听说交际（精选十篇）
听说交际 篇1
一、坚持用英语上课、强化听说训练
1. 课堂当作语言实践的场所, 补充若干文化背景知识。
传统的教学方法把重点放在词汇、语法和阅读上, 所以学生的口语能力普遍较差, 几乎很少有人能用英语比较熟练地回答老师的问题。针对这种情况笔者在课堂上增加了“Ten-minute Talk”这一练习, 既:每次开始讲课前用十分钟左右的时间让学生练口语。内容有:师生相互问候, 简单谈论天气, 体育新闻或朗读有关《上海日报》 (shanghai Daily) 中的当日要闻。如发现学生有某些表达错误, 教师就用英语及时纠正。十分钟虽短, 当由于长期坚持, 加之学生积极配合及大量课外练习的“Oral Composition” (口头作文) , 效果较明显, 同学们的口头表达能力有了不同程度的提高。在语言交际中, 说话人如果出现语音或语法错误, 那都是表层错误, 可以被评价被认为说不好 (speaking badly) , 但一个能说流利外语的人出现语用错误, 那就会被认为表现不好 (behave badly) 。因此, 礼貌用语的重要性就可见一斑了。笔者十分重视补充一些有关英语口语表达交际中, 中西方文化差异的知识。如在美国, 一般不喜欢别人问自己的年龄、政治、宗教信仰、婚姻状况。对“老”更是忌讳尤深, 如对远道而来的英美客人嘘寒问暖道:“您一定累了, 岁数这么大了, 先好好休息一下!” (You must be tired.You’re old.Have a rest first.) 一句让中国人听了心里暖哄哄的话直译为英语却令“老外”火冒三丈。在英语中, 老人不用“old”而用“elderly”或“aged”、“senior”但“老”在中国是经验与智慧的象征。有如英语中用“Hi”“Hello”“How are you?”等来打招呼;而汉语习惯用 (你吃了吗?) “Have you eaten yet?”或 (你去哪里?) “Where are you gong?”而在英语中, 这两句分别表示邀请别人与你一起用餐和你干涉了别人的私事。另外, 对恭维与自谦语、称呼语与角色语, 及致谢、道歉、拒绝等方面的中英问表达的差异逐一介绍, 使学生掌握地道的英语 (idiomatic English) 。利用课前十分钟进行说话训练, 既能教给他们一些讲英语国家的风俗习惯和广泛的文化背景知识, 达到事半功倍的效果, 并为今后正确地使用英语交际打下了一定的基础。实践证明, 对英语口头表达能力较差的同学来说, 尽管起先开口说话有困难, 但在一定的情景下, 经过反复训练, 都会有不同程度的进步。
2. 说训练融入课文教学中。
教新课时, 坚持先听后教, 根据学生的不同学习阶段提出不同要求。入门时, 要求学生在听课文是“捉”几个能听懂的词汇, 以提高听的兴趣, 继而, 要求学生能抓住关键词, 接着, 听懂课文中心大意;最后, 逐句口头重复所听到的内容。在掌握了一定词汇后, 要求学生在听新课时注意:who, what, when, where, how, 然后思考why。在教生词较少的课文时, 让学生听课文录音, 看图画, 猜生词的意思, 听懂课文后再加以解释, 在教生词较多的新课时, 先教单词, 在听课文。这样, 一面锻炼了学生的听力, 又使他们在全神贯注地听并专心致志地思索后, 很快的解释了文章内容, 学生不是孤零零的记单词, 而是与课文内容联系起来记, 将机械记忆与理解记忆联系起来, 增强了记忆。在讲授语言点时, 教师采用造句、提问等多种形式使学生身心始终投入到交际中去, 通过交际培养交际能力, 从而营造出既丰富多彩又轻松愉快的教学环境。
二、创造情景, 鼓励学生参与, 激发听说兴趣
传统的“填鸭式”教学把学时变为连接不断的积累知识和训练记忆。它所调动的和充分利用的学生大脑功能, 只是机械的、逻辑的、无情感的相联系的那一部分。为了克服英语教学的繁琐、片面、低效的弊端, 从整体出发, 着眼学生的发展, 在课堂教学中, 教师应尽量创造学习外语的情景, 以加速外语教学的进程和提高外语教学的质量。情景教学特点是言、行、情融为一体, 把教学内容角色化, 过程化, 个体化, 有助于学生组织思维理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。
1. 通过直观学习, 加强句型操练。
课文出现较难掌握的知识点时, 在听课文前, 尽量通过直观方法把句型教给学生。如在教形容词和副词的比较级和最高级时, 教师可请三个高矮不一样的学生A、B、C三位到讲台上去。学生们看到A最高, B次之, C最矮, 就可根据课本中的句型总结出:A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.然后, 老师指导学生举一反三地反复进行快速、有节奏的。这样视觉, 听力, 口语, 记忆等多方面能力同时得到提高。由于实体情境有其本身的形象性, 学生看得见, 摸得着, 所以, 不但易于接受, 易于理解, 易于掌握而且能加深他们对事物的认识。此外, 他们不再感觉学习句型枯燥而且在为之提供的交际活动中既熟练掌握了句型, 又学会了自己运用句型。
2. 鼓励学生参与讨论活动, 突出学生的主体地位。
语言学家L.G亚厉山大指出“学习语言并不是学会一套规则, 掌握大量的词汇就可以大功告成, 要达到交际的目的也不能仅仅依靠句型这样的只言片语, 必须依靠连贯的表达。”因此, 在学生掌握一定数量词汇、句型的基础上教师要尽量参与式教学, 给他们实践英语的机会, 如:我校2008级学习英语教材第十八课“Buying Activities”, 这一课比较适合专题讨论, 涉及到经济、商业、消费心理等因素, 我要求学生运用已学过的重点句型、短语和词汇来讲述自己的“购买活动”。这个题目非常吸引学生, 大家兴致勃勃, 认真准备, 踊跃发言, 不会的词汇、句型老师给予指导, 课堂非常活跃。通过讨论活动学生可借此机会练习用英语思维、词组和表达思想, 将所学语言知识加以运用, 并使他们在参与和理解当中掌握语言知识并扩大词汇量。
三、适当补充口语教材, 提高听说水平
口语教学和具体的语言环境联系起来, 有着很强的直观效果。这可使英语与学生的感知觉、动作、思想、情感建立直接联系, 而必须汉语起中介作用。在系统教学的同时, 笔者近年来坚持补充“情景对话”教材并采用“图片场景描述”方法, 以学生在实践中学习和应用。
1.“情景对话”, 强调精讲多练。
笔者自己编写口语教材, 常采用的情景对话有“问候”“告别”“致谢”“问路”“购物”“在机场”“在邮局”等二十多项内容。学生门2~3人一组在实景会话。学生扮演不同角色, 通过反复训练可以加深学生对情景会话的印象, 加深感性认识, 激发说话主动积极性, 不但有助于提高学生实际运用和表达英语的能力, 而且给特们带来愉悦感和满足感, 激励了学生进一步学习的兴趣, 从而变“要我学”为“我要学”;变“被动学”为“主动学”。
2. 补充相关联系, 扩展会话功能。
为了克服词汇量及句型的局限性, 在加强情景对话训练的同时, 要求学生做大量的配套练习, 采用“图片场景描述”方法, 使情景会话的功能得以拓展。联系配套注意两方面:第一, 拥有必要的词汇和短语, 使同样的句型能在不同的场合下运用。如在“问候”方面的对话, 补充练习上就增加大量“相识”“请求”等方面的用语, 使这个情景对话在多种场合下都能运用。第二, 根据语言功能补充练习。在与外籍人士交往中, 表达某一特定的意思时, 可以有多种方法, 单一的会话模式往往会使学生听不懂或不会说, 因而不知所措。教师可根据情景的不同功能补充练习。如在“自我介绍”等内容中, 向学生讲述几种不同方法, 这样拓展了情景对话的使用面。同时, 增强学生课堂实践的广度、密度和浓度, 受到较好效果。
总之, 英语教学的最终目的是培养学生英语交际的能力, 课堂教学的交际化能够在有限的教学时间内为学生提供语言进行交际的机会, 有助于培养学生掌握语言、运用语言的能力, 发展学生想象能力, 创造能力和应变能力, 并可激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。
摘要：学习语言的首要目的就是为了提高运用语言进行交际的能力。本文就培养学生的交际能力, 采用强化听说训练、设计情景等多种教学方法方面进行了教学探索。
关键词：英语听说,交际能力,教学探索
参考文献
[1]辛斌.交际教学法问题与思考[J].外语教学与研究, 1995, (3) .
[2]唐光铜.外语教育心理学[M].黑龙江:黑龙江教育出版社, 1998.
[3]Penny Ur.Teaching Listening Comprehension[M].Cambridge University Press, 1984.
听说交际 篇2
通过英语的听说培养交际能力
美加电话英语认为语言的听说不等于语言交际。英语的听说的着眼点是语言形式，使学者在英语的听说里掌握语言形式；英语交际的着眼点是英语内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学者用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握英语语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
美加电话英语认为语言的能力都是锻炼出来的，就好比是一个没有上过讲台的人，在刚开始的时候紧张的说不出话，而且发抖，如果一个人在经常性的在井台上发言，你会发现这个孩子的语言能力和表现超乎一般人的发挥，这个比喻就是说在一个人学习外语的时候也要多多的锻炼与对方用英语交流的方法来锻炼自己英语语言的能力。
强化交际意识 培养听说能力 篇3
一、激发学生听说的兴趣
1. 听是交际的前提。在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表情、动作以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。在上三年级的第一节课时,我做了以下尝试:上课铃响了,我精神饱满地走入教室,以笑容面对学生,以丰富的表情开始上课。“Hello!I am your English teacher. My family name is Chen.”同时把我的姓写到黑板上,学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Chen.陈老师Miss Chen, 陈老师,understand?明白吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读,Miss Chen.”通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定,并再次自我介绍说:“Hello!I am Miss Chen.”重复几遍之后,我鼓励学生尝试介绍自己,一个、两个……学生活跃起来,融入到课堂教学里来。这对他们来说,既新鲜刺激,又简单上口。学生易于接受,也乐于接受。他们在第一节英语课上,就听懂了老师讲的大部分内容,和老师配合得很好,从而产生了成功的喜悦,使今后的学习有了一个良好的开端。
2. 说是进行交际的关键。要做到你说的英语别人能听懂,必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中,随着学生对字母的认识、词汇的理解,音标教学也是必不可少的内容。但是单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现,则更能体现学习的乐趣。例如:讲元音字母a在重读闭音节中的发音,先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等,然后呈现出句子:The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意,学生边读边击掌,兴致很高,效果不错。
在英语的教学过程中,教师本着以教带学,以讲带练的主旨,给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习。小学生不仅好玩,而且爱说,他们都有很强的表达欲望,只要一有机会,就会抢着说。所以我们可以通过video,让学生尽情地说出我在动物园里看到了什么动物,并描述动物的外表,或说出我在动物园里最喜欢玩的是什么游戏,如荡秋千、滑滑梯、游泳等。这样,学生通过“自己”说,“互相”说,“个别”说,不仅掌握了知识,养成积极发言的习惯,而且以此提高了他们的语言表达能力。
二、培养学生听说的习惯
1. 抓好基础知识,培养听说能力。培养听说的能力与培养其它语言技能一样,是以一定的语言为基础的。教学实践证明:语言、语法、词汇知识的障碍分别影响学生辨别、分析、理解所学言语材料。于是,在小学的教学中,有必要渗透语音教学,让他们通过发音来记单词,这样既快又牢固,一举两得。掌握语音知识有助于辨音、辨调能力的提高,反过来也增强对语音的感应,促进接收的言语信号进行语音分析的能力。
2. 加强听说综合训练。除了学生用书中的语音练习听力、听写训练材料外,我们还应该收集与教材有关的听力练习,对学生进行多种形式的训练。可播放一段录音,让学生根据录音内容回答问题;功播放句子,让学生复读句子。
3. 创设情景,指导亲身实践。学生对于亲身体验而形成的知识经验理解最深刻,掌握最牢固。教师可结合教材内容和学生的实际情况,安排学生进行一些实践活动,如教学Go shopping。
这样,学生通过自身参与到老师精心设计的情景中,既能很好地提高他们说的能力,同时听力水平也在活动的参与中不知不觉地得到了提高。
听说交际 篇4
1 突出交际英语的重要性, 树立学生学好英语的信心
升入我们职业学校学校的学生, 虽说已有初中3年学英语的经历, 但是英语基础普遍较差, 而且受传统应试教育影响, “听、说”能力还远未得到培养与锻炼。有的同学连26个字母都发音不准, 简单的日常英语会话不熟。新生到校第一节课, 我就给他们分析当今形势, 讲明传统英语教学的弊端, 阐明自己的教学改革立场与打算。这样学生有充分的思想准备, 逐步意识到英语进行交际的重要性、必要性。我不断鼓励学生培养学习英语的兴趣和决心, 增强学好英语的信心。在我所任教的四个班里, 同学们最常听、最熟悉的一句话是“open your mouth, don’t be afraid of making mistakes.”总之, 要求学生多听、好听, 鼓励学生张开嘴与别人交流。
2 以教材为基础, 学生为中心, 创设多层次情景
在完成教学任务的同时, 尽可能多地给学生提供训练的场景与机会。我们教材中听力内容对训练同学听力很有帮助, 但语速有点慢, 不与我们日常讲话的速度接近, 这就对教师提出了更高要求。我坚持尽量用英语组织课堂教学, 用正确的语音语调, 亲切和蔼的教态, 准确生动地表情达意。并交给学生会话, 鼓励他们在课堂上讲英语。增加听说机会, 集中学生的注意力。用英语上课同学开始听不懂、不习惯, 我就配合以动作、表情并作适当的解释, 久而久之, 孰能生巧。
先以单词为例:学之前给同学们5分钟时间自己预习, 尽量去读, 看是否能独立读对单词, 期间我在下面督促。然后听录音模仿, 并改正初读时的一些错误。同学通过对比, 强化对错误发音的认识, 从正面加以纠正, 学生都得到了不同程度的锻炼和提高。再让同学们反复练习发音, 最后检查。这样做比一上来领读或听录音效果好。
学课文之前, 也是先让同学充分预习再讲解, 并精选部分文章或段落让同学上台来讲, 课文篇幅长、内容多的要求学生跟着录音复读, 练习语音、语调。因为许多情况下, 即使你能张嘴说, 但发音不准、不伦不类, 同样达不到相互交流的目的。对发音好、语调准确的同学及时予以表扬;对发音差, 语调不好的同学给予耐心细致的帮助。这对调动积极性, 激发学生的学习兴趣很有益处。课文学过之后, 我不强求学生一字不落的背下来, 而是让同学们练习复述。用自己的话表达出相同的意思来, 对于学生表达过程不当之处及时予以纠正, 这样可以加深学生的印象;在练习口头表达能力的同时, 也锻炼了学生灵活组织运用语言的能力。
3 课前三分钟说英语
此活动受同学欢迎, 它使学生将所学知识转换成为交际能力, 体会到成功的愉悦。第一轮我按坐次让同学上台讲, 统一话题:自我介绍。同学可以介绍诸如姓名、家庭、故乡、爱好、特长等。练习口语之余还能增加新同学之间的相互了解。一轮下来, 有关这方面的内容多数同学都能流利的说下来。但每班总有那么几个同学, 英语基础太差怯场。我耐心细致地做工作, 鼓励他们, 最后他们写了几句话, 在讲台上读了才罢休。我和同学们同样给予掌声鼓励。通过这件事, 我更深悟出一个道理:要因材施教、因人而异, 对不同层次的学生提出不同的目标要求。特别开始时不要对学生期望太高, 对基础差的同学尤其如此, 要以鼓励为主, 消除他们的自卑心里;不让他们失去信心, 甚至放弃;要从点滴入手, 培养他们的学习兴趣, 鼓起他们学习英语的信心与勇气。
有了第一轮作基础, 第二轮我们不按次序来, 而是老师随便点名叫同学们到前面说英语。内容可以谈论天气、生活、问路、购物、借书等这些与日常生活密切相关的话题。“in a word, say what you want to say.”这在训练口头表达能力的同时, 将同学的注意力拉到课堂上来, 为进行新课奠定基础, 提高了学生学习英语的积极性。
4 表演
对听说部分或课文中的相关内容, 让同学分组练习。然后上台表演给大家看。这是向同学全面展示自己风貌的一个机会。有的同学很踊跃, 有的同学却腼腆, 不敢主动举手。我点名叫上台后, 同学自身的一些毛病就暴露出来:有的吓得声音发颤;有的直摸耳朵、拍后脑勺;有的向上翻白眼……通过这项活动, 同学们一些不良的小动作, 由表演而展现在同学面前, 使个人在以后活动中有的放失进行纠正;同时增强了学生的自信, 更正要的是提高了自己面对公众侃侃而谈的胆量与能力。渐渐地, 大家个个兴趣盎然, 人人争当演员, 在轻松和谐的环境中学习并锻炼英语交际能力。
5 组织其它一些丰富多彩的课外活动配合课堂教学
在锻炼学生听说能力的同时促进全面发展。组织成立了英语兴趣小组。大家利用课余时间进行表演、对话、演讲等活动, 熟练掌握运用和日常交际用语, 大大地提高了听说能力与个人的综合素质。我们常进行的活动还有听力比赛、口语比赛, 英语角等活动, 扩大交际英语的影响面, 激发学生的学习兴趣和热情。
总之, 只有打破传统的教学方式, 做到精讲多练, 使学生会听、敢说, 注重培养学生实际运用运用英语的能力, 才能真正达到用英语进行交际的目的, 以适应素质教育的要求, 全面提高教学质量。
摘要：职业学校的学生英语基础普遍较差的现实要求我们改变传统教学方式, 尽量精讲多练, 使学生能听、敢说, 注重培养学生实际运用运用英语的能力, 达到用英语进行交际的目的, 以适应素质教育的要求, 全面提高英语教学质量, 培养学生英语交际能力。
听说交际 篇5
浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”
外语教学法是研究外语教学规律的科学。学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。本文想就“听说法”和“交际法”作番比较。
一、理论依据
1、语言学基础
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语言学( Structural Linguistics), 也称描写语言学( Descriptive Linguistics)。代表人物有: 布龙菲尔德( L. Bloomfield), 弗里斯( C. Fries)。结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话( speech), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。
交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础是社会语言学( Social Linguistics ), 代表人物乔姆斯基( Noam Chomsky)、费斯曼 (J.A.Fishman) 和海姆斯 ( D.H.Hymes)。费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果。(Who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what
individual intents and social consequences ).
2、心理学理论基础
听说法的心理学理论基础是行为主义学派( Behaviorism), 代表人物斯金纳(B.F.Skinner) 和华生 (J.B.Waston)。他们通过试验、观察和分析, 提出刺激――反应的理论, 把学习看成是刺激――反应的机械过程否认了人脑在外语学习中的作用。
交际法的心理学理论基础是心理主义学派(Mentalistic) 代表人物乔姆斯基。他认为: 人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力(innate ability) 才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。
二、特点
听说法强调语音和口语训练, 主张先听说, 后读写的教学顺序, 把课堂教学的大部分时间在听说训练上, 让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色, 要求用于理解和活动的`时间约占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识, 主张用对话来呈现新的词汇和结构, 用模仿和重复来学习对话, 用对话中的句型来组织操练; 要求在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过大量机械, 重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应, 以培养一整套正确的语言习惯, 达到自动化的程度。它主张限制母语和翻译的运用, 提倡利用直观手段、情景和上下文, 以及用英语直接释义。它重视母语和英语的对比分析, 以此作为确定教学难点的手段, 使教学具有针对性, 同时也重视英语内部的对比练习, 如长元音和短元音, 单数和复数及各种时态之间的对比, 它要求教师通过预见难点和严格控制教学内容来努力防止学和犯错误。
听说法的局限是: 忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦; 忽视语法在教学中的作用; 忽视读写能力的培养。
交际法主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容, 而不是以语言形式来安排内容, 并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面。它认为学习外语是在真实的情景中恰当地使用真实的语言, 因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动, 使学生具备创造性地组合和运用所学的外语知识表达自己思想感情的能力。教师在课堂上设立交际情景, 学生是交际者, 积极参与题材的选定, 他们通常以小组形式活动, 可以选择说什么和如何说。老师发起学生间的活动, 有时自己也参加进去,而学生间的活动是大量的。教学以语段为基本单位, 学生从一开始就学习听、说、读、写, 先学习用于每种功能的简单形式, 然后再学复杂形式, 始终把重点放在选定的题材上, 学生的母语通常不起作用, 忽略学生在形式上的错误, 此外, 交际法还强调调动学生学习外语的主动性和积极性。
交际法的教学过程: 1、接触: 在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话。2、模拟范例练习: 从对话中选取个别语法内容进行模拟练习, 不断重复, 并根据语言规则创造出大量的句子来, 通常使用自然的问答对话方式。3、自由表达思想: 提供情景, 让学生用所学的语言形式自由表达思想。
交际法的局限性: 在同一功能项目的教学中容易同时出现不同难易的语言结构, 往往给学生带来困难; 不强调随时纠正错误, 恐不利于培养学生使用语言的精确性。
三、启示
由于这两种教学法所依据的是截然不同的理论, 它们的特点也正好相反。听说法在句型结构规则的教学方面是有科学性和实用性, 学生可以在较短的时间内取得明显的进步, 而交际法在培养交际能力、注重语言的文化特点和社会功能方面见长。两者又各有局限性, 用听说法训练出来的学生能熟练的运用句型结构, 却不一定能进行有效的交际, 而以交际法学习为主的学生又因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际, 在功能的选择上亦具有很大的主观性。
听说交际 篇6
关键词：小学英语 听力 口语 交际意识
小学英语课应该是技能课和实践课，我们要把培养学生的交际意识放在第一位。小学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才会对英语学习产生强烈的兴趣和持久力。
一、用英语组织教学，培养学生听力
对于小学生而言，学习英语首先要从听入手。听力，是语言学习的前提。要学会一种语言，第一步就是听。所以英语听力对学习英语至关重要。
只有身临其境,置身于具体的语言环境之中，英语学习才能收到良好的学习效果。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始要配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
在英语课堂上，我们要让学生进行听的训练，让他们不但听见，而且听懂。在上英语课时尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作和身边所有可用的事物来帮助学生进行理解。
第一次给学生上英语课时，上课铃一响，我精神饱满的走入教室。“Hello!I am your English teacher.My name is Lily Liu.”边说边把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我说话的意思---我在做自我介绍。接着我继续说:“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu,刘老师，understand?明白吗？”学生们会意地点点头,“Please read after me,跟我读，Miss Liu.”通过我的肢体动作和表情能及一点点中文提示，他们很容易就听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时地对他们给予了肯定。接着再次自我介绍说:“Hello!I am Miss Liu.”。在重复几遍之后，我开始鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生越来越活跃，很快融入到课堂教学里来。因为这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生们很容易于接受，也很乐于接受。后来，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……,stanp up,please.”“Hello!……”引导他回答,“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down,please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后我还让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在欢快的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他們感觉到英语并不难学，而且还很愿意学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了一种成就大感，为以后的英语学习打下了良好的基础。
二、采用多种形式，培养口语能力
学生口语能力的训练在学习外语的第一天就要进行。因为只有能听能说，才能和别人交流，才能让学生体会到学以致用的乐趣。我们要充分利用日常生活中的每次机会和学生进行口语交流。比如，我们要坚持用学生已经掌握的口语和他们打招呼、交谈、并有意识地发问。要让学生们感觉到，学习英语不只是为了考试，更是为了运用。
在小学生刚接触英语，没有文字的情况下，我们可以采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观的教学手段，让学生多进行一些视听模仿。小学生视、听觉都非常的敏锐，那些标准的语音、语调，特别是那些声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境的感觉。
三、开展课外活动，培养交际意识
培养学生的听说能力，只靠课堂时间是不现实的。我们要多挑选适合小学生年龄及心理特点的课外听力材料，有组织、有计划地安排学生听、做、读。还要开展丰富多彩的课外活动，举行“英语歌曲演唱比赛”，“英语口语大奖赛”，“英语故事大王”和“英语课本剧比赛”等活动，多方位的培养学生的听说能力和交际意识。
英语课本剧就是以学校教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，用表演的形式展开交际情境。在活动过程中，教师是导演，学生是演员，教室是舞台，把表演带进课堂，让学生得到大量的听说机会，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语交际能力。
总之，培养学生的听说能力，强化学生的交际意识，要从初学英语开始。我们要用多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，以丰富的语言材料为基础，创设不同的交际情景，提高学生的听说能力，增强他们的交际意识。
参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社，2001年
2.黎天睦：《现代外语教学法》，北京语言学院出版社 1987年版
3.潘菽：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版
4.梁平“交际性英语教学的实验”，《中小学英语教学与研究》，1999年增刊；
交际法在英语听说教学中的应用 篇7
语言习得的目的是什么?学习一门语言的目的就是能用这门语言与他人进行交流。过去传统的英语听说教学的效果不尽如人意的原因就在于教师把重心放在了分析语法和句子的结构上, 从而导致学生变成了笔试的强者而开口的弱者。最近几年里, 交际法正被广泛推广应用于英语听说教学中去。交际法的引入, 会让教师有意识地为学生创造一个有助于英语听说的语言环境。他们会意识到英语教学并不仅仅是正确语法的教学, 英语交际能力才是真正掌握英语的象征。正因为如此, 交际法在近年来愈加流行, 成为英语教育最热门的主题的同时也是第二语言学习的最有效的辅助方法之一。
2. 交际法
2.1 交际法的概念
交际法是一种强调把语言当作一种交流的工具来看待, 并注重英语课堂上互动性的“开口说”的活动开展的英语教学法。与传统“听觉语言”式的教学方式不同, 交际法为学生创造了许多机会, 让学生以有意义的方式彼此交流有意义的主题, 而不像前者, 只是依靠单调的重复与操练。
2.2 交际法的特点
交际法的出现无疑带给了我们许多全新的理念。首先, 它让我们更清楚地认识到语言只是用来交际的工具。其次, 教师教学的过程也变成了交际的过程。教学与交际的结合将产生更好的效果。最后, 既然学生成为教学的中心, 教师就应该充当“辅助者”的角色, 帮助和引导学生。教师应当积极策划, 用多种方式来帮助学生提高交际能力。
3. 教师和学生在英语听说及交际法中的角色
从传统的观点来看, 教师在教学中起着绝对的主导作用, 而学生仅扮演接受者的角色。他们的任务就是“消化”教师所传授的内容。现在, 在英语听说当中, 在交际法的辅助之下, 教师和学生的角色完全转变了。
3.1 交际法中的关键性因素
对于教师来说, 清楚地了解存在于交际法中的关键性因素是很有必要的。更重要的是要充分利用这些关键性因素来争取获得最好的效果。
3.1.1 教师让学生在课堂上讨论的主题应该具有个性化, 并且紧密结合学生自身的需要和兴趣。
只有这样做, 学生才能真正地融入到交际活动中, 才有可能提高他们的交际能力。
3.1.2 原声听力材料同样必不可少。著名语言学家顾曰国认为原声听力材料与标准的英语口语的习得是密不可分的。
3.2 教师的角色
作为两个不同的参与对象, 教师和学生在交际法中分别扮演着各自不同的角色。作为学生的辅助者, 教师必须有能力成功地扮演他们所该扮演的角色。教师对学生兴趣爱好的大致情况必须做到心中有数, 对当代英语学习的目的更要有全新的认识。一名教师刻意去发掘学生的兴趣所在并且帮助他们提高谈论自己感兴趣的话题上的自信心是很有必要的。教师必须对学生的观点给予足够的尊重, 这样更容易建立师生间的信任。同时, 教师才能得到学生的尊重。
3.3 学生的角色
在英语课堂上, 学生才是真正的“焦点”。学生应当充分利用教师所创造的语言环境。仅仅靠执行教师的要求是远远不够的。聪明的学生应该仔细观察教师正在做什么, 并且思考教师为什么要这样做。
4. 支持交际法应用的措施
有些人认为, 交际法在中国的英语教育中是没有可行性的。原因就在于中国英语传统“语法, 翻译式”的教学方式是如此的根深蒂固。但这种观念显然没有说服力。只要我们采取相应的措施对传统的教学方式进行整改, 相信我们能使大家意识到交际法在中国也是行之有效的。
4.1 教师培训
当前需采取的措施之一就是提高教师的能力。因为如果教师能力不足, 交际法在英语听说教学中的应用非但不会成功, 甚至可能导致相反的效果。中国人的母语并非英语, 许多英语教师, 尤其是乡镇中小学的英语教师, 就像我们遇到的来自乡镇中小学的学生一样, 英语听说的能力都是很不尽如人意的。因此, 教师还得在努力提高自身语言运用能力的同时, 积极学习交际法等先进的英语教学法。以下列出几条教师需要做到的条目供参考。
首先, 教师一定要具备基本的心理学知识, 尤其是所教学生的心理特征, 这样才能更好地了解学生的兴趣爱好并利用它们创造积极的交际环境。其次, 就像上文中所提到的, 教师提高自身的英语听说能力已是刻不容缓。根据外语教育心理学家章兼中的观点, 学无止境, 教师自己也应该多听多说, 并且注意自己的语音语调。
4.2 学生的准备工作
俗话说, 一个巴掌拍不响。教学需要师生共同的参与。哪怕教师再卖力, 如果学生无动于衷的话, 一切都是徒劳。因此, 学生也应该行动起来积极配合教师。首先, 学生应该清楚地明白每堂课的目的是什么。课前预习是一种很好的学习习惯。通过预习, 学生可以对课文的大意有一个大致的了解, 对课文中的交际任务提前做好准备。在听说的过程中, 学生应当时刻关注教师的表现并且及时作出反馈。还有一点很重要的是, 学生应该明白, 学习并不能仅仅局限于课堂。在课后, 学生同样应该充分利用课外资料进行积极的自主学习, 开辟第二课堂能够更好地培养学生的交际能力。
4.3 改错的艺术
在学语言的时候, 千万不要害怕犯错误。作为语言学习过程中不可避免的因素, 错误并不可怕, 相反还会促进语言学习者的提高。在这个过程中, 教师应当运用各种巧妙的方式来帮助学生改错。
5. 交际法的主要活动形式
上文中已经提到, 中国人学好英语最大的障碍就是缺乏语言环境。毕竟能到说英语的国家去耳濡目染的幸运儿又有多少呢?因此, 我们就必须自己给自己创造一定的语言环境。在课堂上, 教师会竭尽所能地为学生策划尽可能多的各种形式的听说交际活动, 而每一种活动实际上都为学生创造了一种语境。以下是几种常用的活动形式。
5.1 信息转换
信息转换是一种把信息由一种形式转变为另一种形式的交际活动。著名外语教育家庄智象认为, 这样的活动通过让学生参与到“meaning-focused communication”中而有助于他们交际能力的提高。
5.2 情景主题
交际并不总是漫无目的地谈天说地。恰当的话题才能产生真正的交际。而情景主题的活动方式正好为学生提供了最贴近他们现实生活的主题来供他们发表观点。由于学生真正觉得自己在这些主题上有话可说, 积极性的问题教师也就不用操心了。
6. 结语
显而易见, 相对于传统的教学方法, 交际法的优点是无与伦比的, 它让我们更明确了学习语言的最终目的——交际。师生间传统角色的颠倒更充分地调动了学生的主观能动性, 激发学生学习英语的兴趣。我们有理由相信交际法在今后的英语听说教学中会被广大教师和学生更广泛、更好地利用, 成为新的主流趋势。
摘要：交际法是英语教学上的一次革新, 旨在提高学生在英语听说中的交际能力。本文主要介绍了交际法在英语听说教学中的应用方式及对教师和学生的影响。
关键词：交际法,英语听说教学,应用
参考文献
[1]Widdowson, H.G.Teaching Language as Conunication[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[2]顾日国.英语教学法 (上) [M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.
[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
听说交际 篇8
关键词：外语教学,听说法,交际法,对比,启示
一、“听说法”与“交际法”概述
(一) 听说法
听说法 (The Audiolingual Method) 源于20世纪40年代的美国。二战爆发后, 美国部队进驻其他国家。此时, 部队对于外语人才的需求量非常大, 士兵的外语能力急需提高。因此政府在1942年特别成立了部队专门培训计划, 旨在于提高士兵的外语能力。听说法也由此而生。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。美国结构主义语言学的代表人物是布龙菲尔德。结构主义语言学家认为语言学习应该重视口语, 外语的学习不应该忽略外语的实际功能———交际。语言的交际功能应该置于语言学习的首位。语言学家布鲁克斯也提出:学习语言应该先学习口语而非书写 (Brooks.N, 1964) 。
听说法的另外一个理论基础是行为主义心理学, 代表人物为斯金纳。斯金纳认为有效的语言行为是对周围事态产生反应的结果。倘若反应得到强化, 它便形成条件反射 (吴玉玲, 1995) 。因此, 斯金纳提出了著名的行为心理学理论“刺激 (stimulus) ——反应 (response) ———强化 (reinforcement) ”。在学习的过程中, 给予学习者刺激, 学习者就会做出反应。当刺激不断时, 学习就会得到强化, 从而形成语言习惯。
基于这两大理论基础, 听说法指导的英语课堂, 具有以下特点:
1) 强调听说领先于读写。
2) 句型的操练是课堂教学的中心, 反复操练英语句型, 使学生形成英语习惯。
3) 限制母语, 有错必纠。听说法强调句子的结构, 语法以及发音。因此在操练过程中, 教师发现学生的错误, 必须当下纠正以便形成正确的语言习惯。
(二) 交际法
交际法 (Communicative Language Teaching, 简称CLT。又被称作功能法或者意念法。) 的出现可追溯到20世纪70年代, 产生于西欧共同体国家, 主要是英国。为了加强欧共体的交流与沟通, 外语教学必须重视外语的媒介作用, 交际法强调语言的交际功能。交际法受到社会语言学、心理语言学、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响, 因此, 至今都没有一种定义能够对其内涵做出界定。但影响最大、最直接的是社会语言学, 代表人物为海姆斯 (胡文仲, 1982) 。
海姆斯认为交际能力指的是外语学习者能够掌握语言的知识, 而且能够把这些知识应用到实际生活中。也就是说, 在同他人的交流过程中, 学习者能够了解他人所表达的话语意思;能够根据所处的环境做出正确以及恰当的回应;能够根据自身交流的目的, 选择合适的交际方式进行交流。因此, 交际法更注重外语的媒介作用。
根据交际法的理论基础, 交际法指导的课堂, 有以下特点:
1) 课堂的教学集中在交际能力的培养。
2) 组织课堂时, 以语言功能为单位, 而不是语法结构。
3) 以口语表达, 传递话语信息为主, 语法, 发音的准确性为辅。
4) 课堂教学过程中多进行情景模拟和实际交流训练, 鼓励学生将英语“说”出来, 促进学生听说能力的养成 (吴玉玲, 1995) 。
二、“听说法”与“交际法”二者对比
听说法和交际法都是外语教学中的重要手段, 通过分析, 我们可以看出二者的教学侧重点不同, 具体来说, 有着几下几个方面的不同:
(一) 练习内容不同
听说法与交际法在外语教学中都是很重要的练习手段, 二者都强调在英语学习过程中的练习与训练。但是基于它们各自的理论基础, 它们所练习的内容有着很大不同。听说法练习的内容以句型为主, 配合语法、单词等基础知识重点。教师根据语法难度安排课程内容, 这些是教师提前准备好的教案。学生在课堂中属于被动接受知识。
但交际法则是注重以意念、功能、交际活动为内容。强调在教材中使用真实的语言材料。在课堂上, 教师进行情景化的教学, 模拟真实语境, 通过一些课堂活动, 鼓励学生用英语表达自己的想法, 以达到交际的目的。练习过程中, 语法、句子结构、发音不是教师关注的重点, 而是情景化的教学以及学生表达的流利性。学生处于积极主动的地位。
(二) 培养侧重点的不同
外语教育者在运用这两种方式时, 对学生培养的侧重点是不同的。听说法注重学生是否能够正确表达, 而交际法则强调学生表达什么内容。听说法的培养侧重点是基于英语基础知识框架的构建, 教师在运用这个方法时主要是考虑学生应当打好语言基础。学生只有掌握了最基本的语法知识, 才能更好的对语言进行应用。因此, 在学生的操练过程中, 教师一旦发现学生的错误就会立即纠正, 以达到语音, 语法准确。
而交际法的使用过程中, 教师把英语当做是一种工具, 旨在于培养学生在不同场合运用不同语言风格的能力, 以达到交际的目的。语音, 语法不是交际法关注的重点。教师发现错误也不必急于纠正。因此, 交际法在运用时内容更加广泛, 形式也比听说法更加多样, 学生可掌握的学习方式更为丰富。
(三) 教学顺序不同
这是听说法和交际法一个很大的不同点。在听说法中, 教师要先向学生介绍新的知识 (大多是句型) , 之后进行句型的操练。在不断地操练形成语言习惯之后, 学生才从自己所学的知识中选择某些词汇、句型来表达以及描述特定的场面、情景或者某一事件 (郭莲, 1993) 。
而交际法的教学顺序完全不同。交际法的教学顺序是:运用已知语言材料展开交际活动→介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目→ (如必要) 就个别项目进行操练 (胡文仲, 1982) 。课堂上, 教师通过各种途径组织学生开展交际活动, 教学内容以学生的实际需要为依据。
(四) 教学主体的不同
听说法在课堂上的使用, 主要是以教师作为课堂主体, 而交际法是将学生搁置于主体地位, 二者在这方面有着本质上的不同。教师运用听说法时, 要提前将课堂讲授内容进行备案, 依据老师自身能力程度、素质水平和对外语知识的理解进行课堂教学讲授, 教师不仅是学生学习过程中的组织者, 同时也是学生学习外语程度与能力的操控者, 占据着指导学生学习过程中的主动地位。
交际法的主体转换为学生, 认为学生才是学习过程中最关键因素, 所以, 教师在运用交际法过程中从学生的实际出发, 通过调动学生的学习积极性来保证学生在外语学习过程中的正确态度, 注重学生实际操作能力的培养, 保证学生学有所用。
三、“听说法”与“交际法”对英语教学的重要启示
听说法与交际法在理论构成与基础基奠上有很大不同, 各自带有着不同的特点, 对外语教学也产生不同面向的效果。听说法的引入, 能够让学生在语法与句型规则上有不断进步, 能够帮助学生较为系统的掌握基础知识, 为交流奠定良好的基础, 学生通过教师的督促能够在短时间内取得明显进步, 这种进步通常体现在外语成绩中;交际法更注重能力的提升, 注重外语的语言特点和交流环境。
二者侧重点不同, 在英语教学中各有优劣, 这两种方法的运用也给英语教师带来许多启示:
(一) 单一教学法不是万能的
当前, 在英语教学过程中, 单一的教学方法并不是万能的。考虑到学生的英语基础、年级、教学大纲、专业等因素, 教师的教学应当因地制宜, 有的放矢。在教学过程中把握不同阶段对听说法和交际法进行阶段性应用:
在学生学习的初级阶段, 学生的英语基础以及口语表达能力比较薄弱。教师可采用听说法指导教学。学生想要更好地提高自身英语应用水平, 就应当在学习的初级阶段打好基础, 获得充足的语言语法知识, 否则, 外语交际能力的提升将成为无本之木。
除此之外, 听说法可以建立一个更具有外语学习氛围的大环境, 通过让学生大量地听外语录音材料, 不断地进行句型操练, 从而提高学生的听力基础、词汇量, 增强学生的语感。
在听说法的指导下, 教师帮助学生改正他们的错误, 监督学生的操练过程。学生不但掌握了一定的英语基础, 也具备了一定的英语听力以及口语能力, 形成了良好的英语习惯, 这为实际交流奠定了良好基础。这么一来, 教师可以改用交际法来指导教学。学生成为课堂的主体, 运用英文来达到自己交流的目的。在这个阶段, 教师通过丰富的课堂活动, 逼真的情景设置, 提高学生对英语学习的兴趣以及成就感。
听说法和交际法在外语教学中有着各自独特的优势, 听说法帮助学生奠定语言基础, 交际法进一步促进学生外语能力, 二者相辅相成, 缺一不可, 只有二者能够更加和谐的共同应用, 才能帮助学生真正提升外语水平。
(二) 努力提高自身外语素质
不论是在听说法指导的课堂还是交际法指导的课堂, 教师不仅要清楚自己的课堂地位也要不断提高自身的外语素质。
听说法, 是将教师作为课堂为主导的教学方法, 该方法的使用注重对教师专业素质的要求, 教师在将这种方法应用在自身课堂中时, 应当做好课程安排, 对于语法知识和单词、句型等各项外语基础知识进行合理的课程安排, 保证学生能够在对应学期内真正掌握这些知识, 这就要求教师必须对学生的学习能力有所掌握, 同时还要根据当前外语发展作为立足点, 不断将外语知识进行更新。
交际法的教学中, 教师是课堂的参与者, 是研究者和学习者, 是推动和促进学习者之间以及学习者与教学活动和教学材料之间的沟通得以顺畅进行的协商者 (Breen&Candlin, 1980) 。因此, 在交际教学法中, 对于教师的要求更高。
首先, 教师要观察不同学习者的兴趣和需求, 加以分析。其次, 教师要根据学习者的风格和习惯的不同, 灵活改变教学活动, 这就要求教师需要掌握充足的教学活动知识 (韩琳, 2006) 。另外, 交际法是以学生为中心, 如何组织开展各类合适的英语活动, 对于教师也是一种考验。最后, 针对不同的交际活动, 教师作为课堂的参与者, 对于学生各色的疑惑以及问题, 教师都应该能够解答。这就需要教师具备扎实的英语基础知识以及全面的备课。
由此可见, 不论是哪一种教学方法, 教师自身的外语素质都应不断提高, 只有这样才能更好地指导教学, 提高学生的英语水平和能力。
参考文献
[2]Brook.N.Language and Language Leaning:Theory and Practice.2nd ed, New York:Harcourt Brace., 1964.
[3]郭莲.听说法——英语教学最基本的方法[N].四川外语学院学报.1993:93-97.
[4]韩琳.交际教学法中教师的角色[N].沈阳教育学院学报, 2006:70-72.
[5]胡文仲.交际教学法初探[M].外国语, 1982:15-22.
听说交际 篇9
关键词：交际法,任务型教学法,大学英语听说,教学模式
1. 引言
在我国大学英语教学实践中, 如何发挥师生的主动性和创造性, 如何将笼统的教学原则与教师实际专业水平及教学经验相结合, 在考虑到各等级院校学生实际英语水平的基础上如何进行课堂教学实践, 是每个大学英语教育者所面临的问题。在此, 我基于交际法及任务型教学法基础上的大学英语听说课教学模式进行了反思与探讨。
2. 大学英语听说的教学模式和教学方法
所谓模式, 并非一成不变的、僵化的, 而是基于对学生水平, 个性分类基础上的, 教师可灵活掌握的操作性较强的教学形式。
以我所任教的三本学校为例, 学院专业设置以面向市场就业为指导, 突出实用型人才培养, 因而大学英语听说课要完成的基本任务是使学生掌握日常交流及一般面试及工作环境下的正常交流, 听懂并能较流利地交谈。因学生入学时英语水平差别较大, 特别是非英语专业的学生。这种情况较适合分级教学, 但分级教学有较明显的弊端, 如容易挫伤后进生的积极性等, 总体教学效果并不理想。
在此情况下, 如何在同一个上课班级进行合理的教学安排和设计, 使最大多数的学生参与语言学习实践中, 各取所需, 我认为以下两方面应着重加以考虑。
2.1 针对不同学生的英语听说基础水平因材施教
首先, 现代语言教育理念特别强调课堂教学环节中, 学生作为学习主体的主动性与参与程度, 强调教师的引导作用, 弱化其过多的讲解。同时, 更加强调学生的个体差异, 提出教无定法。因而, 在有限的课时内, 教师应对学生实际水平与交流能力作一大致区分, 以便因材施教, 进而针对不同基础水平的学生, 给出切合实际的有效学习建议和引导。
2.2 灵活运用交际法及任务型教学法
任务型教学法本来就属于“交际法”家族, 只是其将交际实践中的一个层面“基于任务的交际”具体化了。英语听说能力的提高, 关键还是在于大量的练习, 故教师在课堂教学环节一定要控制系统讲解语法词汇等基本语言要素所占用的时间, 力求简短透彻。应更多地设置基于任务的交流互动活动, 使学生参与其中, 大胆演练, 在不断地练习中发现问题、解决问题。现我就如下几种较有效的课堂教学形式及其利弊加以探讨。
2.2.1 口语交流环节
(1) 师生问答。传统课堂基本模式为教师提问 (initiation) —学生回答 (response) —教师评价 (evaluation) 的IRE模式, 这种模式又被称为背诵文本式 (recitation script) 。研究表明, 这种机械的问答模式充斥于各类课堂, 限制了学生思维的发展与交际水平的提高。通过将IRE模式的第三部分加以改动, 成为教师问—学生答—教师继续问 (follow up) 的IRF模式, 课堂效果截然不同。学生主动提出话题, 课堂更多意义协商, 学生之间的互动增加了。实践证明, 转变提问方式, 促进了学生课堂参与度, 具有启发性, 信息量中等, 可作为进一步分组讨论或下一话题的热身。缺点是, 部分学生可能对话题不感兴趣, 作答者口语表达不流畅或啰嗦, 会降低其他学生的兴趣与参与度。话题的选择可由两部分组成:基于课本教学内容的话题及其延伸;找学生感兴趣的话题, 不仅限于英语国家话题。话题必须具有真实性、交际性, 才能最大限度地激发学生探讨和发表议论的兴趣。
(2) 小组互动。一般是基于某话题, 规定时间, 学生间自由交流。最后由随机抽取的2—3名学生作总结性发言。话题也可由学生根据兴趣自行确立。
(3) 娱乐型互动。游戏、角色扮演等, 学生反映及课堂气氛较好, 参与表演及游戏的学生可得到较好的语言操练。但较耗时, 学生观众可能得到的信息量不大。
(4) 解决问题型。辩论赛、招聘会、主题派对、模拟访谈等。此类基于任务型教学法的方法, 由性格及语言能力决定, 部分学生参与性较强, 缺点是:比较耗时, 难以保证大多数学生的积极参与。
2.2.2 听力环节
除教材提供的听力素材外, 教师应多利用较新的时事新闻, 以及与学生生活、学习及兴趣相关性高的听力材料, 课堂教学实践显示, 视频材料效果好于单纯的音频, 因为首先视频真实环境下的鲜活语言, 增加了可信度。通过视听双方面吸引刺激, 使学生更充分地融入听力材料, 动用多种感官, 调动背景知识, 积极辨音、理解和预测。教师在教学活动中应设法激活学生头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式, 从而使学生正确理解和记忆所听的内容。
视频材料, 不但可供学生进行听力学习, 而且其中有趣的现象或观点还是观后很好的交流话题, 使学生间的交流轻松随意。而对于师生间交流, 教师在可能的情况下应引导话题向纵深发展, 以激发学生思维, 进而带动其英语的运用和表达。青年学生喜欢思考与表达对社会生活及生活态度等方面的见解, 有感而发, 必然努力动用所学的英语进行表达和交流, 表达欲望的驱使, 他们也会创造性地使用一些句型、词汇和表达方式, 在此过程中体会学以致用和语言表达本身所带来的快感。同时, 他们必然也能体会到要想用流利的英语畅所欲言, 自己的语言应用还存在很多不足。教师一方面应肯定学生在表达和交流中所取得的成绩, 另一方面应适当指出其存在的问题。这一年龄层的学生具有较强的思辨意识, 单纯的肯定已难以取得积极作用, 故教师恰当又具有建设性的点评会使其感到心悦诚服, 既得到鼓励, 又明确了自己的不足和努力方向。我认为这个环节应该是一节好的听说课的亮点之一。
需要指出的是, 单纯地让学生在课堂上看英语视频以练习听力的做法, 并不适合我国当前绝大多数大学英语听力教学, 因为学生完全可以在课外通过教师推荐或自己搜寻到相关视频听力材料进行日常训练。在有限的课堂时间内, 教师应选取有代表性的、集中体现某一项或几项听力技巧或某一类具有代表性语言现象的视频材料, 并在学生观看完毕后, 作一画龙点睛的提示与讲解。
3. 结语
综上所述, 大学英语听说课的课程设计应根据学生的实际水平和交际能力, 通过鲜活有趣的材料选择, 增加课堂内容及活动的吸引力。而且教师还应根据上课效果和学生反馈并辅以必要的考查成绩为参考, 在教学法引导下, 进行实时调整, 以期达到更多学生参与、更多信息量、更多课内外配合的教学效果, 切实提高学生的英语听力能力及口语交际水平。
参考文献
[1]谢邦秀.多边性的大学英语教学模式.外语教学.西安外国语学院主办, 2002.2.
[2]徐钟.谢之君.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社, 2005.
听说交际 篇10
在小学语文教学中应加强听说训练,并使之和读写训练紧密结合,这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。
一、激发学生说的兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要原因,作为教师,都有一个深刻的体会,那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,因此在口语交际课上,教师应充分调动学生说的欲望, 让学生愿意说,喜欢说。
但同时有这样一个问题,那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡,总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈, 而性格内向、平时就少言寡语的学生,到了口语交际课就成了听众。针对这种情况,我从帮助学生克服“畏惧心理”入手,理解学生的顾虑,消除学生思想上的障碍,无论在什么情况下,都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生,引导每一位学生。
老师信任学生,尊重学生,学生才愿意敞开心扉,无所顾忌地说,激发了学生说的欲望,让学生愿意说,那么,学生就会主动参与到学习中来,口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。
二、创设情境,引导学生会说
在口语交际中,教师要为学生创设良好的口语交际情境,辅之以多途径训练学生的语言表达能力,让他们在乐说的基础上学会说话。
1.创设情境,轻松进入话题
在口语交际课上,教师要努力创造宽松的语言环境,让学生畅所欲言,这样才能达到口语交际的目的。
如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的, 在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲, 学生一听都跟着唱起来,课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目,然后说说为什么喜欢,对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、 说好,尽量不在学生说话时插话,让学生顺着自己的思路去说,努力用普通话清楚明白地表达自己的意思,让人听得懂。
2.进行多种形式的训练,达到会说的目的
每次口语交际课前,我总要布置学生做好课前准备,让他们做到胸中有数、先想后说。
如口语交际“过生日,请同学吃饭好不好?”这一话题是多数学生亲身经历的事情,话题贴近学生生活,学生的兴趣就高。于是,我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈,在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论,形式上有分组讨论、全班讨论,学生个个跃跃欲试,正反双方唇枪舌剑、各抒己见,课堂气氛十分活跃,学生的语言思维也得到了很好的培养。
三、注重倾听能力的培养
在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外,还应该注意对学生倾听能力的培养,口语交际不是自说自话,而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流,所以要教育学生在同学发言时认真听,边听边思考,能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处,并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。
事实证明,如果说话者发现听众在专注地听自己的发言,那么他就能感到自豪和满足,有种被重视的感觉,进而促使自己进行更积极的发言;否则,说话者的兴致将大受影响。所以说,培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。
四、引导学生自觉阅读,以读促说
小学生由于受年龄、思维的限制,其语言水平仍不高,通过阅读,他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此,在教学中,我注意引导学生进行课外阅读,着力培养学生的读书兴趣,使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品,然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句,使自己的发言更具有说服力和感染力。
五、从说到写,提高写作水平
著名教育家叶圣陶先生指出:口头说的是“语”,笔下写的是“文”,二者手段不同,其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思,这充分强调了语文课程教学要做到说写结合,所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后, 让学生把说的记下来,写成文章,把口头语言转化为书面语言,训练自己的写作能力,提高写作水平。
