商务英语案例教学论文

关键词： 运用 商务英语 教学 案例

摘要：以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的注意力专注于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。它形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。今天小编为大家精心挑选了关于《商务英语案例教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

商务英语案例教学论文 篇1：

商务英语案例教学理论的运用探究

[摘要]对大学商务英语案例教学理论的运用要把握三大环节，课前准备也要师生互动。

[关键词]商务英语　案例教学　理论　运用

孙圣勇在2006年第17期《电影评介》中提到了“英文电影透视大学商务英语案例教学”，系统地阐述了大学商务英语案例教学理论。本文研究解决这一理论的具体运用。

一、课前准备

课前准备是课堂教学顺利进行的保证。这一环节包括：教师的准备和学生的准备。

1．教师的准备工作主要是备课时如何选好案例。案例选好了，就为案例教学打下了坚实的基础。这样可以向学生展示大学商务英语知识的丰富、生动和精彩的探索过程。教师每次讲课时间有限，因此，不可能讲太多的案例，否则，达不到深度。但更重要的是切忌讲得太简单，否则，有可能把案例教学变成举例式教学。所选的案例应着重放在如何引导学生用英语分析和研究这些问题上，应放在锻炼和培养学生独立思考、高效记忆和乐意应用的能力上。所选案例应体现：一是教育性。要求案例所包含的内容具有教育意义，允许有正反方面的内容。二是典型性。须选取那些包含规律性的案例。没有典型性就不能深刻地演绎大学商务英语的学科属性。三是趣味性。案例如果枯燥无味，就不能吸引学生。四是多样性。如果太过单一，就不能全面地说明、运用大学商务英语所包含的各种知识。

2.课前准备也是师生的互动过程。一是每讲完一个案例后，在每堂课将要结束时，就布置下次要讲案例的主题。要求每个学生务必认真思考其中的问题，并进行准备工作。二是以学习小组为单位，由组长组织本小组预先讨论（时间地点自定）。每个同学在自己分析、研究案例的基础上参加到小组中来讨论，最后形成小组意见或观点，由组长负责归纳总结。三是以班为单位，由班长组织本班预先讨论。每个组长代表本组参加到讨论中来，最后形成全班的意见或观点，由班长负责归纳总结。最后，在上课前，由班长把本班的书面意见或观点汇总给教师，由教师了解学生预习的情况。在课堂上积极主动地参加限时发言的，组长、班长组织工作做得好，受到同学称赞的，在课堂讨论或对案例总结归纳做得好的，能提供一个好案例并在课堂上使用的，将得到加分。很少参加课堂讨论或归纳总结的，抽查发现没有预习准备的，组长或班长组织工作做得差的，组长或班长未能形成小组或全班意见或观点的，将被扣分。

二、课堂操作

1.要正确认识和处理教师与学生之间的关系。学生是推动教学活动的主体力量。教师是“总导演”，组长、班长是“导演”，发言的学生是“演员”，不发言的学生是“观众”。绝大多数的学生都要积极地参加到课堂活动中去，充分发挥自己在课堂中的主人翁精神，力争做出色的“演员”和热心的“观众”，不准搞“单干”，看课外书或交头接耳开“小会”。

2．教师要扮演好“总导演”的角色。一是要处理好知识和案例的关系。以传统的讲述法串讲，做到知识系统化和具体化，大概用20分钟左右的时间完成这一工作，剩下的时间用于学生的思考、议论、发言、提问和回答问题等。二是要避免只由教师一人讲、学生听的做法。课堂讨论是高校教学的重要环节。系统化讲授后，教师的主要工作是组织好课堂讨论，内容应是案例的主题。形式是多种多样的：围绕主题展开讨论，对案例进行分析和综合、归纳和演绎，弄清其前因后果和来龙去脉，做出总结。也可由学生当“记者”向教师发问，再由教师解答。通过一问一答使学生了解案例的精神实质，在潜移默化中提高分析、解决问题的能力。可以把学生分为正、反两方，由教师或者一部分学生当“法官”，通过双方辩论，阐述双方所持的观点。教师做好记录，最后由教师作总结进行评判，并指出各自的优缺点，使学生提高认识。还可以由同学登台演讲，阐述自己所持的观点及其理由，其他同学加以评判，将别的同学的观点与自己的观点进行比较，从中学习，提高认识。以上形式可交叉进行。三是讲究结束艺术。有时由教师作简单的小结或仅作点评，有时由学生自己总结，也可以由班长带头小结，其他同学补充，或者相反，有时，干脆什么也不做，案例的主题思想由学生课后自己去琢磨。下课前，教师要布置下一次案例的大致内容。

三、课后反馈

教学内容的反馈是教学工作的重要组成部分。

1.布置作业。内容包括商务英语知识、案例热点问题和疑点问题等。作业，可以全部批改，也可以抽查，使学生加深和巩固对所学知识的理解、消化和掌握，教师又可以从中看出学生的思想动态和思维能力的状况，从而使教师对教学效果有个基本估计。

2.找学生谈话。听学生的意见、评价和建议。谈话的学生应尽量多一些，面也要广一些，要具有代表性。通过谈话，教师可以了解学生对所选案例的反应，可以看出他们满意或不满意及其程度，从而使以后的案例教学更具有针对性，更符合学生的实际。

参考文献

[1]孙圣勇．英文电影透视大学商务英语案例教学[J]．电影评介，2006(17)．

[2]王家华，刘志友.高效率课堂教学的课前准备探讨[J].南京审计学院学报，2004(2).

[3]鲍志效.开展课堂讨论的理论依据及实践操作[J].教育探索，2000(9).

[4]曾莉.浅议教学内容的课后反馈[J].铜仁职业技术学院学报，2007(4).

作者：李　伊

商务英语案例教学论文 篇2：

以问题为基础的商务英语案例教学

摘要：以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的注意力专注于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。它形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。以问题为基础的案例教学在高校商务英语教学中已经成为一个非常重要和有效的教学手段。

关键词：商务英语；案例教学；以问题为基础

在现在的高校商务英语教学中，案例教学法已经越来越受到教师的重视，也受到学生的喜爱。像《体验商务英语》这样广泛使用的教材也体现了这一潮流。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在这种教学法中，教师要编辑和安排真实的或仿真的案例，在教学活动中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生自己或与其他同学一起，分析从案例情境获得的信息，找出公司可能遇到的问题，讨论问题，找出问题产生的原因并提出尽可能多的解决方案，共同决策并选出最优方案解决问题。

在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中重要的一个环节。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学具有高度的实践性，它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的知识、原理和规则。案例不是简单地告诉学生应该做什么，而是事实是什么。学生需要进入案例所叙述的真实情境中去充当角色，进行模拟实践。这样就有助于高效地促进学生从理论知识到实践能力的转化，使理论与实践紧密结合。以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的关注点在于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。

以问题为基础的商务英语案例教学大致可分为三个阶段：案例选取及学生准备阶段、课堂教学阶段和课后练习阶段。

首先我们讲一下课前教师选取案例和学生知识准备阶段。现在的一些教材上有一些现成的案例，但有的信息老旧或是同学们平时不太熟悉的或不太关注的公司或行业，导致学生不太感兴趣。所以教师可以从网上和报纸杂志上选取一些典型案例。选取案例首先要有针对性，要和教学内容密切相关，这样学生才能运用所学的理论知识分析和解决问题。其次选取的案例要真实可靠。教师要经过实际的调查研究，确保案例中的事例都是研究对象的公司中真实发生的事情。再者案例材料可以生动多样，既可以有书面材料，也要想办法收集一些视频或音频的材料，特别是对公司高层的采访或公司的新闻发布会，等等，让学生有机会了解公司管理人员自己对问题的看法和理解，对未来发展的展望。最后案例的编写还要考虑学生的英语水平。不能只是简单地把报纸或网站上的相关英语文章或视频材料剪辑使用到案例中，因为有的原版文章学生在理解上可能会遇到困难。这就需要教师对书面材料进行一些改编，更换原文中的超纲词汇，用较简单易懂的句子来代替复杂的句子结构。

在某个案例教学正式开始前一周左右就可以把案例发给学生。案例通常只告诉学生问题是什么或者关于公司的一些数据或专家的讨论，不要给学生提示问题的产生原因或解决办法，要让学生根据得到的案例情境或信息形成自己的看法。学生可以到网上或报纸、杂志上寻找有用的信息，利用这些信息分析问题产生的原因，形成自己的观点和看法。教师也应该鼓励学生从多个不同的角度去分析问题，分清产生问题原因的主次地位，找出更全面、适宜的解决办法。为了帮助学生更好得理解案例，教师可以指定需要参考的文章或材料，让学生有一个明确的方向，得到一些必要的信息，然后在这个基础上根据自己的观点和要求再寻找其他信息。为了帮助学生打开思路，教师也可以提出一些问题供学生思考和回答，帮助他们对案例有更好的理解。

在学生收集材料形成观点的过程中，应鼓励他们从尽可能多的角度去分析问题，形成自己独到的看法。例如，要做一个关于创新提高公司竞争力的案例教学，我们可以用大家熟悉的手机通讯业的公司作为我们的案例。教师可以提供一些创新能力强的公司的例子，包括这些公司的销售业绩增长、市场份额的变化、净利润的提高、新闻或专家的评价等各方面的信息。同时也提供一些没有创新或创新缓慢的公司的例子，包括这些公司各方面数据的变化趋势。还可以找一些创新能力不太强但对市场变化趋势敏感，对市场需求变化积极应对的公司的例子。问题可以是：假如我们公司是一家中国手机行业公司，我们应该怎样提高公司的创新能力，并提升公司在市场上的竞争力。学生可以根据这些案例分析创新能给公司带来什么好处，创新的产品怎样影响消费者的购买行为并提高品牌忠诚度，公司怎样做能提高公司的创新能力，怎样做到创新的持续性，公司领导者个人对创新的关注怎样影响公司创新能力的发展等；或者有同学会从市场规范度的角度分析发展创新能力有可能会给公司带来什么样的负面影响。对于那些没有创新或创新缓慢的公司，学生可以分析没有创新的原因有哪些，是领导层满足于当前的销售业绩而忽视产品创新，还是对创新产品对市场未来趋势的影响认识不够，或者可能是公司缺少创新人才或设计创新产品所需要的技术。对于那些创新能力不太强但对市场需求变化积极应对的公司，学生可以分析一下他们成功的因素是哪些，他们怎样迅速跟进或退出自己的新产品，在没有创新优势的情况下怎样吸引消费者注意，争取更多的市场份额，怎样逐步提高对创新的投入，并在未来逐渐提高公司的创新能力。在各种分析结果中，有的同学强调管理层的意识和资金投入对创新能力培养的重要性，有的同学看重员工培训和团队建设的必要性。所有这些观点和看法都需要学生做大量的资料收集和分析处理工作，形成自己的观点和解决问题的办法，并在正式的案例教学活动中把自己的看法清楚地用英语表达出来。对自己在语言组织方面遇到的问题学生也可以相互请教或寻求教师的帮助。

学生准备阶段还包括学生任务小组的组成。学生可以自由组合成任务小组，并自行分配扮演的角色，决定每个人的任务。为了培养团队精神及和不同的人合作的能力，有时也可以由教师根据学生的语言和组织能力对学生进行不同的组合，让一些同学尝试自己不太熟悉或不太擅长的角色。

第二个阶段是课堂教学阶段。课堂教学阶段包括案例介绍、个人表达观点阶段、小组讨论阶段及小组汇报阶段。尽管事先已经把案例发给大家，在案例介绍时教师还是应给学生一些时间通读案例。读完之后学生可以提出一些语言方面的问题，这些问题可以由教师或其他学生给出答案。教师也可以补充讲解学生没有问到的语言知识点。然后教师要简单介绍一下案例中公司的背景知识和重要信息，以便学生对案例有更好的理解。接下来是学生个人表达观点阶段，在这个阶段学生要争取机会锻炼自己的语言表达和分析问题能力。教师也要积极鼓励学生找出案例中需要解决的问题是什么，产生问题的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通过学生自由公开的交流，大家可以相互学习，相互借鉴，补充并修正自己的观点，有助于大家对问题有更深入的了解。如果大家形成一致意见或有几个不同的见解，教师可以对这些意见进行总结，使它们变得更清楚，更有条理。之后就是小组讨论阶段了。

小组讨论阶段通常采用会议的形式，可以锻炼学生的开会技巧。每个小组选出一个小组领导主持会议，其他成员根据任务要求担当相应的角色。小组讨论的目的是根据前面找到的问题和产生的原因，从自己角色的角度提出可能的解决办法。大家一起决定几个备选方案，讨论每个方案的优缺点，在对比、分析、权衡之后一致选出公认的一个或多个最佳解决方案。之后大家按照分配的角色准备小组汇报，遇到语言上的障碍大家可以讨论解决或向老师求助。在正式的小组汇报前最好先进行小组内排练，在排练中大家能更好地配合，找出并解决内容和语言上的问题，争取在正式的口头汇报中有较好的表现。

口头汇报是案例教学中最重要的环节。它是对学生问题分析能力、语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力的综合检验。如果班级不大，就让每个小组每个人都有机会登台汇报。在一个小组汇报期间，教师可让其他同学在听的同时做些记录，以便在一个汇报结束后大家一起分析评价小组成员的优点和缺点。汇报前小组内要确定汇报时大家的站位、发言顺序、衔接，甚至外表。教师在听每一组汇报时也要认真做记录，对每个成员的汇报内容做出评价。同时教师还要注意每个成员发音是否标准，用词是否准确，以及肢体语言的运用是否合理。教师可以以小组为单位打分，并作为考试分数的一部分，也可以给每个成员按照个人表现单独打分。每个小组汇报结束后，教师要给予及时的反馈，可以公开宣布小组得分或成员平均分数；对小组整体表现做简单评价，指出突出的优点供其他同学借鉴，显著的缺点让大家注意避免。为了鼓励学生积极大胆的参与到活动中来，还是要多给大家正面的评价，多强调优点。也可在评价前让全班同学包括做汇报的同学公开谈论一下已做汇报的优缺点。在全班同学做完汇报后教师还要做一个全面总结，对学生表现做整体评价。

最后是课后练习阶段。这个阶段主要是布置书面作业，提高学生商务英语写作能力。教师可安排将案例分析中的部分内容作为写作内容。

以问题为基础的商务英语案例教学形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。但是案例教学也有它的局限性，需要我们教师合理地安排和设计课堂教学，扬长避短，进一步增强案例教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2004，（6）：57-60.

[2]冯琣.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报，2011，10（6）：579-581.

[3]彭元玲.初探Seminar在商务英语案例教学中的课堂模型[J].江苏外语教学研究，2012，（1）：8-11.

作者：段志勇

商务英语案例教学论文 篇3：

商务英语案例教学探析

摘要：案例教学法通过模拟真实的问题，要求学生综合运用所学知识进行判断与决策，以提高学生分析与解决问题的能力。本文以商务英语教学为视角，结合笔者近年商务英语教学实践，探讨了案例教学法的特点、实施步骤及应注意的关键问题，以期为我国高校商务英语教学的发展提供有益的借鉴。

关键词：案例教学法 商务英语教学 教学实践

一、问题的提出

商务英语是当前较热门的外语专业，以经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等为主要课程。这些课程的最大特点在于英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特点决定了教师在教学中既要注重培养学生的语言能力，也要强化学生的商务专业技能。同时，要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，并使之成为不可或缺的一种教学方法，可更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，从而促进高校商务英语教学的发展。

二、案例教学的理论渊源

案例教学最早在法学和医学界实践和运用，之后延伸至企业运用于管理问题。20世纪初，哈佛商学院院长有感于当时商业人才培育需要一套符合企业实际运作的教材内容和方式，在课程中大量安排企业主管来校讲授企业经营经验，并与同学进行讨论和交流。哈佛大学希望能由教师将有价值的企业经营经验发展成教材，并在课堂上以讨论分析的方式促进学生在经营分析与决策能力上增长，这类课程引发了学生的极大兴趣。1912年，哈佛大学工商管理硕士课程首次采用案例教学模式。1921年，科波兰德（Copeland，D.）博士出版了第一本案例集，并在哈佛商学院全力推广。历经数十年的积淀与发展，独具一格的哈佛管理案例教学法终于成形。

因此，案例教学是哈佛商学院教学的代名词，随后也不断被推广运用。时至今日，案例教学法已在教学法体系中占有不可替代的重要位置。我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但一直主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，而在英语教学中很少有对此教学法进行具体的实践和研究。

三、案例教学的特点

案例教学是一种注重师生互动的开放式研究型的教学方法，旨在培养学生的创造性思维能力，并具有以下显著的特点：①真实性。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。②辩论性。编写者通常对每个教学案例设计一些思考题，要求学生用现有的理论知识去思考、参与、分析和辩论，通过课堂讨论与辩论，学生既学到了有真实背景的“内化”了的知识，又提高了分析与解决问题的能力。③针对性。教学案例的编写设计具有较强的针对性，大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断，形成决策与解决类似问题的能力。

四、案例教学法与传统教学法的比较

案例教学法与传统教学法的区别如下：①教学材料不同。传统教学使用的是教科书，案例教学则主要使用案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是为适应特定的教学目的，对一个真实情景的描述，此情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化、吸收。②教学过程不同。传统教学过程主要是教师对知识的系统讲授，学生则是被动地接受知识。而案例教学过程主要是学生之间的讨论和辩论。③教学目的不同。传统教学法的目的主要是向学生传授知识，案例教学法则侧重培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，将学生置于一种接近现实的情景中，为其将来储备一定经验，并将终身受益。

五、案例教学的实施步骤

案例教学无固定的模式，但不论何种模式，都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：

1.案例准备

教师应着手收集、编写、设计与教学内容相关的真实的或拟真的案例。笔者在案例教学实践中编写教案时，已按教学内容和进度将案例收编在内，这些案例可以从网上下载或从有关中英文版的国际贸易、国际金融、国际商务的案例教材中选编，若是中文案例，尚需将其译为英文。笔者曾选编设计了30个与商务英语教材配套，且与教学内容相关的案例，这些案例涵盖了出口价格、货物质量、出口包装、货物检验、出口保险、国际结算、知识产权、技术转让、国际投资、国际承包、市场营销、索赔、仲裁等国际经贸领域中的重要内容，具有较强的实践性。然后，这些案例材料被分发至学生用于课外个人学习时，教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对下一步的分析讨论。

例如，教师可就国际贸易中如何保护知识产权这一问题设计此案例（范文）：A Chinese company A imports a set of equipments from a Japanese company B, and the equipments are resold to a Korean company C. A Korean company D finds that the above mentioned equipments infringe upon its patent right,and requests the local court to prohibit the sales of the goods and lodges a claim as well. A also requests B to be liable for the infringement of the contract. Thus,a dispute arises therein.（此案例的大致译文：中国公司A从日本公司B进口一批设备，并转售到韩国C公司。而韩国一家厂商D发现其侵犯了它的专利权，于是，D向当地法院提出请求，要求禁止该货物销售，并要求赔偿。A则要求B承担其违约责任。双方遂发生了争议。）在分析、讨论之前，教师将此案例分发给学生并让其阅读和熟悉相关的国际公约及惯例，以便找到分析该案例的理论依据。

2.分析与辩论

此环节可细分为几个步骤。首先教师将全班学生分组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的见解，并善于聆听和汲取其他新观点。小组讨论后最好能形成统一的认识。随后各组可派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点并总结发言。此时，教师组织、引导与主持学生讨论，把控讨论的方向和正题。教师还应善于营造自由讨论的气氛，促使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点不一，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生珍视发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、思辩应变及灵活运用知识的能力。例如，在对上述有关知识产权保护的案例进行分析讨论时，我们不难发现该案例的焦点是“B公司是否应承担违约责任”。无疑，经过小组及全班热烈的讨论，学生将会用已有的理论知识阐述各自的看法并自然形成两种截然不同的观点：“B公司不应承担违约责任”&“B公司应承担违约责任”。

3.案例总结

案例分析与讨论结束后，教师应及时做总结。总结应着重指出本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足与成功之处等。此外，教师还可评价学生的表现，并将其课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论。例如，教师对上述案例进行分析、总结时，指出该案例分析的理论依据应是联合国国际货物销售合同公约中的第四十二条之规定，而分析的切入点则是“B公司是否事先知道货物转售一事”。

4.撰写案例报告

教师通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。一个案例报告就是一篇小论文，撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。同理，教师要求学生对该知识产权保护的案例依照一定格式、规范要求以英文书面形式进行分析总结。

六、案例教学运用于商务英语教学中需注意的关键问题

在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本校实际制定、编写恰当的教学案例。

1.案例教学法与其他教学法相结合

案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合才能达到预期的教学目标和效果。

教师应根据商务英语教学内容及培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。例如，从培养学生语言能力上看，交际法应是一种行之有效的教学方法，它克服了传统教学法重形式轻内容、重视语言系统成分学习而轻视语言实际应用等方面的局限，真正体现了语言的交际作用。而从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。仅当学生具备一定的理论知识时，教师方可从容而充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。

2.因地、因时制宜编写教学案例

案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。然而，目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。数年内一定规模的教学案例库即可建立，教师可从容编写教学案例的电子版教材，甚至出版商务英语案例教学用书。

七、结语

综上所述，案例教学法能适用于商务英语教学，这不仅是由商务英语课程的特点及教学目标客观要求的，而且在商务英语教学实践中，也被证实了其可行性、有效性及可操作性。案例教学具有促进学生学习企业实务、训练学生分析与解决问题的技巧，激发学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力等优点。同时实施案例教学必须注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。案例教学只有通过教师的不断实践、总结和完善，才能最终促进商务英语教学的稳固发展。

参考文献：

[1]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]H.G.Widdowson. Aspect of Language Teaching[M].上海: 上海外语教育出版社,1999.

[3]TherVanEls.AppliedLinguistics& theTeaching of ForeignLanguages[M].London:EdwardArnordLt，1984.

[4]H.H.Stern.FundamentalConcepts of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[5]]戴维德·W·埃维营.揭开哈佛商学院的奥秘[M].台北：联经出版事业公司,1991.

[6]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究，1999，(1).

[7]朱立.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报,2003，(12).

（作者单位：雷雪莲 江西教育学院外文系；叶丽英 江西上饶师范学院外语学院）

作者：雷雪莲 叶丽英