语文课堂资源生成例谈（精选十篇）
语文课堂资源生成例谈 篇1
教学片段:
新课结束进入巩固练习时,教师出示墙面装饰图。
师:同学们,你们这房间墙面装饰得乱吗?
生:不乱。(学生齐声说)
师:你怎么知道这房间不乱呢?
生:有规律。(有一部分学生说)
师:那我们就来先观察一下墙面吧,小组同学互相说一说。
学生马上就展开了讨论,不到一分钟,教师要求学生说一说发现了什么规律。
生1:老师,我发现斜着看,第一斜是五角星,第二斜是圆,第三斜是三角形,第四斜是正方形,下面反过来。
生2:我发现,第一斜是1个五角星,第二斜是2个圆,第三斜是3个三角形,第四斜是4个正方形,下面的正好倒过来。
教师肯定了学生的发现后,继续引导学生观察思考。但学生可能受第一位学生的影响,始终在斜着看上打转,此时教师有些急了,正在这时,又有学生举手了。
生3:老师,我发现,第一行是五角星、圆、三角形、正方形;第二行是圆、三角形、正方形、五角星;第三行……
马上又有很多学生对以上同学的话重新说了一遍,同时,有人又从竖的方向来考虑了。就在老师着急如何总结规律时,有一个女生举手站了起来说。
生4:老师,我发现了一个规律,每个图形都在前面当一回“头”。你看第一行是五角星当“头”,第二行就是圆当“头”了,第三行就是三角形当“头”,到了第四行就是正方形当“头”。
此时,坐在下面听课的老师都为之一震,露出了赞赏的笑。不知为什么,授课教师仅仅对该女生象征性地表扬了,既没有深入地展开探讨,也没有在下面的学习中运用学生的发现。观察周围学生,却发现他们在练习过程中运用了该女生的发现。
教学思考:从以上的教学片段不难看出,“每个都当回头”是整节课中最精彩、最能体现儿童数学本真、最富有创造性思考的归纳。这种生成的教学资源,是儿童从自己观察的视角出发,通过思考与加工,用儿童的语言表达了对数学本质的理解,这种表达不仅具体、形象,更重要的是容易形成儿童共识,它能帮助其他孩子更好地理解复杂的数学规律。不过可惜的是,授课教师并没有抓住生成的教学资源,促进学生思维更好地发展。怎样有效运用课堂上学生生成的资源呢?
一、延伸预设的触角与生成对接
通常情况下,教师的教学都以自己的预设展开,而这样的预设,往往都以教学内容预设为主,学生的学情很少会顾及。然而,在实际的教学过程中,教学发展不可能都按课前预设进行,总会出现超出课前预设的现象,课堂生成应运而生。面对纷繁的课堂生成资源,如何有效运用呢?
一是备课的过程中,不仅备教材上的教学内容,更要备学生的学习心理与经验基础,充分地考虑到可能出现的情况。教师只有在备课环节,读懂教材与学生,当课堂出现学生的生成资源,才能从容应对、运用。二是教学过程中,要看生成的资源是否更有利于课堂学习,如果生成的内容更能贴近学生学习实际,符合知识的发展脉络,有利于儿童思维的发展,应果断地结合教学实际,调整原有的教学预设,让静态的预设与动态的生成有机地结合起来,构建更贴近儿童心理需求的教学。
二、转换认识的视角与生成对接
每一个孩子都不是装知识的容器,他们是活生生的人,都有自己的思想,对任何事物都有自己的认知与判断。因而,在教学过程中,教师既要落实教学的实效性,更要体现对学生个体的人文关怀,这就要求教师面对孩子们“出格”的想法时,做好充分的心理与专业上的准备。
心理上的准备,就是面对课堂烙上儿童的年龄特征思考与想法,应宽容地对待,激励地赞赏,切不可为求全而质备,而要在学生生成之上,贴着儿童的思考,有效地引领他们完善生成,发挥生成资源在学习中的效益。
专业上的准备,就是教师既要站在教师的角度思考问题,更要站在儿童的视角观察研究,只能养成多视角、多角色、多方位的思考习惯,才能保证自己对问题认识的高度,又便于形成与儿童沟通的语言与思维。
当教师在心理与专业上都具备了应对课堂生成的准备,面对课堂生成的资源,教师才能迅速采取有效的应对措施,挖掘出课堂生成的学习价值,促进课堂学习效益的倍增。
三、调整教学的广角与生成对接
在日常的数学教学中,教师更多地关注数学学科的特点—抽象性,因而,在教学时,总想尽快引导学生直达数学的本质,在此教学过程中,呈现在学生面前的数学总是那么抽象、那么难理解。而作为学习对象的儿童,他们的思维往往以具体形象为主,缺乏抽象认识事物的能力与基础,如果一味地强调数学的抽象性,割裂了具象与抽象之间的联系,不仅影响教学的整体效果,也不利于儿童抽象思维能力的形成。
为此,在课堂教学中,应调整教学的视角,以广阔的视野观察儿童、分析教材、思考课堂、组织教学,让课堂教学不仅拥有丰富的数学学科知识内涵,更拥有以广阔的儿童生活经验为背景的教学外延,为儿童架设起从具象认识到抽象理解的桥梁。在这种上接“儿童”、下连数学课堂中学习,学生才会感兴趣,学习才能有收获,数学发展才能得到真正的落实。
语文课堂资源生成例谈 篇2
伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注，改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用„„多方面提高学生的语文能力”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达21种之多，课程资源的概念在新课程理念中明确提出，让老师们在教学实践中深深地认识到课程资源的开发和利用的重要性。整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学实践的形式，凸现语文课堂的生本文化特质，提高学生的语文能力和语文素养：整合语文课程资源，灵活巧妙运用教材，奠定厚实的课堂文化；整合艺术科、信息技术科等资
源，丰富课外学习资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出开放性的课堂文化；优化师生动态环境资源，创设能激发自主学习的教学情境，生成和谐的课堂文化；整合社会生活资源，引导学生关注生活中的语文，拓展多元的课堂文化。
如何理解“整合”这两个概念？所谓“整合”，是指综合、融合。整合语文课程资源使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体，使各要素整体协调、相互渗透，加强语文课程和其他课程、现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣，提高在生活实践中获取信息、学语文、用语文的能力。
新课改所追求的课堂，是充满生机和个性的生本课堂，教学资源的整合，打通了课程之间、书本和世界间的界限，关注学生的独特生命体验和个性发展，拓宽他们获取知识的途径，增加各资源间的互动，给学生以主动探索的时间和空间，从而使课堂达到生本化。
一、整合语文课程资源，奠定厚实的课堂文化 新课改强调教师是课程的建设者和开发者。语文课本是我们最主要的学习资源，精选了国内外各个时期的优秀作品，无论内容、形式都属于具有典型意义的，熔铸着作者独特的视角和生命体验，静态的文字的背后，是一个个鲜活精
彩的世界。如此丰厚的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的厚重的育人能量。
因此我们可以根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，灵活、巧妙地运用，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。细读课本，我们发现精读课文之间、读本课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。如在讲授郁达夫的《故都的秋》时可与川端康成的《春》、纪伯伦的《秋》及郁达夫的另一作品《北平的四季》进行比较阅读，寻找共性，分辨差异，再回顾朱自清的《春》，不仅能培养学生分析感悟对于渗透在情景之下的深厚情感，还能进行散文阅读知识的串联，形成阅读散文的系统知识。
增强教材的板块意识，挖掘教材体现的人文精神，通过巧设问题来探讨主题，往往能增强学生的思辨能力，同时也无形中落实了情感目标。如笔者在教学“必修五”“直面人生”中的“生存选择”板块时，节选了《报任安书》和《渔夫》，板块建议的教学方式为“问题探讨”，两课的主题思想内容为探讨司马迁和屈原面对生存问题截然不同的选择：
司马迁隐忍苟活，只为创作经典著作《史记》；屈原政治失意，志向难酬，以自投汨罗江保持节操。
为更好地落实探讨生死抉择这个难题，布置学生课外探究题目（分组完成，二选一）：
a.查找历史上一些著名人士面对此问题的态度和选择，分类整理，书面得出探究结果，可以谈认识、抒发感情、表明志向。
b.编写课本剧并表演（假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么）。
结果，这个环节激发了学生的兴趣，选择a的同学引经据典，侃侃而谈，让人激情澎湃；选择b的学生，表演生动，想象丰富又合情合理，收到了很好的教学效果。
总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律，使之呈现厚实的课堂文化。
二、整合学科综合资源，呈现开放的课堂文化 新课改提倡跨领域学习，深入钻研教材，充分挖掘教材内容，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要。《语文课程标准》就提出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的 需要。”要达到这一目标，需要加强语文学科与非语文学科整合的研究和实施。通过将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，使语文教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出多元的课堂文化。
语文学科与美术、音乐学科之间有许多空域，有效的利用三者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。
原始艺术中，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐，可以唱，具有音乐的节奏。在现实生活中，音乐以她扣人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，情理交融的歌词，时时处处的拨动听者的心弦，触动听者的灵魂。因此合理的在语文教学中运用音乐元素，能让学生更好地解读文本，感悟情感，塑造品质。教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标，如用音乐烘托、铺垫情感，渲染情感；通过音乐欣赏，来释放情感；甚至可以借助优秀的音乐作品来充当时尚的“例子”，作为语文课堂知识学习的素材。在教学诗歌鉴赏时，音乐往往扮
演着引路人的作用，引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛，尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗，师生情绪浓烈；在教学戏曲之时，往往与音乐课教师达成共识，将教材中互为补充的素材共享共学，如《长亭送别》、《雷雨》、《西厢记》、《牡丹亭》等；在教学修辞方法、表达技巧等专题时，优秀的流行歌曲歌词就是最好的教材，比如说周杰伦、林俊杰等众多学生追捧的歌星的作品（不一定他们作词）都非常成功地运用了比喻、拟人、化典、想象等技巧，以此为素材，既吸引学生眼球，又高品质完成了教学目标，可谓一举两得。美术亦如此，不少诗歌与美文，都兼具画面感，将文字与画面整合，表达事半功倍。
加强语文教学与信息技术相整合，利用网络，丰富语文课堂的材料，增强语文课堂的生动性，来已为广大教师普遍接受和熟稔应用，就不再赘述。除此之外语文学科充分地与其他学科相整合，如科学、英语、综合实践活动等。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。
构建语文文化课堂，可以充分利用校园文化建设，通过校本研训逐渐形成自己的独特的文化品质。整合优化、生成创造，科学合理地开发利用校本资源，为学生创造性的学习开辟了广阔的空间，丰富了学生的学习过程，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。我校坚持科技、传媒特色教育，开设了文化、科技、传媒特色校本课程，长期开展各种形式的主题活动。通过整合语文课程和选修课、主题活动等实践，让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品，最大限度地感受语文的文化魅力，不仅能节约师生大量的时间，更有利于增强语文教学的有效性、开放性，将语文的阅读与表达将结合，起到事半功倍的效果。
三、优化动态环境资源，生成和谐的课堂文化
学生、教师，教学方式、教学程序、课堂环境，组成了课堂教学环境，有形的、无形的，但都是动态的、发展的，可以预期却不能设定。只有整合，合理优化这些紧密相连的资源，才能使课堂灵动、活泼、个性又民主平等，生成理想的和谐课堂文化。
每一个学生都在不断地成长，并拥有独特的个性和具体的生活经验和才能，这些潜在都是宝贵的教学资源。所以，课堂教学不仅是要把学生看成教学的主体，更要视为教学资源，是语文课堂文化的动力之源、能量之源。就如《语文课程标准》所言，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情
境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”他们是受教育者，也是教育者，依靠学生的内驱力，发展他们的学习天性，释放学生的个体潜能。这，既是教学目标，又是教学过程。
在教学中，笔者着眼于把学生的个性差异当作教育资源来整合开发。笔者鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探究方式；也让个性各异的学生在这个生本化的课堂，进行各种观点碰撞，展现自我，个性得到张扬。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。如15分钟早读课的高效应用：考虑到高二年级的课程设置和学生课外阅读的实际困难，笔者给学生重新安排了任务：轮流演讲，主题为“阅读经典，分享感悟”，要求学生个个参与，人人有事做。具体流程：学生课外阅读自选作品——演讲——其他同学质疑、点评——教师点评——学生听录音，写感受。学生在讲台上都能侃侃而谈，作品涉及古今中外，雅俗共赏，都比较真实而翔实的展示了自己的阅读成果，有些甚至泛着些许深度的思考光辉，鼓动着其他同学去阅读他推荐的作品；学生间的点评有的很犀利，有的很平和，有从主题、构思、文笔着手评价的，也有从演讲的风度、语音上挑刺或赞扬的，评价的标准也越来越高。学生们积极肯定的反思验证了此举的准确性。
语文课堂就成为一种引力巨大的学习场，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。这样学生独特的个性资源，就生成独特的课堂文化，学生作为教育本体，受到高度尊重，学习的兴趣如同生命，孜孜勃发，掌握知识，培养技能，体验成功，在自由的探索中张扬个性，弘扬崇高与练达，在自由的氛围中放飞梦想。
教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境。在教学实践中，结合文本的文体特征、主旨、艺术特色等具体特点，可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题，来引导学生感悟、思考、提炼。
相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验情绪。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而
兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
《沂水春风》这堂不朽的语文课至今仍令我们语文老师神往：师生围坐一起，和谐、畅快、轻松在谈论理想，不落窠臼，不入俗套，曾皙说：“暮春，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归”。夫子发表观点：“吾与点也。”何等诗意，何等惬意，这是我们课堂教学文化的极品，也应该成为我们语文老师所追求的目标吧。
四、整合社会生活资源，拓展多元的课堂文化 课程回归生活，生活回归课程。生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。当社会成了学习资源时，学习场所就可以无处不在，学习活动也不局限于学习书本，举行“记者招待会”、采访活动、课本剧、讲座、电影、参观游览等活动方式等都可成为学习活动。
美国教育家杜威就认为，教育即生活。意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂文化。
整合社会生活资源，就要引导学生关注生活中的语文，体验生活，积累语文课程素材；充分利用现实生活中的语文教学资源，把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，再现生活，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路；在生活中实践，运用已有的语文知识，拓宽了语文学习的内容与渠道，使学生在生活这个广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高自己的语文能力和语文素养。
陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入校本资源之中，使之成为活的教材，让学生既增长见识，活学活用，又飞扬创造力，培养社会责任感。如每年的感动中国人物评选活动，不仅其人物成为重要的社会精神资源，可以作为青少年的学习楷模，而且每则颁奖辞概括感动事迹精准，且颇具文采，成为每位语文教师必备的最佳学习资源，常取来反复琢磨、推敲，交与学生研究学习。
任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。在整合利用校本资源的研究过程中，我们要把握好适用、适度原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践，呈现生本的课堂文化，满足学生个性发展的需要，切实提高学生的语文能力和语文素养。
参考文献：
语文课堂资源生成例谈 篇3
【关键词】生成资源 预设 语文 利用
教学预设是课堂生成的基础，生成是预设的提高。现以苏教版小学语文第一册汉语拼音第9课《yw》一课的三个教学片断，探讨利用情境图引导学生观察，导入新课的学习。
一、太流于形式，提升就不多
教学片断一：
师：出示语文书34页的语境图，引导学生观察：
秋天到了，秋风吹起来，天气变凉了。瞧！屋子里有谁呀？他们在干什么呢？屋外的树上有什么呀？他们又在干什么呢？
师：他们在干什么？
生：妈妈在给小男孩子穿衣服。
师：说得真好。
师：还有小朋友来说吗？
生：天气变凉了，妈妈给小朋友织了件毛衣，给小朋友穿上。
生：小乌鸦躺在乌鸦妈妈的怀里。
师：还看到了什么？
生：大乌鸦在给小乌鸦喂虫子。
师：有个小朋友就给这幅图编了首儿歌，你们想听听吗？
带着大家读语境歌。
教师利用情境图，引导学生观察，学生在老师的引导下，知道了秋天到了，天气变凉了，妈妈在给小朋友穿毛衣，屋外的树上乌鸦妈妈捉虫子给小乌鸦吃。天气变凉，其实并不是小朋友自己观察所得，而是老师在出示图的时候告诉学生。然后老师引出了语境歌，引着学生读一读，从而过渡到下一个环节的教学中。教师在这个环节的教学的处理上，只是从形式上完成了教学内容，引导学生观察了图，学生读了语境歌，导入了新课。老师在课堂上对学生的语言表达没有进行适当的评价，如在学生说了“小乌鸦躺在乌鸦妈妈的怀里。”这句很优美的句子时没有肯定学生的表达，因而也没有激发学生说话的兴趣。在这个片断的教学中学生的观察能力，表达能力，都没有在学生原有的基础上得到提升，学生的情感没有得到较好的发展。
二、观察虽有序，痕迹太露了
教学片断二：
师：今天老师给大家带来了一幅图，（出示挂图）小朋友们，请你们仔细观察，屋子里有什么人呀？
生：妈妈和小朋友。
师：他们在干什么？
生：妈妈在帮小朋友穿毛衣。
生：妈妈给小朋友加了一件毛衣。
师：小朋友看看屋外，你看到了什么？手指着窗外的树，引导学生观察。
生：屋外有树。
师：用手指着从树上飘落的黄叶，说一阵风吹过，你看……
生：树叶从树上落下来了。
师：说明秋天来了，天气变冷了。你们再看看树上，你又看到了什么？
生：树上有大乌鸦和乌鸦。
师：大乌鸦在干什么？
生：大乌鸦捉虫子给小鸦吃。
师：是啊，无论小朋友的妈妈是还是乌鸦妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子。小朋友也要关心自己的妈妈。你们能做到吗？
生：能做到。
师：有个小朋友把图画上的内容写成了一首儿歌。小朋友，想不想听呀？ 范读语境歌。
生：跟读。
这一片断中的老师在引导学生观察时，先引导学生观察屋子里，再观察屋子外面。在观察屋子里和屋子外，也从一年级学生的年龄特征出发，提出的问题有层次性。学生在老师的引导下，知道了观察要有一定的顺序。在引导学生观察图画后，教师从两幅图所反映出的特点，告诉孩子妈妈平时关心、爱护小朋友，小朋友也要关心妈妈。老师备课时就悟到了其中的育人价值，但教育太露痕迹了，有点说教的性质，对孩子的教育是老师强加给他的，是教育悟到以后的告知，学生没有心理上情感的游历。
三、抓住了生成，教育才无痕
教学片断三：
师：小朋友，今天老师大家带来了一幅图，请小朋友先看看窗外，你看到了什么？老师手指着窗外的树和飘飞的黄叶。
生：我看到叶子从树上掉下来了。
师：叶子为什么会落下来？
生：因为有风吹过，树叶就落下来了。
师：秋天到了，天气变凉了，一阵风吹过，黄色的树叶从树上落下来了。
小朋看看屋外的树上，你看到了什么？
生：老乌鸦在给乌鸦喂食物。
师：再仔细看看，老乌鸦给小乌鸦喂什么？
生：老乌鸦在给乌鸦喂虫子。
师：乌鸦妈妈生了小乌鸦后，小乌鸦还小，自己不能出去找食物吃，所以乌鸦妈妈天天都飞出去捉虫子给小乌鸦吃。小乌鸦自己会飞以后就不要妈妈喂了。当乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，小乌鸦就会去捉虫子给乌鸦妈妈吃，这就是“乌鸦反哺”的故事。
生：（一个个听得津津有味。）
师：您再看看屋子里有谁和谁？
生：屋子里有妈妈和小朋友。
师：他们在干什么？
生：妈妈在给孩子穿衣服。
生：妈妈在给孩子穿一件红色的衣服。
师：说得真好，小朋友跟他说。
生：齐说这句话。
师：还有哪个小朋友来说。
生：天气变凉了，妈妈给小朋友做了一件新衣服，帮他穿上。
师：你说得真好，小朋友表扬他。
生：嘿！嘿！你真棒！
师：乌鸦妈妈和小朋友的妈妈都关心自己的孩子，让我们一起读一首儿歌夸夸他们吧！
语文课堂资源生成例谈 篇4
策略一, 善待学生错误, 点石成金。
案例:牛津小学英语6B Unit 3 Ben’s birthday第一课时课文的教学已基本结束, 学生能够简单复述课文内容, 并能用主要句型“When’s your birthday?It’s in/on….What would you like as a birthday present?I’d like….”询问同学的生日和想要的生日礼物, 课堂交流气氛热烈。按照预设, 我提问的最后一个问题是“When’s your mother’s birthday?What would she like as a birthday present?”教室里异常安静, 孩子们面面相觑, 又一个个低下头去。在这异样的寂静中, 我相信孩子们已经认识到自己无心的错误。随即, 我调整了本课的家庭作业:“For today’s homework, let’s do a survey:When are your parents’birthdays?And when are your grandparents’birthdays?What would they like as birthday presents?And we’ll have a discussion tomorrow.”
第二天课上, 孩子们个个踊跃发言, 似乎想弥补自己的过错。他们的表述精彩纷呈, 请听小柳同学的发言:“My mother’s birthday is on the eighth of March, It’s Women’s Day.She likes reading.She would like a book as a birthday present.I’ll buy an interesting book for her.”
放大镜:错误是美丽的珍珠。
在学生的学习活动中, 教师要“学会等待”。富兰克林有句名言:垃圾是放错了地方的宝贝。教师不要为了表面的一帆风顺而将错误轻易“滑过”。应该让学生在教师的引导下、在同学的帮助下, 通过自我反省, 不断修正错误, 重新建构自身的知识、能力甚至人格体系。学生的认识可能常常失之肤浅, 教师要在不动声色之中“认真倾听”, “巧加引导”, 适时为学生提供必要的帮助与支持, 促使更多的学生到达成功的彼岸。
面对学生不知道父母生日的场景, 我没有进行简单的说教, 而是抓住契机, 温和调控, 及时调整了作业的布置——让学生完成家人生日和想要礼物的调查。这样既能让他们运用所学英语去做事, 又促进了家人之间温馨的感情交流。第二天的交流汇报, 也是一次对学生综合语言运用能力的训练和检测。这样的教学处理, 不但弥补了孩子的过失, 而且变废为宝, 让“错误”发光, 让教学灵动、深刻而意味悠长。
策略二, 坦言有所不知, 一举多得。
案例:牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job?第二课时B、C部分的学习, 在新授结束后, 我让学生分小组活动, 用带来的照片、实物等进行句型操练——交流父母的职业, 进行真实的交际运用。本以为这样的设计由浅入深、循序渐进、由机械操练到意义操练, 完全符合学生学习的规律。没想到学生的交流很不顺畅, 不停地有人举手问:“老师, 科长用英语怎么说?”“老师, 我妈妈是律师……”尽管课前有所准备, 但随着时代的进步, 表示职业的单词越来越多, 我也不可能全知道。我如实地告诉了孩子们。
孩子们七嘴八舌:“查英汉小词典吧!”“上网查也行, 网上有名师在线!”“我的电子词典也可以查!”……我打开笔记本, 对他们说:“那你们就选择合适的方法, 分组查查想要了解的职业名词吧!待会儿咱们来个职业名词大汇聚, 好吗?”孩子们忙碌开来……只一会儿, 贴在黑板上的职业名词汇总表已被他们填得满满的。当我用所学的句型问及表中的内容时, 孩子们那自豪的神情溢于言表。
放大镜:讨论是学习的常规。
在学习的进程中, 讨论是学习的常规。传统的“教师一桶水, 学生一杯水”的状态, 在儿童拥有许多信息渠道的今天是不切实际的。在生本教育过程中, 教师只能以“平等的首席”的面目出现, 他应该送去的不是标准答案, 而是帮助——为学生创造一个宽松、民主、开放的讨论情境;是鼓励——让学生的解读丰富多彩, 异彩纷呈;是赞赏——让学生在学习的过程中信心百倍, 享有“话语权”, 坚信“我能行”;是收获——让学生生成新的气度, 新的视野, 新的智慧。
上述案例中, 面对自身的“知识盲点”, 我巧妙地“把球踢给学生”, 让他们讨论学习的策略, 选择学习的方法, 并随机生成探究的欲望。再通过体验、合作, 尝试解决学习中遇到的问题, 及时生成了弥补教师预设不足的“修正液”, 让每个孩子都能体验到英语学习的乐趣。真是一举多得!
策略三, 呵护学生雅兴, 有效留白。
案例:牛津小学英语5A Unit 7 Doing housework第二课时单词和句型的教学。因为本课的重点是学习现在进行时的用法, 所以在教学B部分单词时, 我结合句型的教学, 把动词的现在分词也同时呈现, 并通过比较, 得出动词现在分词的三种基本构成方法:直接加ing, 去e加ing;双写最后一个字母, 再加ing。最后一种较难记忆。为了帮助他们, 我把小学阶段学过的这类动词做了总结:shop, sit, swim, jog, run, put等。在反复的领读后, 我发现, 他们的记忆效果还是不尽如人意。这时, 班上的“故事大王”小超举手了:“老师, 我来编个故事, 可以帮大家记住这些单词。”“我们的体育健将郑钦文 (本班一学生) 同学, 周末到学校参加体育训练。他先慢跑 (jog) , 再跑步 (run) , 最后游泳 (swim) , 好累啊!他买了一支冰激凌, 放 (put) 在桌子上, 刚坐 (sit) 下来准备吃, 妈妈来了!他跑过去, 谁知妈妈说, 宝贝儿, 咱们一起去逛街购物 (shop) 吧!郑钦文一听, 晕了!”在一阵阵欢笑声中, 孩子们牢牢记住了这类单词。
我顺水推舟, 激发他们的“雅兴”:“现在进行时陈述句的构成 (主语+be动词+动词的现在分词等) 也是教学的难点之一, 你们在表达时, 不是少了be动词, 就是把动词的现在分词说成动词原形, 让我很伤脑筋, 谁能帮老师出出主意?”孩子们热烈地讨论起来。有孩子说, 主语就是将军, be动词 (am, is, are) 就是保镖, 没有保镖的保护, 将军就可能牺牲。而且, 不同的将军, 保镖也不一样。至于动词的现在分词, 就相当于带着武器 (ing) 的小兵吧, 哪有不带武器 (ing) 的士兵呢?这真是一个充满想象而又非常贴切的比喻!后面的练习和实际运用证明, 这个以往的教学难点, 被孩子们自己给攻克了。
放大镜:留白是隐形的高效。
毋庸置疑, 小学英语教学“费时多而收效甚微”的尴尬局面经常存在, 教师把课文都讲“肿”了, 而学生的语言表达能力却“瘦”了。何不适当留白, 给学生留下自主创造的时间和空间, 精心呵护学生的“雅兴”?课堂上学生许多创新的表达和思维, 尽管有时缺乏完整性和系统性, 存在一定的局限性, 但那些充满灵性的语言却有无与伦比的跳跃之美, 散发着智慧的芳香, 折射出思维的光芒, 具有无限的扩张力与包容力, 彰显着学生“生命在场”与生命成长的勃勃生机。
在备课时, 总要想办法突破一节课的重点和难点, 如何以学生的眼光来思考和解决问题, 上述案例则是一个精彩的范例。学生形象的思维、贴切的比喻, 比老师反复的诵读和抽象的讲解更能深入人心。这样的生成更能释放出学生生命的活力, 闪耀着学生智慧的光芒和个性的灵光。这样的英语课堂也更是具有自由度和包容度的高效课堂。
策略四, 巧用偶发事件, 学以致用。
案例:这是一节兴趣英语课 (我校的校本课程) , 我正在和孩子们交流有关中西方饮食文化的问题。班主任刘老师急匆匆地赶来敲门:“对不起, 大队部急要两份手抄报参加评选, 是有关食品卫生和健康为主题的。我昨天忘记布置了, 找两名学生赶一下吧!”我正准备喊美术课代表和语文课代表出来, 忽然灵机一动, “这事交给我吧, 待会儿我让孩子送过去。”刘老师将信将疑地走了。
我走进教室, 继续刚才的话题:“What’s your favourite food?Why?Do you know which food is good for our health and which food is bad for our health?”孩子们纷纷拿出自己搜集到的资料 (我昨天布置的) , 畅所欲言。“那我们就分组合作, 把我们交流的内容画一画, 写一写, 能用英语表达的尽量用英语表达。看哪一组的速度快, 点子新, 图文美。”
孩子们快速行动起来, 有的排版, 有的构思, 有的筛选材料……, 不时还有孩子跑过来问我一些单词的英文表达。下课铃响了, 6张图案精美、构思巧妙、观点新颖的手抄小报送到了班主任的桌上。
放大镜:生本是永恒的追求。
课堂上的偶发事件有时会打乱我们的教学计划, 但如果老师站在“生本教育”的视角, 建构开放的课堂体系, 尊重学生的选择, 发展学生的天性, 发挥学生的潜能, 并灵活地调控、积极地引导教学活动不断更新, 就会生成超越预设的精彩。
语文课堂资源生成例谈 篇5
在语文课堂教学中，如何既做好预设，又体现生成，尤其处理好二者的关系，这是当前高效语文课堂建构中必须解决好的问题。对于一个较有教学经验的老师来说，预设较为容易，只要精心备课即可，但在生成环节的体现上，却千差万别。由于课堂生成需要丰厚的学养、经验、精湛的教艺，执教者往往不敢生成、不愿生成、不会生成。要么按部就班，照本宣科，无所谓生成；要么生成别扭，课堂“卡壳”；要么生成过度，离题万里。笔者以为，一堂精彩的语文课，必须是精心预设与动态生成相交融的结晶。精心预设，不致于授课随心所欲，离题万里；动态生成，常常会生出高潮、生出亮点、生出精彩。笔者下面以一次教学经历为例，来谈谈高效语文课堂中动态生成的艺术，以收抛砖引玉之功。这节课是学完八年级下册第二单元之后的一节单元小结课，在实际课堂教学中，除按预设的流程进行外，课堂中时时衍生出了一些枝节，与预设有异，却意外生成了一些别样的精彩。具体教学过程如下：导入：“同学们，我们刚刚完成了第二单元几篇课文的学习，回顾一下，本单元的几篇课文，都是以‘爱为主题组材，写的都是一些小人物，甚至是社会中的弱势群体。但是，对于这些人，我们应该认识到他们平凡中的伟大，给他们以理解、同情、关爱之外，更多地要尊重、学习、崇拜他们，汲取他们心灵中的精华、瑰宝……”对于习惯了崇拜伟人名人，追逐明星大腕的同学们，对此溢美之辞，明显地不满，甚至有人“捣乱”：“老师，学习崇拜老王，岂不是要我们胸无大志，甘做垫脚石？奋斗一生只盖起了有九级台阶的新屋‘父亲，在现今社会，早已是土老帽了……”这是我预料之中也期望出现的情景。于是，笔者引入了美国心理学家马斯洛的需要层次论。指出，人的需要共有五个层次，即生存需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，体现了从低级到高级、从生理性到社会性、从物质到精神的渐进次序。当低级需要满足后，再追求高级需要。因此，人的欲望永远不会满足。笔者引导同学们对《台阶》中的“父亲”予以剖析：造屋本属生活安全需要，但“父亲”造新屋显然意不在此。他有可爱的儿子，贤惠的妻子，爱与被爱也已满足。结合主旨句：“台阶高，屋主人的地位相应的高。”父亲追求高台阶，原来是追求地位，渴望受人尊重，当属第四层级。关键是还未达到自我实现需要的父亲，如何伟大，如何令人崇拜，确实还有些牵强。于是笔者引导同学们联系当时农村“砍一天柴才得五角钱”的经济还很落后的实际分析，学生恍悟，父亲已达当时一般农民追求的顶峰了。同学们也恍悟，当代农民造高楼办企业开宝马并不稀奇，而“父亲”造只有九级台阶的新屋确实令人肃然起敬了。学生对本文的主旨亦有更深的体悟。于是，笔者要求同学们用需要层次论观照另外几位主人公：生A：连生存安全需要都未解决，爱的需要极为匮乏的阿长，却将“爱”倾洒到了“我”的身上，令人感动。命运注定了她实现不了尊重需要，只有童年的“我”对她才有些善意，其他人都是一副冷面孔，更何论自我实现的需要，确实是一个真实、善良而伟大的人物。生B：朱父小资产阶级出身已基本满足了一二层级需要，但家中变故使其有些拮据，被爱也欠缺，儿子不理解，但他爱人，其爱子之情感人肺腑，年事已高，赢得尊重已不强烈，自我实现也是遥远的过去了。联系我们平时的言行，真是不理解自己的父母，真是“可怜天下父母心”啊！生C：老王生存安全无保障，被爱匮乏，爱情空白，却将爱倾洒到了我们大家身上，赢得的回报只是像杨绛一样的少数人的尊重，真是感天地泣鬼神了。生D：信客尽管很普通，在前几层级需要无保障下，已在尽力追求四五层级的需要，因而令人心酸。这些小人物都未达到最高层级的需要，反而使人感到更真实，更可敬，更伟大！而且他们都有个共同特点，大多已达到爱的层级，而且不是追求被爱，而是爱人，多么地令人感动！接下来，同学们自发的分析起自己的需要。生E：我们都很幸福，在父母的呵护下，已在努力地实现着四五层级的需要，我们也算“伟大”的了。笔者提示，假如有一天没有了父母的呵护呢？同学们恍悟：一无所有，从头开始。笔者补充，一定要感激父母之恩，努力学习，才能“会当凌绝顶，一览众山小。”班里的追“星”族们沉不住气了：我是追“星”族，老师，明星大腕们肯定是达到“绝顶”了吧？笔者笑而不答，示意同学们自己讨论。生F：他们实现了尊重、自我实现的需要，已是名副其实的“凌绝顶”了。生G反驳道：不错，他们确实是事业有成，但应该看到，他们中的一部分人其实并不值得崇拜，他们更多的侧重在物质之欲上，精神上实在有些空虚。尤其那些腐败分子，他们的生理性需要已满足，他们的爱的需要是变态的，他们的尊重的需要是虚伪变态的，自我实现更是荒谬反人性的，表面的高级掩盖不了他们虚伪自私，荒谬变态，物欲熏天的本性，我最鄙视他们了。G生是班里辩论高手，腐败分子问题研究专家，自然赢得了一片掌声。高潮已现，本当刹住，转入习作练习。但偏有学生“捣乱”。生H：老师，怎么需要层次论偏是美国人发明的，为什么就不是中国人发明的呢？此类问题，原也极易搪塞过去，近代社会，各种发明创造，不基本上是欧美人的天下么？但为了增强同学们的民族自豪感，不妨在中国古籍中找找看，失败了也没关系。（原打算注定失败）就以近期学过的《大道之行也》一文为例！此文虽是对理想社会的向往，但也体现了中国古人的理想、需要。不料同学们更有惊人的发现。同学们观照了文章第二层的三小层后积极发言。生I：第一小层讲人们都能满足生存需要，得到关爱；第二小层讲人们都能安居乐业，满足发展需要，当属二三层级：第三小层讲货尽其用，人尽其力，满足精神愉悦的需要，当在当时社会的第四五层级了。体现了从低级到高级，从物质到精神的次序。笔者忽然意识到，学习课文时，笔者只是引导学生体会本文层次分明，条理清晰的结构特点，而其逻辑又是多么地严密。更有生J惊呼：发现需要层次论的应是我们两千年前的中国人孔子，而非几十年前的美国人。笔者只得告诉大家，尽管先贤有此发现，但没有把它明确总结出来，而两千年后的美国人对此专门作了研究。笔者幽了一默：“人家是‘版权所有，翻录必究，不过，需要层次论能否有新的发展，形成中国版的需要层次论，就靠在座的各位了。”于是同学们跃跃欲试，决心“翻”他一回。于是开始构思、讨论、写作并整理自己的小论文了。于是课后便有一篇篇不乏稚拙，不乏锐气，洋溢着思想火花而又充满着创新精神的小论文几天后交到了笔者的桌上。（岳先智 甘肃省庄浪县水洛中学 744600）endprint
例谈对小学语文课堂生成教学的思考 篇6
在语文课堂教学中, 到底在哪些地方建立生长点?
一、学生实际需要———生成的出发点
孙双金执教《天游峰扫路人》片断。
师:听同学朗读时, 我的脑中出现了这样一句话:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的, 有小疑问就有小进步, 有大疑问就有大进步。默读课文, 在不懂的地方划打上“?”, 看谁的问题多, 价值大。
师:谁把问题写到黑板上?
生:我读了“茶, 很热, 很香, 仿佛一股暖流, 很快把我们俩的心灵沟通了”这句话, 想问:茶为什么能沟通我们的心灵?
生:为什么说“没攀登过天游峰的人, 不能算到过武夷山”?
生:我想问, 是什么笑声伴随作者回到驻地的?
师:多好的问题。会读书、会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。
生:我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着?为什么70岁的老人每天爬上山, 爬下山, 不累吗?
生:扫路是很劳累的, 为什么老人轻轻松松, 不劳累呢?
师:这么多问题, 老师的课怎么上呢?唉!谁给我出金点子?
生:先读一遍课文, 再归类解答。
师:唐震宇, 金点子。你能归归有几类吗?我琢磨了一下, 有好几个问题都跟“累”有关系, 就是:为什么游人累而老人不累呢?还有几个问题都提到30年, 老人能活到30年后吗?先解决这两个问题。好不好?
“学生是语文学习的主人”, 学生的实际需要就是课堂生成的出发点, 课堂上要让学生的学习需要得到满足, 必须重视学生的质疑问难。
孙老师在学生朗读课文, 充分质疑后, 听取多数学生意见的基础上, 提出了学习建议, 在学生的需求中生成了本节课的学习方向和目标。当然, 学生的实际需要也需要价值的引领, 教师要善于引导学生评估和筛选, 但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑, 教学归教学, 课堂教学生成的机会便失之交臂。
二、多元解读———生成的发散点
《游园不值》的教学片段。
师:谁来说说“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”的意思?
生:满园的春色是关不住的, 一枝开得红艳艳的杏花从墙头伸了出来。
师:这时诗人的心情是怎样的?
生:诗人没有遇到主人, 没有看到园子里的春景本来很扫兴, 当看到一枝红杏伸出墙外, 心情又变得高兴起来。
生:我有不同看法, 虽然主人不在家, 诗人还是看到了园子里的景色, 因为从图上可以看到园子的门是柴门, 是有缝隙的, 诗人正手扶柴门向里观望, 满园的春色肯定尽收眼底。
师:你观察很仔细, 注意到了书上的插图, 你的见解很独特, 也很有道理。
生:我也觉得诗人欣赏到了美丽的春景, 诗人的心情一直很愉快, 并没有扫兴, 诗人虽然没有遇到主人, 但看到满园的美景, 非常高兴, 正想转身离开, 又猛然发现一枝红杏伸出墙外, 更开心了, 于是写下了这首《游园不值》。
在课堂教学中, 多元解读就如同一个圆心, 学生不同观点、思想的火花就围绕着这个中心发散, 从而促进学生的语文能力的提升。在这个片段中我们看到, 由于教师的鼓励, 学生凭着自己的生活经历、经验和已有的语文素养在对诗歌的理解中自由放飞自己的心情, 生成了独特的体会和感悟, 孩子们的体悟新颖合理, 令人耳目一新, 丰富了诗的的含意, 扩展了诗境。在生成的课堂教学中, 教师要主动让学生从“固定意义”中解放出来, 以多元视角解读文本。
三、核心价值———生成的依托点
《郑成功》教学片段。
生: (急切举手) 老师, 我发现这篇文章有问题。
师:说一说, 发现什么问题?
生:你看, (生读) “英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火, 驾着舰船向敌舰队冲去。他们团团围住敌舰, 使敌人的大炮失去了威力。”再看后面, (生又读) “原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮, 刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片, 飞向天空。”敌人的大炮就失去了作用, 我们的大炮却一打就中, 这很明显是作者凭空想象出来的, 或许郑成功的军队并没有那么英勇善战, 只是碰巧胜了而已。 (得意坐下)
师:同学们, 敌军的舰船有什么特点?
生:高大坚固。
师:这个特点你能想到有什么缺陷?
生:荷兰侵略者的舰船虽然高大, 但肯定很笨拙, 如果贴近的话, 它上面的大炮就发挥不了作用。
师:俗话说, 船小好调头, 郑军官兵正是利用这个特点, 贴近敌军, 所以敌人的大炮失去了作用, 而我方大炮照样发挥威力。这不正是郑军官兵英勇善战的表现吗?
面对着道德观与价值观的激烈碰撞, 教师不能放弃纠正错误的责任。“一件完美的艺术品像一个大家闺秀, 引人注目而不惹人注目, 举止大方之中仍有他的贞静幽闲, 有她的高贵的身份。这种高贵的身份取决于一种生成与创造, 取决于师生间的融合, 取决于教师对自己表现的适度把控, 唯有如此, 可才能防止流向低级趣味, 成为真正的艺术品。”
语文课堂资源生成例谈 篇7
一、匠心独具的“设境”
“不愤不启, 不悱不发。”教师可让学生充分研读文本, 也可以提供其他资料, 让富有个性的问题从学生的嘴里“喷薄而出”, 有时不妨让学生有“山重水复疑无路”的困惑, 把学生带入积极思维的状态中, 精彩的生成就会水到渠成, 学生也会感受到“柳暗花明又一村”的喜悦。
执教《林教头风雪山神庙》时, 我播放了电视剧“酒店密谋害林冲”片段。当学生都沉浸在紧张的密谋氛围中时, 我有意说了一句:“林冲是店小二的恩公, 可是店小二明知恩公有难, 却不敢直言相告, 真是太过分了!”一石激起千层浪, 学生有的对店小二不能舍身报恩的做法极为不满;有的理解店小二, 因为他只是个世俗小民, 要他临危不惧, 不符合人物身份。正当众说纷纭之时, 一学生提出:“这一情节, 为什么电视剧和小说有差异呢?”我会心一笑, 关键性的问题已经出场了, 我强化了这个困惑, 让学生仔细研读文本, 对比电视剧, 探讨哪种安排能更好地凸显人物性格、主题。学生讨论后, 大致达成共识:电视剧设置悬念, 使故事跌宕起伏, 侧重点在情节;小说中店小二告诉林冲有阴谋, 他还幻想着得过且过, 侧重点在人物和主题。
二、生态式的“酝酿”
教师要为教学的生成提供足够空间, 尊重学生的思考, 应将设计意图融进学生的思维, 在行云流水般的教学活动中因势利导, 形成生态式酝酿的过程。如教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时, 理解“沂水春风”的意蕴, 探讨“曾点气象”。
【活动一】朗读曾皙的话, 配以音乐, 引入情境。
【活动二】请学生用散文化的语言描绘“沂水春风”的情景, 并给这幅画面取个题目。
【明确】春回大地, 舒适宜人, 风华正茂的青年领着一群欢蹦乱跳的儿童到郊外游玩, 乐水乐山, 美不胜收, 临风浩歌, 其乐无穷, 可称之为“暮春咏归图”。
【明确】曾皙描绘的游乐图正是孔子内心理想的折射, 正寄寓了孔子最高的社会理想:盛世太平, 天下大同, 人民康乐。曾皙的志向虽不言政事, 却是礼治的最高境界。
我原以为能较好地完成预设, 不料却横生枝节, 有学生提出“浴乎沂, 风乎舞雩”解释为“在沂水里洗一洗, 在舞雩台上吹吹风”。暮春三月, 即使在江南, 入水游泳犹冰凉彻骨, 怎堪浴后登高吹风?全班哗然, 有的不以为然:“这只是曾皙的一种假想罢了。”有的则应声质疑。我认为不能放过这个很好的挖掘文本价值和意义的时机, 于是就此问题和学生展开讨论, 最终结论是这未必是写实, 其中定有所譬喻。“浴乎沂”, 既可清洁身体, 又可净化心灵, 因为水在古人心中是神圣的。古代哲人面对人格化的山川, 或托物言志, 或借物抒情。
三、生成后的“垂钓”
课堂生成的问题纷繁复杂, 这就需要教师“掌舵”。教师面对生成的问题, 要及时去伪存真, 适时引导。有价值的问题生成后, 要用严谨而富有程序性的思考“垂钓”学生的思考, 组织学生进行有效学习。
教学《屈原列传》时, 学生阵阵爆笑, 使我始料未及, 原来学生关注的不是屈原悲怆的爱国胸襟, 反而是楚怀王的可笑之举。学生认为楚怀王是一个活脱脱的小丑形象。这样的论断有失偏颇, 我不想就此收尾。于是我说:“如此昏聩的楚怀王客死他乡, 楚人应该拍手称快, 但为何文中有言‘楚人既咎子兰以劝王入秦而不反也’?”
热闹的指责声渐渐平息, 学生有的说:“怀王只是糊涂, 并不可憎, 他知错能改, 文中说‘怀王悔, 追张仪, 不及’。”有的说:“怀王断然拒绝秦国的要挟, 置自家性命于不顾, 也不愿割地受辱, 颇有一股傲然正气。”讨论至此, 单从文本研读已不能满足探讨需求了, 于是我布置作业, 建议学生以学习小组为单位, 查阅更多的资料, 做到有理有据。第二节课上, 学习小组对楚怀王在《屈原列传》中令人费解的行为, 交流了看法, 并且给出了相应的文献资料, 对“怀王为何联秦弃齐”“怀王为何弃汉中地”和“怀王为何与秦联姻”等问题达成了共识, 更加客观地评价楚怀王。
关注教学生成资源焕发语文课堂活力 篇8
一、“激励”———催生学生的思维之花
“世界上没有两片一模一样的树叶”, 人更是各种各样。每个人都有着自己成长的足迹, 学生是一群活生生的人, 在教学过程中, 老师不可能什么都预设好, 面对课堂上的“节外生枝”, 教师的态度会影响到课堂质量。教师可以引导、促进和帮助, 但绝不能去限制。面对语文课堂上出现的偶发性教学资源, 教师适时调控, 巧妙地利用这些活性资源, 抓住瞬间的机遇, 适时抓住那些生成点, 让课堂中的那些“节外生枝”随时绽放出稚嫩的生命之音, 那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力, 流淌出最精彩的生命激情。在教师的激励下, 学生发现问题、提出问题、解决问题的热情才会高涨, 学习的情绪也会越来越高, 我们的语文课堂才会精彩纷呈并焕发出生命的活力。
如:对学生的个性见解, 发自内心地赞美:“你能说出如此有见地的见解, 真了不起。”“你有一双慧眼, 能发现别人发现不了的问题, 你真棒!”“我最喜爱提问题的学生, 这个与众不同的问题, 体现了你很有头脑。”“这个发现太有价值了, 你太了不起了!”“好样的, 你的见解很有深度。”“不错, 你还可以更好。”……别看这些简单的话语, 它的魅力就在于:在激励中可以催生出教师也难以估量的思维之花, 给学生带来的探究所得, 远远胜过一般课堂带给学生的收获。教师要珍视学生独特的体验, 激励学生, 让他们用自由的身姿舒展生命的惬意, 徜徉在语文那色彩斑斓的天空中, 释放自己的童真, 让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。
二、“智慧”———捕捉课堂中自然生成的每一朵浪花
生成性的课堂教学, 往往能创造出许多未曾预料的精彩。在教师预设之外出现的“意外”“脱轨”“错误”, 教师用创造性的思维去捕捉并善待这些“意外”“脱轨”和“错误”, 就能盘活这些资源, 收到意想不到的教学效果, 成为课堂生成的有效资源。否则就会有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。
如:一堂《岳阳楼记》的公开课上, 教师先引导学生理清文章的线索, 以及各自运用的表达方式, 然后学生根据线索试着背河南焦作●梁小芳
诵, 背诵竞赛时, 有一个学生把“朝晖夕阴”背成了“朝晖夕阳”, 而老师没有纠正, 就被另一个学生抢着要背而打断了。最后, 抢着背书把整个课堂推向了高潮。在此案例中, 教师没有引导学生纠正这里为什么用“阴”, 而不用“阳”, 而是忙于完成教学任务, 使具有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。
草长莺飞、春华秋实、夏雨冬雪, 大自然的万物, 作家用心灵发现了每一个生命独特的情意, 发现了它们的生命价值, 发现了它们所蕴含的人生哲理。如果, 我们每一位教师都能像作家一样, 用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花, 每一抹亮色, 让他们自由畅谈个人真实的想法, 使课堂在对话中生成, 在生成中引导, 在引导中感悟, 那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律, 课堂也会萌发个性化的气息。听到学生灵动的表达, 我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
如:在执教《永久的悔》这篇散文时, 《永久的悔》写季羡林老先生对离开家乡, 离开母亲的无法释怀的悔。学生在读过文章后, 提出:为何要用大量的篇幅写我如何吃而很少写母亲呢?作为教师, 我灵活机动地组织学生讨论, 最后明确这正体现了母亲的生活不易, 才更突出了悔之深。在读到文中“这个五里路, 就是我母亲毕生所走过的最长的距离”这一句时, 学生有疑惑:叙说这样的内容和文章主题有何联系?教师组织讨论, 使学生明白原来这正体现了母亲为家奉献之大, 同时也加重了悔的力度。
三、“实力”———打造生成性课堂的不沉之舟
动态生成的课堂教学, 是教学从有序到无序, 再到有序的过程, 预设教学被打乱, 需要发挥教师随机应变的能力, 需要具备广博的知识, 灵活的策略去应对。因此, 教师要在课前做好准备, 要在平时“修身养性”, 这样才有实力应对课堂上的有效生成性资源。
如:一节《绿》的公开课, 一位同学质疑:“‘抬起头, 镶在两条湿湿的黑边里’的‘镶’为什么不用‘嵌’?”一石激起千层浪, 学生纷纷争论, 此时一位同学说:“这没意义, 用镶可以, 用嵌也行。”这个“小插曲”使课堂转入静寂, 大家面带困惑地望着老师, 老师先是愕然, 随后说:“下去查查字典再说吧。”此案例中, 学生的质疑问题是很好的生成性资源, 教学者因备课的不充分而任其白白流失。
动态生成的课堂教学, 也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成, 但不会影响学生的整体发展, 对生成性资源, 我们要即时利用, 合理整合, 打造出新教育下的高效课堂。当然课堂上, 教师与文本、学生之间的互动, 即使是再好的老师总有预设不到的情况发生。当课堂上学生的回答与教师的预设出现不同时, 教师就应该随机应变。这就是对教师随机能力的一种考验, 在这基础上也需要教师能充分地了解文本, 深入文本。根据实际情况有效调控课堂是教学的艺术, 教师多一份艺术的引导, 学生就会多一份精彩的生成。
如:学习陶渊明的《饮酒》时, 学生突然提出:“陶渊明多舒服啊, 可以整天饮酒作诗赏菊。”这一问使我一震。从小生活优裕的孩子们体会到的仅仅是田园之乐, 而不是隐居生活的艰辛, 更不用说陶渊明“不为五斗米折腰”的精神。我灵机一动, 抛出一个问
2011年修订版的《语文课程标准》问世, 新课标在原有课标的基础上, 对不少地方进行修订, 提出了不少新的教学理念和要求。这些教学理念和要求对传统的教学行为形成了巨大的冲击, 对于教师的课堂教学也产生了巨大的影响。
一、重新确立师生双方在语文教学中的角色职责
【课标声音】《语文课程标准》提出:要在阅读教学中充分发挥师生双方主动性和创造性。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范, 注重基本技能的训练, 让学生打好扎实的语文基础。同时, 要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合应用能力。
【行为嬗变】从《语文课程标准》原文表述中不难看出, 语文教学在进一步夯实学生语言文字训练的同时, 也要注重在学生心理意识层面给予学生足够的指导, 激发学生好奇心与创造力, 提升学生的综合能力。
1. 坚持语言训练的中心
阅读教学中的语言文字训练, 需要教师在认真研读教材中时结合文本特征, 开掘出适合语言文字的训练点。该诵读处, 引发学生纵情朗诵, 实现对语言的感悟体味;该背诵处, 调动学生积极思维, 实现对语言的记忆积累;该批注处, 引导学生潜入文本, 实现对语言的品析欣赏;该练笔处, 调整学生思维仓库, 实现对语言的灵活运用。语文阅读教学中, 要将这种诵读、积累、批注、练笔融会贯通, 贯穿始终, 语言文字才能真正落到实处。
2. 强化思维历练的原则
学生在语言训练的过程中本身就伴随着思维运作的过程, 可以说语言的训练与思维的运作密不可分。教师在教学过程中, 要不断鼓励学生形成自己独特的阅读体验, 让学生在阅读过程中充分展开想象的翅膀, 提高学生创造潜能, 从而切实提升学生的语文素养。
二、重新衡量语文学科的基本特性
【课标声音】《语文课程标准》提出:应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律;综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
【行为嬗变】语文虽是一门单独的学科, 但它与其他学科包括社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系, 这就注定了语文阅读教学绝不能闭门造车, 教师应该以更宏大的视野、更广阔的胸襟, 让语文教学从室内推向生活, 推向自然, 让师生的心灵
题:“如果陶渊明不愿做官而又不去隐居的话, 他可能会做什么?”学生很有兴趣地为陶渊明想了很多种“职业”, 在笔者的引导下, 他们才发现陶渊明隐居时处于无职业状态, 才明白了在那个生产力低下的时代, 隐居是很艰辛的, 从而体会到陶渊明的高贵品质。
总之, “水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而生灵光”, 让动态生成的课堂教学成为课堂上重要一环, 从而给课堂教学“锦上添花”。课堂教学不是简单的知识学习过程, 它是师以文本为据点, 不断向外拓展, 形成大语文教学的态势。
1.在文本意蕴里实践
语文阅读教学必定要促使学生准确、熟练运用祖国的语言文字。课堂教学是首当其冲的第一平台。语文阅读课一定要走出传统教学中就文本而学文本的狭窄领域, 始终抱着文本所呈现出的内容和信息兜圈子。作为语文教师一定要让学生透过文本的内容, 无论是在高屋建瓴中还是在细节揣摩中, 都必须将审视的视角聚焦在文本的语言中, 让学生在语言的实践中提升对于语言的运用能力。这就要求该读的读, 该写的写, 在课堂学习中常常与语言为伴, 与语言“长相厮守”。
2.在生活外延中综合
不少教育名家已经指出:语文的外延是生活, 不能引入生活之源进入课堂, 不能将学生的语文学习推向生活大潮中, 就不能算是完整的学习。作为语文教师绝不能将语文教学的重心仅仅滞留在课堂中和文本里, 而是要善于在社会生活中捕捉能够被语文教学所吸收的教学资源, 能够提升学生语文能力的契机。
三、重新度量文本蕴涵的价值导向
【课标声音】语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用, 注意课程内容的价值取向, 树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚, 同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
【行为嬗变】:《语文课程标准》郑重指出:要充分发挥学生的创造潜能, 鼓励学生形成自身独特的阅读体验。但这并不意味着学生在阅读文本的过程中完全可以放任自流, 随心所欲。教师自身的主导作用必须在学生形成独特体验的过程中发挥督促引导作用, 保证学生的阅读体验必须依据文本的核心价值取向。教学过程中, 千万不能漠视教师自身在课堂中组织者、引导者的作用。否则, 课堂在学生随心所欲的体验中, 必将脱离文本而虚无起来, 架空文本而缥缈起来, 背离文本而动摇起来。一旦形成这样的局面, 尊重文本的核心的价值取向将无从谈起。
《语文课程标准》颁布已经近一年的时间了。与新课标一起在小学语文教学的道路上行进的日子里, 小学语文教师这个团队中不断研读《语文课程标准》中的全新理念, 并竭尽所能应用在自身的教学实践中, 大大改善了课堂教学效益。我们有理由相信, 只要语文教师真正吃透课标精神, 语文教学明天一定会更加美好。
(江苏省张家港市乐余中心小学)
语文课堂资源生成例谈 篇9
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……多方面提高学生的语文能力”, 并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”, 列举的资源达21种之多, 课程资源的概念在新课程理念中明确提出, 让老师们在教学实践中深深地认识到课程资源的开发和利用的重要性。整合语文课程资源, 创造生动有效的语文教学实践的形式, 凸现语文课堂的生本文化特质, 提高学生的语文能力和语文素养:整合语文课程资源, 灵活巧妙运用教材, 奠定厚实的课堂文化;整合艺术科、信息技术科等资源, 丰富课外学习资源, 为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”, 呈现出开放性的课堂文化;优化师生动态环境资源, 创设能激发自主学习的教学情境, 生成和谐的课堂文化;整合社会生活资源, 引导学生关注生活中的语文, 拓展多元的课堂文化。
如何理解“整合”这两个概念?所谓“整合”, 是指综合、融合。整合语文课程资源使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体, 使各要素整体协调、相互渗透, 加强语文课程和其他课程、现实生活的联系, 使语文课程成为源远流长的一汪清泉, 极大地激发学生学习语文的兴趣, 提高在生活实践中获取信息、学语文、用语文的能力。
新课改所追求的课堂, 是充满生机和个性的生本课堂, 教学资源的整合, 打通了课程之间、书本和世界间的界限, 关注学生的独特生命体验和个性发展, 拓宽他们获取知识的途径, 增加各资源间的互动, 给学生以主动探索的时间和空间, 从而使课堂达到生本化。
一、整合语文课程资源, 奠定厚实的课堂文化
新课改强调教师是课程的建设者和开发者。语文课本是我们最主要的学习资源, 精选了国内外各个时期的优秀作品, 无论内容、形式都属于具有典型意义的, 熔铸着作者独特的视角和生命体验, 静态的文字的背后, 是一个个鲜活精彩的世界。如此丰厚的学习资源, 需要巧妙地整合利用, 用创造性的教学活动来开发, 才能发挥它的厚重的育人能量。
因此我们可以根据教学的需要, 对教材进行适当的加工处理, 灵活、巧妙地运用, 使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材, 要注意用足、用够, 使其在教学中真正发挥应有的作用。细读课本, 我们发现精读课文之间、读本课文之间无论在内容上还是形式上, 都存在着某种联系, 可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系, 能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。如在讲授郁达夫的《故都的秋》时可与川端康成的《春》、纪伯伦的《秋》及郁达夫的另一作品《北平的四季》进行比较阅读, 寻找共性, 分辨差异, 再回顾朱自清的《春》, 不仅能培养学生分析感悟对于渗透在情景之下的深厚情感, 还能进行散文阅读知识的串联, 形成阅读散文的系统知识。
增强教材的板块意识, 挖掘教材体现的人文精神, 通过巧设问题来探讨主题, 往往能增强学生的思辨能力, 同时也无形中落实了情感目标。如笔者在教学“必修五”“直面人生”中的“生存选择”板块时, 节选了《报任安书》和《渔夫》, 板块建议的教学方式为“问题探讨”, 两课的主题思想内容为探讨司马迁和屈原面对生存问题截然不同的选择:司马迁隐忍苟活, 只为创作经典著作《史记》;屈原政治失意, 志向难酬, 以自投汨罗江保持节操。
为更好地落实探讨生死抉择这个难题, 布置学生课外探究题目 (分组完成, 二选一) :
A.查找历史上一些著名人士面对此问题的态度和选择, 分类整理, 书面得出探究结果, 可以谈认识、抒发感情、表明志向。
B.编写课本剧并表演 (假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了, 他们会说些什么) 。
结果, 这个环节激发了学生的兴趣, 选择A的同学引经据典, 侃侃而谈, 让人激情澎湃;选择B的学生, 表演生动, 想象丰富又合情合理, 收到了很好的教学效果。
总之, 教材资源可以分解、也可以重组, 要坚持尊重、用好、创新的基本原则, 一切教学设计都要为学生着想, 要符合学生的认知规律, 使之呈现厚实的课堂文化。
二、整合学科综合资源, 呈现开放的课堂文化
新课改提倡跨领域学习, 深入钻研教材, 充分挖掘教材内容, 与其他课程相结合, 整合课程资源, 是各学科课程共同的需要。《语文课程标准》就提出:“高中语文课程, 应注重应用, 加强与社会发展、科技进步的联系, 加强与其他课程的沟通, 更新内容, 以适应现实生活和学生自我发展的需要。”要达到这一目标, 需要加强语文学科与非语文学科整合的研究和实施。通过将不同学科整合在语文课程的学习中, 构成互动资源网, 使语文教学有更为广阔的空间, 为学生提供更丰富、优质的学习资源, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的合作精神, 提高学生的综合能力。在教学中, 我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源, 为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”, 呈现出多元的课堂文化。
语文学科与美术、音乐学科之间有许多空域, 有效的利用三者之间的空域, 可以为各自学科起到辅助作用, 促进学科之间的交融与课程间的整合。
原始艺术中, 诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐, 可以唱, 具有音乐的节奏。在现实生活中, 音乐以她扣人心弦的节奏, 跌宕起伏的旋律, 情理交融的歌词, 时时处处的拨动听者的心弦, 触动听者的灵魂。因此合理的在语文教学中运用音乐元素, 能让学生更好地解读文本, 感悟情感, 塑造品质。教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透, 以达到情感培养目标, 如用音乐烘托、铺垫情感, 渲染情感;通过音乐欣赏, 来释放情感;甚至可以借助优秀的音乐作品来充当时尚的“例子”, 作为语文课堂知识学习的素材。在教学诗歌鉴赏时, 音乐往往扮演着引路人的作用, 引领学生走入诗人所描写的意境, 烘托气氛, 尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗, 师生情绪浓烈;在教学戏曲之时, 往往与音乐课教师达成共识, 将教材中互为补充的素材共享共学, 如《长亭送别》、《雷雨》、《西厢记》、《牡丹亭》等;在教学修辞方法、表达技巧等专题时, 优秀的流行歌曲歌词就是最好的教材, 比如说周杰伦、林俊杰等众多学生追捧的歌星的作品 (不一定他们作词) 都非常成功地运用了比喻、拟人、化典、想象等技巧, 以此为素材, 既吸引学生眼球, 又高品质完成了教学目标, 可谓一举两得。美术亦如此, 不少诗歌与美文, 都兼具画面感, 将文字与画面整合, 表达事半功倍。
加强语文教学与信息技术相整合, 利用网络, 丰富语文课堂的材料, 增强语文课堂的生动性, 来已为广大教师普遍接受和熟稔应用, 就不再赘述。除此之外语文学科充分地与其他学科相整合, 如科学、英语、综合实践活动等。只要教师善于整合, 那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。
构建语文文化课堂, 可以充分利用校园文化建设, 通过校本研训逐渐形成自己的独特的文化品质。整合优化、生成创造, 科学合理地开发利用校本资源, 为学生创造性的学习开辟了广阔的空间, 丰富了学生的学习过程, 开阔了学生的视野, 陶冶了学生的情操。我校坚持科技、传媒特色教育, 开设了文化、科技、传媒特色校本课程, 长期开展各种形式的主题活动。通过整合语文课程和选修课、主题活动等实践, 让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品, 最大限度地感受语文的文化魅力, 不仅能节约师生大量的时间, 更有利于增强语文教学的有效性、开放性, 将语文的阅读与表达将结合, 起到事半功倍的效果。
三、优化动态环境资源, 生成和谐的课堂文化
学生、教师, 教学方式、教学程序、课堂环境, 组成了课堂教学环境, 有形的、无形的, 但都是动态的、发展的, 可以预期却不能设定。只有整合, 合理优化这些紧密相连的资源, 才能使课堂灵动、活泼、个性又民主平等, 生成理想的和谐课堂文化。
每一个学生都在不断地成长, 并拥有独特的个性和具体的生活经验和才能, 这些潜在都是宝贵的教学资源。所以, 课堂教学不仅是要把学生看成教学的主体, 更要视为教学资源, 是语文课堂文化的动力之源、能量之源。就如《语文课程标准》所言, “语文教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”他们是受教育者, 也是教育者, 依靠学生的内驱力, 发展他们的学习天性, 释放学生的个体潜能。这, 既是教学目标, 又是教学过程。
在教学中, 笔者着眼于把学生的个性差异当作教育资源来整合开发。笔者鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法, 设定探究方式;也让个性各异的学生在这个生本化的课堂, 进行各种观点碰撞, 展现自我, 个性得到张扬。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。如15分钟早读课的高效应用:考虑到高二年级的课程设置和学生课外阅读的实际困难, 笔者给学生重新安排了任务:轮流演讲, 主题为“阅读经典, 分享感悟”, 要求学生个个参与, 人人有事做。具体流程:学生课外阅读自选作品——演讲——其他同学质疑、点评——教师点评——学生听录音, 写感受。学生在讲台上都能侃侃而谈, 作品涉及古今中外, 雅俗共赏, 都比较真实而翔实的展示了自己的阅读成果, 有些甚至泛着些许深度的思考光辉, 鼓动着其他同学去阅读他推荐的作品;学生间的点评有的很犀利, 有的很平和, 有从主题、构思、文笔着手评价的, 也有从演讲的风度、语音上挑刺或赞扬的, 评价的标准也越来越高。学生们积极肯定的反思验证了此举的准确性。
语文课堂就成为一种引力巨大的学习场, 学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染, 在分享同伴学习成果的同时, 每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。这样学生独特的个性资源, 就生成独特的课堂文化, 学生作为教育本体, 受到高度尊重, 学习的兴趣如同生命, 孜孜勃发, 掌握知识, 培养技能, 体验成功, 在自由的探索中张扬个性, 弘扬崇高与练达, 在自由的氛围中放飞梦想。
教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境, 包括物理情境和心理情境。在教学实践中, 结合文本的文体特征、主旨、艺术特色等具体特点, 可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围, 通过设计一些问题, 来引导学生感悟、思考、提炼。
相比有形的物理情境, 民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望, 教师要解放思想, 转变观念, 课堂上建立师生平等的民主气氛, 尊重和关爱每个学生, 为培养他们的问题意识创造一个氛围, 使他们敢于质疑, 勇于争论, 从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习, 改要我学习为我要学习, 主动去发现问题, 探求解决问题的方法, 并在亲身实践中体验情绪。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境, 自主明确学习目标, 大胆设想, 积极地通过书本认证或相互认证自己的见解, 寻求达到学习目标的方法, 有利于培养学生的创新精神与实践能力, 促进学生的自主发展。
《沂水春风》这堂不朽的语文课至今仍令我们语文老师神往:师生围坐一起, 和谐、畅快、轻松在谈论理想, 不落窠臼, 不入俗套, 曾皙说:“暮春, 春服既成, 冠者五六人, 童子六七人, 浴乎沂, 风乎舞, 咏而归”。夫子发表观点:“吾与点也。”何等诗意, 何等惬意, 这是我们课堂教学文化的极品, 也应该成为我们语文老师所追求的目标吧。
四、整合社会生活资源, 拓展多元的课堂文化
课程回归生活, 生活回归课程。生活中的生动场景, 是语文课程资源的丰富材料。当社会成了学习资源时, 学习场所就可以无处不在, 学习活动也不局限于学习书本, 举行“记者招待会”、采访活动、课本剧、讲座、电影、参观游览等活动方式等都可成为学习活动。
美国教育家杜威就认为, 教育即生活。意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活, 又需要去建构一种新型的教学生活, 把生活情境融入教学情境, 拓展多元化的学习路径, 创造多元的课堂文化。
整合社会生活资源, 就要引导学生关注生活中的语文, 体验生活, 积累语文课程素材;充分利用现实生活中的语文教学资源, 把生活场景移入课堂, 进行语文内容的情境整合, 再现生活, 以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路;在生活中实践, 运用已有的语文知识, 拓宽了语文学习的内容与渠道, 使学生在生活这个广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识, 提高自己的语文能力和语文素养。
陶行知先生说过:“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题, 巧妙地将其融入校本资源之中, 使之成为活的教材, 让学生既增长见识, 活学活用, 又飞扬创造力, 培养社会责任感。如每年的感动中国人物评选活动, 不仅其人物成为重要的社会精神资源, 可以作为青少年的学习楷模, 而且每则颁奖辞概括感动事迹精准, 且颇具文采, 成为每位语文教师必备的最佳学习资源, 常取来反复琢磨、推敲, 交与学生研究学习。
任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的, 思路都是不拘一格的。在整合利用校本资源的研究过程中, 我们要把握好适用、适度原则, 把握好资源整合优化的尺度, 以熟悉的教材和教学为主阵地, 因地制宜地进行课程资源创新, 应用于实践, 呈现生本的课堂文化, 满足学生个性发展的需要, 切实提高学生的语文能力和语文素养。
参考文献
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[4]赵守拙.荆志强的“生本教育”社区[J].基础教育, 2008, (5) .
利用生成资源例谈 篇10
关键词:预设;生成;个性;感悟
在生成性的课堂教学中,很多变化情况和因素是不确定的。在这个过程中,教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战,遭遇一些始料不及的生成资源,产生一些生动活泼、丰富复杂的教学细节。这些生成资源常常会带来思维碰撞的激情,促进感悟的进一步深入,但有些也是无效的。面对课堂生成,教师若能准确辨识,沉着应对,敏感地捕捉其中有价值的因素,通过富有智慧的策略,灵活地重构教学,定能促进课堂教学有效开展。
一、巧妙迂回,感悟内涵
由于学生的个性特征及发展取向各不相同,对文本的敏感、判断程度也会存在差异,学生不可能完全按照老师预先构想的那样学习,常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架,给我们一些“意外”,教师不妨将此抛还给学生,通过迂回赢得时间,从而机智地摆脱困境,调整方案,进一步感悟内涵。
案例:一位教师在县公开课中执教《飞向月球》一课,课文在描写人类首次登月的一段中,有这么两句话:“舱门打开了。阿姆斯特朗小心翼翼地沿着登月舱的扶梯下来……”这时,一位学生提了这样一个疑问:“为什么‘舱门打开了’后面要用句号呢?我觉得不应该是句号,用逗号更恰当些。(学生不由得议论起来)师:(一愣)同学们,你们觉得应该用逗号,还是用句号呢?生:我认为应该用逗号。因为“舱门打开了”这句话似乎没有说完,而且作为一个句子好像意思没有结束,应该和下面一句话合起来构成一个完整的句子。(不少同学支持)师:(出示改成逗号的句子与课文原句)请同学们读读改过的句子,和原句比较一下,体会它们在表情达意上有什么不同?生1:加逗号停顿时间短,加句号停顿时间长。生2:读加逗号的句子,感觉一打开舱门,阿姆斯特朗就很快走下飞船;加句号的句子说明打开舱门后,阿姆斯特朗没有马上走下来,而是停顿了片刻才走下来……师:(赞许)你们体会得很好!生3:从“小心翼翼”这个词可以看出阿姆斯特朗登月时很小心。因为这之前没有任何人登过月球,月球对人类来说是个神秘的地方,所以阿姆斯特朗没有马上走下飞船,而是仔细观察了一下才走出来,用句号能准确地表达这种情形。师对该生进行称赞。
该案例中,学生对课文使用句号的质疑是一个细小的问题,教师没有弃之不顾,也没有不知所措,而是适时使出“迂回计”——将问题反抛给学生,引导学生将改成都逗号的句子与原句进行比较阅读。通过品读比较,学生深切体会到句号中蕴含的丰富内容,读出了登月时人物的真实心情,领悟到句号的妙处。
二、品读感悟,创生语言
案例:《九寨沟》(苏教版四年级上册)教学片段:
(学生诵读描写九寨沟奇异景象的语段)师:你们想不想亲眼看看九寨沟的神奇美景?生:(异口同声)想!(老师播放九寨沟奇异的原始自然风光。看到录像中雪峰插云、平湖飞瀑的景象,学生惊叹不已,课堂上“哇”声一片)师:(饱含深情)你们为什么要“哇”呀?你们通过“哇”表达什么心情?说说你的感受。生:九寨沟的景色真是太美了,我通过“哇”表达赞美之情。生:九寨沟的原始风光太神奇了,我忍不住“哇”!师:大家都说出了“哇”的原因,表達了我们共同的感受。那九寨沟的原始自然风光究竟怎样神奇美丽呢?我们来读读课文,看看课文中是用那些词句来赞美的?(学生赏读文中的精彩词句)师:结合课文中的词句,在闭眼想象一下我们刚才看到的画面,谁能用富有诗意的语言来赞美一下九寨沟的神奇美景?生:九寨沟雪峰插云、古木参天,见到此情此景,真让人心旷神怡。生:九寨沟一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,不由使人想起“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的雄伟景象。生:九寨沟的的蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在清澈的湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,不禁让游人感叹:此景只应天上有,人间难得几回观。
上述案例中,教师敏锐地抓住“哇”声一片这一宝贵的生成资源,引导学生将“哇”声中的情感充分外现出来。我们惊喜地看到,由一个个简单的“哇”字,到富有诗意合激情的表达,学生的情感得到了丰富和升华,语言得到了有效发展,课堂教学进入了一个崭新的境界,由此可见,小小的“哇”声里做出了大文章。
