇3：历史地理观念在课堂教学中的运用

高中数学属于比较枯燥的学科, 学生常常面对着各种不同的数学知识而倍感疲倦, 这也是造成数学课堂气氛沉闷的主要原因.落后的教学观念往往会造成学生学习兴趣的下降, 削弱了参与学习的积极性, 影响了数学成绩的提高.本文从德育教学、多媒体技术、纠正错误、数学思维等方面谈论了优化教学观念的内容.

一、德育教学——优化观念的灵魂

促进学生“德、智、体”全面发展一直以来都是学校制定教学计划的理论依据, 但随着学生接受教育阶段的提高该观念常常被忽视.尤其当学生到了高中学习阶段, 学校只重视学生的理论知识学习, 把学习成绩放在了第一位, 对于学生的德育教育却很少顾及.我国著名数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时就提出“德育教学是数学教育观念的灵魂”, 其主要含义还是为了倡导在数学教学中融入德育教学, 不但要提高学生的理论知识, 还要增强学生的思想观念.在教学观念中树立良好的德育教学意识能够激发学生的学习兴致, 培养学生的学习能力和心理素质.例如:我在数学教学过程中常常会结合实际的数学知识来进行德育教学, 引用祖冲之的圆周率、杨辉三角等我国古代典型的数学成果来激励学生不断地研究数学知识, 相信自己能够熟练掌握高中数学的学习技巧.

而对于学生遇到的一些难点、重点、要求高的数学知识, 教师在讲解的同时也要引导学生敢于思考面对, 养成“善于思考, 勤于学习”的习惯, 在面对难题时能够冷静思考后得出解题技巧.这种激励式的教学手段其实就是一种德育教学, 不但增加了学生的数学知识, 还锻炼了学生的心理素质.而教师在课堂教学中也需要对学生难以理解的知识进行科学点拨, 适当鼓励, 耐心引导, 从多方面实现高中数学的德育教学.

二、信息技术——优化观念的体现

自人类进入21世纪来, 信息技术广泛的运用于我国的各行各业, 并发挥了极为重要的作用.多媒体技术是信息技术的典型代表, 在高中数学教学过程中应该对教学方式实现转变, 以全新的信息化教学方式代替旧式的教学手段, 不仅带动了课堂教学的气氛, 还让学生对抽象的数学知识有了形象的了解.在多媒体教学中可以利用计算机的交互功能、图文并茂等作用来丰富数学知识的表现形式, 将学生的目光吸引到课堂上来, 活跃了课堂教学的氛围.在传统的教学方式中, 很多教师一贯的做法就是严格按照教学大纲展开教学, 将学生的学习范围划定在了书本教材及课堂上, 大大限制了学生对新知识的接触面, 不利于学生学习兴致的提高.

而多媒体技术运用于高中数学教学是教师积极优化教学观念, 转变教学方式的重要表现, 能够为学生枯燥的课堂学习带来无限的乐趣.多媒体信息技术运用于数学课堂教学能够将理论知识通过图像、文字、动画的形式显现出来, 给学生带来意想不到的视觉效果, 让学生的感官受到刺激, 从而充分带动了学习求知的积极性.如:在讲到“平面向量的基本概念”及“平面向量的坐标表示”这两个知识点时, 教师可利用多媒体制定PowerPoint和平面向量课件, 这样能够让学生对知识点留下深刻的印象.

三、重视错误——优化观念的重点

爱因斯坦曾说过:“伟大的成就总是在一次次错误中积累出来的.”错误不单单是给人留下深刻的印象, 更重要的是能够提醒人对自己反思, 以不断提高改善自己.高中数学的知识点分布广阔, 且知识点大小不一, 大到证明题、函数题, 小到填空题、判断题, 这些都是会出现错误的题目.因而教师和学生都要转变自己的观念, 对“错误”给予足够的重视.而重视错误的根本目的在于让学生根据错误总结自己学习存在的不足, 以帮助学生及时改进学习策略.我在教学过程中积极鼓励学生将平时的作业、试卷中出现的错误用笔记本一一记录下来, 在日常学习中经常拿出来看看, 让学生从错题中弄清自己学习存在的错误和不足之处.教师也可以根据学生的错误笔记来总结教学工作中存在的一些问题, 以便及时对教学方式进行优化改进, 提高课堂教学效率.

四、学习思维——优化观念的目的

优化高中数学的教学观念是新课程改革中的必然要求, 而培养学生的学习思维则是优化教学观念的根本目的.只有当学生具备了一定的思维能力才能对数学知识点进行自我分析研究, 提高自主学习的效率.教师在教学过程中应该转变教学观念, 将自己在教学中的角色从知识的“教授者”变为“引导者”, 让学生自身的学习思维得到充分发挥.

教师应该坚持“以人为本”的教学原则, 一切从学生实际出发实施教学工作.为了满足学生的不同需要, 应该时刻关注学生的自身发展, 制定出符合学生个性的教学方案, 让学生体会到学习带来的无限乐趣.而随着教学改革的深入开展, 教师也应该将数学学习思维作为一项重点工作进行, 让优化教学观念的根本目的得以实现.如:函数一直是高中教学的重点、难点, 在教学过程中讲解习题时, 我不仅仅教授学生怎样分析文字题目, 更总要的是培养学生看懂、读懂函数坐标图, 在解题过程中学会结合坐标图来解决问题.通过这种方式来转变学生学习的角度, 让学生在数学学习中能转变自身的思维, 提高自主学习的效率.

五、结 论

优化教学观念是提高高中数学教学质量的重要途径, 只有以科学的教育理念为指导才能保证教学工作的顺利实施.教师在日常教学工作中须结合学生的学习情况, 积极转变自己的教学理念与方式, 从多个角度来提高学生的数学学习成绩.

参考文献

[1]袁保金.高中数学开放题[J].中学数学杂志, 2007, 10 (7) :88-89.

[2]李凤来.信息化教学的模式和策略[J].高中数学教师培训, 200, 40 (22) :226-225.

篇4：历史地理观念在课堂教学中的运用

【关键词】历史唯物主义 辩证法 郡国并行制

【引言】新课程改革后的高中历史教材，从政治、经济、思想文化等不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，注重培养学生的学习主动性、创新意识和解决历史问题的能力，其目标之一就是要使学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题。这些抽象的概念，学生很难孤立地理解，而如果能将其放在平时的历史教学中，从学生感兴趣的历史常识中入手，则更加容易掌握一些。历史必修一第一单元在政治史中占据重要地位，主要讲解了两大制度：早期国家政治制度和专制主义中央集权制度，郡国并行制，则是专制主义中央集权制度之下比较重要的一个地方行政制度。

郡国并行制，也即郡县制、分封制并存。就地方行政制度而言，分封制是早期国家政治制度之一，主要是在西周时期实行。周天子为巩固统治，将王畿以外的土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，以拱卫王室。而在诸侯的封地内，亦可以进行层层分封，最终形成了“天子——诸侯——卿大夫——士”等隶属于贵族统治阶层内部的森严等级。这种制度之下，诸侯有相当大的独立性，长远来看，必然不利于中央集权的发展。因此，秦始皇统一六国后，意识到“天下共苦战斗不休，以有王侯”（司马迁《史记卷六·秦始皇本纪》），采纳丞相李斯的建议，在全国范围内推行郡县制，由中央政府直接管理，以官僚政治取代了血缘政治，从而实现了对地方政权直接而有效的控制，大大加强了中央集权，是一种历史的进步。但到了汉初，汉高祖刘邦除继承秦朝旧体制之外，还在一些地区恢复了分封制，设立了封国，从而形成了郡国并行的地方行政制度。

一、唯物主义思想的简单运用

在讲解郡国并行制的实施原因时，往往会引用《汉书》当中的一句话“汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等之爵”。一言以蔽之，汉初实行分封制，是因为统治者认为秦之所以二世而亡，在于没有实行分封制，致使天子孤立无援。这确实有一定的道理。但在实际教学过程中，有学生提出这样的疑问，既然郡县制的推行是历史发展的必然趋势。那么，作为中国历史上杰出政治家的刘邦为何会逆历史潮流呢？更何况刘邦身旁还有一个强大的智囊团，难道这些人都没有意识到，秦二世而亡，其主要原因在于暴政，而非地方行政制度？

针对学生的这一疑问，我觉得用历史唯物主义的相关观点来解释最为恰当了。“经济基础决定上层建筑，经济是基础，政治是经济的集中表现；而文化是经济和政治的反映，同时又反作用于政治、经济。”也即引导学生从经济、文化两个角度去思考汉初推行郡国并行制的历史必然性，从而培养学生运用基本的历史唯物主义观点去分析、解决历史问题的能力。事实证明，学生通过课后查阅相关资料，很容易便可以得出正确的结论：推行郡国并行制是由于汉初经济、文化发展的多样性造成的。

首先，从经济上看，春秋战国以来，随着铁犁牛耕的出现，生产力迅猛发展，井田制瓦解，封建土地私有制逐步确立。官府控制商业的局面被打破，商业繁荣，各国经济交往频繁。然而，由于自然条件的不同，各地经济发展具有多样性，东方的齐、燕两国靠近渤海，渔盐业发达，所谓“齐有渠展之盐，燕有辽东之煮”，（黎翔凤·管子校注·地数），而秦雄踞西北，“关中自汧、雍以东至河、华，膏壤沃野千里”（司马迁·史记·货殖列传），非常有利于农业发展，而农业收入一直是我国古代封建社会主要的赋税来源。刘邦建汉后，这种经济发展的多样性依然存在。为了尊重各地经济的独立性和多样性，便要求在统一的中央集权制度下，适度维护地方经济发展的自主性，而经济上的这种要求，便促成了政治上分封制度的推行。

其次，从文化角度来看，由于长期分裂割据，各地文化传统产生了巨大的差异。春秋五霸，战国七雄，从公元前770年春秋历史开始，到公元前202年西汉建立，五百多年的历史，逐步形成了以战国七雄为基础的各具特色的多个文化圈。如楚人信鬼；齐鲁则是儒家、墨家和阴阳五行之学的发源地；秦人则由于商鞅变法的军功爵制，普遍尚武。这些反映了不同地区文化传统的差异。共同的文化心理是维系一个国家或一个民族最为稳定的结构要素之一。作为刚刚统一的汉政权，根基还不是很牢固，若想在较短时间内，巩固政权，实现政治上的真正大一统，必须要充分地尊重新征服地区的文化传统，尊重这些地区人们的生活方式。于是刘邦建国后，便实行郡国并行制，给诸侯国较大的自主性，尊重各地的文化传统，以此来维护刚刚建立的西汉政权。

二、辩证观点的运用

对于郡国并行制，在授课中，更加强调其消极影响。诸侯王的势力不断强大，对朝廷构成了很大的威胁，甚至出现了“七国之乱”，不利于中央集权的发展。对此，个别同学又提出了这样的疑问，既然不利于中央集权的发展，为什么又会有后来的汉武盛世呢？难道汉武帝取得的辉煌成就同前几位皇帝没有丝毫关联吗？答案自然是否定的，套句牛顿的名言“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”。所以可以引导学生辩证看待历史问题，坚持两分法。之后老师便可以提供相关史料，让学生分析，并引导他们得出结论，这样既掌握了辩证观点，又锻炼了解读史料的能力，一举两得。

比如在分析郡国并行制的积极作用时，提供这样几则材料。首先，“高祖创业，日不暇给，孝惠享国又浅，高后女主摄位，而海内晏如，亡狂狡之忧，卒折诸吕之难，成太宗之业者，亦赖之于诸侯也”（班固·汉书卷十四·诸侯王表）。“七国之乱后，江都易王刘非‘年十五，有材气，上书自请击吴（班固·汉书卷五十三·景十三王传）。七国之乱，仅三月而平”。学生很容易就可以得出结论之一：政治上，郡国并行制的推行，一定程度上巩固了西汉政权。

其次，汉初，“天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”（司马迁·史记卷三十·平准书）；至汉武帝时，“非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庾皆满，而府库余货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校；太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食”（司马迁·史记卷三十·平准书）。得出结论之二：郡国并行制的推行有利于汉初经济的恢复和发展，为中央集权制的发展奠定了坚实的物质基础。

最后，“高后时，浮丘伯在长安，元王遣子郢客与申公俱卒业。……元王好《诗》，诸子皆读《诗》，申公始为《诗》传，号《鲁诗》，元王亦次之《诗》传，号曰《元王诗》”（班固·汉书卷三十六·楚元王传）。淮南王刘安好读书，“招致宾客方术之士数千人，作为《内书》二十一篇，《外书》甚众，又有《中篇》八卷，言神仙黄白之术，亦二十余万言”（班固·汉书卷四十四·淮南衡山济北王传）。得出结论之三：文化上，有利于文化传播与发展。

读史可以使人明智，历史让人活在当下，更容易清醒和睿智；历史可以让人辩证看待问题，不至于太偏激。而要达到这样的目的，需要在日常的教学中，传授给学生正确的学习方法和观念，帮助学生形成正确的历史观、价值观，促进学生的全面发展。

篇5：历史地理观念在课堂教学中的运用

2010-10-9 11:22| 发布人: 佚名| 阅读: 772 |

摘要：历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:

(1)情景模拟

有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。

(2)创新演绎

在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。

在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时,我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段,呈现三个特点,即二战后到五六十年代的飞速发展,七八十年代的美元危机,八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点,我搜集了三个材料,安排学生演绎出来,依据材料,又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗,这位学生自己设计表演在太空中的动作,我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步,对一个人来讲只是一小步,而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中,我搜集到这样一个材料:美元贬值,连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目,学生依据情节又丰富了人物的语言,令表演幽默风趣,巧妙反映了美元的身价大跌,在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段,世界首富比尔•盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧,通过学生的创新演绎,我们知道了盖茨的创业历程,感受了世界首富的个人魅力和高尚品格,而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点,不仅完成了教学目标,而且让学生印象深刻,记忆犹新在历史剧教学的运用中发现历史剧教学可以调动学生积极性,活跃课堂气氛;有助于突出重点,突破

难点;提高了学生的创新能力和合作能力。当然历史剧教学也需注意以下问题:素材要贴切;表演要有情节;教师需要指导。

篇6：史料在初中历史教学中的运用

【关键词】历史教学；历史材料

新课改形势下，连云港历史中考试题的历史选择题和非选择题都大量使用了文字材料、历史表格材料和图表材料。题目设问角度灵活、能力层次分明、答案简单浓缩，有效地考查了考生对书本知识的掌握程度和综合分析问题、解决问题的能力。这是历史考试的进步中，因为历史学科的学习很容易陷入空洞的说教和纯粹知识记忆中,试题中大量材料的引入,使历史教学在一定程度上摆脱了历史学习是对现成知识的记忆的传统模式,即“贝多芬（背多分）”，也摆脱了过去死抠教材命题的困境。

因此，对历史材料题的解答既是教师教学的重点内容，也是学生学习的难点内容。如何突出这一重点，突破这一难点，如何利用好历史教材中提供的各种材料组织教学，使教学取得举一反三的效果,是摆在我们历史教师面前的重要课题。

在日常教学过程中经常被使用的历史资料大体分为两种：一种来自于教科书，另一种来自教科书以外各种原始资料历史典籍、历史书籍。历史材料包括文献典籍、图表、实物图片、笔记碑文、考古资料、影视等。

历史教科书中提供的历史资料是历史教学的主要来源。北京师范大学出版社的历史教科书提供了丰富的历史资料，有文字、图表、地图等，这是历史教科书的一大进步。教科书提供的资料一般是与教科书内容紧密联系的原始资料。例如，八年级上册《近代工业的兴起》这一课有这样一段材料：我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表。——引自李鸿章。这是甲午中日战争失败后，李鸿章对自己兴办洋务的一番感叹。正文只是提到洋务运动的目的口号措施及评价，而这段材料却是对正文的阐释和补充，教学中如果重视了这些，会大大拓宽学生的视野，对培养学生的能力大有裨益。

原始材料又分为两种：一是最权威和最科学的历史事件的亲历者和当事者的第一手资料；二是所能看到的相关历史事件最早、较早的记录。一般说来这些材料在教学过程中被直接利用，可加强教学的科学性。如:在讲《辛亥革命》这课时，对《中华民国临时约法》的性质只是简单的一句话，教师可适当补充《中华民国临时约法》的一些原始条款。

第十九条 十一参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分之四以上之出席，出席员四分之三以上之可决弹劾之。

第二十二条 参议院议决事件，咨由临时大总统公布实施。

第二十三条 临时大总统对于参议院议决事件，如否认时，得于咨达后十日内，声明理由，咨院覆议。但参议院对于覆议事件，如有到会参议员三分之二以上仍执前议时，仍照第二十二条办理。

通过补充的材料使学生了解到《中华民国临时约法》的第一手材料，学生对这个约法的性质也就有更深的理解。那如何在教学过程中使用历史材料呢？

首先，读懂材料，逐步分析。在材料的运用中首先要通读材料，从整体上把握，对于不能理解的句子，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。如，八年级上册《八国联军侵华战争》这一课中有这么一段材料：俄罗斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒计中藏；法兰西，占广州，窥视黔桂；德意志，胶州领，虎视东方；新日本，取台湾，再图福建；美利坚，也想要，割土分疆。这中国，那一点，还有我份；这朝廷，原是个，名存实亡。替洋人，做一个，守土官长，压制我，众汉人，拱手降洋。——引自陈天华的《猛回头》。接下来这样设问：说一说这是学过的哪一幅图描绘的情况？它反映了当时中国怎样的一种社会状况？清政府成为洋人的“守土长官”是在哪一条约签订后？这段材料反映了当时中国面临被列强瓜分的社会状况。结合《时局图》一句一句的进行分析和理解，在分析的过程中引发学生痛恨当时清政府的腐败无能，珍惜现在的美好生活来之不易这样的情感。这样学生不是纯粹的死记硬背书本的知识，而是有了理解的过程，记忆也会变得更容易些。

其次，设计问题，由浅入深。对材料的理解和把握，我们通常是通过学生解答有关问题的形式来培养。教师应围绕新课程标准要求，根据学生实际学习情况，由浅入深的设计一些有层次的问题，从而逐步激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。例如，八年级下册《伟大的历史转折》这课我出示一段材料：1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈。神话般的崛起座座城，奇迹般的聚起座座金山。春雷啊唤醒了长城内外，春辉啊暖透了大江两岸。啊，中国，你迈开了气壮山河的新步伐！走进万象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我设计了三个问题：1．1979年的“春天”指什么？画了一个圈喻指什么？2．“神话般的崛起座座城”中，被称为“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．结合身边的现状，说说十一届三中全会前后中国发生了哪些变化？这样步步启发学生思考，书本知识和材料相结合，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。