小组合作在初中英语教学中的应用(精选6篇)
篇1:小组合作在初中英语教学中的应用
小组合作学习在初中英语教学中的应用
何秋红 周红英 胡红静
一.小组合作学习的概念
小组合作学习(Group Cooperative Learning)是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组,以学习目标和任务为向导,以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式,讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义
1.小组合作学习有利于课堂的多边互动
在课堂教学中,引进小组合作机制,增加教学中学生与学生之间的交往,改善教师与学生个体交往的单一模式,不仅能更好地促进学生学习知识的活动,更能促进学生的全面发展。小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足,使课堂活动形成多边互动,信息交流多向化。形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围,达到“在合作中交流,在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2.小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异 小组合作学习通过创设共同的活动目标,改变学生独向教师负责的模式,促使学生与学生联合起来,为了共同的活动目标进行合理的分工合作。学生之间有了实质性的联系,他们之间互帮互学,取长补短,使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长,而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助,有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进,使基础稍差的同学有更多理解材料的机会,进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3.小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想,转变了传统的师生角色,为学生的自主发展提供了动力支持系统。又因为在一堂短短45分钟的课堂内,通过小组合作学习,小组内讨论、交流、争辩、汇报,学生的自主参与程度增加,使有限的时空增长,增加了课堂教学的密度,扩展了学生的知识面。期间,学生始终处于一种主动、积极的心态,不仅使他们的语言习得和应用得到了提升,还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者,激发了学生内在动力,使学生能主动、积极地进行学习,最终各有所获。
4.小组合作学习有利于增强学生间的合作互助能力
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。小组合作学习致力于满足学生的社会需要,致力于改善师生关系和生生关系。把小组合作学习引进教学过程中,不仅能培养学生的合作意识和合作精神,使每个学生都能与他建立良好的关系,并能与不同性格的人共同进行各种活动。从而使学生的独特性和社会性得到了充分的发展,建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。
三、小组合作学习的实施策略
1.合理分组是合作学习取得成功的前提
在接手新的班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的,口语好、喜欢表达的,口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色:一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时,其他成员要对其发言进行评价。
2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件
开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学New standard English七年级下Module 2 Spring Festival时,我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务;教学Moudle 3 Plans时,设计了给出一个“五一”假期的计划,以及设想20后的“我”等任务活动。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量,更提高了他们运用英语交际的能力,培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性,使小组合作更为积极有效。
3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导,才能使学生很快地排除障碍,使小组合作活动顺利有效。
4.合理的评价是合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时,要做到客观公正,而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外,还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思成功的经验和不足之处,进而针对每个小组的表现,再分别作具体的指导,促进每个小组都进行反思,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围,使每个学生都能平等合作,快乐学习,在有限的时间内达到最好的学习效率。
5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力
合作学习最终要让各小组向全班交流,分享成果。可以是课堂上的分享,也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流,也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样,可以通过一次演讲,一次总结,一篇读后、观后感,甚至以绘画、相片和图片的表达方式,或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣,并且能得到相当的成就感,这些都为合作学习的成功提供了原动力。
结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中,采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之,小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,有助于改变传统课堂中“教师讲,学生听”、“教师问、学生答”这种单
一、单向的教学方式,实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生的进步。
篇2:小组合作在初中英语教学中的应用
语言的学习和其他各学科的学习方式略有不同,需要结合沟通交际能力,学以致用,勤学勤练,才能避免造成死抠语法和哑巴英语等不良学习效果。小组合作学习的概念由此应运而生,遵照我国基础教育“英语新课程标准”要求,以小组为单位,让学生参与体验和交流相结合的方式完成教学过程。体验交流式模式教学颠覆以往“填鸭式”教学模式,符合青春期学生的学习求知和人际交往能力的渴望,这种创新的学习方式有望突破传统教育在各个学校落地开花。
一、小组合作学习的概念和初中英语教学现状
1.小组合作学习的概念
小组合作学习源于国外的教学模式,让每一位学生都能够参与到学习的氛围中来,鼓励学生发表自己的观点,以小组的形式促进学生相互鼓励、共同进步。同时也便于课堂教学,淡化教师提问式的角色,真正地让学生找到主动学习、思考问题的感觉,树立了学生的信心,消除了学习语言“张不开嘴”的障碍。
2.初中英语教学现状
教育部提倡教学改革,初中英语的教学质量有所提升,中学校园也在逐步建立素质化教育理念。但现实中大多数课堂教学仍然是学生正襟危坐聆听老师台上教诲,学生的思维能力和交流能力被削弱,并且课堂上活跃的学生大多数是学习成绩比较较好的学生,中下游成绩的学生偶有或者少有主动发言的机会,这就容易造成学生性格的两极分化,不利于对知识的吸收和学生未来性格的发展。随着中学教育方式的逐步改革,很多学校的英语课程采用了小组合作学习模式。小组合作学习模式根据不同学生的学习能力、心理素质的差异化来编排小组,均衡分派学生进入组内,让每组的能力和氛围相当,易于学生从组内各取所长、性格互补,也便于推动组间的良性竞争,增强小组团队凝聚力,为学生今后性格的形成和人际交往能力的提升都起到了铺垫作用。
二、小组合作学习在初中英语教学中的实际应用
1.小组合作的课堂练习
教学中需要学生在短时间内进行相应知识点进行课堂练习。教师对课堂练习的内容进行科学的编排和甄选,避免不加分析就把大量的习题集、练习卷像任务一下甩给学生,把学生带入无尽的题海战术中去和占用学生宝贵的课堂时间。利用小组合作学习方式对课堂练习部分进行改进,可以帮助学生更加直观地对所学知识进行回顾、运用和比较,对于课堂学习内容的吸收将会起到很好的促进作用。
此外,英语学习必然要学习语法要点,在英语教材的选择上使用“译林牛津版英语教材”,其内容活泼,可以导入合作小组实现趣味情境模拟再现,便于展开小组内仿照进行语法练习,让学生在轻松的氛围中掌握知识。
2.小组作业的布置
每天作业的布置同等重要,英语的学习很大一部分是重复性学习,很多语法、会话要求学生反复练习,所以布置作业也需要技巧,既能够涵盖枯燥的学习内容又能调动其主动学习的积极性,促进加深记忆。小组作业形式的采用既强化了学生的知识记忆点且丰富学生的课余生活,教师给学生布置课后作业,让小组讨论完成,并做结果分享。例如:“假设你叫刘刚,昨天收到了笔友的David的邮件,得知他不久要来扬州旅游。他想要先了解扬州的情况。请你用英文回复邮件,介绍扬州的吃、住、游、购等情况。”题目下面还有5条重点提示,给学生写作的大体方向,这样,学生就可以分头准备各个方面的具体内容,然后再小组讨论每个人的意见和建议,最终整合一套整体的方案,给这位题目中笔友David写回信。然后回信内容在课堂上进行公布,让其他小组提出意见,最终让英语运用到生活中,加深学生记忆。
三、为学生建立科学的评价体系
学生在这种小组合作的学习方式中,通过观摩其他组员平时的表现,找到了自己的优势和劣势,此时,教师的评价极为重要,不能单纯的以考试分数来给学生排名,还要加入如课堂表现、课后小组作业完成情况等内容进行综合评定,学生的每一点进步都是要教师的正面鼓励和鞭策的。
1.调整学生心态和激发学生表现力
初中生整体还处在青春期,情绪极易产生波动,面对挫折的能力也相对较弱,这就需要教师更敏锐的发现学生的心态问题,利用组内其他成员的关注和同学间的关心,调整个别学生的情绪。小组合作学习更容易把学生心态安抚下来,建议学生互帮互助,教师更要表扬愿意主动帮助他人的学生,把握学生心理动向,排除干扰,以便更好地进行教学。
2.适时采取竞争机制
青春期的学生本就表现力极强,教师在这种小组开放式教学当中要适时地把控方向,以免产生矛盾和冲突。但这并不意味着取消竞争,可以激励相对较差的学生向好学生靠拢,也要激发好学生的爱心和包容力带给其他同学帮助,这过程需要教师良好的沟通艺术。同样,在组间也可以采取竞争评比制,鼓励各小组追求更好的学习成果,无论在课堂上还是在校园外都要互相观察并且彼此激励。
篇3:小组合作在初中英语教学中的应用
一、小组合作学习在初中英语教学中的应用内涵解读
结合相关的英语教学实例,可以发现,只有帮助学生形成互帮互助的学习意识,才能够让学生更好地交流自身的学习心得,进而促进班级学习成绩的整体提升。针对这样的情况,就需要教师结合学生的英语学习情况,探究小组合作式教学方法的具体应用,循序渐进地促进初中生英语水平能力的提升。
在将小组合作学习应用于初中英语教学中的过程中,在初中英语课堂内创造一个良好的学术交流氛围,是拉近学生之间距离、消除师生之间隔阂的有效教学方式。与此同时,随着小组合作教育理论的逐步完善,将互助学习和英语知识点融合在一起,已经逐步发展成为了激发学生集体智慧、促进学生英语水平快速提升的有效途径。除此之外,在初中英语课堂上,让学生进行对学习问题的集中思考交流,有助于学生在交流讨论的过程中深化自身的学习思维,进而帮助学生快速提升自身的英语学习能力。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用现状
1. 课堂主人公定位不明确
目前,虽然我国的教育理论体系已逐步完善,但是课堂上学习的“主人公”身份问题仍然是制约现代教育理论进一步发展和完善的核心因素。在这样的背景下,小组合作学习在初中英语教学中的应用就难以激发出学生的学习主人公意识,学生也就难以在交流和讨论的过程中形成属于自己的学习思维,进而严重地影响到小组合作学习模式的应用效果。
2. 小组合作学习的交流氛围不够浓厚
小组合作学习在初中英语教学中应用的核心是形成良好的学术交流环境。但是,在以教师为知识传输中心的传统英语教学模式的运行过程中,学生所接受的仍然是单纯的知识灌输教学。在这样的背景下,学生所形成的英语学习意识难免存在千篇一律的情况。在后续的小组合作学习在初中英语教学中的应用过程中,优化教学氛围仍然是要解决的核心问题之一。
三、小组合作型教学模式在初中英语教学中的应用策略探析
1. 突出学生在小组合作学习中的核心地位
为了有效突出学生在小组合作学习中的核心地位,缩小学生和教师之间的距离,就需要在小组合作学习的过程中,突出教师的引导作用,激发学生探索研究的学习意识。具体来说,在进行初中英语教学时,由于教师在课堂上的教学地位过于突出,这就导致小组合作式教学模式仅仅流于表面,没有实质上的内容。由于教师的过度参与和控制度过高,很容易导致小组合作学习模式的作用难以得到有效的发挥。针对这样的情况,教师应突出学生在参与小组合作学习之中的主体地位,进而保证小组合作教学模式应用效果的发挥。
例如,在进行初中英语课堂《What color is it?》的教学过程中,教师可以将本课的各个知识点进行明示,让学生对课文中涉及到的知识点和语法结构进行探索,并让进行小组交流和讨论。让学生在了解文章核心主旨的基础上,交流学习心得,促进学生学习能力的培养。在这样的教学下,所进行的课文知识点的教学就可以通过学生之间的交流来完成,在学生之中形成相应的英语知识学习体系,进而在这种体系的基础上,逐步完善学生的英语知识应用结构,促进初中英语教学效率的有效提升。
2. 优化小组合作学习的运行氛围
为了优化小组合作学习的教学氛围,就要在突出学生学习核心地位的基础上,对课堂的学习氛围进行有效的调节。此过程以发挥初中英语教师的引导作用为核心,要求英语教师在课堂上甘做学生英语知识学习的引导者,指引学生进行学习知识点的交流。与此同时,在讲解英语课程的过程中,教师应当总结学生的学习特点,并以此为基础,进行后续的合作学习模式的总体优化设计。例如,在《Do you have a soccer ball?》这一堂课教学的过程中,涉及到“运动”这个知识点时,教师可以充分考虑到学生活泼好动的天性,让学生对自己喜欢的运动和自己的运动时光进行回忆。与此同时,将本课知识点的教学渗透其中,在尊重学生主体学习地位的基础上,让学生自由快乐地进行相关的英语知识点的讨论与学习,加深学生对于英语教学中所涉及到的知识点的理解程度,进而循序渐进地促进学生英语知识储备能力的提升。
篇4:小组合作在初中英语教学中的应用
关键词:小组合作学习;初中英语教学;分组
小组合作学习,又称合作学习(coopefative leaming),于70年代兴起于美国,现在已被广泛作为中小学教学过程中的基础性教学方法。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组(每组3—6人),通过组员间的相互合作,共同达到学习的预期目标。它克服了传统教学中教师为主、学生为辅的弊端,改革课堂教学,提高教学效率。将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的自主性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
一、小组合作学习的编组方式
1座位就近合作
座位就近合作就是学生根据自己的座位,与左右或前后的同学组成一个小组,这种小组组织起来方便,学生在活动时无任何思想顾虑和心理负担,组内成员可在一种较轻松的环境中共同完成学习任务。
2自然小组合作
自然小组合作,就是将全班同学以一排为一组执行任务。每组有一个组长,组内人员在组长的带动下开展活动,完成老师布置的各项任务。教师可利用这种合作展开组与组的学习竞赛,这种分组方法不仅培养了学生的团队合作意识,同时对英语知识学习起到了强化的作用。
3混合编组合作
在编组之前根据学生的才能、个性、成绩、家庭、特长,按照一定比例进行混合编组,尽量保证每个小组内的成员在各个方面各具特色,使学生能够在合作中实现互补,有助于学生能力的全面发展和提高。
4依据学生的性格爱好合作
依据学生的性格和爱好分组,可调动组内各个组员的积极性,学生能在轻松、和谐、无压力的合作气氛中完成各项学习任务,常常会在学习及其它方面起到教师意想不到的效果。这种小组合作学习特别适合于班中一些性格内向、孤僻的学生,让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习,他们的积极性会大大地调动起来,他们乐于与他人合作,不仅在学习上取长补短,而且慢慢地也养成了健康向上的心理。
二、小组合作学习的合作模式
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立学习英语的信心,养成良好的英语学习习惯,形成有效的学习方法,发展自主学习的能力和合作精神。所以,在课堂上尽可能创造合作交流的机会,培养学生的协助精神,让每个学生都有更多的机会融入学习小组,让他们感受到小组合作的乐趣。这些合作都是建立在自主自习的基础上进行,没有之前的学习就谈不上后来的小组合作交流学习。根据课堂经验,课堂上根据不同的内容可以进行以下几种合作模式:
1新单词学习的合作
传统的单词教授学习方法是学生试读,教师教读并指导学生记忆,当然也采用其它的方法,比如对比、类比、联想、音节划分、造句等。但一旦这些传统的方法与小组合作结合起来,学习便会事半功倍。以前是一个人默默地背,现在有小组长的监督,组员之间的比赛竞争,所以,学生记忆所需的时间更短,热情更高,印象更深刻,记忆更牢固。
2课文朗读或表演的合作
课文朗读或表演是英语课上不可或缺的环节。在小组合作的过程中,要求成员合理分工,发挥每个成员的优势,基础较好的组员带动基础相对薄弱的组员。与此同时,老师也要做好指导和鼓励,即使学生读的不是很好,也要给予一定肯定。在小组合作中虽然存在竞争,可以把一些相对困难的任务交给基础一般的学生,鼓励引导他们,帮他们培养更高的积极性和自信心,这样才能达到学习小组的相互帮助,共同进步。
3阅读课的合作
阅读课的小组合作与其它环节的合作有所不同,阅读的合作基础是课前完全的自主学习、独立完成的基础上。老师布置任务之后,学生进行独立阅读,独立完成阅读任务,然后把各自的答案拿出来进行小组讨论,鼓励组员提出自己的意见和看法,最后完成阅读任务,把最终的答案呈现给全班。
4作文批改的合作
很多学生一提英语作文就感到吃力,很多老师对于写作的指导也是感到力不从心。作文是对学生综合能力的考查,会读不一定会说,会说不一定会写,所以写作成为考查英语综合能力必不可少的手段。作文训练中的小组合作学习很有必要,而合作批改他人作文是帮助学生提高写作水平的重要方法。学生按老师要求独立写作后,组内成员交换互评,批改人把认为需要修改的地方划出来并改正,老师抽取一部分改好的卷子进行全班指导,进行总结。为了不浪费课上时间,学生的互评可以安排在课余时间中,让他们课后自己找时间改好,课堂上老师进行抽样总结即可。这样做,有利于学生发现自己的不足,使学生的表达更加丰富,并且对作文中常犯的错误有所了解,使之能够避免再犯同样的错误。
三、小组合作学习的互动手段
在课堂上,合作学习的倡导者还认为,在理想的课堂上,所有的学生都应能学会如何与他人进行竞争,为趣味和快乐而竞争,促进个人自主地进行独立学习,合作学习并不排斥竞争,在适宜的时候,竞争和个体活动能够有益于合作学习。所以,合作学习在突出小组及群体的主导地位的同时,并没有否认竞争与个人活动的价值,而是将之纳入了教学过程之中,使它们兼容互补,相得益彰。
1组内互动
组内互动,顾名思义就是组内各成员之间相互交流活动。每次的互动,组长都要记录好每个组员的活动情况和成绩,以便跟踪每个人的情况。组内互动可以根据不同的活动内容,有不同的操作方法和形式,如:记单词可以开展两人之间的竞赛,看谁在最短时间内记得最多最好,然后组长进行抽查。这样层层进行,可以使学生的思维更加敏捷,更加缜密,考虑问题的时候更加全面,对于不懂的题目,在大家共同的分析、研究、探讨、争辩过程中更加清楚问题症结所在,使之印象自然更加深刻。这样的互动可以渗透在教学的不同环节,比如导入新课,课堂总结等。
2组间竞争
组间竞争是小组合作学习最重要,也最精彩的部分,同时是促使学生学习热情高涨的部分。组间竞争就是把全班分为若干学习小组,以小组为单位开展各项竞赛活动。竞争既可以采取选取代表的方法,也可以采取整组同学合作与其他组比赛的方法,在竞赛之前,老师要把评定标准告诉学生,使学生产生竞争意识,在竞赛期
间,老师要对每组的学生进行评定和测试并进行打分,这样不仅可以了解学生的情况,并能对学生进行综合测评。
四、初中英语教师在小组合作学习中所坚持的原则
为了确保小组合作学习活动顺利有效成功地展开和进行,教师在指导学生开展小组合作学习时,要遵守一定的原则:
1注意建立平等、和谐、融洽开放的师生关系
新课改中,强调师生之间建立新型、平等、和谐的师生关系。教师应当改变本身高高在上的地位,应当成为学生学习的伙伴,与学生亲密接触,融入到学生的学习和生活之中,使学生在与教师的交流互动中,体验到教师的亲切,与教师建立和谐融洽的关系。
2善于指导和促进学生的合作学习
在实施这种小组合作教学时,教师要掌握一定的基础合作学习的知识,在学生的学习过程中做一名成功的引导者和促进者。当学生和所处的小组面临问题时,教师应及时给予指导,能进行判断分析,并对学生进行帮助,对学生学习的进程进行有效的调节和促进。
3教师应加强对课堂的掌控能力
由于小组合作学习的课堂氛围活跃,学生互动频繁,所以课堂秩序容易发生}昆乱,教师很难对单个学生的学习情况进行了解。教师对小组学习要有计划有目的的进行组织,当学生和小组面临问题时,教师才能对存在的问题进行辨别分析,并对学生们进行帮助。而在进行小组活动时,其活动时间不宜过长,否则影响正常教学时间,过短也达不到活动的效果。一般在一节课的八分之一左右。当有大约四分之三小组完成任务时,即可让全班停止。在活动之后,教师必须对学生总结评价全班同学在活动中的表现,并对各小组在活动中出现的典型的错误进行讲解纠正,提高学生使用英语的准确度。
4不要让优等生在小组中处于主宰地位
在合作学习时,学习成绩好的学生由于自身在学习基础上具备了合作交流的优良条件和要求,有可能会成为小组内活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些边缘生因为基础较为薄弱,所以其参与的主动性欠缺,思维的敏捷性和深刻性相对较差,往往总是落后于优等生,在无形中失去了小组活动中独立地思考、发言、表现的机会,所以在一定程度上,可能会被小组同学剥夺了学习的权利。因此在评价组员表现的时候要把每个成员的参与计算在内,体现团队的一致性,有利于控制优等生和边缘生之间的差距,使边缘生在合作学习中提高自己的学习。
小组合作学习最大的优点就是可以使每个学生平等地参与到合作学习之中,并有充分地表现自己的机会。合作学习可使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重,让学生的心理受到保护,让学生在合作中学习,在学习中发展,在发展中学到知识。
小组合作学习是当代有效教育创始人孟照彬教授积极倡导的学习方式之一,也是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。与此同时,小组合作学习也有很多其他的问题急需解决,比如合作心理,差生在合作过程中的心理因素等等。这需要我们在未来的教学实践过程中进行进一步研究和探讨。
参考文献:
黄伟研究性学习中的小组合作探析
张华课程教学论教育部,李冬梅“小组合作学习”教学探究
篇5:小组合作在初中英语教学中的应用
摘 要:目前,教育问题越来越受到全社会的关注,教学方法对于学生的成长和发展是至关重要的。合作学习是现在比较有效的教学方法,学生可以在合作中增加交流,提高学生学习的主动性和积极性。在初中英语教学中进行合作学习的方式,可以加深学生对于英语知识的理解,可以更好的进行口语化交流。在新的教学体制下,传统的教学模式已经无法满足学生对于英语学习的需求,因此,必须要改变传统的灌输式的英语教学模式,更多的发挥学生的主体地位。文章主要阐述了小组合作学习在初中英语教学中的优势,小组合作学习在初中英语教学中的应用模式,小组合作学习策略实施中需要注意的问题。关键词:小组合作学习;初中英语教学;应用
在中国很多院校对于学生的英语教学还是使用比较传统的灌输式的教学模式,这样的教学方式强调的是教师的主体地位,忽视了学生在学习中的主体地位,学生对英语知识的学习兴趣不高,积极性也不高,这样就没办法达到理想的教学效果。目前,小组合作学习在英语教学中发挥了极大的作用,学生通过小组合作学习可以大大的提高学生学习的兴趣,积极的参与到英语的教学中,可以让学生在学习英语的过程中更加自信,更愿意和别人进行交流,英语学习更加实用。
一、小组合作学习在初中英语教学中的优势
(一)活跃课堂气氛
在传统的英语教学中,教师一直是主导地位,在课堂上和学生交流的非常少,学生也很难跟上老师的讲解进度。小组合作学习可以让学生发挥主体地位,更加积极主动的加入到英语教学中,也活跃了学习气氛。在英语教学的过程中,教师可以根据教材的内容加入一些小的英语单词游戏等,都可以让课堂气氛更好,学生的学习效率也会有所提高。
(二)发挥学生的主体地位 教师在让学生进行小组合作学习的同时,可以把每个小组定位为一个竞争的团体,每个小组成员之间有一个学习的目标,一段时间内检测下大家完成的情况,这样学生在学习的过程中积极性就会很高,学习也更有方向性,学生在进行小组讨论和学习的过程中,就更能发挥出自己学习的主体地位,积极参与。学生在进行小组合作学习时还可以互相学习,互相监督。教师在进行分组的时候可以有一定的选择性,把不同层次的学生分到一组,可以让成绩稍微差一点的学生更加上进,更有学习的动力,也可以在其他同学身上学到很多东西。
(三)提高表达能力
学生在进行小组合作学习的时候,就是促进学生之间,师生之间交流的时候,长时间的锻炼可以大大提高学生的表达能力和思维能力。小组合作学习可以让学生在交流中更懂得倾听别人的想法,也可以清晰的表达出自己的意愿和想法,对于学生性格的发展也有着很大的有利影响。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用模式
(一)竞争模式
在进行小组合作学习中,只有让学生感受到强烈的竞争力,才能更加激发学生学习的斗志和积极性。每个小组之间为了取得更好的成绩,也会互相监督,帮助成绩比较差的学生一起努力,一起进步,这样就大大的提高了教学的效果。
(二)对话交流
在英语教学中,经常会有对话教学,教师可以把角色分给小组内的成员,让大家进行练习表演,熟悉教学中的内容。这样的方式可以提高学生学习英语的兴趣,并且在角色扮演中学生可以加强对教学内容的理解,在互相交流中,学生也可以从小组成员身上学习到很多自己不具备的优点。
(三)话题引入 在进行小组合作学习的时候,教师可以让大家根据一个话题尽情的发挥自己的想象力。
案例:教师说大家可以搜集有关“Animal”的相关英语话题,每个组员都要找出自己想讲的话题资料,然后对比下哪个小组找到的更好。学生可以找出自己喜欢的Animal的相关资料,大家可以找Animal habits , Animal habits,然后使用计算机展现给大家,也可以口述给大家,无论是什么形式的都可以,学生在这样的环境下会更有学习的主动性,也可以开拓学生的眼界,丰富自己的知识储备。
三、小组合作学习策略实施中需要注意的问题
(一)科学分组
在进行小组合作学习中,教师对于分组一定要合理的计划,分组不是随意性的,需要精心安排。每一个小组内既要有学习成绩比较好的学生,也要有学习成绩不是很理想的学生,这样就比较有平衡性,并且在这样的分组中,学习成绩相对差一点的学生可以向学习好的学生学习,也可以更有学习的动力和目标。小组学习中人数的分配也应该按照适当的比例,一般是在6个人左右是正好的,可以让每一位学生都有发表自己意见的时候,但是也要看学习的情况而定,有些小游戏可能需要每个小组有更多的人,教师就要进行适当的调整。
(二)科学分工
教师让学生进行小组合作学习就是首先是激发学生的学习兴趣和积极性,其次是想让学生之间有一个互补,学生在进行小组学习的过程中,可以充分的展现自己,形成一个互补。但是,在进行小组学习的过程中,教师一定要让小组中每一位学生都参与其中,有些成绩不是很理想的学生在学习中是比较被动的,不愿意主动地参与到讨论学习中,这个时候教师可以引导性的让成绩不好的学生也参与到小组学习发言中,激励学生不断进步。
(三)科学评价 教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度,对学生的评价不能单一的停留在考试成绩上,更多的是关注学生在学习过程中的表现,过程重于结果。教师的评价对于学生有很关键的作用,教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师在进行教学的过程中要尽可能的避免出现否定的语言,可以进行侧面引导,比如:“这个句子可不可以换种说法呢?”而不是直接性的说:“你说的不对。”教学方式对于教学效果是有着很大影响的。结语:
初中生英语教学是初中教学中的关键环节,传统的英语教学是比较枯燥乏味的,学生学习的积极性不高。目前,在初中英语教学中加入小组合作学习的方式,大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性,也提高了学习的效率。但是,在小组合作学习过程中,教师的引导作用也是非常关键的。在进行分组的过程中需要考虑的问题也是比较多的,分组一定要合理化,考虑到每一位学生的学习情况,进行一个互补学习。参考文献:
篇6:小组合作在初中英语教学中的应用
摘要:小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
关键词:小组合作学习英语教学培养学生能力
素质教育的实施,要求教师要更新教育理念。同时,《英语课程标准》(实验稿)也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
小组合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组(每组2-6人),小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务,并达到预期的学习目标。
一、小组合作学习的特征。
(一)目标相同。小组成员相互帮助,努力完成共同的目标。如果目标实现,全组成员都会收到表扬或奖励,一起体验成功的快乐。
(二)互助互学。小组成员相互依赖,相互之间的机会均等,并能互相之间取长补短,达到共同进步的目的。
(三)互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动,小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨,在合作、交流中发展学习能力。
(四)个体职责。小组成员要完成自己的学习任务,同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责,又要对合作伙伴负责,个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师,在教学实践中我有深刻的体会:在一个拥有40多名学生的班级里,要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识,体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的,很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动,大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难,我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式,这样全班42人被分成9个学习小组,一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长,小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况,并且记录每个组员的得分。按照规定:上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分;听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分,周末评选出“优胜小组”和“反思小组”,并且通过累计积分,每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性,每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了,原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了,更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经
过几个学期的实践,我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高,更可喜的是,学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践,小组合作学习具体有以下几个环节:
1、合理分组。分组是合作学习的基础,划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,且每个小组成员的基础要求平衡,以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色,如组长、记录员等,而且不定期的实现角色互换,保证每个学生的积极参与性
2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者,在开展小组学习活动时,教师要精心组织和指导,要让学生明确目标和任务,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,顺利的完成学习任务。
3、小组自学。在学生产生学习欲望,明确学习任务、活动规则和程序后,教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上,教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点,可由一人负责记录,以便在班内交流。
5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲,小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听,从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注,及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索,共同讨论,最终达到共同掌握的目的。
6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价,以便在小组内树立榜样,激发组内竞争。同样,教师也应当把竞争机制运用在小组之间,例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”,一个学期评选3个明星小组等方法,激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
三、小组合作学习的作用。
(一)有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语,初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展,使得每个学生在小组里都有展现自己的机会,并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获,学习效率大大提高,实际就是提高了教师的课堂教学效率。
(二)激发了学生学习英语的积极性,增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围,使得原本在课堂上
不敢开口说的后进生,消除了自卑心理,激发了他们的学习积极性,变得更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动,总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言,实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时,我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”,有一个小组用了以下几种方式:
1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?
3、What about going to Kunming by plane?
4、How about going to Kunming by plane?
还有一组学生提出了与上述不同的表达方式:
1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?
3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式:
1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充,对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构,在几分钟内便能很好地复习总结。
(四)有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助,学习主动灵活,基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进,使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会,进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作,可以强化集体荣誉感。人人认真准备,出谋划策,从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身,将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件,奠定良好的基础。
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