学习钢琴的几个误区

关键词： 兴趣 化学 课程标准 学生

学习钢琴的几个误区（精选六篇）

学习钢琴的几个误区 篇1

一、练琴的时间越多越好

许多学生认为练琴的时间越多越好, 乐曲弹的遍数越多越好, 岂不知这是对练琴的误解。长时间无休止的练琴容易使学生产生厌烦情绪, 而一旦精力耗尽, 所有的练习就会白费工夫。练琴最主要的还是要在思想精力全部集中的状态下提高练琴的效率, 无论何时都要保持清醒的头脑和敏锐的耳朵, 有明确的练习目的, 有较高的练习标准, 不断追求完美的音乐意境。钢琴对技术规范性的要求比较高, 最忌盲目练习养成不良演奏习惯, 所以一定找个教学经验丰富的教师, 他会根据你的情况安排教学内容以及你的练琴时间。从个人的经验来看, 初学阶段的基本功训练每天进行一小时左右是够用的, 但也不必卡那么死, 有时间有兴趣就多练会儿, 事情多、累了就歇歇。关键在于坚持、积累, 细水长流。

二、拿到新谱子就上琴视奏

很多学生一听完布置的新乐曲, 马上翻开谱上琴就弹, 其实这种做法很不科学。要想弹好一首新乐曲, 认真仔细和读谱是非常重要的, 除了音符、节奏、节拍和指法外, 作曲家在谱子上的任何标记都不

山东滨州●刘丽华

能疏忽, 如速度的变化、力度记号的变化、表情术语的变化等, 还要根据教师的提示与讲解来认真分析、理解乐曲的结构、情绪等, 并找出自己的难点。对乐曲有了初步的了解后再进行慢速的、细心的单手视奏, 进而双手的合练, 循序渐进地把握乐曲, 这样能避免出现一些不应有的错误, 我们要的结果是用科学方法弹出美妙的音乐。

三、速度快就是弹得好

有些学生误以为弹得快就是熟练, 弹得快就是掌握了乐曲的技巧, 其实这是非常错误的。在学新谱时, 学生要认清乐谱上的每一个乐句的意图, 放慢速度去练习, 因为这样可以很好地控制手指触键与动作的协调, 得心应手地根据大脑对乐曲的理解去表现, 及时地发现自己存在的问题, 从而提高练琴的质量和效果。除了注意技术上的要求外, 更重要的是尽量使自己弹奏出来的音乐具有感染力, 因为任何弹奏技术都只是手段, 表达音乐才是最终目的。用心去领悟乐曲要表达的情感, 这需要用心去体会, 去领悟, 对于你所要弹的东西, 你要知道它要表达什么, 然后再加入自己的理解。当你把心中的感情能够通过琴释放出来时, 音乐或欢乐、或悲伤、或愤怒, 速度快或是慢, 那就非常自然了, 当然也就能打动人了。

家长让孩子学钢琴, 应正确引导孩子, 让孩子养成良好的练琴习惯, 只有这样, 才能将孩子培养成一个懂音乐、爱音乐, 拥有一定音乐鉴赏力的人。

总之, 学习钢琴是一个相当漫长的过程, 在这个过程中, 还会有很多东西需要我们去认识和了解。

摘要：学生在学习钢琴过程中, 由于理解不当, 常会产生一些误区, 本文就学习钢琴常见的误区谈一谈自己的看法。

合作学习中的几个误区 篇2

合作学习中的几个误区

很多教师非常注重在教学过程中组织学生合作交流，场面颇为热闹，气氛也相当热烈。但笔者听了很多老师的课之后，却总感觉很多课堂热闹有余而实效不足。课堂不能给学生留下点什么，一丝遗憾总萦绕在心头。其具体表现有如下几个误区：一、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。笔者听了一节单元复习课。教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已经胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了!教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本?与传统的复习课不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。无独有偶，笔者听了很多研讨课，均存在此类情况，甚至在优质课评选和公开课上也不例外。在教学中，教师采取小组竞赛和男女生对抗的形式来组织教学，或者重男轻女，或者重女轻男;或者打击一方鼓励另一方，或者做两面派，挑起双方争斗。听后感觉很不舒服，这种以性别对立为代价的学习对抗，是否有利于孩子们的健康成长?“窝里斗”是否违背合作教学的初衷?确实到了值得我们深刻反思的时候了。二、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中，小组合作活动流于形式。笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的.学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《爱莲说》一课时，有位执教教师就把学生分组之后出示了四个讨论题：1.本文从哪几个方面描写莲花的形象?2.莲花的形象有什么象征意义?3.作者为什么要写莲?4.本文采用了那些表达方式，作用是什么?请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。在此，我们不禁要问，如果学生讨论不出作者写莲的意图，领会不出作者的感情，教师就匆匆结束，那学生对本文的学习岂不是吃了夹生饭?教师此时不能只是一个分工者和旁观者，而应该把握住教学时机，适时将学生引向深入。三、小组中缺少分工，学生参与面不广。在一节作文课上，教师让学生进行片断写作。写完后，小组交流，每个小组推选出最好的进行交流。当然，小组的交流集中在小组里二三个作文尖子身上，看完他们的文章，代表也就产生了，一节课，八个小组，只有六个小组有机会展示，大多数同学都做了一节课的观众，欣赏了优秀生的习作。我们不禁要问：我们欣赏作文的优点，还是审视作文的不足，二者哪个更重要?合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。(作者单位系山东省邹平县明集中学)

小组合作学习的几个“误区” 篇3

新课程改革以来，小学课堂的教学形式、教学方法发生了很大的变化。合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用。走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作学习时，往往只注重形式，而忽略了参与的质量和效果：课堂上热热闹闹，气氛活跃。要么没有价值，要么空洞肤浅……使小组合作陷入形式主义的“误区”。

一、合作“流于形式”

在课堂中，我们会发现：有的教师虽然在教学中注意到了尊重学生的主体地位，采用合作形式引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论，以显示课堂气氛的热烈。显然，这些教师没有正确理解合作学习的意义，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，提的问题不根据学生实际和教学内容，完全凭自己的主观臆断，显得随意且难易无度。学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误学习时间，降低讨论兴趣，学生没有探究的欲望。这样流于形式的提问和合作，致使学生要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，难以养成勤于思考的习惯，而且教学重难点遗失、淡化，与教师意愿相违背，既费时多，又收效微。这样的合作实际上是教师追求的一种花样，是典型的无效学习，长期下去，将导致教学质量的滑坡。教师不仅要有问题意识，而且要有善于选择有价值的问题的意识，更要有精心寻找最切合学生实际的问题的意识，这样的问题才能有利于学生产生争论，为学生提供合作交流的有利契机。这样所提问题经过反复推敲后，择其所用才日臻完善。

二、讨论“唱独角戏”

在平时的合作学习过程中，进行讨论交流时，我们经常发现，合作学习成了优等生“唱独角戏”。要提高合作的实效，选择合作内容非常重要。在选择合作内容时，要注意内容要有合作的价值，有合作学习的必要。首先要难易适度，太简单了，没有合作的必要，太难了，会挫伤学生的合作积极性。其次，问题要有思考的价值，最好是一些开放性问题，有利于学生充分发表意见，也有利于三维目标的达成。合作学习要取得预期的效果，还要注意科学安排合作时机，要在有合作需要的前提下开展合作，不能为合作而合作。在布置合作任务之前，要激发学生的兴趣，激起合作的愿望。在整个学习过程中，教师要根据学生的学习状态适时开展合作学习。如，多数学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；不少学生思路不开阔，需要相互启发的时候；学生意见分歧较大，需要共同探讨的时候……这些都是合作学习很好的切入点，只要把握得当，学生自然而然就能碰撞出智慧的火花。

三、指导“蜻蜓点水”

我们不难发现，在课堂上一些小组合作学习，学生讨论热烈，气氛活跃，而教师只是象征性地来回巡视一下，然后站在一旁袖手旁观，只等时间一到叫停。这种情况说明，在合作过程中存在着教师缺位的现象。作为合作学习的参与者，教师可以及时调控合作的过程，及时发现情况，予以引导纠正。确保各个学习小组步调一致，整体向前。学生的认知能力毕竟有限，对问题的理解难免有失偏颇，这就需要教师的适时引领。教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教会学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。因此，在进行合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，以合作指导者的姿态，主动参与合作，当好参谋。教师在巡视中，可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言，避免合作学习盲目、低效，保证合作的深度、广度，实现学生主体与教师主导的有机统一。■

合作学习的几个误区 篇4

误区一:小组学习=合作学习

在课堂教学中合作学习类似小组讨论学习, 也是采用分组的形式进行, 但二者并非同一个概念。在观摩体育公开课时经常可以看到这样的教学情景:在进行某一个运动技术教学时, 教师为了体现合作学习的精神, 在进行了讲解示范和一系列的辅助教学后, 便让学生分成若干小组, 在小组长的带领下讨论学习, 然后互相帮助进行练习。这样的分组讨论小组学习其实不是合作学习, 它与合作学习在学习目标、分组情况等方面存在很大区别 (见表1) 。

误区二:合作学习=合作运动 (游戏)

在体育游戏或体育运动中, 许多教师都把合作运动 (游戏) 等同于合作学习, 例如篮球、足球等集体性比赛项目, 再如各种结伴跑等。因此, 首先对两者之间的异同点做详细分析 (见表2) , 以免引起不必要的混淆。

误区三:合作学习=合作行为 (重视分组讨论)

在体育教学中, 有些教师认为安排了合作行为, 重视了分组的讨论或在教学中安排了学生进行讨论就是运用了合作学习的方法, 这实际上缩小了合作学习的外延, 是对合作学习表面化的理解。体育教学是通过学生的身体练习体验来掌握知识、技术和技能, 学生的讨论应围绕掌握知识、技术和技能进行, 在练习中有合作行为是很正常也是很普遍的。讨论的问题应是绝大部分学生个体在练习体验中有所发现而又无法自我解决的, 在此基础上安排学生进行合作交流才体现了真正意义上的合作学习。合作学习应该包括四个要素:1.合作学习课题, 也就是合作干什么;2.合作学习目标, 即要具有小组共同目标;3.合作学习的时空, 即需要给学生创造自主学习的时间和场合。4.合作学习的形式, 即要安排适宜的学习形式。只有具备了上述四个要素才是合作学习, 不能为了合作学习而合作学习, 用表面层次的行为“堆积”来充当合作学习, 走进合作学习的误区。

误区四:合作学习=主流教法

虽然新的课程改革倡导采用合作学习, 但合作学习等新型学习方式还不是教学方法的主流。我国著名学者赖天德、腾子敬等人认为:在现代体育教学中, 接受式学习仍是最基本的学习方式, 合作学习也离不开接受性学习, 它只是对传统教学方式的一种丰富和补充。实际上, 合作学习并不有利于因材施教、区别对待和发展学生个性。前段时间我们许多一线教师在上公开课、观摩课时为了体现新课程的观念, 都冠以合作学习等新型教学方法的名称, 把合作学习等新型教学方法万能化, 这其实是不正确的, 极左或极右的观念都不利于教学的开展。因此, 对于合作学习应该掌握好运用时机, 在集体性项目, 或需要集体进行学习、有一定深度的个人项目教材可采用合作学习的方法, 运用时机应该多在单元教学的后期。

参考文献

[1]毛振明, 于素梅.体育教学理论问题与案例[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

激发学生化学学习兴趣的几个误区 篇5

一、学生对化学学习兴趣缺乏持久连贯性

中学化学教学是化学教育的启蒙阶段, 初中学生在此阶段好奇心强, 他们学习化学的初步动机往往是以感兴趣和满足好奇心为主, 因此教师常常以妙趣横生的实验和生动趣味的生活化学为突破口引发学生的初始学习兴趣, 几乎每一位化学教师在第一堂化学课都会呈现精彩纷呈的化学实验、化学趣味故事、生活化学的相关视频等.

随着化学课堂的深入, 化学用语、元素符号、基本概念、化学方程式、无机物之间的转化关系的逐步学习, 化学知识体系的逐步建立, 更多需要学生记忆、计算、练习出现的时候, 教师的关注度开始集中在学生对化学知识的掌握中, 对学生的记忆要求、认知要求和理解要求逐渐提升, 而忽略和淡忘了激发兴趣的持续和连贯性[1]. 在化学教学中在每一个可以引入实验的教学课程中都应该引入实验, 除了传统的课堂演示实验, 还可以引入生活小实验, 例如, 用p H试纸检测生活各项日用品的p H, 铜片、铁片、导线、发光二极管和几个番茄串成的原电池, 完全置于水中、半置于水中、完全置于空气中、完全置于食用油中的铁钉的生锈速度记录等; 在与生活相关的课程中学会联系生活实际, 结合化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用, 讲述结晶牛胰岛素的合成, 侯德榜制碱法, 自来水厂的水进化等这些既可以使学生认识到化学就在我们身边, 认识到化学为人类做出的巨大贡献而感到学化学不但有趣而且有用, 还可以使学生产生为祖国富强而发奋学习的社会性动机; 在需要记忆的环节中设计顺口溜的口诀, 把重点内容写成韵语, 简化记忆, 常用的有化合价的顺口溜、溶解性的口诀、金属活动性顺序表的谐音口诀等; 在需要计算的环节中, 帮助学生寻找解题条件, 树立学生战胜难题的信念, 促使学生获得解题成功的成就感, 激发学生的解题乐趣.

二、激发化学学习兴趣的方式单一

化学是一门实验的学科, 实验也因此成了化学教师最常用的激发学生兴趣的方式, 而忽略了其他各种丰富多彩的激发学生兴趣的方式. 即使是同样一个化学反应, 可以呈现的形式也会大相径庭[2]. 传统的演示实验大多用试管、滴管、烧杯、烧瓶等化学仪器完成, 千篇一律的变色、气体的生成、沉淀的产生、燃烧等有时候确实会让学生缺失了震撼的感受. 适时的调整呈现方式有助于加强学生的印象和不断探求真相的兴趣.例如, 玻棒点灯、神奇手帕、红水写字、滴水生火、吹气生火等实验. 即使实验的呈现形式多彩多样, 单靠实验来撑起激发学生兴趣的一片天也显然是不够的. 多媒体教学的灵活运用应该成为化学教师激发学生兴趣必不可少的手段. 它有着良好的直观性、形象性、趣味性和交互性, 可以直观的表现了复杂的理论和概念, 把对知识的学习融入娱乐形式中, 使枯燥的学习变得轻松愉快. 更可以把文字材料获得的概念转化成直观的形象, 把难以想象的微观世界宏观化, 把难以演示的实验形象化, 通过直观的视觉来帮助学生理解.

此外, 学生的自主家庭实验和调查讨论形成报告的方式亦是激发学生兴趣的有力补充方式. 对于自主学习要求越来越高的教育理念, 教师如果只将目光停留在化学教科书上, 就显得比较狭隘和短浅了. 可建议学生自主阅读有意义的化学科普书本, 如, 《视觉之旅:神奇的化学元素》、《趣味学习520 丛书———化学520》、《体验新科学系列———化学世界趣味之旅》等, 以此来提升学生的化学知识宽度, 开阔学生视野, 在提升自主学习的能力上进一步激发了学生化学学习的兴趣.

三、对化学学习兴趣的定位太低

在教学的过程中, 不少教师对于化学学习的兴趣定位仍然太低. 按照水平高低, 可将化学学习兴趣分为“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”、“创造兴趣”等四种水平. 感知兴趣是指学生通过感知教师演示实验的现象、观察各种实验仪器和装置、了解教师介绍的化学或趣味或科普的知识等而产生的一种兴趣. 这种兴趣使很多学生对化学学习有较高的积极性, 尤其是学生刚开始学习化学时更是如此. 这种兴趣属于直接兴趣, 在化学教学中不够稳定和持久.

操作兴趣是指学生通过亲自动手操作来获得化学实验现象所产生的一种兴趣. 它比感知兴趣的水平高了一级, 不再仅仅满足于观察实验现象, 更希望亲自动手操作, 即使是简单的试管实验, 也会表现出较高的积极性. 这种兴趣还属于直接兴趣, 只要把给定的实验内容做出来, 兴趣就得到了满足.

探究兴趣是指学生通过探究物质及其变化产生的原因和规律而形成的一种兴趣. 处在这种兴趣水平的学生不再仅满足于做一做, 而是要探究引起某种化学变化的原因, 或对日常生活、现实社会中的实际问题进行科学的解释和说明. 这种兴趣不仅成为学习化学的重要动机, 而且也成为学生形成和提高科学探究能力、发展个性的重要影响因素. 它比前两种兴趣的水平更高, 属于间接兴趣, 具有稳定、持久的特点, 是促进学生形成较高科学素养的最基本的动力.

创造兴趣是指学生在运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的活动中所形成的一种兴趣. 学生的想象力和创造精神得到发展, 便不满足于所学所做, 要求运用所学化学知识、技能进行一些创造性的探究活动. 这种兴趣是化学学习兴趣的最高水平, 是推动学生形成较高科学素养的最强劲动力.

上述四种学习兴趣的水平是逐渐升高的, 低水平是高水平的基础, 高水平是低水平的发展. 而不少教师对于兴趣的认知水平却常常只停留在感知兴趣和操作兴趣的层面, 没有意识去培养和激发学生的探究兴趣和创造兴趣.

教师在教学中一方面要注意鼓励和保护学生的感知兴趣和操作兴趣, 另一方面又不要停留于此, 要积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣.

四、仅注重兴趣而忽略了对知识本身的掌握和巩固

从化学教学的整个过程看, 组织、运用好各种激发学生兴趣的方式, 活跃学生思想、开阔学生思路, 发挥学生的主体性是非常有必要的. 但在教学的过程中, 往往遇到到这样的情况: 实验现象琳琅满目, 图片视频美轮美奂, 生活科普知识有趣生动, 学生的学习情绪亢奋高涨, 但事过境迁, 学生仅记住了他最感兴趣的现象和故事, 不明白这些现象和故事说明了哪些本质性的问题[3]. 或者, 把各种有关现象和故事当作孤立的事实来识记, 不能抓住它们之间的内在联系, 对重点知识的掌握没有到位.

因此, 在重视激发兴趣的时候, 一定要做到收放自如, 引导学生广开思路的同时能再把学生的思绪引回到知识体系本身. 以化学实验为例, 在精彩纷呈的实验结束后, 要指出: 观察实验现象要仔细、全面、客观; 在观察时要联系已掌握的知识来思考, 要在看清楚是什么物质、在什么条件下发生反应、都有哪些现象呈现的同时, 还要想一想这是为什么? 要练习着进行分析、比较, 预测和概括出可能的结论; 最后, 还要判断有没有其他可能性? 不能仅让学生只停留在好奇、好玩的层面上, 要处理好这样几种关系: 激发学生的学习动机、启迪学生的思维、即时的信息反馈和教学目标的达成.

总之, 在化学课堂教学中, 兴趣的激发和培养、巩固和提高是化学教学中非常重要的组成部分, 巧妙的将之运用到具体的教学工作中去, 避免误区的出现, 就能使学生拥有学习化学的积极性、主动性, 使老师教得轻松, 学生学得愉快.

参考文献

[1]储开桂, 吴星, 徐正群.新课程对学生化学学习兴趣的影响调查[J].化学教育, 2004 (8) .

[2]周祥顺.普高学生数学学习兴趣培养初探[D].西南师范大学, 2002.

学习钢琴的几个误区 篇6

一、 速成心理

学好任何一门学科都需要投入大量的精力和时间,需要踏踏实实的学习态度。中外历史上的无数学者、科学家无一不是把毕生精力都投入到所从事的事业当中。语言学习更是这样。总想投机取巧,相信所谓的“成功秘诀”,是学不好英语的。这些年出现的所谓“傻瓜英语”、“学习方法革命”等曾经迷惑过不少年轻人。然而事实证明,这些都是无视事实,完全为了赚钱的歪门邪道,没有人通过这些“成功秘诀”真正“成功”。

因此,要想学好英语,必须树立科学、踏实的学习态度。无数英语教育专家、教授的经验也证明,学习英语没有捷径,只能靠多听、多读、多说、多写,有了足够的语言输入才会产生高质量的语言输出。而要做到这一点,仅靠课堂学习是远远不够的,需要学生在课堂以外投入大量的时间和精力进行积极主动的自主学习。

二、技能训练单一化倾向

听、说、读、写、译是英语语言综合运用能力的五项基本技能。很多学生在学习时把这五项技能的学习人为地割裂开来。例如,提高听力只靠听力练习,提高写作能力只靠写作练习。事实上,英语的学习是一个综合的过程,听、说、读、写、译五个方面是相互依存的关系。其中一项技能的提高会促进其他几项技能的提高,同样,一项技能的低下也会影响其他技能的提高。比如,很多学生听力能力低下的一个重要原因就是语音能力差,发音不标准。要提高听力,先要学习系统的语音知识。而听力能力的提高同时也会促进口语能力的提高和词汇量的扩大。同样,写作能力反应的是一个人综合语言运用的能力,写作能力低下不能只靠写作训练,而要分析具体的情况。有些人是因为英语基础差,基本语法没掌握好,词汇量小;还有一些人是因为逻辑思维差或缺乏分析问题、解决问题的能力。这些问题需要有针对性地去进行解决。但是,不管存在什么样的问题,提高写作能力最有效的途径都是多听、多读、多看,加大语言的输入量。

三、用学习工具代替学习过程

现在人们学习英语的条件和过去相比,不可同日而语。各种文字资料、音像资料丰富多彩、应有尽有。然而,学习工具再多,利用不好无助于学习,利用不当,还会影响学习,带来不利的后果。一些学生各种书籍杂志等学习资料买了很多,但是没有一本能认真读完。还有很多学生过于依赖手头的“文曲星”、“快译通”等工具,一遇到生词或需要翻译的句子就求助于它们。这些做法对英语学习都有百害而无一利,不可能得到预期的学习效果。首先,纸质词典是任何工具都不能代替的。学习生词时,要想真正了解一个单词,必须查词典,认真阅读上面的英文解释、用法、常用搭配、例句等。而“快译通”更不能代替翻译练习,翻译能力的提高只能通过大量的翻译实践才能实现。总之,英语学习是一个漫长的积累的过程,急功近利、投机取巧是学不好英语的。

四、用考试代替学习