希望英语（精选十篇）
希望英语 篇1
1 培养学习热情, 教会学生自主学习
学生学好英语, 不仅取决于学生的智力因素, 还取决于学生的学习情绪, 态度, 学习动力等。针对希望生普遍缺乏自信心的情况, 我牢记着“数子十罪不如奖子一长”的古训。每次单元检测, 我都及时表扬成绩有进步的学生, 即使只是书写上有了一定的进步, 也让他们及时享受一下成功的喜悦。还有一部分学生上课时总是注意力不集中, 我便将教材化难为易, 精讲多练, 争取在短时间内达到最佳效果, 课堂上尽量创造愉悦的氛围, 让他们敢于参与课堂活动, 真正成为英语学习的主体。
2 注重学习方法指导, 构建和谐环境
要想使学生提高自学能力, 一定要引导他们做好课前预习和课后复习工作。课前预习是学习学生独立获得知识的初步尝试, 一般来说, 教师可以要求希望生在预习时把课文诵读一遍, 对其内容有个初步了解, 并把自己在预习时遇到的问题和难点标出, 带到课堂上注意听老师的说明和讲解, 或是请教老师使问题得以解决。这样, 从听课的角度而言来说, 他们课堂上就能抓住自己学习上的重点, 做到有的放矢。另外, 课前预习还能使学生对语言材料有两次接触的机会, 所学内容和技能必然扎实牢固。
及时复习时学好英语的另一要素。每节课结束时, 教师应把当天所学内容浓缩成学生能够接受的几个点, 切忌过多过杂, 布置的作业要少而精, 要有针对性, 要做到口, 笔头作业相结合, 单项训练与综合练习相结合。要提醒学生注意作业质量, 在准确, 规范, 快速上下功夫, 并且养成做完作业检查的习惯。这样, 通过作业达到强化记忆, 复习巩固, 灵活运用所学语言知识, 最终达到学会之目的。
教师在对待希望生时要特别注意控制情绪, 不能急躁, 切忌使用伤人自尊的语言, 以防损伤他们的自信心, 挫伤他们的学习热情。教师要真正平等地对待每个学生, 善于发现学生身上的闪光点, 对每个学生都满含成功的期望, 让学生感到轻松自如。
3 灵活运用教材, 激发学生学习兴趣
课堂教学是学生获得知识的主要途径, 而教材内容是学生获得知识的载体, 对于学习基础较差, 学习能力较低的希望生来说, 提高课堂学习效率, 掌握教材内容就显得尤为重要, 现在我们使用的仁爱教材内容丰富, 涉及面广, 而且贴近现实生活, 易于设置情景和设计问题来唤起学生的情感, 进而激发学生学习兴趣。因此, 我在课堂教学中借助教材内容巧置情景, 巧设问题, 尽可能激发学生的学习热情, 从而提高课堂教学效率。如在Unit 2 Saving the earth一课时, 我根据课文内容先设置一些土壤沙化和滥伐森林导致水土流失, 油轮触礁污染水域等片段让学生观看, 屏幕上的一幅幅画面立刻吸引了学生的注意力, 并从心理上激发了学生对污染环境行为的气愤, 调动了学生学习的积极性, 为学好课文打下了基础。课后, 又向学生展示在我们生活中环境污染的图片:浮溪河上的白色污染, 汽车尾气污染, 砖瓦厂烟囱冒出的浓烟和工厂噪音的污染等, 然后设计问题:What do you think of the environment of our city?And what should be done to stop people polluting our hometown?让学生进行探讨。这样学生不仅学到了知识, 而且增强了环保意识。
4 限时训练, 注意反思与积累
平时对学生的训练要严格要求, 让希望生先牢记于心, 将自己的错误与常见问题进行比对分析, 思考原因并积累起来, 日积月累, 这无疑会增强他们的信心与动力。
希望英语 篇2
第一部分：“命题演讲”：
要求：
1.演讲时间为60秒。
2.演讲题目:
A、小学低年级组、小学高年级组题目：Something I love doing
B、初中组题目：The power of thinking
C、高中组、大学组题目：Pains of Growing up
3.参赛选手不得透露自己个人的真实姓名、所在学校、家庭地址等个信息。
第二部分：“回答问题”：
在演讲结束后，评委将对选手提出一个或两个问题（请查看“注意事项：3”），然后由选手做出回答，选手用于思考和回答的时间总共不超过90秒钟。
注意事项：
1.进入考场时工作人员会把选手牌交给选手。
2.裁判提出的问题和选手的演讲题目不一定和演讲内容有关。
3.选手在回答问题前可以思考，但思考和回答问题的时间总共不得超过90秒钟。
4.如果选手回答问题的时间很短，而裁判认为无法通过此回答充分的判断选手的英语水平，那么裁判有权力决定追加一个问题，在这种情况下，选手思考和回答这两个问题的时间总和仍然不得超过90秒钟，裁判提问和解释问题的时间不计算在90秒内。
5.选手必须清楚意识到评委在演讲还剩15秒时、回答问题还剩15秒时，评委将会摁铃
示意选手。
6.选手必须知道回答问题（一个或两个问题）的时间一共有90秒，他可以在回答问题前考
虑一段时间。
7.选手应该知道如果他们已经回答完毕，必须告诉评委“That’s all不然评委会以为他在犹豫
8.选手不能向评委提出任何问题，除了“我可以开始吗？”
9.选手不用做任何的自我介绍，所有的自我介绍都算在时间内，但不算在演讲内容。
备注：
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让课外活动托起“英语教学”的希望 篇3
一、课外活动对英语教学的积极意义
1、有利于培养学生的主体意识。
课外活动教学有利于培养学生主体性，为把学生的智慧和人格力量全部吸引到教学中来创造了一定的条件。在活动中，有时需要学生自己组织活动的开展，就给了他们培养主体意识的舞台。同时，学生掌握了一定的学习方法，激起了学习英语的兴趣，使自我的主体能力和意识日益增强。
2、有利于培养学生的创新意识。
在课外活动中，很多情况下都需要学生自己组织、自己管理、自我总结评价。在活动中成绩好的学生可以别出心裁地安排，组织活动，起表率作用；成绩不好的学生可以摒除“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以积极的态度去思考，组织安排每次的活动。因此它能培养学生的创新意识。
3、有利于培养学生的学习兴趣。
英语课外活动适合学生好动、好奇的特点，能培养学生动脑动口的习惯，能激起内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心，调动他们学习英语的积极性。增强学生语言学习的成就感，并逐步将学习兴趣转化为稳定的学习动机和有效的学习策略。同时，由于在活动中，教师平等参与其中，可以融洽师生之间的关系，真正做到“亲其师，信其道”。
二、创造性课外作业和英语角的开展
第一，创造性课外作业的布置。
创造性作业充分体现了学生学习的自主性。由于作业不是简单的抄抄写写，学生完成时可以根据自己的能力和特点，用不同的形式去完成，充分张扬了学生的个性，激发学生的创造性。创造性作业可以调动学生学习的积极性。由于创造性作业不再是让学生被动地、漫无目的地抄写，可以让学生随心所欲地发挥，因而，学生对于这种作业形式不是当成一种任务，而是当成一个兴趣。创造性作业还可以让学生充分体会到成功所带来的快乐。
第二，英语角的开展。
1、口语和阅读相结合，给学生一个轻松的起点。
我将口语和阅读结合起来，降低起点，激发兴趣，以利再战。在教室中开辟一小块区域设立英语角，英语角的墙上粘贴一些有趣的英语内容，比如英语故事、英语谜语、英语小诗、英语歌谣等等，学生每个星期三的早读课可以在英语角进行活动，活动的内容是1、进行日常对话，比如问好、简单的讨论感兴趣的话题。但是对于初次接触英语角的农村学生来说，让他们一开始就进行自由的英语对话是不切实际的，因此活动内容越简单越好；
2、优等生和后进生相结合，给学生一个快乐的舞台。
首先，我鼓励所有的学生大胆开口说英语。我给他们讲：在国际会议上，日本人的英语说得是最差的，但是日本人又是最喜欢发言的，他们说，如果不锻炼，口语怎么会提高。说英语不要怕出错，如果不说英语永远不会出错，可是那样就得不到锻炼了。当学生开口说英语时，我尽量不去打断他们，尽管他们的语言错误百出，但是只要大家能够猜出他的意思，不影响交流就行。其次，我要求所有的学生在活动开展前要简单地准备一下语言材料，比如小诗、歌谣、谜语等等，甚至一两句话都可以，这样，在活动后人人都有机会表演。最后对于每个人的发言时间进行控制，这样就避免优等生掌握“话语权”了。
经过一段时间的锻炼，大部分后进生的语言能力得到提高，在活动时能够大胆地表演了，虽然与优等生相比在语言能力上还有一定的差距，但是，最重要的是他们找到了学习英语的信心和兴趣。
3、普遍性和农村实际相结合，给学生一个乡土的氛围。
语言材料。在活动时我有意识地将与农村生活息息相关的词语融合到活动中来，比如锄头（hoe）、稻子（rice）、连枷（billhook）等，而且不仅在活动时说，回家时要求他们将家中的农具贴上英语标签。等到语言具备了一定的基础后，让学生用英语说一些农谚，比如：天上鱼鳞斑——晒谷不用翻（Scale spot in heaven - do not over drying）等。但是这些语言不能要求学生掌握太多，否则会加重学生的负担，从而使学生失去学习的兴趣。在每次活动前，我要求学生在家认真观察农民的田间劳动，平时生活等情形，在活动时，或者几个人进行情景表演，其他人进行评论，或者用语言进行描述。这种活动由于紧贴学生实际，因此，大部分学生都兴趣盎然。当然，对于学生的语言你不能要求过高，他们可能表演很多，说得很少，但这并不要紧，只要他们得到了锻炼就，感到了乐趣，就是成功。
4、教师指导和学生独立创造相结合，给学生一个自主的天地。
在英语角活动中，应该将教师的指导作用和学生的自主性有机地结合起来。二者的结合应该体现在活动的各个方面：
① 内容安排上。教师可以根据学生的学习情况安排一些适合他们知识结构的语言活动，例如，在学习了季节这一节后，可以就自己喜欢的季节进行交流。但是在如何交流和交流什么上，教师应该完全退居幕后，甚至在交流过程中出现的语言错误，教师都不应加以纠正，让学生互相订正。这样，就可以让学生没有压力去完成语言活动，教师在活动中始终只是配角。当然，教师也可以是交流的一员，参加学生的活动，但在此期间，教师应尽量少地干扰学生的活动。
② 活动组织上。英语角活动一开始的开展，需要教师精心组织安排，但是在活动后期，学生们形成一定的习惯以后，就不需要教师进行额外的组织了，让学生自由开展，开展的形式等方面由学生自己决定，教师已经不需要插手过多。
③活动评价上。英语角活动开展后应有恰当的评价。这种评价应包括：活动中评价、活动后评价和阶段评价。这三种评价应都以学生为主，鼓励性为主，尤其是活动中评价，学生参与的效果应完全由学生自己去评价。而阶段性评价教师应有一定的发言权。
希望英语 篇4
英语作为对外交流的重要语言工具，其重要性被越来越多的人所认知。然而，在英语学习的过程中，学习者一般都会遇到这样或者那样的困难，影响了学习的效率和成绩。北京师范大学出版社出版的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力。
现实中，每个班级或多或少地存在学习英语困难的学生，对于一些特差的学生，老师往往是睁一只眼闭一只眼，只要他们不扰乱课堂纪律，就可以“自娱自乐”，这部分学生的教育成了教学的盲点。如何提高学困生的英语学习能力?这一问题耗尽了许多老师的精力，但收效甚微。我经过多年的观察与研究，发现学困生存在的最大问题是词汇学习。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。著名语言学家River就认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。从抓词汇学习入手，是改变英语学困生的第一步。
二、词汇学习对于学困生的重要性及其优势
词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。英语学困生最大的问题是对自己没有信心，缺乏学习的动力。在目前中考的考试题型中，词汇题约占20%左右，并且这些题目难度较低，只要通过短时间的训练，就会有所突破。我曾多次通过抓词汇的方式，激发一部分英语学困生重新学习英语的热情，从而达到学好英语的目的。我曾做过简单的实验，在中考“一模”时，选了得分约在30到50分的10名学生，每天只做各种词汇题，每天约做20题，把学生出错的题目第二天又重现，再加入一些新题，如此循环，直到全懂。出乎意料的是，中考时这些学生的英语成绩都有大幅度的提高，最高的由50多分一跃到中考时90多分。这不能不说是词汇的功劳。
熟练地掌握了大量的词汇，对于阅读理解和作文都起了很大的帮助。词汇量的增加，可以促进阅读能力质的变化，特别是当学生掌握了一定程度的词汇能力之后，他(她)们的语言能力也相应得到提高。掌握大量的词汇可以帮助学生从文章情境中推断出与已知词有关系的生词的意义，也可以帮助学习者根据语境来正确理解已知词的意义，从而更加准确地理解文章所表达的意思。如果学生掌握了大量的词汇，驾驭语言的能力就会得到明显增强，学生的写作水平也会有质的飞跃。
选择词汇作为帮助英语学困生的突破口还另有原因。词汇题短小精悍，难度较低，学生易于理解，在学困生的短期热情中，他们的学习注意力持续时间短，做事没有耐心，对这样的学生，采用强化词汇学习应该更加有成效。日本学者辰野千寿(1981)认为：“学习困难儿童虽然智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或听觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定，所以，在智慧学习(如读、写、算等的学习)上成绩不佳。”长篇的阅读文章太长，一旦碰到困难，学困生就不可能认真读完。写作对于学困生来说太难，他们很难写出完整的句子，句子中语法错误百出，句与句之间很难连贯。而短小的词汇题，能唤起学生的学习意识，增强学生做题的欲望。对于学生来说，直观的成绩提高，有利于激发学生学习英语的积极性。因此，重视词汇的教学是帮助学困生的“制胜法宝”。
三、英语词汇教学的注意要点
词汇教学的方法和手段多种多样，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和学习的主动性，尽可能使词汇的教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等(王玉梅，2006)。初中英语词汇教学要注意以下几点。
1. 重视课本的系统教学，夯实词汇基础。
目前的牛津教材每一个单元都有专门的词汇课，这一课是围绕本单元话题的相关词汇，系统性较强，如：牛津9A第一单元学习了描述人的形容词，并且能找出它们的反义词;牛津9A第二单元学习了同义词。课本的知识体系很完整，借助课本的学习就能帮助学生掌握词的分类、构词法等。教师要充分利用课本的有效资源，以课本为中心，夯实词汇的基础。
2. 确定重点词汇的学习，注意词汇的出现频率。
英语词汇可以分为高频词汇与低频词汇(Nation, 2004)，这两种词汇可以帮助教师来指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇，使学困生能集中力量完全掌握所学的词汇，达到灵活运用的程度。学困生的认知水平有限，教师要区分好高频词汇与低频词汇。对于低频词汇只要求能听懂、会说和会读就可以了，老师没有必要让学生花过多的时间让他们会写。对于听、说、读和写的“四会”词，就要注意其出现的频率，出现的次数越多就越容易使学生掌握。
3. 加强词汇的记忆训练，拓展词汇量。
学习英语的最大敌人是记忆，很多学困生的主要问题是记不住单词。单词关不过，学困生的问题是解决不了的。教师在教授单词时，要注意加强单词的记忆方法训练，注重以下几个方面的策略训练，可帮助学生达到事半功倍的效果。
(1）重视首次感知
信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。我们在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。
(2）定期复习
心理学家认为，学过的内容如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此定期复习有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过定期复习方式对单词进行系统的复习对学生是有必要的。
(3）及时复习
“学得快，忘得快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地及时复习已经学过的词汇。
(4）运用各种感觉器官参加学习和复习
学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。
(5）重视视觉记忆
有心理学家研究表明，人的学习83%通过视觉来完成的。直观对象的物理刺激材料的记忆要优于抽象的语言刺激材料的记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其他感官收到的信息记忆。通过视觉获得的记忆效果更强。
(6）采用灵活多样的学习方式
朗读可以增加对词汇的熟悉经常朗读课文，可以增加我们接触英语单词的机会。朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，是对英语词汇的一种有效巩固。
增加使用词汇的频率增加接触词汇的频率可以相应地增加认知过程中的互动量，促进我们的认知发展，进而提高我们的词汇记忆效率。
通过写来巩固词汇，尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习，词汇的巩固效果还未到位。教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学生创造机会应用记忆库里的词汇，也就是能正确运用到笔头表达中。
在情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆，还可以培养学生的学习兴趣。
学习单词可以不拘形式，除上述这些方式外，还有如游戏、歌曲、电影等。
四、结语
文秋芳曾说过，“在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习的影响最大。对英语成绩的提高也有显著的帮助，对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助”。知识传授的主阵地在课堂的45分钟，对于学困生来说更要提高他们课堂的学习效率。“条条大路通罗马”，提高词汇的学习方式和技巧很多，我们要能针对所教学生的实际现状，运用各种手段来帮助他们学习词汇。词汇的记忆一直是令学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，将会达到事半功倍的效果，帮助他们摆脱学习英语困难的困境，给他们带来希望。
摘要：本文分析了词汇学习的意义, 从实践的角度阐述了词汇学习对于学困生的优势所在, 提出在学习过程中的一些注意事项, 帮助他们摆脱学习的困境, 给学生带来希望。
关键词：初中英语学困生,词汇学习,优势,词汇学习注意点
参考文献
[1]李云爱.训练学生词汇学习策略的探讨[J].中小学外语教学, 2005.03.
[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多[J].中小学英语教学与研究, 2006.01.
[3]徐玲萍, 郑丹.初中英语词汇教学的探讨[J].林区教学, 2008.
[4]王恩国.学习困难儿童的工作记忆研究[M].中国社会科学出版社, 2008.
希望英语作文 篇5
Last night, as I felt so bored, so I started to watch movie, my friend asked me to watch Mist, she told me it was very shocking, I was so looking forward to seeing it. Mist is a horror movie, it told about a great mist covered the country, people struggled to live in the world with big monster, at the end, as there was no way to survive, so the protagonist killed his son to make him relieve, just after a few second, the rescue came. The ending is so hopeless for the protagonist, if he holds on for a few second, everything will be changed. The story tells people never to give up hope, who knows what will happen the next second. If we give up hope, we can’t see the good things that will come around. Keeping the hope is very important, it will help us to overcome the difficulty.
希望——有希望就有幸福 篇6
2011年9月1日，修改后的《中华人民共和国个人所得税法》将全面实施。新个税法实施后，月收入低于3500元（扣除“三险一金”后）的工薪族不再缴纳个税，工薪所得纳税人占全部工薪收入人群的比重，将由目前的28%下降到8%以下，从而使个税纳税人数由现在的约8400万锐减至约2400万，也就是说，全国将有6000万人免交个人所得税。
但据报道，新税法实施后仍有很多企业拒不执行，在上海、福建厦门、天津武清、河北唐山等地，一些税务部门以软件没有更新为由仍按2000元起征个人所得税，上海更是出现了2000元起征点和3500元起征点的双重标准，令人费解。
值得注意的是，关于新旧个税法的衔接问题，国家税务总局在9月1日以前已经有了明确解释，这就是国家税务总局2011年第46号公告。按照税法及公告的规定，纳税人2011年9月1日（含）以后实际取得的工资薪金所得，应适用新税法的减除费用标准和税率表，计算缴纳个人所得税。为保证新旧个税起征点的无缝衔接，国家税务总局曾多次发文，要求各级税务机关认真贯彻执行相关规定，切实优化纳税服务。
点评：借用马克思的一句话：“前途是光明的，道路是曲折的。”尽管部分地区会以软件没有更新升级为理由推托搪塞，但调整个税起征点之势已不可挡，回应和照顾低收入群体和工薪阶层的惠民政策已深入人心。
据了解，1994年以来，个人所得税法先后经历了五次修订，这次是第五次改革。五次修订，个人所得税起征点由最初的800元上调至2006年的1600元，由2008年的2000元再到去年的3500元，逐步提升的个税起征点给普通职工带来了不少的益处。此次个税的调整，仅仅是税改的一步，不能期望一步到位，无论此次个税改革是否有不完善的地方，但毫无疑问的是，个税改革的推进让中低收入者获得了真正的实惠。
新个人所得税的实施无疑给我们带来了新的希望。
频发的校车事故
2011年12月12日，一辆号牌为苏CR1836的私营客车(核载52人)从江苏省徐州市丰县首羡镇中心小学接送49名学生回家，途中有2名学生下车。17时45分，当车辆由南往北行至首羡镇张后屯村附近一条村道时，校车发生侧翻滑入路边水深达60厘米的沟内，共有23名学生送医院救治。21时许，两名学生经抢救无效死亡。到13日2时30分，又有3名学生因抢救无效死亡，至此，事故死亡人数升至15人、8人受伤。
经初步调查分析，事故直接原因是客车超速行驶，在躲避一辆对面驶来的人力三轮车时采取措施不当，此外，客车驾驶人还存在驾驶证与准驾车型不符的违法行为。据了解，首羡小学学生所坐的这辆车是该校唯一的校车，前一段时间因整顿校车停开，该车的老板则雇佣其他人来负责校车的运营。
国务院安全生产委员会办公室随后在通报造成15人死亡的江苏省徐州市“12·12”重大道路交通事故时指出，这起事故的发生，充分暴露出一些地区在中小学校和幼儿园校车安全管理方面依然存在隐患排查治理不到位、路面秩序管控不到位、源头监督管理不到位等突出问题。
点评：纵观近期校车事故，无论是2011年11月甘肃省庆阳市正宁县榆林子小博士幼儿园的校车事故，还是2011年9月山西灵石县冷泉村的校车事故，一次又一次血的教训，足以令我们警醒。各地区开始把校车交通安全摆在安全生产工作的重要位置，校车相关条例的制定也正在紧锣密鼓地进行。
11月27日，温家宝总理出席全国第五次妇女儿童工作会议时强调，要特别加强校园安全，并表示，国务院已责成有关部门在一个月内迅速制订校车安全条例，抓緊完善校车标准，并建立相应管理制度，要明确地方政府和部门责任，严格责任追究制，要通过中央、地方和社会各界共同努力，使校车成为学生安全的流动校舍，为孩子们建立绿色无忧的安全通道。
人民网2011年12月11日消息，《校车安全条例（草案）》已经拟定并公布征求意见稿。相信有了法律的保护，2012年孩子们的求学之路会更安全。
公租房建设
2009年，重庆市首提为城市中低收入人群修建一个名叫“公租房”的新家。截至2011年年底，重庆市已有11万户群众申请成功，公租房建设已惠及30多万人。
重庆方面表示，建设保障房的目标，是要保障全市30%~40%的低收入城镇人口居有其所。所以，公租房分配不设户口限制，也不分市内、市外差别，凡大中专及职校毕业后新就业的无住房人员、进城务工及外地来渝工作的无住房人员、在主城区工作月收入单身人士2000元以下、家庭收入3000元以下的人，都可申请公租房。这就打破了城乡和内外差别，让全市所有新就业的大中专毕业生、进城务工人员、外地来渝工作人员等，都能安居。
而在2011年10月19日，北京“公租房细则”《关于加强本市公共租赁住房建设和管理的通知》发布，外地人正式纳入可申请范围，本地人的收入限制也比此前的三类保障房放宽。公租房的准入标准中，人均住房面积与限价房相同需在15平米及以下，家庭年收入则有所放宽。3口及以下家庭放宽至10万元，4口及以上家庭放宽至13万元。
对于非本市户籍家庭申请公租房，前提必须是家庭成员在京都没有住房，且有稳定的收入。根据各区县的实际情况，具体的标准各区县也有所不同。
上海市分配公租房的模式与北京市相同，是由市房管局制订房源分配到各相关区的具体方案，各相关区住房保障机构对获配房源组织开展供应工作。在准入标准上，上海市有明确的条件：具有本市常住户口或持有《上海市居住证》两年以上，并连续缴纳社会保险金（含城镇社会保险）达到一年以上；已与本市就业单位签订一定年限的劳动或工作合同；在本市无自有住房或人均住房建筑面积低于15平方米；申请时未享受本市其他住房保障政策。
点评：公租房建设旨在保障这样两类人群的住房需求：一类是不完全具备租赁廉租房的条件，又没有足够的钱买经济适用房的人群；另一类则是不具备买经济适用房的资格，又买不起商品房的人群。这样的两类人群被统称为“夹心层”。
从重庆市的大举破冰，到如今各地的推广和实践，公租房建设的意义不仅仅在解决“夹心层”的住房困难，或许能看到政府对非低收入群体减负将有更多政策帮扶。
此外，公租房会分流一部分人的购房需求，一方面会减轻商品房供求压力，另一方面也能为整个楼市的调控争取时间，所以，公租房如果能真正完善起来，可能在一定程度上会抑制房价上涨。
这一年民生投入再上台阶，力度进一步加大，社会保障不留死角。这一年追求公平，让百姓更合理的分享国家这些年的发展成果，是许多民生举措的基本指向。
这一年，三项基本医保制度覆盖了95%以上的城乡居民，参保人数增加到12.95亿人；
这一年，全国参加新农保和城镇居民养老保险人数达到约3亿人，约8500万人按月领取养老金；
这一年，北京、上海等大城市超7成随迁子女在公立学校就读；
这一年，在京工作的非京籍人员可参保生育险；
这一年，房地产调控初见成效；16项措施稳定市场价格；计划生育政策放宽；中央扶贫资金首次增至270亿元；大学生取消落户限制；食品安全新国标；20多个省市上调了最低工资标准……
希望英语 篇7
一、思维是根本, 学生思维应“动起来”
英语的教学需要我们创设一定的语境。既然我们没有学习的大环境, 就需要我们充分利用好英语课堂这个小环境。在四十五分钟的时间里, 我们可以用“No Chinese, in English”作为我们最基本的要求, 如此学生的脑子会在上课之前做好充分的准备, 英语思维先活动开来。这种要求可能在一开始对于很多学生来说很难适应, 但只要教师选准方法, 有所坚持, 应该会有所得。
二、气氛是帮手, 学生情绪应“动起来”
有气氛才有活力, 课堂要求教师成为调动气氛的“高手”。在几节课结束后, 我们可以用一些好听的英文歌曲愉快地开始我们的英语课堂;也可以设置游戏, 调动课堂气氛。例如在牛津9A中讲到不同的星座时, 我们就可以用“What is your star sign”来将学生分成12个小组, 再要求不同的小组选一个讨论对象, 其他成员描述他的性格爱好和特长等。这样既复习了原有的形容词和一些词组、句型的表达方式, 又使得学生产生想知道新的单词和表达的欲望。小组合作也是个调动气氛的好方式:给出话题, 自由发挥, 可以用来引出教学内容, 也可以用于巩固课堂效果。比如在9A第二单元的“Main task”里, 我们可以从小组中选出一位学生作为模特, 对于他的服装和服装颜色进行描述, 并给予一定的评价和建议, 相信学生们是非常乐于参与的。角色扮演也是个大胆却不错的尝试:经典电影动画片段, 可以让学生尽情模仿, 如《音乐之声》、《小公主》、《玩具总动员》、《冰河世纪》、《歌舞青春》等;或让学生自编故事, 发挥创造力。还可以故事接龙的方法:教师给一句话或一系列词语, 从第一个同学开始自由讲故事, 每人一小段, 全班轮一遍, 最后一个同学给出结尾, 这样课堂的紧张、兴奋程度都会提高。最后, 还可以进行课堂分享:牵涉课堂中的一些问题, 教师可以让学生将自己的经历讲述出来, 以此锻炼学生组织语言、表达语言的能力。
三、说话才是硬道理, 嘴巴要“动起来”
讲英语, 应该是每一个学习这门语言的人的目标。成功的教师要做到让学生主动开口说英语。
1. 要让学生有成就感
教授英文基础知识, 学生接受能力的水平不一。在教学中, 教师要做到心中有数, 了解学生, 熟悉教材, 对学生进行严格要求, 督促、检查要及时, 并指导学生运用正确的学习方法。从培养学生用英语交流的能力出发, 可以从师生之间进行英语会话开始, 逐渐培养学生单独用英语讲一段话的能力。通常, 先安排口语较好的学生给其他学生做个示范和榜样, 接下来每个学生都有机会。对于稍差的学生, 在课前把任务布置好, 帮助他们做好准备, 以致能在课堂上表现得很出色。让学生感到只要努力就能取得成功, 让学生感到自己正在不断进步、有所收获。学生有了成就感, 逐步消除了畏难情绪并产生兴趣。例如我在所任教的班级坚持每节课进行“one-minute speech”, 已初见成效, 这说明:哪怕是基础再差的学生, 都有表现的欲望, 只要我们能给他一个舞台。
2. 有意识地让课堂活动以口头练习为主, 组织学生进行多种多样的活动
在编排练习时, 应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则, 把好、差生搭配起来, 不放弃差生, 多关心他们的学习, 为他们创造参与课堂活动的机会;对于他们的微小进步, 及时地给予肯定与鼓励, 使他们深深感到教师是关心他们的, 并没有放弃他们, 从而产生一种积极的情感, 促使他们变消极为积极, 化被动为主动, 增强他们克服困难的信心, 让他们获得成就感。
3. 采取多种形式练习口语
复述是口语训练的方法之一, 它可以提高学生综合运用语言知识的能力。教师呈现重点词句, 引导学生复述。这样做, 学生们在复述时有章可循, 不会感到吃力, 避免死记硬背, 并能以此为基础自己造句。画简笔画, 也是教师必须修炼的一项功夫。它简明、易画、生动, 教师可以边画边引导学生叙述, 语言和画面结合起来, 创造语言环境, 帮助学生理解、记忆, 有利于增强学生的表达能力。另外, 可以模仿课文中的部分段落来表达周围熟悉的人或事。最后, 背诵课文是我们常用的学习方法, 它可以积累语言精华, 有助于指导语言实践, 应坚持要求学生完成这种训练, 相信能起到很好的口语训练效果。
四、交流是目的, 小组合作人人“动起来”
小组合作是海门市力主提倡的一种课堂教学活动模式。小组合作既能帮助完成课堂教学, 调动课堂气氛, 还能培养学生的合作和竞争意识。把程度不同的学生组合成一组, 把课文编成短剧进行对话表演, 任务多的角色由较好的学生扮演, 任务少的角色由差生扮演, 这样促使学生在准备过程中, 相互帮助, 团结协作, 学生们寓语言训练于娱乐之中, 巩固了所学的知识, 口语表达能力得到了锻炼。值得一提的是, 在小组合作中, 行之有效的奖惩措施也是必须考虑的问题。
希望英语 篇8
一、要解决落后生心理问题
对待英语落后生，我认为第一突破口应该是他们的心理问题。了解落后生的心理，让他们对教师产生心理信任。建立互信的师生情感是转化落后生的关键，在实际的教学中，我主要从以下几个方面进行学生的心理引导，从根本上帮助学生建立自信，突破英语学习的心理障碍。
（一）帮助落后生重新建立信心
信心是他们前进的巨大动力，落后生在进入高中之前，英语已经处于了落后的状态，很多同学对英语学习失去信心，无形中在心理上为自己设置了一道障碍，有的甚至会产生了“破罐子破摔”的消极想法，针对这部分同学的情况，我采取主动谈话的方式，用真诚的态度，信任的目光帮助他们打开心结，对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们英语学习所存在的问题，找出成绩差的原因，让他们重新树立学好英语的信心。
教育心理学家提出：落后生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于各方面的原因，他们处于了学习的被动局面，无论学习还是心理都处于一种低谷状态。作为教师，要对他们具体分析，帮助疏通心理障碍，也可以通过找家长了解情况的渠道，跟家长谈话，交流孩子存在的问题，找出帮助孩子走出学习低谷的最有效的办法。给孩子一份信任，多表扬多鼓励，多寻找并认可他们身上的闪光点，为孩子拨开心理的阴霾。
（二）要理解、宽容落后生
建立了学习的信心，不代表他们一下子就会从学习的低谷走出来，他们会经历一段转化期，可能会很慢，也可能会出现反复。在可能会出现的这些情况面前，我们要做到耐心地对待落后生的学习问题，理解他们的心理状态，给他们更多改进的机会。因此，在对待落后生的时候，要尤其注意控制自己的情绪，不能急躁，切忌使用训斥的方式和伤害自尊的言辞。采取过度严厉的方式，结果很可能适得其反。
落后生在班中可能会受到同学的冷落，有些老师也会认为他们是班级学习评测的“包袱”，有的家长可能也会一味的斥责他们。他们会在心理上产生一种压抑感，甚至会产生厌学情绪。对此，我采取激励法，放大他们的优点和进步。每次测验，我都会将成绩有进步的落后生的名字念给全部的学生听，及时地表扬他们，哪怕他们只是提高了一分。要让他们也享受到进步的快乐，增强他们的学习信心。对于学习消化力比较差的学生，我就多给他们讲几遍，让他们明白老师没有抛弃他们，他们更没有理由抛弃自己。大量的事实表明，老师一个宽容的微笑、一句理解的话语，都会使他们产生巨大的学习动力。
二、要有针对性地帮助落后生提高成绩
解决了学生的心理问题，如何切实帮助他们提高英语学习成绩成了转化落后生的关键。针对这个问题，在日常的英语教学中，我也采取了一些针对性的办法，使他们有效、高效的提高英语。
（一）提高落后生的英语成绩应该从激发他们的学习兴趣入手
他们由于学习成绩差，在课堂上难以跟上老师的上课节奏，容易走神。根据这种情况，我采取将教材化难为易，精讲多练的方式，让他们尽可能跟住上课的进程，在提问问题上，我把简单的问题抛给落后生回答，让他们也建立回答问题的信心。做得好了，就及时用激励性的语言称赞他们，他们会产生被认可的感觉，积极参与课堂的意识会大大增强，学习的兴趣也会在他们积极参与的过程中形成。
（二）给落后生进行学法指导，帮助他们走出英语学习的误区，找到他们英语学习的盲点
他们所存在的学习问题是：词汇量小、语法底子差、没有很好的阅读习惯、没有记笔记的习惯等，根据这几个突出的问题，我给他们提出了可行的学习建议：单词要见缝插针，利用零散的时间突破单词，每天要给自己至少20分钟的时间读英语句子或文章，要对语法细节进行笔记整理等方法。通过一段时间的实践，大部分落后生觉得自己的语言感觉好了，成绩也有了一定的改善。
（三）及时督促落后生进行课后复习，加大作业坚持力度
很多落后生存在的问题是毅力较差，虽然在老师的鼓励下，比以前学习劲头大了，但过一段时间后又可能会回归到过去的状态中，因为几天的坚持不能从根本上改观学习，他们有的又会失去学习激情。针对这种情况，老师应该对他们做好及时的督促。我的具体做法是，落后生的作业采取面批，这样他们可以及时订正问题，而且让他们养成按时完成作业的习惯。对他们的课堂笔记每周必查，利用各种机会督促他们对学习做到持之以恒。
（四）要借助集体的力量感染带动落后生
在英语课堂教学中，建立学习小组，让成绩好的同学带动成绩差的同学，增强班级英语学习的氛围。这样在浓厚的英语学习的氛围中，在强烈的求知欲的驱使下，在集体的带动下，落后生会产生强烈的追赶意识，这自然会增强他们的学习动力，成绩的提高会成为必然的结果。
希望英语 篇9
关键词：希望课程,大学生,希望,复原力
希望是积极心理学研究领域的重要概念。研究表明, 希望水平高的个体发生抑郁和焦虑的概率较小, 而且解决问题的能力较强[1]。复原力是个体在面对突发的重大生活压力事件 ( 逆境、创伤、威胁等) 时所表现的良好适应状况, 与个体的心理健康密切相关[2]。本研究基于Snyder的希望理论, 根据大学生身心发展特点设计希望课程, 并以不等组前后测及追踪测量的实验设计考查教学效果, 分析其对大学生希望及复原力水平的立即和持续性影响效果。
一、研究方法
( 一) 研究过程
研究程序含实验处理前、处理、处理后三个阶段。实验处理前阶段包括实验前访谈、课程设计、选取被试以及实施前测; 实验处理阶段对实验组进行十周的课程教学, 控制组学生接受学校日常教学; 实验后处理阶段包括对研究对象实施立即性后测、实验后访谈, 并于实验结束一个月后追踪测量, 对收集的数据用Spss18. 0 处理。
( 二) 研究对象
本研究以某高职院校同一个专业的两个班级的大一学生作为研究对象, 班级人数均为51, 其中一班为实验组, 另一班为控制组。
( 三) 研究工具
1. 希望特质量表 ( CHS)
“希望特质量表” 为4 点记分量表, 其中4 个题目测量路径思维, 4 个题目测量动力思维, 还有4 个题目用于转移被试注意力 ( 不计分) 。经检验, 该表的信效度良好。
2. 大学生复原力量表
本研究修订了 “大学生复原力量表”[3]。修订后的外在资源分量表涵盖亲子、同伴以及师生关系3 个变量; 内外控分量表涵盖运气、命运、缘分和信心4 个变量; 社会技巧分量表包含主动、互动、责任和自制4 个变量。通过Cronbach a系数分析, 修订后的量表a为0. 91, 总体信度良好, 各分量表的a分别为0. 87、0. 68、0. 91。
二、研究结果
1. 立即性效果的量化结果
对实验组与控制组的希望特质量表和复原力量表得分的回归系数同质性检验结果: 希望特质量表F = 3. 589, p >0. 05; 复原力量表F = 2. 490, p > 0. 05;外在资源分量表F = 1. 509, p > 0. 05;内外控分量表F = 0. 169, p > 0. 05; 社会技巧分量表F = 0. 145, p > 0. 05, 均无显著差异, 因此研究对象在各量表的得分可做协方差分析。
由数据分析结果得知, 希望课程结束后, 实验组学生在希望特质量表的得分 ( M = 38. 686, SD = 2. 746) 显著高于控制组 ( M = 36. 804, SD = 4. 322) , F = 12. 951, p < 0. 01, 即希望课程教学提升大学生的希望特质水平的立即性效果显著; 实验组学生在复原力量表的平均分 ( M = 100. 294, SD = 7. 935) 显著高于控制组 ( M = 96. 196, SD =7. 587) , F = 6. 361, p < 0. 05, 可见希望课程教学对提高大学生复原力水平立即性效果显著; 实验组和控制组学生的复原力量表外在资源分量表得分无显著差异, F = 0. 297, p > 0. 05, 即课程教学对大学生外在资源提升效果不显著;实验组的复原力内外控分量表得分 ( M = 5. 762, SD = 2. 263) 显著高于控制组 ( M = 4. 784, SD = 2. 266) , F =4. 186, p < 0. 05, 即希望课程教学对大学生的内外控倾向上正面影响效果显著; 实验组学生的复原力社会技巧分量表得分 ( M = 46. 196, SD = 7. 258) 显著高于控制组 ( M = 43. 275, SD =7. 558) , F = 6. 124, p < 0. 05, 即希望课程教学对提升大学生社会技巧有立即性效果。
2. 持续性效果的量化结果
为了解希望课程教学对提升大学生希望及复原力水平持续性效果, 本研究在课程结束后一个月做追踪测量。研究者对实验组与控制组希望特质量表和复原力量表得分做回归系数同质性检验, 结果: 希望特质量表F = 3. 227, p >0. 05; 复原力量表F = 0. 051, p > 0. 05;内外控分量表F = 0. 575, p > 0. 05; 社会技巧分量表F = 0. 299, p > 0. 05, 均无显著差异, 则实验组和控制组学生在希望特质量表和复原力量表及各分量表得分可做协方差分析。
由数据分析结果得知, 追踪测量中实验组学生在希望特质量表得分 ( M =37. 451, SD = 3. 227 ) 显著高于控制组 ( M = 36. 667, SD = 4. 033) , F = 4. 000, p < 0. 05, 可见, 希望课程教学对提升大学生希望特质水平持续性效果显著; 实验组学生的大学生复原力量表的得分 ( M = 100. 9608, SD = 8. 9128) 显著高于控制组 ( M = 97. 0392, SD = 7. 7459) , F = 4. 875, p < 0. 05, 因此, 希望课程教学对提升大学生复原力水平有持续效果;实验组学生在复原力量表内外控分量表得分 ( M = 5. 510, SD = 1. 880) 显著高于控制组 ( M = 4. 843, SD = 1. 155) , F = 4. 707, p < 0. 05, 因此, 希望课程教学对大学生内外控倾向正面影响效果持续; 实验组学生在复原力量表社会技巧分量表的平均得分 ( M = 45. 853, SD =7. 617) 显著高于控制组 ( M = 43. 157, SD = 7. 325 ) , F = 5. 397, p < 0. 05, 因此, 希望课程教学对提升实验组学生社会技巧倾向有持续效果。
三、结论
1. 希望课程教学对于提升大学生的希望及复原力水平的效果
希望课程教学结束, 实验组学生在立即性后测的希望特质量表及大学生复原力量表得分显著高于控制组; 在教学结束一个月后追踪测量中, 实验组学生在希望特质量表及复原力量表得分显著高于控制组。因此, 希望课程教学对于提升大学生希望及复原力水平有立即性和持续性效果。
2. 对实施希望课程教学的建议
培养大学生积极心理品质可推动心理健康教育工作。高校可将希望课程融入心理健康教育课程体系, 对教师开展针对性培训, 确保课程顺利试行, 促进其发挥积极功效, 提高大学生希望及复原力水平。
此外, 影响大学生复原力外在资源主要有师生关系、同伴关系和亲子关系。[4]高校应注重校园文化建设, 建立平等、友爱的师生、同伴关系; 同时紧密联系家长, 发挥家校合作力量, 重视家长的教育地位, 辅助学生与家长良好亲子关系的发展, 为大学生复原力的发展提供坚实后盾, 增进其应对挫折能力。
参考文献
[1]郭传辉.大学生希望与自尊、人际关系的关系研究[D].福州:福建师范大学, 2012.
[2]李海垒, 张文新.心理韧性研究综述[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2006, 51 (3) :149-152.
[3]刘兰兰.大学生复原力量表的编制及初步应用[D].石家庄:河北师范大学, 2007.
希望英语 篇10
祥林嫂“希望其有”,是为了在万家祝福的时刻,赶到“阴司”,跟爱子团聚,以弥补生前的遗憾;祥林嫂“希望其无”,是听信了迷信邪说,惧怕死后被锯开身子,分给两个男人,仍永远跳不出茫茫苦海。这一点,毋庸置疑。说祥林嫂“更希望其无”,实际上是《祝福》本身的一个客观真实。
一、祥林嫂的特殊境遇,决定了她迫切希望能不受地狱的支配
不错,祥林嫂曾深信过鬼神:柳妈的预言,吓得她顿时“就显出恐怖的声色来”,尽管是她“在山村里所未曾知道的”;柳妈的指点,急得她第二天一早便央求庙祝,全然不顾“大钱十二千”的大价目。可是,用完了“历来积存的工钱”后又怎样呢?“阳间”的主人鲁四老爷照旧不准她动祭器,明知内情的四婶照样一声断喝:“你放着罢,祥林嫂!”以“逃”抗虐待、以“撞”拒逼婚、以“无言”面对讥讽奚落的祥林嫂,绝望之余,能停止挣扎、能不“疑”吗?捐了门槛依然争不到做人的权利,阎王知不知道“赎罪”的事?究竟有没有地狱?若有,见到阿毛的“欢乐”岂不又是过眼烟云?百思不得其解的祥林嫂多么祈盼能得到一个不同于一律信鬼的鲁镇人给她答案啊!所以,偶然碰到一个“识字的”“见识得多”的“出门人”,祥林嫂“那没有精采的眼睛忽然发光了”。这“发光”,是她怀疑灵魂带来的希望;这“发光”,是她“更希望其无”的明证。
二、“我”之所以含混躲闪,乃是因为“我”已经意识到“事与愿违”
作品中的“我”完全知道所谓“灵魂”“地狱”纯系无稽之谈,但本着“为她起见”,不想“增添末路人的苦恼”,还是吞吞吐吐地答了“也许有”。不料,这一句自以为慰藉的话,在祥林嫂看来,却是一个似疑实断的答案,极大地冲击了她的疑惑:灵魂既有,自然“也就有地狱了”。“也未必”三字是“我”回答“论理,就该也有”之后的急转弯,说明“我”已觉察到祥林嫂惊魂未定,很有点不对劲。确实如此,祥林嫂已经由地狱想到了死掉的一家人能否见面,能见到阿毛,就能见到那两个死鬼丈夫,他们肯定要争夺,等待她的无疑是酷刑,是无期的绝望,祥林嫂怎能不恐怖异常?祥林嫂“更希望其无”的心理再清楚不过了,“即刻胆怯起来”的“我”,一连用了两个“说不清”想“全翻过先前的话”,然而,究竟能不能抑制祥林嫂死寂的心灵上业已掀起的不平静波澜,恐怕“我”也“说不清”到底有几分把握。
三、“我”的一再自责,就是对自己“初衷”的进一步否定
“匆匆逃回四叔的家中”,“我”心里就“很觉得不安逸”;过了一夜,还“觉得不安”;特别是“在阴沉的雪天里,在无聊的书房里,这不安愈加强烈了”。为什么呢?就是担心答话“于她有些危险”,就是总“怀着一种不祥的豫感”,就是害怕“因此发生别的事”。可是“但愿不如所料,以为未必竟如所料”,结果“每每恰如所料”的事还是“一律”发生了——祥林嫂真的死了。“我的心突然紧缩,几乎跳起来,脸上大约也变了色”;“要来的事”虽然“已经过去”,“不过偶然之间,似乎有些负疚”。这是由于“我”深深感到自己“委实该负若干的责任”,不想“增添末路人的苦恼”,到头来适得其反,如果一开始就答“没有”或“未必有”,后果可能不至于此,起码祥林嫂的死不会这么快,至少祥林嫂死前不会如此的恐怖。祥林嫂更希望没有地狱,可是“我”当初不曾想到的。
