历史学科教学能力

关键词： 思维能力 历史 学生 教学

历史学科教学能力（精选8篇）

篇1：历史学科教学能力

历史：把握历史主干知识，注重学科能力的应用

金陵中学 南京市优秀青年教师 张铭

2008年江苏历史科考试说明的命题指导思想明确指出：以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在历史唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。这一指导思想，基本沿续了近年来历史高考命题的导向，倡导学生在理解的基础上，全面、牢固地掌握历史学科的基本知识与技能，并培养运用所学知识解决实际问题的能力。

关注变化：

1、考试说明的“考试内容及要求”的表述与往年的考试纲相比，也发生了重大变化，其内容直指学科能力要求，共分为4类：获得和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证的探讨问题。其具体要求说明共列举12种，考生要认真研究和领会。

2、考试说明在考试内容的罗列上，打破了历史课程标准及教材模块的编排顺序。必考部分按照“古代部分”、“近代部分”、“现代部分”分成三大块，将必考内容的政治发展史、经济发展史和思想文化史的内容按专题打乱按历史时序重新排序。三大块所列专题分别为6个、8个、12个，沿袭了历史学科“薄古厚今”的命题趋势，其中政治发展史专题10个、经济发展史专题8个、思想文化史专题8个，与往年比较，政治史比重有所弱化，经济史和思想文化史的比重有所提高。选考部分是直接罗列要考查的5-6个专题的名称，而无具体考点的表述文字。值得注意的是，选考部分删除了选修教材中的不少专题内容，复习时应对照复习。

3、考试形式部分，与往年的旧高考相比，也发生了不少变化，考试时间由原来的120分钟减为100分钟，试卷分数由原来的150分减少为120分。在试卷结构上首次出现必做题和选做题的划分。必做题约占80%，选做题约占20%。2008年考试说明明确指出，高考历史的试题以中等难度题为主。说明不再对考点的分布不再在历史时序上作分数比例上的分解要求。

备考建议：

1、考试范围符合《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》，必考内容为历史三个必修模块，四个选修模块为选考内容。为减轻考生的复习负担，考试内容在“考试大纲”以及“教学要求”的基础上进行了适当的删减和调整。保留下来的考试内容基本上属于历史学科的主干知识，考生们拿到考试说明后应严格按照说明上的内容逐点复习。

2、从所附典型例题示例中，题型仍保持选择题和非选择题两大类，在非选择题部分，提供“新材料、新情景”的材料解折题和材料问答题为主要题型。要引起重视的是，出现了分析历史结论、说明和证明历史现象和历史观点、论证和探讨历史观点的主观题题型，再次反映了08年历史高考对学科能力考查的要求，考生在复习时一定要把握好。

篇2：历史学科教学能力

首先，建立以中心历史事件为主体的历史系统。这主要是围绕中心历史事件的发生、发展和结果，用辩证唯物主义和历史唯物主义思维方法在分析中建立。

例如，以辛亥革命为中心事件的历史系统可以从三个角度来建立。先是从分析辛亥革命的历史条件入手(可分别从主观与客观、内部与外部、政治与经济思想等)，形成武昌起义辛亥革命的发生、发展和走向胜利是必然的历史过程，然后又从经济与政治，或内部与外部，或主观与客观分析辛亥革命失败的.原因，形成辛亥革命同时又走向失败是必然的历史过程，最后自然合理地导出辛亥革命胜利的历史意义和失败的经验教训。再是，整体上单纯从阶级分析的角度分析资产阶级民主派两面性入手，把相关历史事实有机联接，亦能导出辛亥革命发生、发展和走向胜利、失败的过程，以及意义和教训。另外，亦可以归纳成一个问题：为什么说辛亥革命既成功了又失败了，然后从分析原因展开知识系统。

其次，建立专题历史系统。前文举中国古代赋税制度史专题就是典型例子，此外特别强调，此类专题系统不易过大，否则教师和学生都难于把握和操作，达不到良好效果;同时在进行专题系统分析时要注意系统内历史发展之间的内在联系，和系统外大背景历史之间的内在联系。此外选专题时切忌单纯罗列知识。

再次，建立断代的某一历史时期的宏观历史系统，深化某一历史时期具体历史现象的理解和分析，对于提高能力、强化认识的应试复习有极好的作用。

三、运用科学历史思维方法进行教与学可以极大地丰富思维联想内容、开拓思维视野、提高思维联想品质。尤其是高三复习教学中，教师和学生都非常注重思维联想来复习新知识巩固旧知识。一般而言，思维联想主要建立在比较基础上的相同或相似的历史现象之间进行，而且是在比较熟悉的历史现象之间进行，如相同时间、地点、人物有关的历史知识;类似事件、内容之间的历史知识。科学思维分析历史现象时实现的思维联想有突破性的发展，它完全建立在处理和分析历史问题时为解决问题服务的基础上进行，联想知识面较大，思维联接点广泛，往往可以发现新问题，再现陌生和易忽视的知识，重新认识一些历史现象的内在联系，获得新认识、深理解。从这个意义上说，这种思维联想是科学思维的次生思维现象。例如，根据历史唯物主义原理，分析我国古代经济发展原因时，如果注意到历史进步和人民群众的关系，就不会漏掉人民辛勤劳动这一方面知识;分析我国古代民族关系时，如果考虑到历史发展的进步方向和必然趋势，就可以得到民族融合是中国历史上民族关系发展主流的高要求答案：1992年高考评价唐盛转衰原因，如能考虑到历史发展的规律性原理，就可以得到盛转衰的原因是中国古代封建王朝政治发展的规律这一答案附加分;同样，能从辩证法角度主观与客观、内因与外因去分析就可以联想出完整高水平的答卷;再如，评价唐大宗，注意到阶级性就不会忘记在肯定的评价时给他戴上封建统治者代表或封建皇帝的帽子，注意到历史联系就自然想到隋亡教训，注意到历史人物的个性品质，就自然会肯定其个人对历史的作用。

四、要实现使学生运用科学历史思维方法开展主

篇3：简析历史学科能力的培养

历史新课程要求学生达到了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与互相关系, 理解人类物质文明、精神文明、政治文明的主要脉络与趋势。在此过程中, 奠定用唯物史观的立场、观点和方法认识人与社会、人与自然问题的思想基础;陶冶道德情操, 养成健全人格, 培育以爱国主义为核心的民族精神, 树立人类文明多元共创的价值观念, 增进社会责任感和历史使命感。初步掌握接受与探究、自主与合作、阅读与考察等基本的学习方式。

一、历史阅读能力的培养

阅读能力是历史学习中最基本的能力之一, 阅读教科书是获取历史知识、提高成绩的重要途径, 也是培养智能的重要前提。因此, 教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点, 学生在初读时容易遇到障碍, 部分学生由于基础差、阅读不得法, 抓不住重点, 所以, 在起始阶段, 需要重点训练学生的阅读方法, 通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法, 把学生引到自觉阅读的轨道上来。

二、指导学生做好笔记, 增强梳理知识的能力

古人在治学方面有一条十分重要的经验———读书要做到眼到、口到、心到、手到。手到, 就是做笔记。善于学习者总是手不离笔。历史教学应重视学生的笔记训练。笔记是思考的激发器, 是记忆的贮存器, 是资料的仓库。学生在历史学习中可进行以下几种形式的笔记训练。

1.抄写笔记。抄写有关参考书上的重要历史资料, 如原文、名言、典故、数据等;也可抄写教师拟定的或有关学习参考资料上的习题、习题答案要点等;还可以抄写历史专有名词中容易写错的字或字数较多难记忆的名词, 如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字,

2.眉批笔记。这种笔记是充分利用教科书, 在听课时或课前预习, 课后复习时随手记的一种笔记。眉批笔记要求在教科书的重要句、段下边标上圆点、直线、波浪线、双线、加框等符号, 或者把学习时产生的心得体会、评论、疑问等记在书页的空白处。这种笔记简单易行, 边读边记, 下一次在阅读教科书时, 眉批笔记就能起引导作用, 各种符号也能使学生很快找到要点、重点。

3.课堂笔记。学生在听课时应做好课堂笔记。课堂笔记不要求把教师所将的内容全部记下来, 而是要抓住主要的, 记下教师讲课的板书提纲、讲授重点或难点, 记下教师补充的内容, 也可记下在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。课堂笔记要讲究方法, 一页纸不必全写满, 可在旁边留出一些空白, 便于补充、修改。也可根据自己的需要选用各种符号、字母、缩写来代替不同的意思。有的讲课内容在教科书上有, 可记下页码以便查找。对于听课尚未解决的疑难问题, 应在笔记中注明, 便于课后及时请教老师。

三、掌握记忆方法, 培养记忆能力

中学历史学科有其学科特点, 主要靠记忆。大致可使用以下几种记忆法。

1.数字记忆法:例如, 隋朝大运河, 三点四段五河。

2.联想记忆法:是将已有的知识, 加以改造或联想, 赋予新的含义。

3.串字记忆法:对有并列关系的事件或人物可用串字法来记忆, 即将有关内容按课文前后顺序串联起来, 只记住其每一内容的第一个字即可。例如, 要记住《南京条约》的内容, 只需记住“割、赔、开、商”即可。开放的五个通商口岸, 记住“广厦福宁上”就行。记忆中国新时期开放的沿海十四个城市时, 可用“大秦上天、烟青连南宁, 温福广湛北”, 即“大连、秦皇岛、上海、天津;烟台、青岛、连云港、南通、宁波、温州、福州、广州、湛江、北海”。

4.关键字记忆法:提取每句话、短语或词的关键字, 并按顺序串联起来进行记忆。比如, 记忆中国近代史上对中国社会危害较大的三个不平等条约的影响, 可以抓住几个关键字:《南京条约》———开始沦为;《马关条约》———大大加深;《辛丑条约》———完全沦为。再如, 抗战胜利的历史意义可用“一胜二心奠基础, 重要组成主战场;战略配合大贡献, 国际地位得提高。”即“一百多年来第一次反帝斗争的完全胜利。增强了全国人民的民族自尊心和自信心, 为民主革命在全国的胜利奠定了坚实的基础。中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分, 中国人民的抗战, 对世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。中国的国际地位得到提高”。

四、养成良好的解题习惯, 提高解题能力

在平时练习中, 养成良好的解题习惯, 有利于记忆历史知识和考试的发挥。在平时练习中要注意“小题大做”和“大题小做”。“小题”就是选择题, “小题大做”就是在做选择题时, 不要局限于能选出正确答案, 还要看看其他选项能让自己想起什么相关的知识, 必要时对照课本, 看看还有哪些地方不明白。对“大”题则要“小”做, 将那些长长的答案精简成组合型选择题, 以方便记忆, 考试时扩展一下, 就能做到要点齐全, 获得事半功倍的效果。在做材料分析题时要注意, 读懂材料, 认真审题, 提取有效信息, 论点明确, 简明扼要, 规范答题, 认真书写等问题。这就要做到以下几点:

1.科学:要求在分析历史事件、历史现象、历史人物时, 用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点, 结合当时的具体情况, 以生产力是推动历史向前发展的终极动力为标准。

2.准确:要求在平常学习中要注意关键词, 对一段材料, 一句话如何找出关键词要加强训练。

3.简洁:概括能力的集中表现, 训练时要注意以下四点——段落化:每一个问题分一段, 有几个问题就分几段, 分段回答所要回答的问题;序号化:在回答每个问题的几个史实论据前加上序号;归纳总结:在分段回答完的几个问题后, 最后用一段概括的文字来总结, 得出结论, 突出重点, 提升答案的整体认识水平;史论结合:史指史实, 论指观点, 要求答题有论有据, 既要有观点, 又要贴近史实依据。

五、培养历史感悟能力

何兆武先生说:“历史学本身包括两个层次, 第一层次 (历史学Ⅰ) 是对史实或史料的知识或认定;第二个层次 (历史学Ⅱ) 是对第一层次 (历史学Ⅰ) 的理解或诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的, 即大家可以对它有一致的认识 (例如, 是布鲁塔斯刺死了恺撒) 。但历史学Ⅱ是随着我们思想的改变而改变的。历史学之成为历史学, 却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。没有这个历史理性的重建, 则历史只不过是历史学Ⅰ所留给我们的一堆没有生命的数据而已。”

历史课堂教学要力求做到从现实热点切入, 激发学生去探究历史, 然后从历史返回现实, 尝试用历史的方法探讨解决现实问题。如此进行的历史课堂教学, 就是要把有限的课堂延伸到学生的整个人生, 运用“从现实到历史、从历史到现实”的方法去终生学习历史, 以史鉴今, 把握人生。现实是历史的延续, 学习历史必须遵循基本的认知规律。由现实切入历史, 让历史服务于现实, 这才是学习历史的意义所在。这不仅让学生强烈地感受到学习历史的重要性, 而且激发他们的学习兴趣, 提高课堂教学的效率效果。更大的意义在于, 学生自然形成“自觉地结合现实去探索历史、思考现实人生”的学习思维习惯。

历史课堂教学要力求做到打开学生的全球视野, 从全球视野切入具体的历史教学内容, 然后从具体的历史教学内容返回到相应时代的全球局势。这样的历史课堂教学本身, 就是要培养学生的国际意识, 能够站在世界的高度看问题。

篇4：历史学科教学能力

中学历史教学历史思维能力学生一、引言

对于传统的中学历史教学而言，主要以应试教育为主，而应试教育存在相当大的弊端，首先，应试教育是一种变相的科举考试，这样就造成一种现象，鉴定学生学习能力的标准成为了分数，而不是真正的“学”，仅仅是为了“考”。其次，应试教育存在忽视学生非智力因素的培养，这就造成学生在学习上没有任何的积极性、主动性，最终导致学生创造能力的缺失。因此，对于中学历史教学过程中应该由历史应试教育转向对历史思维能力的培养。

二、中学历史教学中历史思维的主要特点

为了有针对性地培养学生的历史思维能力，我们必须对历史思维能力的主要特点进行明晰。中学历史教学中历史思维主要有以下几个特点：

1.辩证思维的特点

中学阶段，学生的思维模式逐渐由之前的形式思维转向辩证思维，形式思维是对历史的现象进行浅表的认识，而辩证思维指的是对历史之间的相互关系从其对立和统一的形式进行整体的认识。不仅仅局限于过去的形式思维，而是在形式思维的基础之上进行的一种更高级别的思维模式。

2.创造性思维的特点

对于中学阶段学生的思维模式进行分析，这个时期是引导学生正确的创造性思维的最佳阶段，对于学生而言，其基本的思维活动是与问题的解决联系在一起。对于创造性思维而言，其基本解决的问题全部是人类社会尚未解决的问题。对于中学生而言，并不是要求他们对历史领域提出新的见解和看法，而是以探索发现的精神去对待历史课程。

三、培养中学生历史思维的基本途径

1.将培养学生学习历史兴趣作为重点

心理学研究得出以下结论：对于思维的开始是从发现问题开始的，没有问题依据的思维模式，是没有依据的躯壳。因此，培养学生学习历史兴趣的重点应该是教师通过正确合理的引导，培养学生具有很强的发现历史问题，并带着这些问题去进行思考，让学生带着问题进行学习。教师在此的其他任务是在教学过程中带着一点的目的性去提出与所讲内容密切相关的问题，从而使学生通过主动探索去领悟和掌握知识。

2.将培养历史学习方法引入中学生历史教学中

在中学历史教学中，我们应以传授历史学习方法为目标，同时把教材作为依托目标，通过培养历史学习的基本方法，使学生在学习的过程中，通过教材这个依据，体验所学基本概念和历史原理，并对历史的发展进行整体的归纳和推理思维，从而较快地掌握历史学习方法。

对于我们培养历史学习方法的终极目的是提升学生的历史思维能力，在中学历史教学中，随着新课程的推出，其倡导的是探究性学习的基本理念，通过探究性学习，使学生将自己融入开放的、多元化的学习氛围中，从而为学生提供更加充足的获取知识的渠道，并且在学生学习更多历史学科知识的同时，对培养历史学习方法有了一定的促进作用。同时，通过对历史知识的自主认识和整体应用，实现对相关学科知识的进一步认识，对过去整体知识上的分歧有了更进一步的认识，实现合理的知识结构的建立。

3.将爱国主义引入历史教学中

情感是形象思维最重要的特点之一，是形象思维的重要的动力源泉。因此，在我们中学历史教学过程中，都会注重对于情感和基本价值观的培养。因此，在我们中学历史教学过程中，我们要营造一种与我们中学历史教学内容相符合的氛围，对整个中学历史教学进行讲解。在此过程中切忌滥用可有可无的点缀，因为这些氛围是整个历史教学的一个重要部分，需要我们精心地去编排和创作。

因此，将爱国主义引入历史教学中，不仅可以让学生产生适当的联想和想象，而且通过引入爱国主义内容，可以使学生更加深刻地体验到这种感情，有助于学生通过自身的学习对知识进行探寻、深化。对于不同的地区，可以以本地区的历史背景为依托，从而使学生通过学习历史对本地区进行了解。

四、培养中学生历史思维能力需要注意的问题

1.中学生历史思维能力的培养不能用固有的模式

对于中学生历史思维能力的培养而言，其本身就没有一种固定的方式和方法，因此说，对于中学生历史思维能力的培养，不能以一种不变的模式去分析，而是需要教师不断地以创造性的方式和方法鼓励学生进行创作性的思维。而创造性思维基于思维而言，是其金字塔的最顶端，因此来说，学生的历史思维尤其是应该以创造性思维为宗旨。

2.中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史和现实

中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史。对于中学生来说，必须以历史为基本的依据，没有了依据凭空想象得出的结论是不真实的，也是站不住脚的。正如毛泽东所说的那样，历史思维不单单是对历史的真实写照，在某种情况下，是当今社会的又一反映。

现实社会不仅仅能用历史的观点对现代生活进行有效地反应，而且从历史的观点能发现现实生活的基本矛盾，并且能从这些历史观点中得出具体的解决方案，并从特定历史观点之间的联系中，分析它们发展的趋势。对于我国的中学历史教学来说，一种强调要鉴古知今，就是这个意思。因此说，中学生历史思维能力的培养，不仅不能脱离了历史，而且必须与现实相互联系，只有这样才能达到培养历史思维能力的目的。

五、结论

培养和发展中学生历史思维能力，是历史教学的首要任务。本文主要从历史思维的主要特点出发，逐一分析了培养中学生历史思维的基本途径，并且从基本途径中发现培养中学生历史思维能力需要注意的主要问题。通过对中学历史教学中历史思维能力培养的基本研究，从而促进中学历史教育工作者更加关心中学生历史思维能力的培养。实现中学历史教学过程中由过去的历史应试教育转向对历史思维能力的培养。

参考文献：

＼[1＼]宋小囡.中学历史教学中培养学生历史思维能力的研究与实践＼[D＼].东北师范大学，2004.

＼[2＼]刘忠桥.中学历史“引导—探究—创新”教学模式的研究与实践＼[D＼].福建师范大学，2003.

篇5：历史学科能力培育研究综述

近几十年关于历史学科能力培育的研究可谓收获颇丰。据不完全统计，出版的专著主要有(苏)莱纳：《历史教学中发展学生的思维能力》，教育科学出版社，1989年出版。（苏）扎波罗热茨著：《历史学科培育能力与技巧的方式与方法》，河北教育出版社，1989出版。聂幼犁：《中学历史教育论》，学林出版社，1999年出版。于友西、叶小兵、赵亚夫等著：《素质教育与历史教育学》，首都师范大学出版社，2000年出版。白幼蒂著：《培养中学生历史学科能力的探索》，科学普及出版社，2001年出版。于友西、叶小兵、赵亚夫等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，2002年出版。齐健、赵亚夫著：《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003出版等20余部。论文方面主要有黄慕洁、白月桥：“关于历史教学培养智能问题的讨论评述”，《历史教学》1982年第12期。单同心：“历史教学和智力的关系”，《史学月刊》，1982年第1期。聂幼犁：“中学历史学科的能力问题初探”，《历史教学问题》，1984年第1期。周孝梅：“重视培养学生创造性的学习能力”，《历史教学》，1985年第4期。吴震屏：“在历史教学中注意培养学生能力的初步尝试”，《中学历史教学》，1987年第2期。叶小兵、彭莘：“培养和发展学生思维能力的探索”，《历史教学》，1991年第6期。聂幼犁：“关于历史学科高考能力目标问题”，《历史教学》，1992年第1期等40余篇。未正式发表的论文有叶小兵：《论中学历史学科的阅读理解能力》，中国知网，1998年5月。夏小平：《浅谈初中学科学习能力培养》，中国知网，2007年11月等50余篇。现将主要内容综述如下，限于篇幅与信息的不足，难免有所遗漏，敬请方家补正。

一、历史学科阅读理解能力培育

关于历史学科阅读能力培养有于友西等《历史学科教育学》(1)指出阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，是中学各科教学中都要培养的一种能力。同其他的学习能力一样，阅读能力绝不可能是天生具有或自然形成的，必须经过学习和训练才能具备。《试析高中学生历史学科阅读能力的培养》(2)认为在历史教学（1）于友西、叶小兵、赵亚夫等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，2002年出版，67~68页。

（2）李芳琳著：“试析高中学生历史学科阅读能力的培养”，《教育交流》，2009年第6期。

中落实素质教育的一个重要内容就是加强历史学科学习能力的培养。阅读是学生学习历史的基本活动，是培养学习能力的载体。《浅析高中生历史阅读能力的培养》(3)分析了阅读理解能力培的重要性，说明了阅读能力是学生最基础的学习能力，并且是培养学生学科能力的需要。

张鹤在分析近年高考试题后指出，培养历史学科阅读能力可以用这两种方法：㈠积极引导，加强阅读的导读活动㈡创设情境．重视阅读的实践活动。（4）《如何培养历史学科的阅读能力》（5）认为这四种方法：㈠‘常规式’阅读法，这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。㈡‘问题式’阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。㈢‘读图式’阅读法，就是要求学生充分重视地图的作用，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换。㈣‘线索式’阅读法，如时间线索。于友西等《历史学科教育学》提到阅读的原则有：㈠运用与学生兴趣相连的材料和方式㈡注意到与阅读材料相联的争论和有价值的问题㈢进行阅读技能上的指导，帮助学生改变消极的态度和增强他们的信心㈣强

（6）调阅读是与其他语言行为进行交流的过程的一部分。陈玉萍《简述历史学科能

力的构成与培养》提出教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：㈠介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。㈡指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。㈢设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。㈣遵照循序渐进的原则，（7）从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。相关文章主要有：范淑英《历史

学科能力的培养》(8)等。

二、历史学科创新能力培育

关于历史学科创新能力培养有韩毅《创造性思维在历史教学中的培养》（9），（3）李堃：“浅析高中生历史阅读能力的培养”，《中国校外教育·基教版》，2009年第7

期。

（4）韩毅：“创造性思维在历史教学中的培养”，《中国教育技术装备》，2009年第31期。

（5）吐尔逊﹒艾亚尔著：“历史教学中创新能力的培养”，《中国基础教育研究》2009年第10期。

（6）黄建明：“用创造性思维点击历史学科能力”，《中学历史教学研究》，2000年第5期。

（7）齐健、赵亚夫著：《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003出版。

（8）詹海：“历史学科创造能力的培养”，五莲信息网，2003年10月。

指出培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的重要目标，而创造性思维是创新精神和创造能力的核心和基础。从历史学科自身规律来看，只有掌握了创造性思维的方法，才能从头绪纷繁而又交错影响的历史事件中得出正确的规律认识。吐尔逊﹒艾亚尔《历史教学中创新能力的培养》（10）提到，创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。历史学科的教学工作，也应该以培养具有创新精神，有思想，有见解，创造性的人才为目的。黄建明的《用创造性思维点击历史学科能力》(11)认为,素质教育不仅是以提高全民族素质为宗旨的教育，更应当是以提高全民族素质和创新能力为宗旨的教育。创新思维或创造性思维能力的培养成为2l世纪教育改革和发展的必然趋势，也成为历史高考与历史教学在素质教育上的结合点。

至于如何培养历史学科创新能力，齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》(12)指出，历史教育的创新性应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识化为自觉的探索行为为基础，着重培养学生用历史的眼光审视问题和接解决问题的能力，培养现代的社会公正意识。詹海《历史学科创造能力的培养》（13）则提出考查历史创造能力大致可以从三个方面着手：一是捕捉、搜集、提供新的信息材料的能力；二是运用新思维方式方法的能力；三是获得新认识和新成果的能力。杨连科《新课改下历史学科创新思维精神培养之浅论》（14）认为，历史创新思维精神的培养应注意以下三点：第一，要遵循知识传授与能力培养相统一的原则；第二，要研究教材的知识结构和蕴含的创新思维能力，要求：善于发掘教材的隐性知识教材各部分的文字材料、图表等；善于发掘教材的开放性问题；第三，要研究适合历史学科不同教学目标的各种教学方式方法。叶永广提出了历史学科创造性思维培养的重要性，并通过分析集中思维和发散思维来解释创造性思维。（15）杨志才则认为，要正确处理好教师创新思维与学生创新思维的辩

（9）杨连科：“新课改下历史学科创新思维精神培养之浅论”，《都市家教》，2009年第7期。

（10）叶永广《历史·影视·教育》，学林出版社，2004年出版。

（11）杨志才著：《给历史老师的101条建议》，南京师范大学出版社，2005年出版。

（12）李娇红：“联想式教学方法在历史学科中的运用”，《试题与研究》，2009年第22期。

（13）吴婉红：“‘历史材料搜集、整理’开放式考试——培养历史学科能力新探”，《教育导

刊》，2001年第20期。

（14）齐健著：《走进高中历史教学现场》，首都师范大学才出版社，2008年出版,152页。

（15）王春雷：“高中生历史学科能力培养的探索与实践”，《西北成人教育学报》，2009年第2期。

（16）李英贤：“论历史学科学生自主学习能力的系统培养”，《中国成人教育》，2007年第2

2期。

证关系；正确处理教学过程中双向创新思维的统一性；正确处理创新思维的积极性和科学性的关系。（16）相关文章有：李娇红《联想式教学方法在历史学科中的运用》（17）等。

三、历史学科自主学习能力培育

在这个信息时代，整个社会信息化进城越来越快，这就要求学生学会如何获

（18）取和加工处理信息。“大致说来，所谓自主学习就是一种‘学生为自己作主的学习，’是一种具有‘我要学’的积极态度的主动性学习，一种具有‘我能学’

（19）的自信品质的独立性学习，一种元认知监控的学习。”

如何培养历史学科自主学习能力，《高中生历史学科能力培养的探索与实践》

（20）一文指出，一是创设自主学习的历史课堂教学模式，让学生积极参与课堂活动。二是创设问题情景，让学生感受历史，调动学生学习的主动性、积极性和趣味性。三是加强学法指导，让学生学会学习。李英贤则指出，应从这几个方面进行培养：(一)探索学习掌握课本知识的方法

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

3、探索系统地掌握历史学科知识的方法(二)深化对教材知识的挖掘和联系

1、善于发掘教材的隐性知识

2、深入探究历史事物的本质和规律

3、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

4、探索跨学科知识的渗透和联系(三)培养运用所学知识解答问题的能力(四)开发研究性、创造性学习能力。(21)

四、历史学科史料整理能力培育

关于历史学科史料整理能力培养有陈玉萍《简论历史学科能力的构成及培养》（22），指出归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。吴婉红《“历史材料搜集、整理”开放式考试》认为史料的搜集整理有助于培养学生的能力，激发学生的创造烈，促进学生的个性发展。

华东师大课程与教学研究所查正和《历史学科能力的培养——史料的搜集、整理、运用》(23)认为，培养历史学科史料搜集整理能力可以从这几个方面着手：

（17）陈玉萍：“简述历史学科能力的构成及培养”，《中国基础教育学院》，2009年第10期。

(23)查正和：“历史学科能力的培养——史料的搜集、整理、运用”，《历史教学问题》，2000年第5期。

(24)杨明：“简论历史学科能力的构成及培养”，中学教育网，2006年10月。

(一)分析史料特性，点播搜集方法。老师可以通过就地取材法、按图索骥法、广采博取法起到引导的作用；(二)剖析主题类型，指点整理门径。史料主题一般有链接型、辐合型、放射型三种类型，认真分析后逐一整理；(三)解析能力要素，切磋运用技巧。教师可指导学生对已归类的史料进行释读性运用、解析性运用、批判性运用。杨明在《历史学科能力的培养》中提出教师提供提纲；学生要亲力亲为；形式以图表为佳。“培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：

(一)整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成。(二)整理的类别由教师列出提纲，教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去

（24）思考问题。(三)整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。”

五、历史学科其他能力培育

关于历史学科其他能力培育，主要文章有：许金玲《历史教学中的审美教育

（25）和学生非智力因素的培养》；胡小玲《高中学生历史图片收集与解读能力培养

（26）（27）的探索与实践》；刘保富《历史教学中应试能力的培养》；张秀云《试论高

校历史教学对学生应用能力的培养》(28)等。

六、小结

纵观对历史学科能力培育的研究，我们不难看出学者们对培养历史学科能力长时间的探索与尝试，他们的研究对于我们历史学科的教学工作有着极为重要的作用。20世纪80年代才开始的历史学科能力培育研究有着旺盛的生命力，因而应对这个领域进行更深更广的探索。依笔者浅见，在充分利用前人研究成果的基础上，重点应从以下几个方面培育历史学科能力：第一，培养学生历史学科阅读能力，快速准确地获取信息；第二，培养学生历史创新能力，从不同角度进行历史问题的探究；第三，培养学生历史学科自主学习能力，引导学生愿学、乐学；第四，培养学生史料整理能力，以便获取所需历史资料；第五，培养学生史料分析能力，教会学生从复杂的历史事件中看出规律。

(25)许金玲:“历史教学中的审美教育和学生非智力因素的培养”，《河南教育》，2009年第9期。

(26)胡小玲：“高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践”，万方数据，2005年。

(27)刘保富：“历史教学中应试能力的培养”，《现代农村科技》，2009年第10期。

篇6：怎样培养学生的历史学科能力

历史组

历史学科能力是一种综合能力，可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。

一、阅读是获取能力的重要途径

应介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书； 指出阅读内容中的重点与难点，讲解

阅读过程中学生不够明确的概念；设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。

二、日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。首先，要强化学生主体意识，教师要营造课堂表达的良好环境和氛围，精心设计课堂提问与练习； 其次，教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次。最后，对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议。

三、整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益

于学生能力的培养；整理的类别由教师列出提纲，归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识；整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

四、分析与运用是能力体现的关键

在培养学生历史学习能力的过程中，最困难的是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。为此教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；认真审题，精选与题目有关的素材；深层次挖掘教材，充分运用新材料、创设新情境，增加这方面训练。

篇7：历史学科教学能力

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。历史地图的优势正在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的`历史内涵却熟视无睹，也就无法真正理解历史地图的作用。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下三个方面去思考：

第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。

第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。

篇8：历史学科教学能力

一、激发学生的历史形象思维能力

1.用丰富生动的材料激发

教师可以在高中历史教学中运用各种丰富生动的教材来激发学生的形象思维能力。在历史学习中,由于学生所接触到的史实大多数是以史料的形式存在的,教师如果想要激发学生的形象思维能力,就要尽量运用鲜明而生动的材料来尽可能真实地解释历史的本来面貌,让学生不再觉得历史枯燥,而是更主动地投入历史的学习中去。教师在讲授高中历史的时候,可以从其他课程中选取一些和历史有关、能够作为生动形象的历史材料的内容展现给学生。例如在讲授两汉历史的时候,教师就可以将课文内容和语文知识联系起来,让学生阅读司马迁的《报任安书》,理解司马迁创作《史记》的原因和动力,然后再鼓励学生阅读《史记》,并从中汲取有用的知识。

教师在选用史料的时候除了要注意丰富生动以外,引用史料的时候也要注意自己语言的表达,既要科学严谨也要注意文才,同时还要通俗易懂,让学生易于接受。例如在讲授三国历史的时候,教师可以选择给学生讲述《三国演义》中的故事,但是要注意区别演义文学加工的部分,同时也要避免讲晦涩难懂的词汇,让学生更加真实地感受历史。

2.用直观形象的教具激发

为了更好地激发学生的学习兴趣,教师除了选择语言文字类的历史材料以外,还可以使用一些更加直观形象的教具,来促进学生对历史的直接感知。有条件的话,教师可以带领学生去参观博物馆或者历史遗迹,让学生更加切实地感受到悠久的历史。如果无法举行更加多的课外活动,教师则可以采用模型、地图展示等方法,还可以将有关内容制作成多媒体课件,通过投影仪来展现文物照片、影视纪录片的资料等。例如在学习秦王朝的历史时,教师就可以通过多媒体展示秦始皇兵马俑、长城等的形象,让学生能够更清晰地了解秦朝的军事、经济实力。

教师在教授历史的时候,也可以将教学内容和美术、音乐等学科联系起来,用触类旁通的方法给学生展现一些美术、音乐等的作品,让学生能够从视觉、听觉等多种感官了解历史、感悟历史。例如在学习宋朝历史的时候给学生看《清明上河图》,能够让他们对宋朝人们的生活情况有更加直观的了解,有助于开拓他们的视野,丰富他们的想象,让他们能够更好地感受到历史的沧桑,对历史学习产生更加浓厚的兴趣。

二、培养学生的历史逻辑思维能力

1.让学生掌握联系和比较的方法

除了形象思维以外,逻辑思维也是十分重要的。教师应当注意培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义的观念,让他们提高辩证思维能力,掌握分析历史材料的基本能力。教师要鼓励学生突破文字材料的限制,深入挖掘历史中的逻辑关系,找到各种材料深层次的关系。例如在学习中国儒家学说的时候,教师可以鼓励学生进行纵向联系,通过对孔子、孟子、董仲舒等儒家学派的重要代表的理论分析来研究儒家学派思想的演变过程,了解儒家学说是如何逐渐成为中国封建社会最重要的思想的。同时,教师还可以让学生以儒家学说为切入点,联系中国古代的宗法制度、封建集权制度等内容,分析儒家思想对它们形成的影响。

为了让学生的逻辑思维能力更加严谨,教师还可以鼓励学生将两个不同的历史素材进行对比。例如在学习到古希腊、古罗马历史的时候,教师可以安排学生将雅典和斯巴达进行对比,分析它们在经济、政治、社会关系等方面有什么异同,从而帮助学生更加全面地了解古希腊、古罗马的历史。教师要注意指点学生寻找正确的参照系,同时也要注意更加全面地进行比较,让学生逐步掌握如何进行多角度比较,从而得出更加正确的结论,深入了解历史的本质。

2.让学生掌握分析和归纳的方法

除了联系和比较以外,分析、综合、归纳等也是学生必须掌握的历史逻辑思维能力,教师要注意对学生这些能力的培养。教师在进行历史教学的时候要注意让学生联系教材进行深入分析,不要用笼统、空洞的话语来进行总结,而要用丰富的史实来支持自己的理论。教师还要注意让学生将历史放在一定的范围内进行思考,要透过现象挖掘到历史的本质。例如在学习商鞅变法的时候,教师要告诉学生,不要仅仅关注商鞅变法是成功还是失败,而要更加全面地了解当时的史实;不仅要了解商鞅所颁布的各种经济政策,更要了解商鞅在军事和加强集权统治等方面所制定的策略,同时还要了解商鞅的成长背景。只有这样学生才能够更加深入地了解商鞅为什么要进行变法,并理解商鞅变法的历史意义。

教师还要提高学生的推理能力,让学生在掌握具体史实的情况下进行正确地归纳总结,以得到客观的历史结论。例如在学习垄断组织的形成时,教师可以先向学生展示美国、德国等国公司的某产品产量占据该国总产量多少等数据资料,然后让学生根据这些资料进行总结,归纳出垄断的特点,理解垄断是如何控制整个国家的经济命脉的,然后再补充更多的资料,让学生对垄断组织有更深层次的了解。

三、培养学生的历史创造性思维能力

在历史思维能力之中,创造性思维能力也是十分重要的组成部分,这要求学生能够通过自己的努力分析史料并发表自己的观点,同时还要求学生具有重新组织材料,对不同观点进行判断的能力,并且能够将从史料中得到的结论和现实生活联系起来。要让学生掌握这样的能力,教师就必须在教学中求新求变,不能够采用灌输式的方法限制学生的创造性思维。正相反,要让学生开动脑筋,以材料为中心,通过有限的史料来进行发散思维。例如教师在讲授关于“焚书坑儒”的内容时,可以启发学生思索一个问题:秦王朝为什么在焚书的时候并不销毁医药、种树等一些具有实用价值的书籍?这样可以有效地激发学生的创造性思维,让学生更好地理解秦王朝对人们思想上的控制。在这样的基础上,教师还可以从秦朝过渡到西汉初期中,询问学生在西汉初年是用哪一种思想作为治国的指导思想,为什么要这样做,而之后为什么经历了焚书坑儒的事件,儒家思想还是会慢慢兴起?通过这样循序渐进的提问能够活跃学生的头脑,让学生的思维能力得到有效地提高,掌握理性思辨能力,同时也能够渐渐养成学生对历史问题的创造性思维。

在高中历史教学中,教师不仅要教授学生必要的历史知识,更重要的是要开发并提高学生的思维能力。教师可以通过多种方法提高学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力,使他们的思维能力发展得更好,促进学生用发展的眼光去看待历史问题。同时,培养学生的历史思维能力也有助于他们进行自主学习,并能够有效地激发学生对学习历史的兴趣,让学生更快速而有效地学习历史,获得进步。

摘要：在高中历史教学中,教师可以通过丰富生动的材料和直观形象的教具激发学生的历史形象思维能力,也可以培养学生联系、比较、分析、归纳等历史逻辑思维能力,更可以运用多种的教学方法来推动学生历史创造性思维能力的建立。