孩子视角（精选八篇）
孩子视角 篇1
关键词：孩子视角,快乐语文,语文课堂
一线语文老师如何引导孩子快乐地学习呢?在长期的教学实践中, 我从孩子的视角出发, 尝试“经营”快乐的语文课堂, 收到了良好的教学效果。
一、孩子眼中“有故事”的课堂才有魅力
1. 经典故事滋养心灵
姜文誉在《快乐的语文课堂》中写道:张老师的故事不经意间就跳了出来, 它们有的是笑话, 在我们疲劳时逗我们开怀一笑;有的是历史典故, 司马迁发愤写史记告诉我们人活着的意义;在我们自暴自弃时讲述伟人霍金、张海迪的故事;有的是经典寓言故事, 教会我们做人、做事的道理。
2. 班级故事见证成长
偶然机会, 我读到一本日记体小说《俊男生靓女生》。回来就发动学生写《五 (2) 班班级故事》, 故事内容就写我们班里发生的真实的事情。我随手翻阅孩子们写的班级故事, 发现许多孩子在逐渐成长。
3. 生活故事增加智慧
有一些故事, 我讲述的目的是让孩子“吃别人的堑, 长自己的智”。比如讲述邻班某同学课间玩耍不慎摔倒, 砸伤另一同学的脚, 导致医疗纠纷;某个亲戚家的孩子沉迷电脑游戏, 彻底荒废了学业;某校几个学生打群架, 导致其中一人死亡, 其青春被永远定格在16岁……这些发生在身边的小事例, 可以让孩子学会智慧地生存。
二、孩子眼中“走出去”的课堂才有动力
1. 走出教室, 走进校园
春天来临的时候, 我带着孩子游览校园春景, 写下《我和春天有个约会》;指导第三单元作文写作, 班级举行一分钟跳绳比赛, 完成新闻报道《第一实验小学五 (2) 班首届跳绳比赛结束, 马XX获冠军》;4 月, 观察班级门口一处开花的竹子, 上网查询竹子开花的原因, 写下日记《竹子开花》。
2. 走出校园, 走进公园
游览生态园, 和孩子共同阅读春天;城北虞姬公园赏牡丹, 写《国花——牡丹》;五一劳动节, 和学生一起到城北虞姬公园赏芍药, 写游记《虞姬公园半日游》;我们还约定去宿迁三台山森林公园, 游五千亩衲田花海……
3. 走出公园, 走向社会
三月植树节, 带领孩子参加沭城天下绿色大型公益植树节活动;一年一度的清明节, 到沭阳烈士陵园祭扫烈士墓, 缅怀革命英烈;周末, 我们相约到新华书店读书, 现场讲述精彩情节。田XX、陈X等许多孩子认为, 能把语文课从课堂上到户外, 真令他们欣喜若狂!
4. 创造机会, 激活灵魂
开学不久, 班级一个学生对我说:“张老师, 我一个人在家过生日很无聊, 我可以把生日聚会在教室里举办吗?”“可以呀!独乐乐不如众乐乐嘛!”我安排生活部长宗XX和姜XX, 将学生的生日统计下来, 每个月安排专门时间办集体生日聚会。没有想到, 小小的生日聚会, 竟然成了孩子们的狂欢节。马X在《生日party》日记中写道:“江XX的生日到了。我们把黑板布置得像花园一样。江XX的家长买来一个超级大的蛋糕, 还有许多美味的小饼干。我们吃得开心极了!赵XX、杨XX、张XX等同学都用蛋糕互相‘化妆’, 一个个把脸抹得像个花脸猫!我们女同学也毫不示弱……”一次生日“狂欢节”, 就这样铭刻于孩子们的心中。
三、孩子眼中“广阅读”的课堂才有张力
1. 课堂阅读, 点亮悦读火种
教师在课堂教学中, 就教材内容做适当的拓展, 让课堂阅读点亮悦读火种。如教学《第八次》《卧薪尝胆》, 引导学生读《中外历史故事》;教学《晚上的“太阳”》, 引导学生读《科学家的故事》;学习《只捡儿童多处行》, 引导学生读《再寄小读者》……
2. 课外阅读, 拓宽悦读视野
开展多渠道的课外阅读, 拓宽孩子阅读视野, 如让学生了解校内外新近发生的事, 编成新闻, 早读课现场播报;给学生播放切合实际的电影、电视节目, 交流观后感;建立班级图书角, 开展“图书漂流”活动;走进新华书店, 开展“浸润书香半日读”活动。
3. 风景阅读, 滋养悦读心灵
《站在孩子的视角谈教育》读后感 篇2
引用顾明远先生的这句话开启我的文章，之所以引用这句话，是因为这句话一直在影响着我，教会我用什么样的心态对待学生，用什么样的方法做好教育工作。
教师绝大部分时候面对的是孩子，与孩子一起学习，与孩子一起生活，甚至可以说教师就是孩子们的榜样。教师的一言一行影响着孩子们。所以教师这个社会角色很重要。教师除了要以教书育人的角色站在孩子面前，又要以孩子的角色站在孩子面前，以孩子的视角考虑问题。要用爱与每一位孩子面对面，关注孩子们的点点滴滴。
最近，有幸获得了顾明远先生著的《站在孩子的视角谈教育》这本书。其实对于专业是教育类的我来说，顾明远先生对于我来说并不陌生，他的著作一直伴随着我的大学和研究生的学习生活，我也多次接触顾老先生的教育思想，其思想也影响着我。现在已经参加工作多年，当看到了《站在孩子的视角谈教育》这本书，首先被题目吸引住了，产生了颇多的感触，开始在脑海里寻找自己的教育实例，找寻自己站在孩子视角考虑问题的案例。可喜的是，自己也能从自己的教学经历中，找到很多自己站在孩子的立场考虑问题的事例。不过，有时自己也会考虑的不全面，没能站在孩子的立场上。而在读完《站在孩子的视角谈教育》这本书之后，自己也有了很多收获，而且我也相信，在今后的教育工作之路上，站在孩子的立场考虑问题我会做的更棒，会让站在孩子的立场考虑问题成为一种习惯，成为一种常态行为。
《站在孩子的视角谈教育》一书分为5个部分，分别从教育理念篇、素质教育篇、教书育人篇、教师发展篇和童心与教育阐述了作者对教育的态度。我依据自己的理解将这5部分，归为两大类：一类为教师自身学习成长篇；一类为教师与学生相处篇。
作为一名年轻教师，要想快速适应自己的岗位，并在自己的岗位上有所成就，就需要不断地提升自己的业务水平，那如何提升自身的业务水平呢？无疑就是多读教育类的书籍，提升自己的理论认识水平，明确自己的教育理念。而《站在孩子的视角谈教育》中，恰恰用教育理念篇、素质教育篇、教师发展篇3部分内容，向我们阐述了很多教育理论和一些当下的教育大趋势。教育首先要有高度，做教育要有国家情怀，教育工作者要怀揣着“中国梦，教育梦”的心情，做好教育工作，响应“办一流的教育，建一流的国家”的号召。教育工作以“立德树人”为根本任务，教育的本质就是生命教育，是让人的潜能得到充分发展，实现自我价值。教育推动一个国家的发展，全社会都来一起推进教育领域的改革。在素质教育的当下，我们应该给每一个孩子提供最适合的教育，公平对待每一位孩子，用爱和热情对待每一位孩子，为创新人才的涌现营造良好的学习氛围。作为教师，除了这些教育实事，我们还需要了解一些教师发展的现状和理念。面对信息时代的到来，新世纪都在呼唤教师培训的新变革，教师应该有更新的教育观念，时刻警记师德，与学生建立良好的师生关系，用人格魅力影响学生。教书育人是教师的本职工作，教师要主动地多听课、看课，多与有经验的教师交流，学习育人方法。在当今时代，教师争当终身学习的典范，做到“学为人师，行为世范”。
了解和学习了当代教育的先进理论，教师还需要将这些理论附着于实践教育过程中来。在《站在孩子的视角谈教育》这本书中，教书育人篇和童心与教育两部分内容来具体向我们阐述了教师在实践过程中的如何与学生们相处。无论哪一部分，都渗透着：教师与孩子们的相处中最应该具备的就是爱。爱是教育的源泉，爱孩子们，爱每一位个性不同的孩子们。关爱孩子们，保护孩子们的童真，激发孩子们的童趣。爱孩子就要从孩子的立场出发，站在孩子们的角度考虑问题，了解孩子们的内心，成为走近孩子们内心的`教师。而在我的工作中，我也在努力做这样的好老师，努力用自己的爱和个人魅力感化孩子们，并带动班级每一位学生一起进步，快乐成长。如，在处理调皮淘气的小机灵鬼们时，我常常会不经意的与他们交谈，这些交谈并不是在非常正式、严肃的氛围中进行，而是在轻松的课间、走路队时或吃饭的时候。我们的交谈内容，并不是因犯错的事件开始，而是用一些家常闲话开始，询问最近我所注意到的一些现象，妈妈最近发了周末一起去哪里的朋友圈等等。其实用这些家常闲话开始，是有意的，因为孩子们的一举一动，有时也会与家庭有关系。而且这样的谈话，会让孩子明白老师是关注他的生活的，把它放在心上。这样一来老师既能了解清楚问题，又能让孩子信任自己，并能敢于表达出自己犯错的原因。这样一来，孩子们就会主动意识到问题，并有意识的知道去改正。这样的做法，比老师一味的逼问，一味的教育，有用的多。所以老师蹲下来，陪伴孩子们一起来认识问题、解决问题，是教师处理学生问题的最有效的办法。其实每一位孩子对待任何问题都有自己的想法，只有我们通过询问，了解孩子们的想法，再正确的引导，才能收到意想不到的效果。
熊亮：给孩子打开自然视角 篇3
他擅长用自然元素讲故事，让孩子有天然的亲和感。作品多与乡村、山川、土地、中国传统文化为主，创作上汲取中国传统艺术精华，注重线条和墨色感，人物景致独特且充满诗意，极富情感表现力。
在生活中，他是个爱玩的爸爸，带着女儿体验自然的奇妙与美好。而且至今他自己，仍然是一个和自然拆分不开的野孩子。
大自然以自己的规律不停运转，日升月落，四季流转，植物们在春天开花，夏天生长，秋天结果，冬天安眠。尊重和顺应自然规律，使中华民族几千年来成长为一个伟大的民族，并对大自然有了更细致入微的观察、研究和总结出无数的自然智慧，二十四节气便是其中之一。熊亮用绘本为孩子们解读了这个伟大的自然规律。
看《二十四节气》，先要把自己想象成一个小泥人，然后所有的变化就在自己身上展现了：雨水那天，小草从皮肤下抽根、发芽；立夏那天，各种植物开始在身上疯狂地生长；白露的时候，发现身上凝结了露水；小雪那天，已经开始倒下昏昏欲睡……熊亮说：“不管大人小孩，跟自然都应该有最紧密的联系。我做这本书就是想表现不同节气时，人的身体会有不同的感受，这些细微的东西就是我们和大自然的情感连接。现在一说到带孩子体验自然，好像必须得去特别远的地方，其实不是。自然就在我们身边，就在每个人的身体里。就像泥土，不都在高山密林，公园里就有，甚至在我们的身上。”在一次读书活动时，一位不满4岁的小男孩曾自告奋勇地要表演小泥人，结果孩子的表现非常自然，就是泥土本身的样子，肢体感觉全部被打开了。这让熊亮感叹，其实你给孩子一个自然的视角，他就能很快地与自然融合。
熊亮接下来想做关于鼠兔的自然绘本，结合他自己在自然考察中注意到的很多细节，他会直接从鼠兔的视角来创作：“从鼠兔看来，所有植物都是背面，牛粪是巨大的，还有飞蝇在活动。”熊亮把手机放在鼠兔的洞口，拍它一出来时会看到什么。他也真的把头放在牛、羊的肚皮下面看它们，发现原来鼠兔是通过下巴的各种形状来辨别这是牛还是羊。这个创作思路和《二十四节气》相似，都是在透过他者的眼睛记录、讲述故事。“孩子在看这本书的时候，可以转换到鼠兔的眼睛，变化和开放自己的视角，也变化自己心灵的角色，和自然合二为一。中华民族本该是对自然最敏感的一个民族，可是我们现在对自然真的是越来越漠视了，渐渐失去了太多的自然视角，这也是我为什么在做这样的事。”熊亮这样告诉我们。
熊亮认为，其实自然一直是中国人生活哲学的一部分，中国人很早就了解到自然中不可改变的秩序感，并可以去顺应，把生活中遇到的很多事情视做这种有序和变化，将个体纳入其中。而现代人也许是压力过大，加上过于关注个体的成败、金钱或利益，所以经常抑郁、苦恼，觉得孤单、世间冷漠，这其实都是因为人在与自然断裂，无法再去和自然真正地连接，无法把自己放进大智慧中去。他觉得孩子也一样，太现代的环境，缺少了生活的气息，缺少了一种来自自然的活跃与温度，心灵相对会变得枯寂。他的绘本创作，非常想让孩子去了解生命和生活是可以有无穷无尽的丰富度和自由度的。他认为，那才是一个人不会丢失的真正的自我。“我想在绘本背后传递的，不只是跟自然的接触，而是怎样的生活状态、生活哲学。我们可以让自己的心跟着故事中的一个又一个变化去产生变化，学着把自己这个个体融入到自然的万物中去，重新找回那种联系感。”
他和女儿怎么玩
熊亮自己小时候是野孩子，经常在野外玩。当他成为一位父亲后，就更是有各种奇思妙想，带着女儿一起在大自然里撒欢、打滚。
小石头剧场
和女儿一起捡石头，从小区捡到田野里、小溪边，从城市里捡到沙漠、高山。每次出差或旅游时也不忘背回
各种各样有特色的石头。洗干净后，父女俩一起设计人物，由熊亮操刀给石头画上有趣的五官和表情，由女儿任导演编剧，组织“小石头剧院”。石头演员千奇百怪，能表演出各种各样的故事。
“丛林”探险
熊亮家附近有个能走一公里左右的小树林，但是他会带女儿半夜的时候拿着手电进去走，照来照去地看各种植物和小昆虫。白天不起眼的小树林一下子变得很神秘，父女俩就像是在无穷无尽的大森林中冒险。女儿非常开心，也看到了很多曾被她忽视的自然细节。
和大自然偶遇
他前一阵带女儿去云南，到一个古镇之后，借一辆大电瓶的三轮车，叫几个当地的朋友，一块随意地开。没有目的地，也没有时间表，就是一直开，路上晒晒太阳，中间看见什么好玩的就停下来，看植物、看马、看
牛……
体验不一样的自然
很多景象都是自然的一部分，熊亮会在安全有保证的情况下，和女儿一起体验。有次北京下大雨，他回家后第一件事就是赶紧把女儿带出去走一走，体验上面下暴雨，下面水没到膝盖的那种感觉。这对于住在城市的孩子来说，非常新鲜。
孩子视角中的十大家庭教育问题 篇4
我们将孩子们对家庭教育的意见归纳为十个问题, 并邀请中国教育学会、河南省素质教育研究会及郑州教育科研所的教育问题专家一一进行解读和点评。
一、不要只关心考试成绩, 考不好时能不能别骂我?
“考试没考好回家挨爸妈打骂”, 这几乎是孩子们异口同声的第一“怕”。一名小学四年级女生说:“妈妈只关心我的考试成绩。她满意时, 要什么给什么, 考不好就惨了, 会被骂死。我不管干什么事、说什么话, 她都得扯上学习。压力越大, 越觉得学习没意思。”
专家点评:家长关心孩子的学习, 最重要的应是关注过程, 督促、帮助孩子扎实掌握知识, 而对于考试结果, 则要待以平常心。尤其是当孩子考试失利时, 应该帮孩子查找原因, 而不是一味施加压力。现在, 很多家长平常对孩子的学习不闻不问, 等到发现成绩不好时才着急, 对孩子大发雷霆。这种急功近利的心态, 不仅不能帮助孩子解决问题, 还会给孩子带来巨大的心理压力, 造成孩子对家长的抵触情绪。此外, 一些家长不能正确认识孩子的智力差异和兴趣差异, 别人考满分, 也要自己的孩子考满分, 这是不理性的。
二、不要急于发脾气, 即使我犯了错能不能也听听我的解释?
不少孩子尤其是男孩诉说, 自己出于好奇心弄坏东西或因调皮不小心闯祸时, 常被父母训斥甚至打骂。他们认为有些时候犯错是有原因的, 可父母从来都不听自己解释, 甚至有时坏事不是自己干的, 也会被强加到自己身上。
专家点评:家长首先应认清, 乖孩子是好孩子, 调皮的孩子也不是坏孩子。家长不要因为孩子年龄小, 就经常居高临下地教训孩子, 而应学会把孩子当做一个平等的人来对待, 倾听孩子内心的想法, 以自己的价值观、社会经验参与对话, 引导孩子思考, 做出选择, 帮助他们健康成长。如果动不动就用威权说话, 暴力压制, 就会伤害孩子的自尊心, 影响孩子的身心健康, 并在其幼小的心灵中种下暴力的根苗。
三、不要希望我十全十美, 能不能别总拿我跟别人比?
“爸妈总是拿我的缺点跟别人的优点比, 在他们眼里我总是不如别人!”这是很多孩子对父母不满意的共性问题之一。
专家点评:父母总是希望自己的孩子是最优秀的, 所以往往不切实际、不自觉地希望自家孩子样样都棒, 这是典型的望子成龙心态。殊不知, 这种心态对孩子伤害很大。因为当父母总是求全责备, 而孩子怎么做都无法令父母满意时, 他们就会产生深深的挫败感。这种感觉, 会严重伤害孩子的自信心。心理学实验证明, 父母善于发现孩子的优点, 发自内心的赏识和鼓励, 是孩子成长的重要动力。
四、不要总是唠叨学习, 能不能给我一点娱乐的时间?
高年级小学生和中学生对父母“盯得太紧”反映非常强烈。有学生反映:“哪怕我看一小会儿电视, 妈妈就唠叨‘什么时候了, 快学习去’。”“学校像集中营, 家里的气氛同样紧张, 我妈全力为我服务, 端饭倒水, 休息的时间都不给我, 更别提自由娱乐了。”
专家点评:青少年正处于思维活跃期, 他们的生活应是丰富多彩的。在目前“应试教育”模式难以根本改变的大环境下, 家庭应尽可能使孩子的生活轻松快乐, 而不应再给孩子增加过多的心理压力。近年来, 由于学习压力过大带来的中学生、大学生心理疾患发病率不断上升, 神经衰弱、焦虑症、抑郁症患者显著增多。孩子的学习重要, 健康成长更重要, 希望家长们深思之。
五、不要那么好奇, 能不能允许我保留点小秘密和个人空间?
有的中小学生反映父母希望自己是“透明人”:日记被偷看;电话、短信被翻查;有个好朋友, 他们会把人家个人、家庭的种种情况打听得清清楚楚。总之, 他们认为小孩子就不能有隐私。
专家点评:提出这样问题的多是善于思考的孩子。随着年龄增长, 孩子自然会越来越要求有属于自己的独立空间。但很多家长意识不到这一点。他们一直把孩子当成自己的附属品, 从来没有把他们当成有独立人格的人来对待。在孩子小时, 这种态度引发的问题还不明显, 当孩子成长到一定年龄时, 粗暴干涉孩子个人空间就会引起反感, 使得孩子对父母紧闭心扉。
六、不要言而无信, 要求我做到的能不能您先做到?
这个问题引起很多孩子的共鸣。“爸爸妈妈说话不算数的例子太多了, 三天三夜说不完。”“不管说什么, 他们总是有理的, 胳膊扭不过大腿。”“爸妈总要求我诚实, 可我爸常说谎, 我批评他却挨他骂。”“我爸妈不让我打电脑游戏, 可我爸自己经常整夜上网打游戏。”
专家点评:家庭教育之所以对孩子影响最大, 关键就在于耳濡目染和潜移默化。父母不要以为告诉孩子怎么做就可以了, 其实比言传更重要的是身教。研究表明, 无论家长嘴上说什么, 孩子学习的, 往往是父母实际的行为方式。所以, 要教育好孩子, 家长必须身体力行。
七、不要过多干涉我交友, 能不能别让我只跟学习成绩好的人交朋友?
有学生接受采访时说:“父母要求我只能跟成绩比我好的同学玩。”“我有个好朋友, 可我妈不喜欢她, 就不让我跟她玩, 我很苦恼。”
专家点评:交友是孩子学习参与社会生活的重要方式。对此, 家长应该关注, 引导孩子学会与各种各样的人相处, 提高辨别力, 但不应强硬干涉、限制。想把孩子放到完美真空中成长的想法, 既不现实也不明智。
八、不要漠视我的兴趣, 为我选择课外班时能不能听听我的意见?
很多中小学生反映, 放学后要上各种各样的课外培训班, 而很多课程并非自己愿意, 是家长逼着上的。
专家点评:兴趣是孩子成才的最好老师。家长应该尊重孩子的兴趣和意愿。此外, 报课外培训班切忌贪多, 如果因负担过重使孩子产生逆反心理, 结果会适得其反。
九、不要那么虚荣, 能不能别把我当成花瓶到处展览?
“最烦父母带着我去参加朋友聚会。”“父母总喜欢看到我被大家夸奖, 满足自己的虚荣心, 可我就讨厌被大人们指指点点, 品头论足。”这是不少十二三岁孩子们的共同感觉。
专家点评:孩子小的时候可以任由大人摆布, 可随着年龄增长, 自我意识萌醒, 他们对自己、周围的人和事都有了自己的观点, 进入青春期后尤其显著。家长要注意这一变化, 及时调整对待孩子的方式方法, 尤其在社交场合, 要像对待成人一样对待自己的孩子和别人的孩子。
十、不要简单粗暴, 当我遇到挫折时能不能给我一点安慰?
有不少学生不愿意跟父母交流, 不愿意把自己的事情告诉父母, 其实是因为有教训。如有的同学诉说:有时候与同学发生矛盾或者在外面受了欺负, 回家告诉父母后, 不仅得不到安慰, 反而被训斥“你就是太笨才会被欺负”, 因此以后再遇到这样的事就不愿告诉父母。也有的同学反映, 不愿把自己遇到的挫折告诉家长, 是因为家长老是要插手, 把事情搞得更复杂。
《站在孩子的视角谈教育》的读后感 篇5
读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真思考读后感如何写了哦。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家收集的《站在孩子的视角谈教育》的读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《站在孩子的视角谈教育》的读后感1假期里，有幸拜读了顾明远老先生写的《站在孩子的视角谈教育》一书，感触颇深。书中精选了数十篇顾明远老先生的教育随笔，内容涵盖：教育理念、素质教育、教书育人、教师发展、童心与教育等方面。看完之后，令人深思，给人启迪。
书中谈到顾先生在参加成都市“减轻课业负担”的座谈会上，一位小学生发言说到，希望国家定一天“无作业日”，就像“无烟日”“无车日”一样，另一位小学生说到，作业还是要的，但希望老师不要布置那种枯燥的、反复练习的作业。顾先生谈到，这是学生微弱的声音，要求并不高，我们很少听到学生的声音。社会上炒得热闹的、媒体反映的，往往是教育者的声音、家长的声音，都是大人的声音。我们的孩子在想什么？他们需要什么？我们大人们一概不知、一概不理，只要他们抬头做练习，考出好分数，考上所谓的好学校。这样能引起孩子们的学习兴趣吗？能培养人才吗？
看到这里，回想我们的教育，我们总是想着用我们想当然的方法来教育自己的学生和孩子，总是以长者的身份对他们说，老师（爸爸妈妈）都是为了你们好，我们的经验比你们多，你们就得听我们的，这样就会少走很多弯路等等诸类的话语。可是，我们却忽略了孩子们真正想要的东西，忽略了孩子们的想法，让他们在我们的殷殷期盼的目光中背着沉重的包袱进行学、学、学。
蹲下来倾听孩子们的声音，他们的要求并不高，就像前面提到的，也许就是不写那种枯燥反复的作业而已。我们为孩子们安排好的道路，也是不是他们想走的，太过一帆风顺的人生就会失去生命中本该有的五彩斑斓。有些事情只有自己亲身经历了，才会真正成长起来，而我们的家长、老师就是起到引领的作用，而不是进行大包大揽。不管我们作为家长，还是老师，在我们以后的教育中，我们要学会多倾听、少说教、善引领，这样才能知道孩子们真正的心声，才会引导他们往更好的方向去发展。
总之，读了顾先生的《站在孩子的视角谈教育》一书，我茅塞顿开，它不仅让我对当前的教育改革有了更全新的认识，同时也让我了解了自己的教育观念有哪些偏差，并及时作出调整。我会把从顾先生那里学到的教育理论用于自己的教学实践，让我的学生得到更好的发展。
《站在孩子的视角谈教育》的读后感2开学来，有幸拜读了顾明远老先生写的《站在孩子的视角谈教育》一书，深有感触。书中精选了数十篇顾明远老先生的教育随笔，内容涵盖：教育理念、素质教育、教书育人、教师发展、童心与教育等方面。文章的选择也主要是基于基础教育和素质教育的视角，深入浅出，给人以启迪，发人深思。
一、在教育理论
顾先生从宏观的角度解析了教育过去的弊端，今天的变革，未来的发展，引领我们走出教育的误区，用全新的视角看待今天的教育。说实话，在没有读这本书之前，我对教育的认识还比较模糊，对今天教育的弊端看得见，但总认为是不可改变的，中国的高考制度不改变，一切变革都是空谈，并且认为教育的变革是教育部的事，与教师关系不大，因此在学校轰轰烈烈的变革中是盲目的跟随，并且心理上是有所抗拒的。读了这本书，心中豁然开朗，头脑中对教育的认识也越来越清晰，在书中我不仅看到了今天的教育工作者们为改变教育的现状所做的努力，同时也明确了作为普通教师的我们应该为改变教育的现状做些什么。顾先生说：21世纪的学生必须掌握以下四方面的技能：
1、思维方式：创造性、批判性思维，问题解决、决策和学习能力；
2、工作方式：沟通和合作能力；
3、工作工具：信息技术和信息处理能力；
4、生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任。
那么作为教师，要成为为每个学生设计最好的学习环境的设计者，成为指导学生正确选择和处理信息的指导者，成为帮助学生克服学习困难的帮助者，培养学生的学习兴趣，引导学生主动地、积极地参与教育教学活动。
二、在素质教育
顾先生提出的“给每个学生提供最适合的教育”的观点让我耳目一新，也让我看到了自己在教育观念上的误区。以前我一直认为教育要公平，顾先生却提出了教育既要公平也要差异，有了差异才能真正达到公平，他提出的口号是：给学生提供一个最适合他的教育，使每个学生都能成功，或者让每个学生都能健康的成长。差异教育就是因材施教，就是把学生放在第一位，以人为本。所以给学生提供最适合的教育，就是最好的教育，也是最公平的教育。要达到教育的公平，教师就要启发学生的学习兴趣，启发学生的潜在能力，设计适合每一个学生的最好的学习环境，指导学生能够正确地处理不同的信息，同时还要培养他们克服困难的毅力，经得起挫折的品德。
再次：在教书育人篇里，顾先生把道德自觉作为教育的最高境界，既具有自己的行为准则并奉行不悖，不需要别人监督。他提出道德教育对学生来说首先是养成一种习惯，另外就是让他们在活动中明辨是非。道德教育就是学生在实践过程当中，在活动过程当中，通过一些矛盾，通过一些斗争，使学生的思想得到一个提升，矛盾解决了，他们的`道德水平就会提高一步。同时在活动中学生能够体现遵守规则、克服困难、对自己行为负责、和同伴的交往等能力。
另外：在教师发展篇里，顾先生要求教师走出知识越多越好的误区，把学生思维能力的培养放在首位。因为知识不等于智慧，书读得多但不思考，不与实际相联系，就变成死读书、读死书，变成书呆子。知识要变成智慧，需要活学活用，在知识运用过程中产生疑问和矛盾，在解决疑惑过程中产生智慧。因此要多组织学生活动，让学生在活动中成长，来激发他的思维，提高他的兴趣。以往的课堂教学，教师们为了节省时间，用最少的时间灌输给学生更多的知识，通常是不组织或很少组织学生活动的，这样做的结果看似省时高效，但实际上把学生当作接受知识的机器，只有老师讲，学生被动地听，把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识，实际上学生不知道知识产生的过程，不思考知识未来的发展，学生没有活动，思维就无法激活起来，学生的学习就会缺乏兴趣。而活动能启发学生思维，只有通过思考才能增长智慧。
总之，读了顾先生的《站在孩子的视角谈教育》一书，我茅塞顿开，它不仅让我对当前的教育改革有了更全新的认识，同时也让我了解了自己的教育观念有哪些偏差，并及时作出调整。我会把从顾先生那里学到的教育理论用于自己的教学实践，让我的学生得到更好的发展。
《站在孩子的视角谈教育》的读后感3没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处，学生成长在活动中。
引用顾明远先生的这句话开启我的文章，之所以引用这句话，是因为这句话一直在影响着我，教会我用什么样的心态对待学生，用什么样的方法做好教育工作。
教师绝大部分时候面对的是孩子，与孩子一起学习，与孩子一起生活，甚至可以说教师就是孩子们的榜样。教师的一言一行影响着孩子们。所以教师这个社会角色很重要。教师除了要以教书育人的角色站在孩子面前，又要以孩子的角色站在孩子面前，以孩子的视角考虑问题。要用爱与每一位孩子面对面，关注孩子们的点点滴滴。
最近，有幸获得了顾明远先生著的《站在孩子的视角谈教育》这本书。其实对于专业是教育类的我来说，顾明远先生对于我来说并不陌生，他的著作一直伴随着我的大学和研究生的学习生活，我也多次接触顾老先生的教育思想，其思想也影响着我。现在已经参加工作多年，当看到了《站在孩子的视角谈教育》这本书，首先被题目吸引住了，产生了颇多的感触，开始在脑海里寻找自己的教育实例，找寻自己站在孩子视角考虑问题的案例。可喜的是，自己也能从自己的教学经历中，找到很多自己站在孩子的立场考虑问题的事例。不过，有时自己也会考虑的不全面，没能站在孩子的立场上。而在读完《站在孩子的视角谈教育》这本书之后，自己也有了很多收获，而且我也相信，在今后的教育工作之路上，站在孩子的立场考虑问题我会做的更棒，会让站在孩子的立场考虑问题成为一种习惯，成为一种常态行为。
《站在孩子的视角谈教育》一书分为5个部分，分别从教育理念篇、素质教育篇、教书育人篇、教师发展篇和童心与教育阐述了作者对教育的态度。我依据自己的理解将这5部分，归为两大类：一类为教师自身学习成长篇；一类为教师与学生相处篇。
作为一名年轻教师，要想快速适应自己的岗位，并在自己的岗位上有所成就，就需要不断地提升自己的业务水平，那如何提升自身的业务水平呢？无疑就是多读教育类的书籍，提升自己的理论认识水平，明确自己的教育理念。而《站在孩子的视角谈教育》中，恰恰用教育理念篇、素质教育篇、教师发展篇3部分内容，向我们阐述了很多教育理论和一些当下的教育大趋势。教育首先要有高度，做教育要有国家情怀，教育工作者要怀揣着“中国梦，教育梦”的心情，做好教育工作，响应“办一流的教育，建一流的国家”的号召。教育工作以“立德树人”为根本任务，教育的本质就是生命教育，是让人的潜能得到充分发展，实现自我价值。教育推动一个国家的发展，全社会都来一起推进教育领域的改革。在素质教育的当下，我们应该给每一个孩子提供最适合的教育，公平对待每一位孩子，用爱和热情对待每一位孩子，为创新人才的涌现营造良好的学习氛围。作为教师，除了这些教育实事，我们还需要了解一些教师发展的现状和理念。面对信息时代的到来，新世纪都在呼唤教师培训的新变革，教师应该有更新的教育观念，时刻警记师德，与学生建立良好的师生关系，用人格魅力影响学生。教书育人是教师的本职工作，教师要主动地多听课、看课，多与有经验的教师交流，学习育人方法。在当今时代，教师争当终身学习的典范，做到“学为人师，行为世范”。
了解和学习了当代教育的先进理论，教师还需要将这些理论附着于实践教育过程中来。在《站在孩子的视角谈教育》这本书中，教书育人篇和童心与教育两部分内容来具体向我们阐述了教师在实践过程中的如何与学生们相处。无论哪一部分，都渗透着：教师与孩子们的相处中最应该具备的就是爱。爱是教育的源泉，爱孩子们，爱每一位个性不同的孩子们。关爱孩子们，保护孩子们的童真，激发孩子们的童趣。爱孩子就要从孩子的立场出发，站在孩子们的角度考虑问题，了解孩子们的内心，成为走近孩子们内心的教师。而在我的工作中，我也在努力做这样的好老师，努力用自己的爱和个人魅力感化孩子们，并带动班级每一位学生一起进步，快乐成长。如，在处理调皮淘气的小机灵鬼们时，我常常会不经意的与他们交谈，这些交谈并不是在非常正式、严肃的氛围中进行，而是在轻松的课间、走路队时或吃饭的时候。我们的交谈内容，并不是因犯错的事件开始，而是用一些家常闲话开始，询问最近我所注意到的一些现象，妈妈最近发了周末一起去哪里的朋友圈等等。其实用这些家常闲话开始，是有意的，因为孩子们的一举一动，有时也会与家庭有关系。而且这样的谈话，会让孩子明白老师是关注他的生活的，把它放在心上。这样一来老师既能了解清楚问题，又能让孩子信任自己，并能敢于表达出自己犯错的原因。这样一来，孩子们就会主动意识到问题，并有意识的知道去改正。这样的做法，比老师一味的逼问，一味的.教育，有用的多。所以老师蹲下来，陪伴孩子们一起来认识问题、解决问题，是教师处理学生问题的最有效的办法。其实每一位孩子对待任何问题都有自己的想法，只有我们通过询问，了解孩子们的想法，再正确的引导，才能收到意想不到的效果。
每一位孩子都是善良的，内心都是单纯的，只有我们教育工作者能够处处以孩子们为重，替孩子们着想，站在孩子们的立场分析、考虑问题，我们的孩子们才能永葆他们的纯真，拥有快乐的、美好的回忆。最后，还是以顾明远老师的一句话来结束，“用大爱与善良谱写育人华章”。
《站在孩子的视角谈教育》的读后感4作为一名一线教师，顾明远先生的《站在孩子的视角谈教育》一书给我非常深刻的感受。不管是在教育理念、教书育人、素质教育、教师发展方面，还是在童心与教育的方面，他都给年轻教师留下了宝贵的经验财富。
在教育理念篇，他认为“没有兴趣就没有学习”，有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧，才不会让学习变成一种为了完成父母、老师的任务而做的被动的状态，才能让老师和父母有机会思考如何培养出创新人才。
在“兴趣是学习的动力”一篇中，他不仅用牛顿、李比希等科学家的例子说明兴趣是学习的最大动力，还从心理学层面剖析了人的行为，他认为人的行为总是有一种动机在驱动。而动机有内部动机和外部动机之分。学生的学习作为一种行为活动也有动机在驱动。学生因为父母、老师的奖励和惩罚而强迫性学习，这是外部动机。但这种动机是短暂的，奖励得到了，失去了继续学习的动力，或者没有达到目标没有得到奖励，在当代孩子在各种保护措施下抗压能力和遇挫能力都比较低下的情况下，学生的学习的积极性就更没有了。所以外部动机是容易消失的。只有内部动机才是持久的。而兴趣，其实就是人的一种内驱力，是人的活动的内在动机。当然，外部动机也可以转化成内部动机，经过多次奖励和引导，可以使学生对学习本身感兴趣。但这种奖励应该是精神的，物质奖励容易引起负面效应。
兴趣的源头往往是好奇心。好奇心是人之天性，他提倡父母和老师要保护儿童的好奇心。在小学教育中要鼓励学生大胆思考，勇敢提问。他认为只有会思考、敢提问的学生对学习才能产生兴趣。而这些建议不仅有深度而且在我们跟孩子的交往过程中非常有实用价值。
不同的孩子对外界事物的接受程度不同，好奇心程度也不同，这是影响学生兴趣的一方面。但是兴趣是可以培养的。
苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣，让学生通过阅读发现自己感兴趣的事物，提出对未知世界的疑问。在实践中，最容易培养学生对学习的兴趣。作为老师，我们也可以从自己的课堂细节着手，激发学生的好奇心和学习兴趣。老师的课讲得好，生动有趣，学生就会对这门课感兴趣。此外师生关系的好坏也会影响学生学习的兴趣。所以，和孩子们在日常活动中以朋友的方式相处，也是激发孩子对课程兴趣的一种策略。
请多以孩子的视角看问题 篇6
孩子心里自有一个世界，这个世界很奇特，跟成人的世界大相径庭。如果说成人的世界是现实的陆地，那么孩子的世界就是神秘的海洋。所以，我们不能站在成人的立场，用成人的思维来审视孩子的世界。世界上有许多东西，在成人看来是乏味的、荒唐的，甚至是不可理喻的，但在孩子眼里却是奇妙的、合理的。因为视角的不同，孩子的感受、想法也与成人不同，如果父母硬要以成人的眼光来看待、要求孩子，势必引发亲子矛盾，还有可能影响、阻碍孩子的成长。因此，父母应学会放低身段，试着用孩子的眼光来看待孩子，以宽容的心态理解孩子，随时倾听孩子的诉说，充分尊重孩子的想法和意愿。这不仅有利于亲子相处，而且能使家庭教育收到事半功倍的效果。
多留心孩子的想法
（周女士，34岁，某证券公司职员）
我觉得家长在与孩子相处时，特别是管教孩子时，应尽量站在孩子的角度，多了解孩子的想法，体会孩子的心情，这样才有助于孩子的健康成长。我在教育女儿棠宝的过程中，对此深有体会。有天晚上，我老公的同学到我家玩，我冲了两杯咖啡，给客人和我老公各端了一杯。客人刚喝了一口，便吐了出来，说：“是不是把糖和盐搞混了？咖啡这么咸啊！”老公赶紧尝了一口自己那杯，果然很咸，就皱着眉头问我怎么回事。冲的是速溶咖啡，我什么也没加啊，咋会是咸的呢？我正纳闷，棠宝从自己房间跑了出来，兴致勃勃地问：“咖啡很甜吧？”“你把糖当盐放在咖啡里了？”她爸问。“我放的是盐啊，电视里也这么做的！”女儿说。她爸很生气：“你咋这么淘气！盐能往咖啡里放，电视上会这么说吗？”我赶紧用眼神示意老公，不让他当着客人的面训斥孩子。我有个习惯，有什么问题会先从孩子的视角出发，因此我没有责备孩子，而是一边重新冲咖啡，一边询问女儿为什么往咖啡里放盐。女儿说，有一天她看电视，看到一个节目，说往咖啡里加点盐咖啡会更甜。因此，我冲好咖啡后接个电话的工夫，她就往咖啡里加了一些盐，想知道是不是加了盐会更甜。过后我上网一查，果然有这种新喝法。于是我表扬女儿：“善于学习生活小知识，这点很好。”然后话锋一转，提醒女儿，“但学东西要专心，人家说往咖啡里加一点盐会更甜，而不是撒一把，你没有掌握好量，加得太多，效果就不一样了。”女儿愉快接受了我的“批评”，说：“我知道了妈妈，下次我放一点点。”你看，要是不分青红皂白地训孩子一顿，肯定会打击孩子学习的积极性和探索的好奇心。
随着孩子一天天长大，父母会发现孩子的想法和主意越来越多，常常要求自己做决定，那么家长就应当注意征询孩子的意见，用心关注孩子的想法。比如有个周末的早上，我招呼女儿：“棠宝，赶紧起床，妈妈要带你去张阿姨家玩。”可她赖在床上不起来，噘着嘴说：“你自己去吧，我不去！”然后告诉我，“我今天想去姥姥家，你昨天晚上为啥不和我说好，今天早上才通知我去张阿姨家呢？”这么严肃的话从一个4岁多的孩子嘴里说出来，我有点吃惊，尤其她还用上了“通知”这个词，明显是表达对我的不满，言外之意就是我应该跟她商量，征求她的意见，而不是“通知”一声。我突然意识到事先没考虑女儿的意见，便问她有啥想法，为什么要去姥姥家。她说，她想去姥姥家跟姥姥DIY包饺子，已经跟姥姥在电话里说好了。考虑片刻，我决定尊重她的意见，于是改变计划陪她去了姥姥家。
那天，女儿在姥姥家学包饺子，特别开心。这件事让我更加在意孩子的想法，只要是跟孩子有关的事，我都会跟孩子商量。这么做，不但让孩子感受到了被重视，也避免了亲子矛盾。
以孩子的眼光看問题，还体现在孩子犯错误时如何批评、教育孩子上。有的家长爱凭主观臆测，没弄清真实情况就批评孩子，效果往往不佳。这一点我比较注意。记得有一次，幼儿园老师告诉我，棠宝跟小朋友打架了，咬了小朋友的手，把人家的铅笔弄断了，老师批评她时她还顶嘴。棠宝一向很乖，这次是怎么了？去接她时，见她很不高兴的样子，而且也不跟老师说“再见”，我没有急着批评她，也没有直接领她回家，而是带她去了附近一个公园。玩了一会儿，她情绪放松了，主动跟我说起了幼儿园发生的事。原来，上美术课时，老师让画妈妈，有个小朋友便说棠宝：“你画的妈妈真难看，脸上那么多麻点点，是雀斑吗？”棠宝说不是雀斑是汗珠，小朋友坚持说就是雀斑。棠宝急了，两人冲突起来。老师没问缘由就训斥了棠宝，棠宝不服气就顶撞了老师。站在女儿的角度，我觉得她确实有理由生气——你曲解了我的画，还说我妈妈难看，长雀斑，是谁都会生气。但我还是开导棠宝说：“妈妈理解你是为了维护妈妈，不喜欢小朋友说妈妈难看，但不管怎样都不能咬人打人，也不该顶撞老师。”然后，我又指导她如何处理跟小朋友之间的矛盾。女儿不但不再生气，还虚心接受了我的批评、教育。
理解孩子，是教育孩子的基础；没有理解就难以沟通。
总以成人的眼光
看待孩子不可取
（胡先生，32岁，建材公司培训专员）
成年人，尤其是做爸爸的，大都习惯把自己的想法强加给孩子，按自己的意志替孩子做决定，很少考虑孩子的想法和感受，甚至对孩子的想法不屑一顾，认为小孩子什么都不懂。这样做的后果，一是会造成亲子关系紧张，二是会引发孩子的逆反心理。对此我深有体会。
我儿子小满上幼儿园后，我给他报了乒乓球兴趣班，每天幼儿园放学后，他都跟小表姐乐乐到乐乐就读的小学学打乒乓球。刚开始儿子还算听话，我每次去接他，他都在练习打乒乓球。但没过多久我就发现，去接他时他总是和乐乐在玩别的，不是玩呼啦圈，就是玩跳绳或毽子，我就问他：“小满，你乒乓球练完了吗？”儿子随口答道：“练完了。”最初我没有怀疑，可有一天当他又跟我说“练完了”时，乐乐却说：“没有，他骗人，他没有打乒乓球。”我很诧异地看着儿子问：“真的吗？”儿子一脸的不在乎，说：“我真的打了。”我仔细一看，儿子装乒乓球拍的袋子都没打开，球拍还在袋子里，便正色说：“不许撒谎！”见我生气了，儿子才小声说：“我没打，我不想打。”我更加生气，说：“不想打就说不想打，干吗撒谎？我最讨厌说谎的人！” 最后硬逼着儿子对着墙打了300下。过后妻子说我处理问题简单粗暴，没有从儿子的角度出发。她说：“给儿子报兴趣班，你也不听听儿子的意见，儿子喜欢踢毽子，不喜欢打乒乓球，所以才不好好练球，才说谎。”我听了嗤之以鼻，说：“乒乓球好歹是个技术活儿，踢毽子算什么？再说了，女孩才踢毽子，男孩踢什么毽子……”其实让儿子打乒乓球，还有个原因是我特喜欢打乒乓球，当然希望儿子也有这方面的专长。结果，强扭的瓜不甜，我不但没少因为打乒乓球的事跟儿子生气，儿子也始终没喜欢上打乒乓球。
还有件事给我的印象较深。儿子4岁多时我们给他换了幼儿园，新换的幼儿园师资好，孩子的活动场地大，离我家比较近，还有个原因是，我同学的爱人刚调到那家幼儿园工作，能给我儿子更多的照顾。但妻子当时有点担忧，跟我说：“换幼儿园儿子会不会不习惯，要不要问一下儿子？”我不以为然，说：“他那么一点点大，能有啥意见？再说，孩子考虑问题哪像我们大人这么周全！”可令我没想到的是，一听要换幼儿园，儿子的反应十分强烈，不想去新幼儿园，哭闹，在地上打滚，哭到呕吐。他妈只好想办法安抚他，开导他说：“新幼儿园可漂亮了，再说还可以认识新伙伴。”儿子大声嚷：“我不要认识新伙伴，我就要和贤贤、菁菁他们玩。”无奈，妻子只好请假带了他三天，好不容易才把儿子劝进新幼儿园。可接下来很长一段时间，儿子都没有融入新环境，原来爱说爱笑的他变成了闷葫芦，上课没以前活跃了，很少跟小朋友玩，回到家也经常闷闷不乐，有时我逗他他都不理我。妻子很心疼，说看样子不该给孩子换幼儿园。我也不禁反思，孩子尽管小，但也会有自己的想法和感受，我们一味地以大人的意志操控他，或许不利于孩子的成长。
说到站在孩子的角度去看问题，还真是一门学问，比如孩子的有些想法，有时候大人还真的搞不懂。有一次我帮儿子收拾房间，见他有个盒子里装了不少瓜子壳和开心果壳，没多想就随手当垃圾帮他倒掉了。谁知儿子发现后冲我发起飙来，哭着让我赔他的瓦片。什么瓦片？我当时莫名其妙。妻子见状赶紧把儿子抱到一边去哄，这才弄清楚，儿子攒的那些瓜子壳和开心果壳，是为了给他制作的小房子当瓦片的。妻子说，儿子为了攒那些“小瓦片”，嗑瓜子把嘴巴都嗑疼了。一听是这样，我就给儿子买了一袋瓜子和一袋开心果，但儿子不理我，我又讨好他：“爸爸帮你嗑。”儿子依旧不理我，甚至赌气好几天不跟我说话。这点小事就搞得我们父子关系紧张，至于吗？我有点不解，就跟儿子幼儿园的老师聊起了这事。老师却说，一件事，对大人来说可能微不足道，但在孩子眼里却是非常大的事。你扔掉了他的瓜子壳，你觉得是扔垃圾，微不足道，但对孩子来说，会影响他造一座房子，是很重要的事，所以他才跟你赌气。
看样子，要分清一件事的大小，必须站在孩子的角度看问题。
抛弃“成人主义”
（苏教授，男，41岁，学前教育专家）
所谓“成人主义”，就是习惯以成人的立场、成人的思维、成人的标准、成人的意愿来看待孩子，要求、教育孩子，忽略孩子的天性、孩子的认知、孩子的想法、孩子的自尊。这样的家教有违教育的普遍规律，必然带来不良后果。
家长的“成人主义”表现，除了前面提到的几种，还有一个突出的表现就是对孩子要求过高。有位父亲就心怀愧疚地写了篇《不体贴的爸爸》的博文，文中提到：“在孩子穿衣服时责骂孩子穿得慢，洗脸时嫌孩子洗得不干净；孩子把东西丢在地板上，责怪孩子乱丢东西；吃东西快了，说孩子狼吞虎咽，吃慢了又训斥孩子太磨蹭……”他反省道：“吹毛求疵成了我的坏习惯，这不是我不爱你，而是对你期望太高，我以自己的年龄尺度来衡量你，‘成人主义’的习惯真的害我不浅啊！想想这些，我心里充满自责……”我想，这位父亲的感受和体会很有代表性，不少家长都可能像这位父亲一样，犯“成人主义”的错误，常常按照成人的尺度去要求孩子，喜欢挑剔指责孩子，严重挫伤孩子的自尊和自信。这些家长怎么就忘了，自己小的时候也是穿衣服慢，也是洗脸洗不干净，也是爱磨蹭……在大人看来易如反掌的事情，对每个孩子来说做起来可能都很难。举例说，撕一张厕所卷纸容易吧，可孩子可能就会一拽老长，或者费半天劲撕不下来。所以，只能用孩子的标准来要求孩子，降低对孩子的期望值，客观地看待孩子各方面的表现，这才有利于孩子的健康成长。
那么，怎么才能避免“成人主义”呢？我觉得家长不妨增添一点“幼儿化”，也就是说多点童真童趣。比如跟幼儿做一做幼儿喜欢的游戏，看一看幼儿喜欢的动画片，讲一讲幼儿喜欢的故事等。作为幼儿的家长，一方面可以从中感受到童年的美好，回忆起自己的童年，唤起自己的童心；另一方面，能更好地走进幼儿的内心世界，知道他们需要什么，想做什么，正确把握幼儿的需求，更好地引导幼儿健康成长。
比如有些家长，遇到幼儿老是一个故事要求讲好多遍，一个问题问无数次，就会烦，就会失去耐心。殊不知，喜欢重复是幼儿的天性之一。喜欢做一件事，他们就会重复地做。如果家长能站在孩子的立场，就会提醒自己多一些细心和耐心，平和地看待幼儿的重复，让孩子在重复中享受自得其乐。再比如，家长和幼儿一起做事，一起体验生活的乐趣，发现原来孩子的想法和需求跟大人不同。有位妈妈和女儿一起种花，发现女儿喜欢的并不是大人们喜欢的花红叶绿的植物，而是能体现生命力的植物。女儿在花盆里种绿豆、花生、大蒜，每天一进门就跑到阳台上，拿小鏟子在花盆里翻土，或用喷壶浇浇水，或弯下腰跟“花儿”说悄悄话。看到种子发芽了，慢慢长大了，就特别开心。而且，通过和女儿交流，她了解到孩子因活动空间狭小，渴望自由“创作”的空间，希望在花盆里种自己的花，体验劳动和成功的快乐。妈妈决定多给孩子创设接触大自然及体验生活的机会，让孩子按照自己的意愿去做自己喜欢的事。
总之，多一点“幼儿化”，少一点“成人主义”，无论对于幼儿的健康成长，还是对于建立良好的亲子关系，都大有好处。
孩子视角 篇7
语言学家研究表明:3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期。他们能听懂大人说的大部分语言, 他们掌握的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而得来的, 他们缺乏语言的识别能力。而他们的心理也处于脆弱和敏感期, 有的孩子还具有较强的叛逆心理。如果幼儿园的老师没有掌握好良好的教学语言沟通技巧, 将无法达成工作目标, 帮助孩子健康成长, 幼儿的语言也得不到正确的发展。
二、目前幼儿园教师教学语言中存在的问题及原因分析
⒈存在的问题
⑴控制性痕迹明显。
即在幼儿园教学活动开展前, 教师心中早已有了完美的答案, 并“决心”快速引导幼儿走向预定的终点。教师也不会多听一听幼儿的想法, 却为了尽快完成教学任务, 急于将所谓的标准答案抛给幼儿。在这种封闭、沉闷的环境里, 幼儿几乎没有自主性, 更谈不上创造性的激发。这种控制性的教学语言无法达成师幼间思想、精神的“交往与对话”。
⑵实效性表现欠缺。
教学语言作为幼儿教师最主要的教学手段, 应该是清楚、明白、精确, 同时又能够充分启发幼儿的思维。然而, 受幼儿园教师自身语言素养的限制, 仍存在着许多有效性不足甚至是无效、消极的教学语言, 其实效性遭遇挑战。
⑶情感性投入不足。
感情是沟通心灵的桥梁, 富有情感的教学语言, 不仅影响幼儿的心灵, 还会影响他们人格结构的形成。然而, 在实际的幼儿园教学活动中, 教师缺乏情感的“冷冰冰”的教学语言却屡见不鲜:“你给我过来!怎么这么没教养啊?!我今天就要把你变掉! (这是老师在班上惩罚不听话幼儿的一种方式) 把你变成空气 (开始念咒……) 。”
雅斯贝尔斯指出:“教育不能无视学生的现实处境和精神状况, 而认为自己比学生优越, 对学生耳提面命, 不能与学生平等相待, 不能向学生敞开自己的心扉。”教育追求的应该是精神与灵魂的交流与沟通, 然而审视上述案例的教学场景, 我们不禁要问:教师最基本的职业道德素质与教书育人的责任感在哪里?教师对学生、对教育事业的情与爱又在哪里?当幼儿犯错的时候, 教师教学语言情感性、人文性的缺失均被暴露无遗。“你给我过来!怎么这么没教养啊?!”“一滴到嘴巴里你就会死掉, 马上死掉!”教师冰冷的违背师德的诅咒与惩罚, 像一把利剑严重刺伤了幼儿的自尊心。
我们应有效地关注存在的问题, 以期提高教师的教学口语素养, 为更加有效的幼儿园教学活动服务。
⒈存在问题的原因分析
⑴教学理念陈旧。
《幼儿园教育指导纲要》第三部分第九条要求:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”重新给幼儿教师的角色进行了定位, 教师应成为幼儿发展的促进者, 促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。而受传统教学思想的影响, 我们教师承担的角色一直是“传道、授业、解惑也”。这种以“传授者”为主的教育方式, 也极大地束缚了幼儿学习的主动性。其实让孩子清楚说出想说的话, 敢于与人交谈, 这就是幼儿园语言教育的总目标所要求的, 而我们有的老师却放不开, 怕孩子出错, 怕课堂驾驭不了, 怕教学任务不能完成等, 患得患失, 其结果导致孩子对老师有畏惧心, 不敢说, 缺乏自信心。久而久之不想说, 师生之间不能达成交流, 孩子的语言得不到有效的发展。
⑵语言素养浅薄。
受社会浮躁之风影响, 有的老师不能抵挡一些诱惑, 不能静下心来多读书, 读一些中外名篇著作, 积累和锤炼自己的语言, 不断提高自己的文化修养和语言素养。导致在教学中不能用孩子听得懂的语言, 简洁、明白、精确、具有启发性地表达。特别是涉及科学领域的活动, 不能用孩子理解的语言, 科学、准确、有效地表达, 废话连篇, 不得要领。消极的教学语言, 不能达成有效的教学课堂。
⑶师德修养欠缺。
幼儿教师的服务对象一般是3～6岁的幼儿, 幼儿园的工作繁重、琐碎、单调。教师很容易产生职业倦怠, 甚至是心理问题。所以幼儿教师更应该加强师德修养和心理健康教育。作为一名合格的幼儿教师必须具备“四心”, 即爱心、细心、耐心、责任心。而爱心是根本。如果一名幼儿园教师有了爱心, 就会对自己的职业充满激情, 就会主动自觉地进行专业学习, 努力提高业务水平, 细心、耐心去关怀、呵护每位幼儿, 就会和孩子们融为一体, 就不会用恶语斥责、伤害孩子。“恶语伤人六月寒”, 更何况是那洁白无瑕, 稚嫩幼小的心灵。
三、对策和技巧
⒈研究孩子, 以孩子为中心, 展开口语教学
当代著名儿童教育家孙瑞雪说:当儿童5岁时, 对语言里的概念和不知的词汇就格外敏感, 他们非常善于在一句话里, 准确地把某一概念捡选出来。比如, 在读书时, 读到《白雪公主》, 他们会问:“人生是什么?”“什么是幸福?”读到《美人鱼》他们会问:“灵魂是什么?”平时说话, 他们也常常会捡选一个词或是概念来问你。例如, 孩子问:“老师, 什么是自律?”“什么是幸福?”针对孩子的这些特点, 老师在教学中特别注重准确、耐心地给孩子解释这些词语, 并创设一定的语言环境, 让孩子模仿、运用这些词语。
儿童对语词的使用和解释来自真实的生活, 来自语言环境, 来自自身体验和语言的配对, 来自听老师家长阅读时对自己内在的体悟, 来自同伴, 来自自由地使用语言, 来自成人的语言环境, 尤其来自教师和父母。当教师和父母的语言简明准确时, 孩子就有了发展语言的环境。然后就是自由, 在自由中, 放松的儿童可以感受自己、感受他人、感受环境, 捕捉可以准确表达的声音, 并马上表达出来。当儿童可以自由的表达时, 那声音就不是语言本身了, 它就伴随着力量、真实和深刻, 这样孩子的语言能力就很好。
案例: (T代表老师, C代表孩子) 这是一堂幼儿园音乐活动课:
T:谁愿意来说一说, 听完这首曲子有什么感觉?
C:很温柔、很甜蜜、很美……
C:很感动。
T: (惊讶) 很感动, 那你能说说因为什么而感动吗?
C: (不语, 或许还没有想好该如何将自己的理解表达出来) 。
T:哦, 还没想好是吗?那你先想一下, 等一下想好了再告诉老师好吗?
C: (点头)
T:好, 那谁愿意再来说一说, 在这首曲子里你听到了什么?
C:听到了大海的声音海浪的声音风吹的声音有人在玩有人在游泳……
C:还有海浪翻动的声音小鱼在和小伙伴游戏海浪在唱歌……
剖析该案例, 教师在活动开始就有意识地设置一些开放性的问题:“听完这首曲子后有什么样的感觉”“在这首曲子里你听到了什么”引导幼儿从不同视角对问题作出开放的、多元的思考, 并勇敢地表达出来, 而不是单纯地将幼儿引向唯一确定的答案。教师在这个过程中听到了许多不曾预期的、让自己感到欣喜而又惊讶的声音, 独特而新颖。幼儿的体验和理解也在与其他幼儿心灵和思想的交锋与碰撞中得以丰富和深刻, 语言作为一种“符号”的意义在彼此的言语交往中得以澄清、明白。老师精心设计让孩子说话的方式, 改变控制性明显的做法, 它的作用不仅是在语言本身的准确上, 它还给了孩子一个良好的人文环境。
语言具有力量感、文化感, 语言也是思维的外在表达, 甚至就是思维本身。对于儿童来说, 捕捉语言当下的感觉马上说出, 非常重要。这是实践语言和语言思维的最佳模式。那么作为幼儿园教师要努力创设让孩子能够自由表达, 能够畅所欲言的语言场景, 让孩子有话说, 开心说, 这样孩子的语言表达能力和思维能力才能得到很好的发展。
⒉用同理心, 精心设计孩子能接受的口语组织教学
幼儿园教师想要想能够很好地开展教学活动, 就得有同理心。把自己也变成孩子, 走进他们的世界, 和孩子们密切相处, 和他们融成一片。从他们的语言及行为中了解他们的想法、喜好和内在需要注意孩子们的反应与态度。仔细地把他们的话听完, 了解他们的想法及立场, 体会孩子的感受。了解孩子的发展, 不要尽说些他们无法理解的话, 或提出他们达不到的要求, 让他们觉得辛苦、压力大。著名心理学家狄金森说过:“好的倾听者, 用耳听内容, 更用心听‘情感’。”所以, 教师教学口语在活动前要精心准备, 精心设计。这种准备还体现为对幼儿已知与未知的把握和了解。因为幼儿原有的知识和经验是教师组织教学的起点, 是教师选择和设计教学语言的依据, 也是幼儿能否积极主动建构新知识的基点。根据维果茨基的“最近发展区”理论, 教师教学语言的选择与组织就需要充分考虑到幼儿发展的特点, 注意倾听幼儿的回答, 认真观察幼儿的反应, 增强对幼儿反应的敏感度, 并根据幼儿的真实声音与实际表现来了解幼儿现有水平与现有经验, 继而把握幼儿的已知情况。然而, 教师的教学不仅要与幼儿的现有经验与发展水平相一致, 还应力求“先于发展”, 即走在幼儿发展的前面, 预知幼儿的未知, 预知幼儿在教师的帮助下可能达到的更高一层次的状态与水平。因为正是这些“未知”的经验和内容构成了幼儿身心发展的内在需求, 成为激发幼儿探究精神的内驱力。鉴于此, 教师的教学语言就应处于幼儿的“最近发展区”之内, 教师选择与组织在贴近幼儿实际、真正符合幼儿的兴趣爱好、动机需求、情感体验, 并依此进一步预知教学过程中可能会出现的种种问题, 事先想好应对策略并加以开放性的、有意识的、最能激发幼儿兴趣、展现幼儿创造性思维、促进幼儿发展的引导。教师更具启发性、艺术性的教学口语也会在引导的过程中不断生成。同时要有意识留白, 留给幼儿足够的思考与想象的时间与空间, 充分发挥幼儿的积极性、主动性和能动性, 让幼儿在教师教学语言这一支架下去探索、去体验、进而实现自主学习, 保证教学语言的科学性、有效性和情感性。一位教授曾说过:教育如摆渡……必须要认认真真研究孩子才能引导他们达到胜利的彼岸。
⒊正面强化, 激情点染, 增强教学口语的人文性
“正面强化”是指当孩子做出某些事情尤其是有了不良行为后, 教师运用教学口语从正面、积极的角度给予某种刺激, 从而使孩子淡化不良行为, 使良好的行为出现可能性增加。不能总是提醒XX做的不好, 这样不行, 那样也不好。避免孩子们产生错误认识, 表现不好就能得到老师关注。例如当孩子坐不住, 要站起来的时候, 问他:“你有问题吗?是要给小朋友们做示范吗?……”当两个幼儿打闹, 一个幼儿向老师告状时, 不问为什么, 要把两个孩子叫到一起, 问他们怎样能成为好伙伴……正面的强化, 会使幼儿淡化错误的行为, 向老师设定的目标行为靠近。教师对幼儿不要说反话。幼儿不能理解教师的“反话”, 当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时, 他们听不出老师的正话反说。
另外, 教师的教学口语一定要形象生动、富有激情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人说:“感人心者, 莫先乎情, 莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与其他学校教育的最大不同点在于, 幼儿教师的口语应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话, 只能使幼儿昏昏欲睡;如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩, 毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言, 特别是加上教师丰富的表情和适当的动作, 更容易为幼儿所接受和模仿, 有利于幼儿语言的发展。而要达成这样的口语表达, 必须要对孩子有“爱心”, 对孩子要尊重, 要和他们平等地交流。这样才能给孩子的表达和思维创设良好的人文环境。
⒋讲究表达, 注重示范, 挖掘孩子语言学习的潜能
教师的教学口语在整个教学活动中都要具备示范性。应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言, 应当如同珠落玉盘, 清晰悦耳, 一字一词不能含糊不清。语言的表意达情, 首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么, 只有听得清楚, 才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确, 力求做到字正腔圆。众所周知, 幼儿语言的获得多由模仿而来, 在家庭, 幼儿主要模仿家长;在幼儿园, 幼儿的模仿对象主要是教师。因此, 教师一定要注意表词达意的示范性。只有听清楚教师每一个词汇的发音, 幼儿才能准确地模仿, 幼儿的语言也才可能得到更好的发展。教师的语言要用词准确, 切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象, 避免以词害意。教师的语言, 关键不在多而在于精, 应当练就成一种言简意赅的本领。另外, 教师的用语必须规范化, 用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素, 离开了准确, 表意就会发生扭曲;离开了鲜明, 再准确的语言也变得苍白无力, 缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期, 此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣, 他们关注新词, 愿意利用一切机会使用新词, 因此, 幼儿教师要抓住孩子语言敏感期这一特点, 善于积极引导幼儿大胆表达。还要讲究语言策略:
其一是积极的指示和建议。这如前面所说“正面强化”, 与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求时, 应该多使用平等性的语言, 如告诉他们能够做什么, 怎样去做, 而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经或者即将做出他不应该做的事情时, 这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为, 由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多, 教师与幼儿之间的关系不甚和谐。毫无疑问, 积极的建议比消极的命令更为有效, 更能拉近教师与幼儿之间的关系, 有利于教师对幼儿的教育。
其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事, 当有必要向幼儿说明事理时, 都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时, 较容易做到这一点;但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时, 往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅, 愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样, 教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示, 可以使幼儿更容易接纳并乐于服从, 那种高声叫喊, 或对幼儿“急眼”的做法, 容易引起幼儿的反感和对抗, 削弱了教育的作用, 影响教育的效果。
孩子视角 篇8
一、模式化评价扼杀了学生的个性联想
评价是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。教师的评价应该真实、真诚,同时具有目的性、引导性、激励性。一个善意的点头或是一个暖暖的微笑,或者一句真实有效的评语,都能够激活学生的思维,点燃学生求知的欲望。
二、繁琐的分析代替了学生的阅读畅想
在语文教学中,发展学生想象力是培养其创造性思维的一个重要途径。可以凭借具体的语言材料,在多种形式的朗读中,于脑海中重现事物,或是形成一幅幅图片,这样不仅加深了学生的记忆,更加深了学生对文本的理解。也可以凭借语言材料,全面运用对比、补充的方法,或凭借形象的插图、声音等素材进行再造想象能力的培养,还可以利用教材中的悬念进行创造性思维训练……
例如,一位教师执教四年级古诗《元日》这一课时,首先提问:“你们认为怎样才算真正学好并掌握一首古诗?”在学生回答的基础上,教师总结:“知作者、读诗文、解诗义、悟诗情。”接下来,引导学生按照总结出来的学法学习《元日》,教学中指导学生采用“填补空白”“倒换词序”等方法理解了诗意。这节课看起来是学得扎扎实实,但古诗词是中华文化的精粹,对小学生来说,真正深入理解起来是有一定难度的。教学中,教师需恰当选用教学方法,为学生插上想象的翅膀,让他们在诵读、绘画、改写、续写等方式中想象丰盈诗歌中的内涵,深入体味其中的情感或思想。换一种思路来想,我们教学《元日》,可以在理解诗意的基础上引导学生联系生活经验并扣准“入屠苏”“曈曈日”“换”等字词想象画面,设定这样的问题:读了这首诗,你仿佛看到了什么样的画面,听到了什么声音?通过想象,这首古诗便立刻生动、立体起来,诗人与其所描绘的场景也随即贴近了学生,融入了学生的生活,走进了学生的内心,学生也能更深层次地体会到诗人所描绘的新年热闹、欢乐和万象更新的景象。
“不要在儿童早已知道的东西周围摆满各种直观手段———这会阻碍抽象思维的发展。”这是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出的。而在现代信息技术迅猛发展的今天,各级教学课堂上充斥这无处不在的课件,当然,也是学生身边无处不在的直观道具。诚然,多媒体的使用为小学语文教学提供了便利,然而却忽略了语文学习的一个重要特点,它在于让学生通过语言文字形象地描述来激发自身的形象思维和想象能力。
一位教师在执教《鸟岛》时,制作了精美的课件,教学中凸显了鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。每一环节都使用了图片来教学,学生看得津津有味,课堂表面看是热热闹闹,却忽略了语文教学中最应关注的语言和感悟:作者是怎么写鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的?教学中可引导学生通过品读“一群一群”“密密麻麻”等词展开想象,你在生活中见过什么“密密麻麻”的场景吗?提出问题后,让学生再读课文,从这句话中你仿佛看到了什么?学生联系生活,展开联想,由文字在自己的脑中建立起意象,感受才会更真切,从而逐步培养学生语言文字的感悟和运用能力。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过:想象力比知识更重要。小学语文教学应当充分利用自身教学资源和学科特点,着力培养和发展儿童的想象力,站在儿童的视野,倾听儿童的语言,让想象生出翅膀在课堂上自由放飞,让语文课堂真正成为思想的乐园。
参考文献
