教学媒体的选择与应用

关键词： 高校学生 方式 交流 管理工作

教学媒体的选择与应用（共8篇）

篇1：教学媒体的选择与应用

浅谈课堂教学中教学媒体和教学资源的选择与应用

多媒体教学具有图、文、声、像、影并茂的特点，能为教学创设形象逼真的教学环境，声像同步的教学情景，动静结合的教学图像,生动活泼的教学气氛，让学生看得更真，感受更亲，理解更深，有助于培养和发展学生的思维能力，观察能力，想像能力和创造能力。但是，在课堂教学中如果不做恰当选择，不能合理应用不仅分散学生的注意力，还会影响到整堂课的教学效果。如何选择和应用呢？

首先，要合理组合。多媒体课件中的图、文、声、像、影等要素要根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理组合优化。要根据学生的成长规律、年龄特点，应用计算机的图、文、音、像、影等特殊效果，控制教学过程的信息传递。如小学低段拼音教学可以使用声像效果，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。高段数学教学可以使用动画效果，展示图形变换、平移、旋转等过程，帮助学生化难为易，从而提高学习效率。因此，教师在课前一定要深入钻研教材，把握教学难点重点，尤其是使用多媒体课件补充和拓展的教学内容，一定要进行合理组合、节选，要从学生的探究需要出发制作有效的、组合优化的，符合学科特点的多媒体课件，这样才能更深刻更生动地表现教学内容，吸引学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。进而突破教学难点，突出学习重点，保证学习效果。

其次，要适时运用。在课堂教学中，一定要根据教学的目的要求和教学内容，依据信息媒体特征，恰到好处的应用多媒体课件。如音乐的出现、图像的展示、动画效果，一定要考虑学生的需要，教学的重点难点，不能为用而用。一定要有实用价值，不能为了追求形式。合理适时的选择和应用教学课件来表达各种教学信息，渲染课堂教学气氛，使学生如临其境，如闻其声，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生探究兴趣，开拓学生思维，从而为学生想像力和创造力的发挥、应用提供良好的环境。

第三，讲究次序和步骤。教师是教学过程的组织者、指导者，同时也是教学资源的选择者、开发者，是学生对所学知识进行意义构建的协作者、帮助者和促进者。教学时，教师要积极为学生的学习创设形象生动的教学环境以及理想的交互作用方式，为学生提供丰富的多媒体学习资源，启发学生、激发学生学习兴趣，引导学生主动地获取知识，使学生在新旧知识的联接上引起认识的冲突，产生知识的迁移。因此，教师要熟练地操作和使用课件，生动形象具体的创设符合教学内容要求的情境，在教学中要恰当出现和展示，不能因操作影响学生的学习和探究，要充分发挥媒体优势，尽力唤起学生学习的信心，点燃学生求知的思维火花，帮助学生排难解疑。要教给学生打开知识之门的钥匙，把学习的主动权交给学生，让学生作为主体参与整个的教学过程，帮助和培养学生自学能力、实践能力、创新能力和获取知识的能力。课件的交互界面要科学、生动和具有趣味性，要有反馈判断和评价，使学生能及时了解和掌握学习进展情况，以便对自己的学习做出正确的评价，及时调整学习方式，促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

总之，作为教师要想方设法采用恰当的教学策略组织教学内容，控制教学进程，创设教学情境，激发教学气氛，有步骤地调动学生学习积极性。要给学生提供更多的参与活动的机会，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官，发挥学生的主体作用。改变传统课堂学生被动式学习为主动式的探索和求知，变以教为中心为以学为中心，变讲堂为学堂，培养学生的创造精神，使学生学会学习，学会协作，提高课堂的教学效率。教学时除备好传统教学中教师、学生、教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学。要熟悉课件的使用，熟悉交互界面对学生的作用和影响以及反馈情况。多媒体课件的使用要跟课堂教学气氛和谐协调，老师要熟练掌握多媒体教学操作技能，掌握操作基本功，创设有利于发展学生能力的激励机制，以利激发学生的学习动机，开发和挖掘学生的潜在智能。

篇2：教学媒体的选择与应用

摘要: 信息技术的空前发展，为语文教学注入了新的活力，多媒体教学已经成为课堂教学的必要手段，为了充分用好多媒体，让多媒体更好地为语文教学服务，我们应充分做好多媒体的选择与应用。

关键词：信息技术多媒本教学教学案例语文教学

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学以传统教学手段无可比拟的优势，正逐步走进语文课堂教学，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

然而, 在教学实践中，我们也听到了一些异样的声音：很多教师不喜欢这种教学方式。通过调查发现：目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？现针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，以期对多媒体教学的发展有所裨益。

一、多媒体语文教学的优势

（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、“粉笔+黑板”的单一教学手段。由于语文本身的特性和学生认知心理尚未成熟,课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的现象。多媒体技术的出现，把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《观潮》时，开始切入钱塘大潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学有如身临其境、耳目一新；如在教课文《孔乙己》时，先让学生预习,上课再放一些背景知识,课件中再以图片展示孔乙己几次到咸亨酒店不同的肖像。通过比较,学生可以清晰地看人物的悲惨命运,理解封建科举制度对人的迫害。

（二）有利于优化教学手段，提高教学效率.传统的语文课,一篇课文至少要用两节课才能完成,长一些深一些的课甚至要讲一个星期,老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同,它打破了课堂45分钟的时空限制,纵贯古今,横跨中外,节省大量的时间,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已了然在胸了。比如上《看云识天气》,因涉及的是各种云或光彩的自然现象，不能让学生很直观的了解到,如果仅用语言表达，学生在大脑中无法形成具体的直观的形象,但是一旦运用多媒体将各种云及光彩现象显示出来,学生就很容易得到感性的了解,并且能省去教师很多不必要的语言解释说明。

（三）有利于开拓思维，培养学生创新能力如何培养创新精神呢？在用多媒体进行语文教学中,可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起, 构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想,激发学生无穷的联想和想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。

（四）有利于实现个性化教学传统教学中，学生的语文水平存在较大差异，但由于教师个人的时间和精力有限，不可能在课堂45分钟之内给每一位学生进行纠错和辅导。因而，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。现在，网络和多媒体技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与管理，将教学内容变成一个个单元体系，实施柔性的教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点,合理分配时间,利用网络资源,选择一条最适宜的发展途径，实现真正的因材施教和个性化教学。

二、多媒体语文教学的弊端近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速发展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地．然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前讨论已很多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性：

（一）多媒体不能取代语文个性化教学众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受 到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师只注意多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的课堂里，已经完全被多媒体“统治”了，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机对话”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学苍白无力在中小学教学中,数学、物理、化学等属于认知学科,认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。但语文不同,它内容具有丰富性和复杂性，是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。在朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地．．．从土里钻．出来” 那“ 偷偷地”和“ 钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“ 风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“ 一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？

因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的,绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

篇3：教学媒体的选择与应用

一、数学教学媒体简介

数学教学媒体一般分为常规教学媒体和现代教学媒体两大类, 常规教学媒体主要有教科书、黑板、图表、模型等, 现代教学媒体一般有幻灯和投影, 电视与录像、计算机。常规教学媒体我就不再累述了, 这里我主要介绍一下现代教学媒体中电子计算机的特性:

电子计算机自诞生以来飞速发展, 使它在所有现代教学媒体上占据突出地位, 目前, 我国计算机辅助教学已在数学课堂中发挥着愈益重要的作用, 其教学特性是:

(一) 模拟教师的教学行为

教学活动的本质是教师与学生之间的信息交流过程, 在这个过程中, 教师的功能是:信息处理、信息呈现、判别、评价、反馈, 电子计算机具有信息输入、输出、存储和逻辑判断等功能, 因此, 可以用来模仿教师的教学行为。

(二) 问题求解

计算机具有高速准确的运算功能, 有利于进行类型复杂, 数据繁多的计算, 因此电子计算机在教学中可以作为解决各种计算问题的工具。

(三) 个别教学指导

利用电子计算机进行辅助教学, 可以通过微机实现教师与学生的“对话”, 由微机模拟教师的提问, 学生也可以主动提问, 这种对话, 对个别教学与指导起到了很好的作用。

(四) 题库建设

电子计算机可以储存大量教学信息, 如数学试题、标准答案, 并对考试结果可以进行测量分析, 从而针对某一学科, 建立微机试题库, 对考试命题科学化, 推动题库建设起到了十分重要的作用。

(五) 数学游戏

数学游戏是利用计算机产生一种带有竞争性的学习环境, 产生“寓教于乐”的教学效果。

在数学教学设计中, 恰当地选择和应用教学媒体, 对教学目的的实现, 对教学质量的提高都有着十分重要的作用, 数学教学媒体的选择一方面要根据教学目标、教学内容和学生实际;另一方面要根据媒体本身的教学特性和使用价值, 并注意将各种媒体有机结合起来, 设计教学活动。

二、数学教学媒体的选择

(一) 教学目标、教学内容与媒体选择

特定的数学教学目标和教学内容是选择教学媒体的直接依据, 例如, 讲解立体几何的基本概念、柱、锥、台、球时, 往往要借助于几何模型这一媒体, 使学生首先获得感性认识, 在此基础上, 再上升到理性认识, 培养学生的空间想象力。又如, 数学教法课, 讲解数学教学基本原则时, 最后让师范生观看优秀课堂教学录像片, 使学生观看并分析优秀教师是如何在教学实践中贯彻这些教学原则的, 从而利于加强对理论的理解和掌握。

(二) 学生特点与媒体选择

媒体选择的目的是为了恰当地应用到教学过程中, 教学过程的主体是学生, 因此, 必须考虑到学生的实际, 才能使教学媒体发挥出应有的作用。

(三) 熟悉和掌握各种媒体的教学特性

只有熟悉和掌握各种媒体的特性和功能, 才能做出恰当的选择, 从而使教学媒体适应教学的需要, 使媒体发挥出最大的效益。

这里, 我们介绍美国学者施拉姆提出的公式:

P=V/C

其中P表示媒体的性能价格比, V是媒体产生的效能, 即利用媒体后能达到教学目标的程度, 表现为学生通过媒体进行学习能获得多少知识和能力;C表示需付出的代价, 包括制作媒体的经济成本, 所用的时间及需努力的程度等。

由此, 我们可以得到的启示是, 在进行媒体的设计和选择时, 应以提高它的价值为目标, 即扩大效能V或减小代价C。

三、数学教学媒体的综合运用

将各种媒体有机组合, 综合应用到同一教学过程中, 应注意实现组合的优化, 其具体要求是:

1.根据教学目的、教学内容、学生实际, 恰当选择几种教学媒体进行组合。

2.根据教学媒体的特性和功能进行组合, 使几种教学媒体能起到互补、强化信息交流的作用。

3.选择和组合教学媒体要注重实效, 不要追求形式上教学媒体的多样化, 防止搞花架子, 防止运用媒体对学生机械式的重复式的单调刺激, 其效果适得其反。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大出版社, 2002.

[2]刘安君等.数学教育学.山东大学出版社, 1997年12月.

篇4：浅谈现代教学媒体的选择与应用

在当今社会，教学媒体在教学过程中的作用越来越受到教育者的重视，人们将幻灯、电影、录音、录像、计算机等现代化的科技成果作为手段在教学过程中加以运用，辅助教学活动，形成了以现代教学理论为指导，以现代教育技术为特征的电化教学。

一、现代教学媒体的选用原则

1.目的性原则。选用教学媒体时，首先要明确教学的总体目标，保证总体教学总体目标的实现；其次要考虑教学内容，保证局部教学目标的实现。目的性原则要求教师在运用教学媒体时，借助媒体突破教学的重点和难点部分，做到有的放矢，帮助学生理解和掌握教学内容。

2.发展性原则。发展性原则就是要求选用教学媒体时应考虑它在多大程度上能发挥教育作用，促进学生各方面的发展。首先，应遵循教学目的的要求，从学生身心发展需要的角度出发，科学地选用教学媒体，其次，采取正确的方式使用某一媒体。如果使用不当，就有可能影响学生身心的健康发展。

3.综合性原则。综合性原则要求在选用教学媒体时，尽量避免单一，应综合、多样，互相补充使用。教学追求的是多方面的，既希望在教学过程中，学生能始终保持积极的学习态度和高度集中的注意力，又希望教师能从知识、技能、思想等方面给学生以积极影响，还希望教学氛围融洽，教学过程轻松愉悦。

4.经济性原则。经济性原则的要求是选用教学媒体时应考虑教学媒体的投资效益，尽量降低成本，少花钱，多办事。应选用那些能在合理的时间内，达到所期望的教学目标的便宜的媒体。价格昂贵、构造复杂的媒体不等于教学效果就好。有了电脑并不意味着要扔掉书本。

5.教学最优化原则。教学最优化原则是选用教学媒体的根本要求。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学的其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。

二、现代教学媒体在教学中的应用

1创设情境，激发兴趣。利用音响材料创设适合教学的环境，增强教学效果。例如播放配有哀乐的《军需处长》，能迅速将学生带入课文的意境，受到感染。通过教学媒体的直观、形象来激发学生的学习兴趣。如《望庐山瀑布》中，单凭文字介绍，庐山瀑布的形象不具体、不鲜明、不生动。

2积累资料，充实内容。平时留神捕捉一点一滴稍纵即逝的生活小浪花，把它摄入镜头，存作资料。如庆祝会、开学典礼、授奖仪式等值得纪念的时刻。把教学媒体作为补充、扩展教学内容的手段。如在进行“文明道德”教育时，由于文明道德概念比较抽象，教师把《广而告之》中相应的节目放给同学们看。

（1）直觀掩饰，快速展示。把一些原本只靠嘴讲的东西通过教学媒体直观演示出来，以帮助学生理解教学内容。如在讲授“黄+蓝=绿”的色彩关系时，教师预先自制了移动式复合片。把教材中写的、实际生活中要很长时间才能做到的事，通过教学媒体迅速展示给学生。如水的电解实验用霍夫曼电解器进行需20分钟才能按成，而采用投影演示只需几分钟，时间短、效果好。

（2）反馈调控，强化重点。当堂录放学生的发音、朗读、唱歌等，并进行分析评价，这种方法不仅能活跃课堂气氛，还有利于学生能力的提高。通过教学媒体把教学重点突出出来，使其得到强化，这种学习形式使学生在比较中认识了原词的准确性、形象性，强化学习重点。

三、运用现代教学媒体应注意的问题

1避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。在教学活动中，学生是主体，教师是起主导作用的，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。

2避免以掩饰代交流，分散学生注意力。当我们关注网络和计算机的双向乃至多向的交互优势时，我们一定不能忽视教师对学习过程的控制，学习结果的评价和反馈；当我们关注对学生的学习过程控制时，我们一定要注意信息技术的合理使用。

篇5：教学媒体的选择与应用

数学系07级1班余晓国学号：200710211071、媒体、教学媒体、现代教学媒体级学习资源的含义是什么？ 答：（1）、媒体是指信息在传递过程中的信息载体和加工、传递信息的工具。媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如语言、文字、声音、符号、图形、图像等。媒体呈现时采用的符号系统决定媒体的信息表达功能，是承载信息的载体；二是指存储和加工、传递信息的实体，如书刊、挂图、画册、报纸、投影片、计算机磁盘、录音带、录像带以及相关的播放、处理设备等。

（2）、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此，作为存储和传递信息的任何媒体都能充当教学媒体。

（3）、随着现代科学技术的发展，近些年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等，都被统称为现代教学媒体。

（4）、学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。学习资源一般包括物质资源（如学习设施、设备）、人力资源（如教师、学习伙伴和学习团体）、信息资源（如学习材料、Internet信息）和社会文化环境资源（主要表现为教学中各要素之间相互作用形成的氛围）。

2、教学媒体发展经过了几个阶段？所引起的教育变革是什么？ 答：教学媒体的发展经历了语言媒体、文字媒体、印刷媒体、电子传播媒体四个阶段。

（1）、语言媒体阶段：语言的产生标志着人类在交流发面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的德概念的能力发面取得了巨大的进步。在这一阶段，人类的教育方式是口耳相传的和模仿等。

（2）、文字媒体阶段：文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具，人类除了口耳相传又可以利用书写文字来传达信息。

（3）、印刷媒体阶段：印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、存储并广泛流传。对人类社会保存文化传播思想和发展教育起到了重大作用。印刷媒体引进教育领域，使教科书成为学校教育德重要媒体。学生的知识信息来源不仅来自教师，也来自教科书。学生不仅向教师学习，也向书本学习。印刷媒体引起了教学方式和教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次变革。

（4）、电子传播媒体阶段：以电子技术新成果为发展起来的新型传播媒体即电子传播媒体大大提高了人类信息的传播能力和传播效率，并由此引发了教育领域中教育方式与规模的一次根本性的变革，从而产生了教育史上第四次各面。

5、教学媒体选择的依据是什么？

答：在教学过程中，选择教学媒体时，主要依据教学对象的特征、教学任务、媒体的特征和客观条件四个方面。

6、选择教学媒体的方法有哪些？

答：选择教学媒体的经验经验方法主要有：问题表、矩阵式选择表、流程图、“经验之塔”模型和算法型五种。

7、教学媒体使用的时机有哪些？

答：教学媒体使用的最佳时机有：（1）学生的心理状态由无意识享有意识转化时；（2）学生的心理状态在有意注意想无意注意转化时；（3）学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；

篇6：教学媒体的选择与应用

构建教学质量监控体系是高职教学质量保障的重要组成部分,教学质量监控点是监控体系中的核心内容。教学质量监控点选择与应用是否准确、有效，直接关系到教学质量的实际成效。目前，国内高职教育领域对构建教学质量监控体系方面的论述很多，但是对教学质量监控点选择与应用的研究较少，这是一个被忽视的且是极其重要的现实课题。

一、对高职教学质量监控点的基本认识

(一)教学质量监控点的概念

简而言之，教学质量监控点就是在教学过程中通过价值判断进行选取与应用，进而需要跟踪、检查、评价的教学要素，其宗旨是为实现教学目标。由于教学质量取决于诸多教学要素的表现，所以不是单一形态的，而是多种形态。教学质量监控点既可是教学理念性形态，也可是教学活动形态，又可以是教学组织性形态，还可以是资源性形态，这些都程度不同地作用于教学质量的形成与提高。

（二）教学质量监控点的理论与实践价值

1.理论价值。集中体现出高职教育的理念和目的教学质量监控及评价的本质是价值判断，教学质量监控点的确定也必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础之上。教学的价值主体包括社会和人两个方面，即它必须满足社会的需要和人的发展的需要。必须遵循高职教育规律，按照高职教育发展状况，科学地对高职教学质量监控点的选择及其应用，集中体现出高校的教育思想和教育目的。既要适应经济时代的要求，符合现代社会对人的能力的要求，为社会培养高素质技能型专门人才，又要体现以人为本的教育理念，满足学生在知识、素质、技能方面的均衡发展，不可偏废，不能偏离。

2.实践价值。直接引导教学任务和过程持续改进

从高职教学实践中可以看出，若求得教学质量的提高，就必须有效运用质量监控点，应该让所有监控点都发挥其应有作用。客观上，教学质量监控点就是受到关注的主要的教学任务，贯穿于整个教学过程之中。通过对教学质量监控点的选择、分布、应用、控制等有效运行，则有利于各项教学任务得以具体落实，也能够逐步完善教学过程的内在环节及要素，进而实现持久持续改进教学质量的目的。

（三）教学质量监控点的特征

1.全面性。教学质量监控点应做到全面考虑，关注教学过程的各个环节，以达到全面质量管理的目的。

2.层次性。教学质量监控点的选择要建立在层层分析的基础之上。教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计。

3.多样性。教学质量监控点极具多样性。可依据监控点的性质、顺序、层次等，对评测指标进行分类。

4.可测性。质量监控点是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，必须具有可测性，否则就不能充分发挥教学目标的功能。

5.明确性。教学质量监控点不能空泛、模糊，必须明确、具体，人们可以理解与接受，该分解的就分解，具有针对性和实操性。

6.时效性。所谓时效，就是“及时”和“有效”，如果离开了“有效”，即使教育活动开展的再及时再多，也难以达到欲求的效果。

7.关联性。在教学质量监控中，要设立考核指标，更要根据指标之间的关联关系建立目标体系，加强彼此之间的联系，发挥出整体力量。

二、高职教学质量监控点的表现类别

实际上，教学质量监控点就是可行、可测、可评的考核指标，多种多样，层次繁多，可以从不同的角度来分析和界定。由此，加深对教学质量监控点的表现类别认识与掌握是十分必要的。

（一）静态监控点与动态监控点

静态监控点主要是指教材、教学计划、教学大纲、实训大纲、教学管理制度、教学记录等文件资料方面的选定要素；动态监控点主要是指课堂教学、实训教学、教学比赛、教学研讨、校外实习等教学活动方面的选定要素。

（二）课内监控点与课外监控点

课程教学一般分为理论课和实践课。无论是理论课和实践课，都存在课内和课外相应的监控点。例如课外作业、校外实习、资料查阅等属于课外监控点的要素。需要明确的是，课内监控点则是最主要的监控内容。

（三）知识、素质监控点与技能监控点

高职院校人才培养目标是高素质技能型专门人才，就需要加强学生的知识、素质及技能的培养，在教学质量监控中，应分别设定知识、素质监控点与技能监控点，这是十分必要的。其中技能监控点是重中之重，主要以职业资格证书的获取率以及证书的有效性来评价。

（四）过程监控点与目标监控点

高职教学质量的提高是经历教学过程而达到教学目标的一个持续性状态，由此，教学质量监控点既要把握分布于教学过程之中的监控点，同时也要兼顾对教学结果和目标的监控，这两方面的监控点不能分离。

（五）一般监控点与重点监控点

高职教学涉及方方面面，制约和影响教学质量的要素繁多。在高职教学质量监控中，一定要区分一般监控点与重点监控点，也就是要高度专注重点监控方面，以此带动一般监控方面的落实。

（六）软性监控点与硬性监控点

软性监控点是指教学中的人力与事务方面的相关内容，硬性监控点是指教学所需的资金经费、设备设施方面的必要条件。以往对软性监控点关注较多，对硬性监控点则缺少足够重视，这是需要改变的。

三、设定高职教学质量的关键监控点

高职教学质量监控的关键监控点可以是一个单一的考核指标，更多是分解为若干个相关考核目标。主要包括如下十五个方面：

（一）教学定位

教学定位决定着教学的基本方向和基本要求，可从三个方面来地教学定位进行监控：教学目标定位、教学工作定位、教学标准定位。

（二）师资队伍

高职院校教师必须满足高职教学的发展要求，一定要有明确的教师培训规划，并能很好地实施，力争全体教师都具有双师素质，努力培养一大批双师型的专业教师。要建立有效、创新的绩效考核办法，对教师及其团队进行监控和考核。

（三）教学管理制度

从两个大方面来进行教学管理制度监控。一是制订并完善教学基本文件，包括培养方案、教学大纲、教学进程表、课程表、学期教学总结等。二是要建立必要的工作制度，包括学籍管理、成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案保管等制度以及教师和教学管理人员岗位责任及奖惩制度。

（四）学习环境

对学习环境监控主要关注教风建设和学风建设。教风是指教师严谨治学，从严执教，敬业乐业，教书育人；学风是指学生能遵守校规校纪，主动学习，勤奋进取，奋发成才。

（五）校企合作

校企合作、工学结合是高职教育的必由之路。高职院校应对校企合作的途径、方式、项目、效果等进行专门跟进与管理，以求取得真正的成效。

（六）课堂教学

课堂教学是教学质量的核心环节。对课堂教学监控主要从讲授质量、教学方法的运用、教学手段的使用、教书育人、因材施教、学生学习课程知识的情况、考核试题与评阅质量等方面进行过程监测和事后评价。

（七）教学计划和教学大纲

对教学计划、教学大纲实施情况的监控主要从课程安排情况、教学计划落实情况、实验课开设情况、实践环节的落实情况、教学大纲编写、教材选用、学生考试情况等方面进行评价。

（八）课程建设

对课程建设的质量监控务求分解目标，抓住重点，逐项落实。主要从建设目标、实施计划、课程师资梯队、特色创建、改革成效等方面进行评价。

（九）教学改革

教学改革的监控一般从两个层面进行，一是对院（系）的评价，着重于教学管理、教学内容与课程体系、人才培养模式、实践教学、文化素质教育等方面的改革成效；二是对教师的评价，侧重于教学内容的改革、教学方法与手段的创新、参与校企合作活动、开发高质量的教材等方面。

（十）教材质量

教材是教学内容和培养要求的载体，教材建设应注意使其吻合于专业建设、课程建设的进程。对教材质量的监控主要从编写水平、使用效果、合作开发、教学做一体化等方面进行评价。

（十一）专业建设

对专业建设的质量监控通过专业评估等形式进行。主要监控点为专业发展规划、专业办学水平与特色、专业的师资队伍结构与水平、实验室建设、课程体系建设等方面。

（十二）实习实训

实习实训是一个高职教学重要的环节和要求，是知识的获取或验证及能力培养的重要步骤。对实习实训的监控必须关注四方面：校内实训基地建设、校外实习基地建设、实训实习指导教师、学生参加顶岗实习和毕业实习的情况、（十三）毕业论文（设计）

对毕业论文(设计)的监控主要从选题、综合训练度、指导教师资格与水平以及精力投入，学生学习态度、实际能力、论文（设计）工作量、规范度、基础理论与专业知识、学术水平、答辩情况等方面进行评价。

（十四）社会评价及用人单位满意度

高职教学状况应以校外的社会评价以及用人单位的满意度来衡量，才能达到公开公正。对这方面的监控主要从用人单位对人才培养质量的综合评价、企业对毕业生工作情况评价来实现。

（十五）就业水平

教学质量的高低最终取决于毕业生的就业水平，就业水平高，那么教学质量一定是优良的。对就业水平的监控主要从就业率、就业质量、就业途径等方面来评价。

四、发挥高职教学质量监控点作用的现实要求

（一）选择教学质量监控点的原则

1.力求科学。高职教学工作是一个十分复杂的运行系统,选择监控点决不能想当然凭经验主义来判断,应对教学过程的构成因素或活动环节进行科学分析,从中选择岁教学质量具有重要和直接影响力的关键因素或主要活动环节作为质量监控点。

2.力求有效。高职院校在选择教学质量监控点时,一定要从实际出发，做到选定的教学要素是真实、具体，能够得到良好控制的。高职院校实施教学质量监控只能选择那些可控因素,才会保证监控结果更有价值、更有成效。

3.力求发展。教学质量监控点的选择是个动态变化的过程，不能苛求固定不变的质量监控体系，而是要与时俱进，用发展的思维来调整、完善教学质量监控的指标体系，促使监控的教学要素更加符合教学实际，从而增强教学质量的“含金量”

4.力求适当。教学质量监控点不是越多越好，其数量及其覆盖面的大小应适当、适度。要联系教学实际，量力而行地确定监控点的数量，力求精简、实用、优化。

（二）加强教学质量监控点管理的要求

要发挥教学质量监控点的应有作用，就需要加强对质量监控点的管理。主要的管理要求包括以下方面：

1.制定指标。制定指标包括设计目标和目标分解。设计目标应具体明确，具有针对性和可行性。目标分解是指在考核指标的基础上细化目标，层层分解，目标责任必须到部门单位，到工作人员，每一个指标都要有明确的责任人。

2.明确标准。教学质量监控点所设定的指标即使非常正确，若缺乏“标准”，在实际执行过程中，由于无法测量其完成程度，从而导致监督无法施行，结果仍会出现问题。

3.规定期限。高职教学质量监控的每个指标和目标的完成都要有一个明确的时间界限，既有整体达标的评定期限，也还要有阶段性落实的检查期限，以此督促教学任务的具体落实，进而保证指标的有效完成。

4.检查落实。具体体现在要认真抓好每一个监控点的执行和落实，不走形式，立足过程逐项检查，及时纠正，使得监控的要素落到实处，发挥效用。

篇7：教学媒体的选择与应用

——教学资源的分类

课程资源的开发和利用是课程实施的重要环节，也是有效实现课程目标的客观基础，这对通用技术基础课程来说尤为重要。在新课标中，提到了通用技术课程要充分利用各种资源，更好地完成课程目标。

几年来，在实施课程教学中，我以新的课程理念，重新审视课程教学的价值取向，正确对待传统的教学方法，在继承的基础上加以创新，在课改实践中不断探索。通过校本教研等多种途径加速自身专业的成长，保证新课程的新教法，提高教学效果。在本文中我主要阐述两个方面的问题，一是对通用技术课程理念的理解，这是做好本次研究的根本，是理论航标；二是通用技术课程教学资源的分类，这是后续资源库建设收集整理各类资源的依据。同时，我会在研究的过程中，不断总结经验，以利于在今后的教学实践中，更好地发现和利用好已有的的资源和当地的资源，为通用技术教学服务。

一、深入理解通用技术的课程理念

在进行通用技术课程教学中，更深层次理解通用技术的课程理念、内涵，更好地实现课程目标，在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上统一，实现教育观的转变和课程理念的转化，然后在课程实施中积极探索，努力使这些观念转化为实践行为。

1、深刻理解课程理念，实现教与学的互动

新时期的教师要正确对待传统的教学方法，明确新的教学目标，更新教学理念。学生在学习通用技术的过程中，是主动构建知识，不断拓展能力的过程，也是富有生机，充满探究，生动活泼的过程。在课堂教学中，我通过讲授、提问、思考、讨论、案例分析和实践等相结合，提高学生的学习兴趣，促进教与学的互动，在教学过程中，教师向学生提出问题，同时学生也可以向教师提出问题，教师和学生相互交流，相互启发，相互促进。教师始终把学生作为学习的主体，教师是学习活动中的引导者，帮助者，更是学生的亲密朋友。在探究、实验的过程中，教师充分开发和调动学生的创新思维和主动学习的潜质，为学生提供学习的良好环境。教师与学生的互动，能够分享彼此的思想、经验与知识，交流师生感情、体验与感悟，使师生达到共识、共享、共进、共乐，实现了教学相长的目的。在师生的互动中，教师从中培养了学生的健康心理素质，使学生表现为自信、大方、思维活跃、进取向上的良好心态。

2、运用新的课程理念，组织学生合作学习

在通用技术的课程教学中，我们从学生的实际出发，精心设计，组织学生的学习实践活动，把全班学生分成多个学习合作小组，选出组长，分工合作，沟通协调。在设计活动中，学生在学习了有关的教学内容后，小组合作设计一件相关作品（我校通用技术教室配备的制作工具目前无法满足学生制作的需要，但是如果学生有兴趣的话教师鼓励他们课后自行收集材料和工具完成制作），学生可以自由设想、自由发挥、相互启发、集思广益。在设计制作过程中，培养学生一丝不苟、实事求是、科学严谨的学习态度。设计完成后，学生代表上台发言，谈谈设计思路，遇到的问题和解决的方案。各小组之间相互交流、相互评价、共同进步。从去年开始，上级部门下发倡议文件，鼓励学生参与技术创新和发明制作，如果我们能把握好这个契机，鼓励学生参加活动，这不仅丰富了教学资源，还有效地培养了学生的创新思维能力、沟通与表达能力，同时也培养了学生分工协作的团队精神，实现了新的课程理念和目标。

二、通用技术课程资源分类

高中通用技术课程资源不仅存在于课本、学校，同时也存在于家庭、社会，对于如何去开发现有的课程资源，这就有赖于我们教师在其课程资源的开发和利用上有所作为。首先我们通过向学生调查、专家咨询、查阅图书资料、浏览互联网等渠道收集有关的通用技术课程资源。这也是我们通用技术科组的重点研究课题。通用技术课程资源的挖掘和利用主要包括传媒资源、物质资源、社会资源和家庭资源。通过开发这些通用技术课程资源，更好地为通用技术教学服务。

1、丰富的传媒资源

为了帮助学生更好地理解掌握教学内容中比较抽象或学生缺少生活经验的内容，教师们寻找可以支持教材的资源，利用学校的教师多媒体网络制作室，搜索教学所需的文字、图片、音频、视频及动画资料，挖掘丰富多彩的传媒资源，补充到教学中来，为教学服务，帮助学生突破学习中的重难点。并制作多媒体课件，存入通用技术教学资源数据库。

2、身边的物质资源

只有让学生体会到技术与设计就在我们的生活中，就在我们的身边，学生才会觉得它并不神秘。于是，为了让学生更好地明白技术与设计就在身边，我收集了相关教学视频：“呼啦圈”、“拖把”、“晾衣架”等，观看完毕教师指出，这些设计都是缘于生活中发现的问题，你能发现生活中的问题吗？为了发挥集体的智慧，创造适合讨论的氛围，教师还事先将学生分成了小组，要求各小组利用讨论，提出生活中发现的问题，并将这些问题写在纸上，讨论完毕小组派代表上讲台汇报结果，并于课后交流，比比看哪个小组发现的问题最多、最好。实践证明，视频一播放，一下子把学生吸引过来了，学生很感兴趣。在自由讨论时，气氛也很热烈，大家就生活中的发现将问题一个个提了出来。

3、合理的社会资源

在开发通用技术资源的过程中，充分利用宁城的社会资源、自然资源和文化资源，构成具有本地乡土气息的通用技术资源。比如：讲到有关建筑设计时，我们让学生通过观察、了解、采访、摄影等活动，了解大明塔的设计建筑，然后学生发言展示自己的成果，学生之间相互欣赏，相互评价。讲到有关流程设计时，我们鼓励学生根据自己的实际制作酿酒、工厂流水线加工等视频，并作为教学资源向广大学生进行了演示，从而大大提高了学生的参与性，更深入地理解了流程设计与优化的有关知识及技术革新对企业发展的重要影响。

4、多维的家庭资源

家庭资源可分为人力资源和物质资源，人力资源是指学生的家长及亲属，学生家长有着不同的生活背景和文化背景，工作种类也各不相同，所有这些都可以成为课程资源。当然，这部分资源的开发目前很不理想，这与地域的限制和家长的认识有关，想要在这一方面取得成绩，我还需要不断努力，任重而道远。

5、已有的教学资源

在我们选用的这本教材中，带有一张教学光碟，里面也含有丰富的教学资源，教师可以认真浏览，将里面适合我校教学现状的资源整理出来纳入资源库中，使教学资源更加丰富。

以上是根据多年来的教学实践和浏览借鉴他人研究成果好，结合我校教学实际，分析得出的符合我校教育教学实情和学生情况的教学资源的分类，这五类教学资源并不是毫无交集的，很多是共通的，因此，为了后期研究方便，在上述五个分类的基础上，我本次研究的重点放在两个方面，一是从网上和教学光盘中收集整理出有用的媒体资源，比如说图片、音频、视频、动画、案例资料等；二是鼓励学生参与教学资源的制作，即利用有利条件收集社会资源。最终的研究目标是能够建设出一个适合我校实际和学生情况的通用技术课程教学资源库。

篇8：教学媒体的选择与应用

近年来随着科技的发展, 人们的通讯方式、交流方式发生了巨大变化, 新媒体工具在人们生活交流中发挥着越来越重要的作用。这一变化趋势对高校学生管理工作的方式提出了新挑战的同时也带来了机遇。高校学生管理工作对象面对的是年轻学生群体, 他们充满活力、追逐流行、喜欢新奇, 面对这一群体的特点, 在与其沟通交流的时候, 要求我们与时俱进, 运用新方法、新策略, 达到学生管理工作的目标。

一、新媒体工具的定义与特征

传统媒体是指运用电视、广播、报刊等载体发布信息, 以达到信息传播与交流的目的, 新媒体工具则是相较传统媒体工具而言, 在互联网特别是手机互联网兴起的时代, 通过互联网、手机网络、无线通信, 运用微信、微博、QQ等交流工具, 进行信息交流与沟通互动的目的。新媒体工具具有以下几个特点:其一, 及时性, 即信息一旦传播, 受众可以在第一时间获得信息进行反馈;其二, 互动性, 即信息传播者与接受者就信息内容进行相关互动;其三, 多样性, 即传播者与受众可在网络上进行信息、图片、视频、动画等传播形式多样化选择;其四, 分享性, 即运用新媒体工具可实现信息关联着之间的分享, 更加便捷有效传播信息。

二、当代高职院校学生心理特点分析

当代高职院校学生大多出生于90年代中期, 属于人们常说的“90后”互联网一代, 这一代学生的成长伴随着我国互联网的高速发展与普及时期, 他们具有以往学生在该阶段心理共同点的同时, 也有新的变化与特点。其一, 标新立异, 追逐新潮。在网络、视频、手机、QQ、微信、网络社区等新媒体方式深刻影响人们生活各个方面的同时, 也影响了年轻学生的性格发展, 他们本身具有对外在环境的好奇心, 善于接受新事物, 具有鲜明个性特征;其二, 思考问题片面、简单。新媒体时代下信息传播具有碎片化、分散化的特点, 这些信息传播的过程容易影响年轻学生思考问题的角度与方式, 该年龄段学生生活阅历浅, 思考问题不够全面, 行为认知方式简单片面;其三, 虚拟性。在各种网络新媒体工具构造的网络空间, 容易造成学生群体心理的虚拟性, 他们习惯于把网络社会的规则投射于现实生活中, 从而影响现实社会的人际沟通与交往, 这种虚拟性的心理特点是“90后”一代区别于其他代际的鲜明特点。

三、新媒体工具在高职院校学生管理中的选择与应用

1. 微信、微博、QQ工具选择

近年来微信、微博已深刻影响和改变人们的生活方式, 作为高职院校的学生管理者, 我们要善于运用微信、微博等通信工具, 设立公众号, 根据学生特点组织形式多样、内容丰富的线上线下活动, 吸引学生参与关注, 寓教于乐, 传播积极向上的青春正能量。

2. 博客、贴吧工具选择

相较微信、微博信息的短、平、快特征, 博客、贴吧具有信息时效的长效性、内容的丰富性等特点。在高职院校学生管理中, 我们要经常关注贴吧、博客, 鼓励辅导员、学生社团干部建立博客, 关注贴吧信息, 在分享长效丰富信息的同时, 通过博客贴吧与学生沟通交流。

3. 新媒体工具在学生班级管理与社团管理中的应用

学生管理者要时刻关注学生动态, 关心学生学习与生活, 及时对学生诉求做出回应, 帮助学生解决学习与生活中的困难, 做好教育、管理、服务工作。在实际工作中, 我们需要针对具体情况, 在学生班级中建立微信、微博群, 发布学校班级最新动态, 增强班级凝聚力与向心力。在学生社团的管理中, 鼓励学生社团干部利用社交媒体组织各类文体活动, 发布学校与学生相关的各种信息动态。在社团内部建立多层次、多面向的交流平台, 方便学生组织交流与沟通。

四、新媒体工具对高职院校学生管理者的要求

1. 学生管理工作者的主动性

面对新的交流与沟通方式, 高职院校学生管理者需要更新观念, 与时俱进, 面对网络资讯时代需要提升自己的信息辨别力与判断力, 在海量信息中能正确选择与发布信息, 增强学校与管理者的公信力, 提高工作效率。

2. 学生管理工作者的技能性

相较传统学生管理方式, 面对新形势, 新媒体时代的学生管理者需要提升自身网络运用技能, 熟练运用各类社交工具, 创新方式方法, 便捷与管理对象的交流和沟通, 使工作效果更突出。网络时代的学生管理工作者利用便捷新兴的网络技术, 在学生基本信息收集、学生课外生活情况了解、学生兴趣特点、学生热点关注领域, 学生专业发展前沿, 等各方面对学生进行全面了解, 着有利于完善高职院校的学生管理工作。

3. 学生管理工作的民主公开性

作为新时代的学生管理工作者, 面对“90后”互联网一代的学生群体, 运用新媒体工具, 在管理工作中需加大信息公开力度, 使决策过程更高效民主。网络新媒体技术的运用提升了学生管理工作的民主性、公开性, 激发了管理对象的参与热情, 在学生管理工作者与学生之间架起沟通的桥梁, 有利于决策的落实, 使工作落实更顺利, 效果更明显。

结束语

在国家高等职业教育快速发展的当代, 高等职业教育体系日趋完善, 职业教育管理更趋专业性, 飞速发展的高新技术迫使我们学习运用新技术、新方法, 在便捷沟通与交流的同时也使我们面临新的挑战, 作为学生管理工作者, 我们要善于运用新媒体工具, 转变工作方法, 提高工作效率, 在管理者与管理对象之间架设桥梁, 为教学工作服务, 为国家培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]巢居鹏, 刘杰文.加强网络新媒体环境下学生管理工作的思考[J].太原城市职业学院学报, 2015 (1) .