唯物主义和唯心主义高中政治教案

关键词： 人本主义 课程标准 新课程 教案

唯物主义和唯心主义高中政治教案（精选8篇）

篇1：唯物主义和唯心主义高中政治教案

教学目标

1.识记：唯物主义及其表现形式;唯心主义及其表现形式;

理解：正确认识唯物主义的三种基本形态;区分主观唯心主义和客观唯心主义。

2.提高明辨是非的能力;比较、分析的能力;抽象思维能力。

3.通过对本课学习，让学生懂得辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器;在实际工作、生活、学习中，我们要自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。

教学重难点

重点：唯物主义和唯心主义的基本观点

难点：唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性

教学过程

环节一：新课导入

视频欣赏：掩耳盗铃

思考：掩耳盗铃告诉我们一个什么样的哲学道理?

环节二：新知探究

哲学的基本问题

思维(意识)与存在(物质)的关系问题

思维和存在何者为第一性?

思维和存在有无同一性?

1.唯物主义与唯心主义的根本分歧

唯心主义的根本观点是，认为意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。

唯物主义的根本观点是，认为物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识。

2.唯物主义发展的三种基本形态

(1)古代朴素唯物主义

古代朴素唯物主义在西方大约产生于公元前7—6世纪的古希腊，其代表人物赫拉克利特和德谟克利特;

在中国产生于春秋战国时期，其代表人物是王夫之和范缜。

①正确性

否认世界是神创的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。

②局限性

A.把物质=物质的具体形态

B.具有猜测性，没有科学依据

(2)近代形而上学唯物主义(机械唯物主义)

①正确性

丰富和发展了唯物主义，肯定世界本原是物质

②局限性

A.物质=自然科学意义上的原子

B.机械性

形而上学性

历史观上的唯心主义(不彻底性)

机械性:自然界的各种现象都被归结为力学过程，用力学规律解释一切，甚至动物和人都被看作是受力学支配的机器。用机械运动解释一切现象。

形而上学性:静止、孤立、片面地看问题。

历史观上的唯心主义(不彻底性)承认自然界是客观的;认为“理性”、“意识”支配社会的发展

(3)辨证唯物主义和历史唯物主义(马克思主义哲学)

辨证唯物主义：在承认物质决定意识的前提下，承认意识对物质的能动作用。不仅承认物质决定意识，还能联系、发展、全面地看问题;

历史唯物主义：克服了“‘理性’、‘意识’支配社会历史发展”的观念，提出社会存在决定社会意识，把唯物辨证的观点贯穿到社会历史领域。

第一次实现了唯物主义和辩证法的有机统一，唯物辨证的自然观与唯物辨证的历史观的有机统一。是科学的世界观和方法论。

(二)唯心主义

1.唯心主义的基本形态

唯心主义把意识视为世界的本原

(1)主观唯心主义

把人的主观精神(目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。

(2)客观唯心主义

把客观精神(上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。

图片展示代表人物及其观点

环节三：心灵感悟

真理是时间的产物，而不是权威的产物。——培根

权利的相互转让就是人们所谓的契约。——霍布斯

给我物质，我就用它造出一个宇宙来。——康德

一切确定的皆否定。——斯宾诺莎

环节四：行为提升

结合漫画和本框的学习，谈谈你对下列观点的理解：

观点一：凡是唯物主义都是科学的，都是我们应该提倡的。

观点二：凡是唯心主义都是非科学的，我们应该彻底否定。

环节五：课堂小结

懂了哲学，“不管什么时候、干什么工作都会给你方向、给你思路、给你办法。”(你如果想提高认识世界和改造世界的能力，就必须学习哲学。哲学在使你获得智慧和提升思维能力方面有独特的和不可替代的作用。

环节六：当堂达标

古希腊米利都学派的代表人物泰勒斯提出了“水是万物的本原”的论点，春秋时代《管子》书中的《水地》篇中也表述了“水是万物的根源”的学说。上述观点。

A.是完全正确的，属于辩证唯物主义的观点

B.不符合客观实际，属于唯心主义的观点

C.是一种古代朴素唯物主义的观点，存在不足之处

D.否认了意识是物质的产物和反映

七、教学反思

1.巧设教学情境，化抽象为具体。在教学过程中，教师应根据教学内容特点，研究相应的教学方法，以达到教学预期效果。根据本课特点，采用了情境式教学法。在情境的选择过程中，使用了教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，并以学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，符合学生的认知特点，易于被学生所接受，又能体现新课程要求。

2.构建表格框架，化杂乱为有序。对于相似知识点较多的教学内容，学生容易混淆，分不清。教师在教学过程中可采用表格方式进行处理，可起到化繁为简的效果。在进行课堂小结时，以知识框架形式呈现，可使学生的知识系统化、整体化。

篇2：唯物主义和唯心主义高中政治教案

1、知识目标

识记：(1)唯物主义及其表现形式;(3)唯心主义及其表现形式。

理解：(1)正确认识唯物主义的三种基本形态;(2))区分主观唯心主义和客观唯心主义。

2、能力目标：(1)提高明辨是非的能力;(2)比较、分析的能力;(3)抽象思维能力。?

3、态度、价值观目标：本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义

二、教学的重点、难点：

唯物主义、唯心主义的两种基本形态及主要代表观点

三、教学过程：

学生活动：“学生讲坛”提前布置，由2名学生在收集资料，认真备课的基础上分别讲解唯物主义和唯心主义的相关知识，教师在此基础上补充。

(提示：观点介绍中要把握基本观点、观点的局限性、代表人物或是著名命题举例等三个方面)

(一)唯物主义

1.基本观点――唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识

2.三种基本形态

(1)古代朴素唯物主义

A.基本观点――否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。

B.局限性

a.这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据;

b.它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。

C.代表人物――古希腊的泰勒斯、阿那克西米尼、赫拉克利特、德谟克利特(集大成者);在中国产生于春秋战国时期，其代表人物是王夫之、范缜、张载等。举例：泰勒斯认为“水”是世界的本原;阿那克西米尼认为“空气”是世界的本原;赫拉克利特认为“火”是世界的本原;德谟克利特认为“原子”是世界的本原。西周时已形成的“五行学说”，把世界的物质本原归结为“金、木、水、火、土”五种元素，到后来宋明时期张载、王夫之等哲学家提出的“元气学说”，把世界的物质本原归结为“元气”。万物气聚则生，气散则死。

(2)近代形而上学唯物主义

A.基本观点――在总结自然科学成就的基础上，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。从而丰富和发展了唯物主义。它克服了朴素唯物主义物质观直观猜测的缺陷，有了科学的根据，并用这种物质观批判宗教唯心主义，具有历史的进步意义。

举例：又称资产阶级唯物主义，产生17世纪英国，发展于18世纪法国，到达顶峰是19世纪德国

B.局限性

a.把物质归结为自然科学意义上的原子，具有机械性、形而上学性

b.历史观上的唯心主义，认为人类社会的发展并不是唯物的(“意见支配世界”)

C.代表人物――霍布斯、培根、洛克、狄德罗、霍尔巴赫、费尔巴哈等人

举例：这种机械性的特点典型地表现在关于“人是机器”的论述之中，他们的分析方式是：是就是是，不是就是不是，除此之外都是鬼话。英国哲学家霍布斯《利维坦》“物质世界是一个大机器，是各种机械的集合，一个活生生的人也不过是一架完全按力学规律运动的机器而已，心脏不过是发条，神经不过是游丝，关节不过是些齿轮，甚至连欲望、忿怒、爱情、恐惧等情感活动，也是纯粹机械原因引起的。”

(3)辩证唯物主义和历史唯物主义

篇3：唯物主义和唯心主义高中政治教案

一、建构主义视野下高中政治网络教学的特点

1. 建构主义的特点。

建构主义最早提出者——瑞士的皮亚杰认为:学习是获取知识的过程, 知识的获得不是通过教师的传授, 而是学习者在一定情境下, 利用必要的学习资料, 通过建构方式主动得到的。建构主义教学模式是以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象。媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2. 高中政治网络教学的特点。

高中政治网络教学是先进的网络技术与现代政治教育理念、政治教育思想不断融合的结果。其特点主要表现在:

(1) 在高中政治教学内容方面, 网络中的政治教育信息非常丰富, 学生可以根据自己的兴趣、爱好和需要选取知识和信息。学生可以充分利用网上的政治教学资源优势, 有利于增强学生的成就感, 提高学生学习政治的积极性, 最大限度地挖掘出学生个人的政治学习潜力。

(2) 在高中政治教学手段方面, 采用音频、视频并用技术, 有助于教师讲清楚抽象的原理。在高中政治教学中, 一些基本概念和原理比较抽象, 要想让学生从根本上了解和掌握, 必须使抽象的原理具体化, 而网络政治教学就具有这种优势, 可以用新闻图片、图示和图表, 甚至视频, 使难以直接观察的东西, 清晰地呈现在学生面前。

(3) 在教学过程和教学效果方面, 政治网络教学能充分调动学生的感观, 有利于创设高效、和谐的课堂气氛, 从而达到很好的教学效果。

3. 高中政治网络教学与建构主义结合的优越性。

高中政治网络教学与建构主义的结合充分体现了“以学生为主体”的新的教学特点, 该教学模式具有以下优越性:

(1) 有利于培养学生的主观能动性和自主参与的意识。在计算机参与教学的情况下, 学生可以自己控制学习进度, 选择有关辅助材料, 摆脱了被动的局面, 成为主动寻求知识的个体。

(2) 有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。学生在学习过程遇到难以弄懂的问题, 必须学会查阅资料, 寻求问题的答案, 养成钻研问题的良好学习习惯, 从而提高其科研能力和探究精神。

(3) 有利于学生个性发展、创造能力的培养和潜力的挖掘。在学习过程中, 学生能够根据自己的兴趣、特点, 选择不同的学习方式, 多媒体学习环境鼓励学生积极主动探索、查找信息和独立创造。

二、建构主义视野下的高中政治网络教学过程

根据课堂教学设计基本模式, 即目标体系、策略体系、过程体系和评价体系, 我们设计网络教学的建构主义教学模式, 让学生带着问题上网, 有目的地进行“网上冲浪”, 培养学生解决问题的能力。

1. 明确主题。

教师首先公布本课的学习任务, 使学生知道自己要做什么, 才能为自己的学习确立非常明确的目标, 为学习任务的完成打好基础。

2. 搭建框架进入情境。

如果把主题看做宝塔的金顶, 这一步的任务则是构建塔的框架。教师抓住教学主题引导学生思考哪些具体问题与该主题有关, 并把它们作为一个个节点, 为主题搭建一个有具体目标的框架。

3. 独立探索, 协作学习。

有了具体目标, 学生分组到互联网上搜寻与主题有关的内容, 搜集资料要注意以下原则:

(1) 逆时原则。即搜集资料在时间上要由新到旧, 新资料一般比旧资料更全面、更新、更可靠。

(2) 权威原则。即资料的来源上尽量选择专业水平较高的文献。收集资料的同时对资料进行归类, 这样既可以缩短整理资料的时间, 同时又可以清晰地了解到各类资料的搜集程度, 从而更有针对性地去查找不足的材料。

4. 教师指导, 调控学习过程。

网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性特点, 教师要敢于放手, 尽量使学生通过自己的努力完成搜集任务, 从而增强他们独立完成任务的信心和决心, 初步形成科学的解决问题的能力。同时由于高中生自控能力较差, 学习过程中常带有松散性和不确定性, 因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者, 对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性, 及时解决影响学生自主学习的各种问题。

5. 评价与交流阶段。

这一环节包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价。小组推选代表展示和解释本组的结论, 并与人交流, 集思广益, 培养学生运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。

三、建构主义视野下的高中政治网络教学对教师的新要求

1. 更新教育理念。

教师应掌握信息检索技术, 具备对教学媒体的选择能力和整合能力。教师要有感染激励学生创新意识的能力。教师对教育发展要有前瞻能力, 能敏锐地判断教育过程中的新问题、新趋势, 尽可能多地创造机会, 让学生的创造力得以发挥。

2. 建立新型师生关系。

信息时代的到来, 使教师不仅是信息知识的呈现者, 而且是教学的组织者、促进者和管理者, 学生学习的引导者、合作者和参与者。其主要职能从“教”转变为“导”。教师指导的目的是使学生善于构建自己的学习活动, 使学习活动得以不断改进, 学习方式转向多元式, 从而构建了民主、平等、和谐的师生关系。

3. 成为课程的设计者。

信息时代, 网络信息技术广泛地运用到教学过程中, 教学采取开放式、多元化模式。教师必须能够熟练地使用计算机、多媒体等先进的教学手段, 正确引导学生进入信息高速公路, 检索信息、获取知识、解决问题。具有专业知识的教师直接参与开发和设计高中政治网络课件, 可有效提高课件的质量和适用性。系统化教学设计能力是信息时代对教师的新要求。

总之, 建构主义视野下的高中网络教学, 能很好地体现素质教育的要求, 教师应利用这种教学模式, 创造更多的条件, 探索更适合的教学方法, 培养学生独立探索和敢于创新的能力。

参考文献

[1]聂瑞华.因特网与远程教育[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]朱施南.现代教育科学探秘——教育信息化的实验研究[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2005.

[3]冯军辉.浅析网络教学[J].北大荒文学, 2009.

篇4：建构主义下探究高中政治课堂

一、在建构主义理论下，教育中的许多观点都要重新审视

1.学生不是一张白纸：教师不能再假定学生是一张“白纸”，什么都不知道。根据皮亚杰的说法，即使是婴儿也不是一张白纸。学生已有的知识是他们用来建构更多知识的唯一基础。所以，对教师而言最重要的是要了解学生有些什么知识和经验。

2.认真思考学生的答案：对一个问题，不管学生的回答是什么，对学生而言都有其意义。因此，学生的答案对教师而言不论有多离谱、多奇怪或“多错误”，教师都应认真解读和应对。教师不能简单说它错了，容易打击学生。

3.理解学生的思路：教师必须先试着去建构学生的思考模式。绝对不要任意假设学生的想法是简单或显而易见的。

4.学会提问：学生是如何得到他们的答案是一个发现学生思考事物的好方法，所以，教师要多问学生：为什么？如何得到？什么意思？有何不同？举个例子？而少问学生：会不会？懂不懂？对

不对？

5.提起学生兴趣：通常一开始学生对解题不会有太大的兴趣。若要培养学生对问题有深入探究的兴趣或动机，教师就要去创造局势或形势让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。如果学生对问题本身没兴趣，而教师又只是简单地告诉学生“你答对了”，这种教学对学生的概念发展可以说是毫无帮助。

6.重过程甚于重结果：成功的思考比“正确”的答案重要。成功的思考即使是基于无法接受的前提也应给予奖励。

7.给学生时间和机会：让学生和他们所选取的问题搏斗，只在他们要求帮助时才给予帮助，而且只帮助他们建构知识。教师最多只能引导学生在有效的方向上建构，但永远不能逼他们。这样当然很费时，但是只要学生有过一二次自己成功思考出答案的乐趣之后，他们就差不多可以去做教师建议的问题了。

8.欣赏学生：对于学生的很多问题、很多思考，教师可能难以接受，但是教师必须要有耐心学会去了解和欣赏。

9.训练与教学要并进：有许多经验需要熟练到成为习惯。习惯是必要的。一个人除非他已经自动化了一些基本的运算，否则他不可能成为数学家。但是如果他只有把一些基本的运算自动化而没有抓住背后的概念，那么他也不会成为数学家。训练与教学要

并进。

10.允许甚至故意让学生失败：影响学生的解题技巧是让学生去发现解题的乐趣。如果教师一直看着学生要他们用“正确的”解法去得到“正确的”答案，则解题将变得没有乐趣。学生常常会使用一些预料之外和常规之外的方法解题，这是十分可行的，只是它的应用性或许有限。如果教师不尊重学生，那只反映出教师本身对科学发展历史的不了解而已。这就是为何让学生拥有失败的感觉是不可或缺的。现在的学生普遍缺乏耐性、毅力或韧性，常常稍有挫折不是逃避就是走极端。这种普遍缺乏坚持和担当，或是过于脆弱的心灵将不符合未来社会需要解决高度困难与复杂问题的需求。这是目前教育重大的缺失之一。

二、立足于建构主义理论，新教材编写的三大看点

1.强化辨析：这是转型期的必然要求。使学生感到难以承受之重，并不在于信息量的“多”，而在于内容的“空泛”、推理的“直白”和结论的“僵硬”，过多从概念到概念的推导，不大关注当前的生活形态、话语环境和思维特点，给学生预留的思维空间太小。所谓“鱼”和“渔”，其实就是“想什么”和“怎么想”。如今，你没有手段让他们想什么或不让他们想什么（过去尚可以），但有办法引导他们怎样想或想怎样（只能靠辨析）。

2.优化范例：这是提高效率与效果的着力点。案例的选择、设计、运用，既是编写教材的主体，又是开展教学的依托，更是实施评价的形式。

3.淡化定义：“学政治”，怎样变成了“背政治”？“学政治”，难在何处、苦在何处？把概念的定义奉为神圣，是一个重要的原因。概念，特别是理论概念的确立和运用，始终是学科课程实施的基本使命。但问题在于：概念的定义不是永恒的，概念的确立也不存在划一的标准。

三、立足于建构主义理论，新教材编写的四种变化

1.关注点：过去关注是否有明确、权威的定义。定义是否全面、严谨，合乎学科规范；现在则关注是否提供了思维路径和空间，是否促使学生自己得出并表达结论。

2.过去是学科知识+论证+例证+活动设计=课文；而现在活动设计贯穿于课文始终。

3.过去是接受性的教学进程：“目标——策略——评价”；现在应该是探究性的学习进程：“活动——体验——表现”。

4.过去是“教本”，教书过程是主导，把学科概念层层分解为各个子系统概念；现在则是“学本”：学习过程是主导，从生活经验出发，经历辨析，达到预期表现。

在建构主义下的探究，可以发现一些新的教学模式和发展途径。它对于现在的教材和教学方法有着很重要的影响。

篇5：唯物主义和唯心主义高中政治教案

一、教材情况

(一)课程标准依据

本课依据的课程标准是“我与集体、国家和社会的关系”中“认识国情，爱我中华”部分：“了解全面建设小康社会的奋斗目标，理解社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义的使命感。”。

(二)内容及地位

“构建社会主义和谐社会”是第15课《努力实现社会和谐》的第三目内容，从建设“和谐社会”是实现“小康社会”的保证入手，着重讲述了社会主义和谐社会的六个基本特征，明确了构建和谐社会是一种新的发展道路的选择，提出了人人都应负起责任，从自己做起，从身边做起，共创和谐社会。

(三)教学目标

1、知识目标：

(1)知道“和谐社会”的提出及变化发展。

(2)明确构建社会主义和谐社会的意义。

(3)理解社会主义和谐社会的基本特征。

2、能力目标：

(1)培养阅读、搜集、处理和运用信息资料的能力。

(2)发展学生的观察、感受、体验和参与社会公共生活的能力，使学生的交往与沟通的能力得到培养。

3、情感、态度和价值观目标：

(1)通过构建社会主义和谐社会，增强学生的主人翁意识，为和谐社会建设出一分力，添一分彩。

(2)增强为实现中华民族的伟大复兴贡献力量的使命感。

(四)教学重点、难点：

1、社会主义和谐社会的六大特征，既是重点，也是难点。

原因：当一提到“和谐社会”时，学生最容易想到的，只是“人与人”关系良好，其实和谐社会有六大特征。要全面把握和理解这六个方面，同时知道这些基本特征之间是相互联系、相互作用的，对学生来说，有一定的难度。而学生只有在弄清楚这六大特征之后，才能对什么是社会主义和谐社会形成基本的认识，并积极投身到构建社会主义和谐社会的行动之中，因此很重要。

2、“人人从自己做起，从身边做起，共创和谐社会”是难点。

原因：和谐社会虽然很美好，道理可能每个人都明白，但真正落实到自己的日常行为之中，并持之以恒，真正发扬主人翁意识，对学生来说是一次考验，也是一个难关。

二、学生情况：

通过前面内容的学习，学生已经掌握了我国现阶段最基本的国情、国策和战略，同时了解坚持正义，维护公平的重要性，在此基础上进一步学习构建和谐社会，学生理应能接受和理解，这其中必须要把握好过去、现在和未来三者的关系，渗透和贯彻可持续发展思想，对此学生可能体会不深，需要教师加以引导，激发他们的思维。相信学生对“和谐社会”这部分知识还是很感兴趣的，教师要以此为契机，促进他们的主动参与精神，使他们能够真正全面投入到构建社会主义和谐社会的行动中去。

三、教学方法

1、讲“和谐社会”的提出和发展时，引导学生课前查资料，自主学习，这种教学效果远甚于教师生硬的说教。

2、介绍社会主义和谐社会基本特征时，列举一些学生感性的实例，深入浅出的一一说明，这样会加深学生的印象。

3、关于如何构建社会主义和谐社会，主要采用讲解法，同时启发学生思考、讨论，利用学生已有的生活经验，使他们认识到构建社会主义和谐社会是所有人共同的任务，需要人人从自己做起，从身边做起，共创和谐社会。

四、学习方法

根据教材内容和学生特点，主要学法包括阅读材料、观察思考、分析归纳，联系生活实际，积极与老师配合，以小见大，逐步认识社会主义和谐社会的意义、特征等。

五、教学程序

(一)新课导入

师：中华民族历史悠久，源远流长，文化积淀厚重，博大精深，如“国泰民安”，“政通人和”、“安居乐业”等，就是以往人们对稳定和谐的社会的描述，“小康”、“和谐”更是体现了中华儿女对未来理想社会、美好生活的向往。

生：查一查“和谐”的含义，试着描述自己所理解的和谐社会是怎样的。

(二)讲授新课

1、“和谐社会”的提出及发展

2、构建社会主义和谐社会的.意义

3、社会主义和谐社会的基本特征

这是本节课的重点和难点，突破和解决的方法是：

首先把六大特征列出表格，让学生对每一个特征的含义有一个初步的了解。

然后列举一些学生感性的实例，深入浅出的给学生介绍和谐社会的基本特征。

比如介绍“发主法治”，就具体介绍一些民主制度、民主现象、法律法规和典型安案例等。介绍“公平正义”时，补充一些公平正义得到维护的事例，像目前社会主义新农村建设的成果等等。

这六大特征是：

(1)民主法治

(2)公平正义

(3)诚信友爱

(4)充满活力

(5)安定有序

(6)人与自然和谐相处

过渡：尽管和谐社会十分美好，可是从“一封来信”，引出在我们身边还存在一些不和谐现象，再让学生列举还有哪些不和谐现象?我们应该怎么办?

4、人人从自己做起，从身边做起，共创和谐社会

这是本课的难点，突破难点的方法是：

教师先引导学生阅读教材资源链接介绍的建设社会主义和谐社会的十项重要任务。教师再启发学生思考：

实现这十项任务需要哪些人共同完成?

最后学生讨论，得出结论：构建社会主义和谐社会是所有人共同的任务，需要每个人增强自己主人翁的意识，从自己做起，从身边做起，共创和谐社会。

这时教师再引导学生从三个方面进行总结：

(1)在家庭中怎么做?

(2)在学校里怎么做?

(3)在社会上怎么做?

(三)课堂小结：

生：谈谈自己本节课最大的收获。

师：通过本节课的学习，我们了解了和谐社会的提出及发展，掌握了和谐社会的基本特征及其关系，明确了主动投入到共创和谐社会的意义，并能够从自己做起，从身边做起，为和谐社会建设出一分力，添一分彩。同学们，建设和谐社会是我们共同的心愿，让我们大家共同努力吧!

(四)巩固练习(白本上)

(五)作业布置：探究与实践

校园是我们成长的乐园，某中学团总支开展了以“共建和谐校园”为主题的系列活动，请你积极参与。

1、请你为此活动设计一条宣传标语

2、请你配合校团总支做一个关于“不和谐行为”的问卷调查。

3、请完成倡议书。

六、板书设计：

(一)构建社会主义和谐社会

1、和谐社会的提出及发展

2、构建和谐社会的意义

3、和谐社会的基本特征

(1)民主法治

(2)公平正义

(3)诚信友爱

(4)充满活力

(5)安定有序

(6)人与自然和谐相处

篇6：唯物主义和唯心主义高中政治教案

难点：马克思主义诞生的原因、巴黎公社的原则

教学手段：启发式教学

教学过程:

一、马克思主义诞生

学生阅读教材第76-78页并概括分析：马克思主义诞生的历史条件是什么?和工业革命有没有联系?能不能说马克思主义的出现是历史的必然?

引导学生分组讨论，得出答案：工业革命推动资本主义经济的迅速发展，但随之而来的资本主义制度的弊端也暴露出来，生产社会化和生产资料私人占有之间的矛盾激化，经济危机频频发生。阶级矛盾日益尖锐。工业革命后，工人阶级壮大起来，工人运动从经济斗争向政治斗争转化，不再作为资产阶级的附庸。三大工人运动为科学理论的诞生奠定阶级基础。同时，工人运动开展需要科学的理论的指导，马、恩在广泛吸收人类文化成果的基础上，创立了科学社会主义。其中，唯物史观揭示社会主义制度的出现是历史发展的客观规律，是资本主义经济的必然产物;而剩余价值学说，确立马克思主义的政治经济学，找到变革资本主义制度，创立社会主义的基本力量。科学社会主义不但符合当时的客观情况，而且经历史验证，是完全正确的。

引导学生阅读教材78页关于共产主义者同盟和《共产党宣言》的有关内容。强调：《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生。《共产党宣言》第一次较为完整阐述马克思主义的基本原理，阐明了社会发展规律;指出阶级斗争在阶级社会推动历史前进的重要作用;揭示无产阶级的.历史使命。

二、第一国际

学生阅读78页第四自然段，分析第一国际成立的历史条件。

阅读79页关于《国际工人协会共同章程》的材料，概括第一国际的主要活动：

主要活动：声援支持各国工人阶级反对资产阶级的斗争，其顶点是1871年的巴黎公社;帮助各国工人阶级建立无产阶级独立政党，如1869年德国社会民主工党的成立。

第一国际是马克思主义与工人运动相结合的产物，无产阶级由分散斗争走向国际联合。斗争目的由要求政治民主发展到要求建立无产阶级专政，目的更明确，群众影响进一步扩大。

三、巴黎公社

学生阅读79页第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出现的基础是资本主义和工人运动进一步发展，有必然性，同时也是“在特殊条件下的一个城市的起义”，有偶然性。进一步了解马克思主义诞生、第一国际成立、巴黎公社之间的内在关系。

学生概括政权建设和社会经济两方面的措施，并分析巴黎公社的无产阶级性质及局限性：

巴黎公社是暴力革命的产物，推翻资产阶级政权后，建立了新兴国家政权;公社的选举公社委员会，兼管立法和行政，是新型的国家政权，代表无产阶级的利益;公社的实施措施，政权建设和经济建设是从工人阶级和劳动人民的利益出发的，说明了公社的无产阶级性质。但同时，巴黎公社有突发性的特点，未对所有制做出明确规定，不完全等于社会主义运动。

巴黎公社是推翻资产阶级统治，建立无产阶级专政的第一次尝试，也是实现无产阶级民主的大胆试验。公社的原则也是最宝贵的经验，最主要的一点是，要打碎旧的国家机器，并用无产阶级专政取而代之。

教学设计思想

运用启发式的问题教学，使学生初步了解社会主义运动的发展与资本主义的发展密切相关，了解马克思主义的基本原理，认识社会主义运动在曲折中前进，存在着旺盛的生命力。

篇7：唯物主义和唯心主义高中政治教案

难点：自由资本主义的概念；“工业革命巩固资产阶级在各国的统治基础”。

教学手段：启发式教学

教学过程：

一、英国工业革命

1.前提和条件

学生阅读66―67页第一自然段回答：工业革命首先在英国爆发需要哪些条件？推动英国资本主义生产发展的最基本条件是什么，还有什么其他条件？如何解释“资产阶级统治的确立是工业革命的前提”？“丰厚的资本”是怎样积累的?

组织学生讨论：为什么最早进行资产阶级革命的尼德兰，最早开始殖民掠夺的西班牙、葡萄牙没能成为第一个进行工业革命的国家？

学生回答后，教师进行总结：独立后的尼德兰商业资本发达，大资产阶级和贵族联合执政制约了改革的发展；西班牙、葡萄牙殖民掠夺的财富没有转化成资本，封建中央集权制度阻碍了资本主义的发展。英国具有条件非常全面，同时，工场手工业时期，国内工业技术的发展积累了丰富的生产技术知识，但仍然无法满足扩大了的市场需求，必须进行生产技术的革新。英国的圈地运动有其特殊性，资产阶级颁布法令、动用政权工具来积极推动经济基础的改造，圈地运动促成传统农业社会的瓦解，为大工业的兴起奠定坚实的物质基础，这是英国工业革命的独特之处。英国工业革命的爆发是合力的作用。

2.进程和重大发明

学生阅读67―68页有关自然段归纳概括。

教师强调工业革命的概念，并比较与手工工场时期生产方式的不同。

教师帮助学生明确：第一，工业革命最早出现于英国的棉纺织业；第二，“珍妮纺纱机”的发明揭开工业革命的序幕；第三，工业革命的各个环节互相促进。主要发明由学生列举，教师可利用多媒体图片增加学生感性认识，提高兴趣。

3.结果

学生归纳总结，教师强调：工业革命改变了英国的面貌，成为最早的工业国家 ，并逐渐演变成“世界工厂”。

二、工业革命的扩展

学生阅读第68页最后一自然段，思考回答：在工业革命的过程中, 为什么是法国成为当时仅次于英国的工业国家？法国工业革命与英国比较，有那些不利于经济发展的因素？

学生阅读第69页二、三、四自然段，分析美国、德意志工业革命发展快慢的原因。

最后，学生讨论总结工业革命的共性。

三、工业革命的影响

学生阅读教材69-70页，归纳工业革命的重大影响，并讨论比较：工业革命后的三百年与在此之前的上百万年的人类社会生产和生活状况有什么不同？如何理解“工业革命巩固资产阶级统治的物质基础”？

教师补充强调：早期资产阶级革命的物质基础是工场手工业，它所创造的资本主义生产力，还不足以摧毁整个世界的旧的、封建的生产关系，因此，资本主义制度和资产阶级的统治地位是不稳固的。工业革命创造了巨大的生产力，壮大了资产阶级的力量，他们提出了自己的经济和政治主张。正是在工业革命影响下，19世纪中期，欧美、日本爆发一系列资产阶级革命、改革运动，使资本主义制度在世界范围内巩固确立下来。

教师指导学生回答：什么是“自由主义”？自由主义既是一种理论学说，也是一种社会运动，包括社会和经济两个方面。随着工业革命的发展，资本家要求“自由经营”“自由竞争”、“自由贸易”，自由主义成为资产阶级的经济理论，同时转变为资产阶级政治统治的统治思想。自由主义取代了重商主义，从此自由主义成为资本主义的代名词。

引导学生思考：为什么“自由主义”成为资产阶级的统治思想？

机器生产提高劳动生产率，使工农业生产迅速发展，资本家开始需要“自由”活动，开始不满国王的干预，开始批判“重商主义”，确立“自由主义”的地位，使之成为资产阶级的统治思想。

引导学生思考：工业革命后的“自由主义”与以往的“重商主义”有何不同？资产阶级为什么曾需要它？两者在历史上的关系如何？

重商主义是资本主义发展早期的经济思想，由君主发动，政府控制工商业的发展。时由于资产阶级的弱小，需要寻求封建政府的保护和扶植， 因此 ，重商主义经济思想盛行。重商主义使资本家积聚了财富，为资本主义的发展创造良好环境。工业革命后，重商主义经济思想让位与自由放任政策，这是和生产力发展相适应的，工业资产阶级要求政府的决策和经济发展与工业资本主义发展相适应，反对政府干预经济，要求进一步解除封建束缚，发展资本主义。

教学设计思想

运用启发式教学，让学生通过自我探究得出结论。对工业革命的原因及影响进行分析；较深入的理解关于生产力、生产关系；经济基础、上层建筑的概念；初步领悟工业革命的现实意义。

篇8：唯物主义和唯心主义高中政治教案

我国长期以来都以“课程是知识或学科”的课程观来组织教育教学活动。在现代课程改革中, 大致的思路是批判继承“课程是知识或学科”的课程观, 提倡“课程是经验”的课程观, 后一种课程观强调了学习的主体性, 更加强调了学生在学习活动中的作用和地位, 新课程的实施要体现学生的生活经验, 教师就必须转变其知识观, 开发本土的课程资源甚至是乡土的教材, 只有这样学生才能从生活中获取学习的经验。在学习的过程中, 它也改变了依据单一学科知识的授课方式, 更能体现综合性和交叉性, 学习的经验是多元的、综合的, 而不是单一的或者是指定的, 所以其更具有生成性、塑造性。

关注课程是经验的课程观就不能不提到后现代主义的知识观, 后现代主义对于教育中知识的理解, 更强调内在的主观建构, 而否认知识的外在客观性, 否定真理作为知识本质的存在, 否认基础主义的概念图式和理论体系, 倡言返回常识世界和日常生活世界, 主张师生的平等对话, 在教育过程的个体间以及个体和群体间的互动, 个体对生活意义的理解、诠释和创造, 重叙事而不是抽象概念符号的解析。

高中政治课程改革也吸收了一些后现代主义的思想, 如放弃了以往以统一尺度对课程内容进行界定, 实现课程内容标准的层次化。原有的高度集中制课程管理政策不适应地方、学校、学生的差异, 不利于利用当地的课程资源、不利于调动学校自身的积极性, 不利于形成学校特色, 不利于学生多方面的丰富个性的培养。高中政治新课程的编制充分考虑了学生学习水平的差异和学习兴趣的不同, 依照学生未来发展的方向和学习水平设定了多种课程的内容标准和实施与评价的标准。后现代主义关注本土知识、关注学生生活、关注正式课程和学生所获得的课程之间的落差, 这对我们的课程观有很大的启发, 给高中政治课堂教学提供了新的思路和解决问题方式。

二后现代主义知识观对高中政治课程的影响

高中政治课的教学改革中, 知识与能力、情感态度价值观的教育始终是其中的重点, 抛开其他影响因素, 单从学生的角度来思考高中政治课的实施, 就必须考虑到课程的设置和学生的身心发展特点。以下将从课程的设置和学生的身心发展特点两个方面谈谈后现代主义知识观对高中政治课教学的消极影响。

课程的设置一直是教学中的重点, 无论哪种课程观都遵循一定的价值取向, 强调通过一定形式的课程设置来实现教育教学目标。高中政治课的教学改革中, 德育始终是课程设置的重点, 目的是引导学生积极地认识、体验和身体力行, 以形成学生良好的品德和自我修养。后现代主义否定知识的本质, 以道德相对主义为理论基础, 它认为每个人都具有自己的价值观, 价值就是相对的, 是可以随着个人的经验而变化的。后现代主义认为在教学活动中, 教师和其他学生不应该对某人的选择进行明确的是非判断, 后现代主义不承认在当今社会有一套人们所公认的道德原则, 因此它主张价值观是不可教的, 应该尊重别人的价值观。在去中心化的价值观下, 课程的设置会存在着很大的变数, 无法做到稳定的课程设置和实施, 这对以学校为单位组织的教学来说是一个巨大的灾难, 它不利于以社会主义价值观为指导的高中政治课堂教学的实施, 也不利于培养学生正确的情感、态度和价值观。

学生的身心发展是教学的起点也是目标, 高中政治课程是促进青少年在道德、思想、政治方面实现社会化的关键因素, 高中政治课承担的功能目的之一就是引导青少年健康成长, 使他们具备能够适应现代社会生活的品质。后现代主义知识观倡导学校文化、学生文化的主动性, 它一方面有利于学生主体性的发展也有利于教师的教学自由, 另一方面却消解了教师、知识的权威, 传统的师道尊严固然不甚合理, 但教育要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民, 适当的教师权威是必要的。后现代主义“没有人拥有真理”的反本质主义则从根本上消解了教师、知识的权威, 也消解了高中政治教育的意义。在没有既定真理、权威的前提下, 反本质主义的批判就是一种混乱, 一种真正的自大和反叛, 这对于学生的身心发展也是很不利的。政治教师不能以课程的开发者和建设者来组织教学活动, 就无法实现其教育目标, 更谈不上促进学生的身心发展了。

三结束语

后现代主义不仅仅是一种知识观, 更是一种人生观、一种社会观, 其思想有一定的启发意义, 但其反本质的巨大颠覆思想必然与其美好人性的追求背道而驰。一个否定本质追求的人必然不是一个理性的人, 一个不能取得共识的社会, 必然不能保证社会的自由, 高中政治课程担负着学生品德教育的任务, 如果没有清醒地意识到这一点, 后现代主义知识观给高中政治教学带来的灾难将远远大于其启示。

摘要：后现代主义关注本土知识、关注学生生活、关注正式课程和学生所获得的课程之间的落差, 这对我们的课程观有很大的启发, 从这方面说后现代主义有积极作用。但其反本质的巨大颠覆思想必然与其美好人性的追求背道而驰, 高中政治课程担负着学生品德教育的任务, 如果没有清醒地看到这一点, 后现代主义给高中政治教学带来的灾难将远远大于其启示。

关键词：课程改革,课程观,后现代主义,知识观,高中政治课程

参考文献