信息技术教育定位分析

关键词： 定位 信息化 手机 应用

信息技术教育定位分析（精选八篇）

信息技术教育定位分析 篇1

一、问题提出

1.从国家课程设置来审视

对于小学信息技术教育的总目标, 大学还是教研部门的专业研究人员一致沿用的是高中信息技术教育的总目标——信息素养。但是, 根据我国《基础教育课程改革纲要》中的规划, 小学信息技术属于综合实践活动, 是其四大领域之一, 而高中信息技术属于技术课程, 是其两大模块之一。小学综合实践活动的定位是“体现经验和生活对学生发展的价值”, 培养学生的实践能力和创新精神, 而高中技术课程的定位是提高学生的技术素养。所以, 小学和高中信息技术课程的定位应该是不同的。当今小学信息技术课程出现的种种问题, 与照搬高中信息技术课程的总目标——信息素养是有很大关系的。也就是说, 信息素养作为小学信息技术教育的总目标是有问题的, 我们需要本着培养学生实践能力和创新精神的目的, 从“体现经验和生活对学生发展的价值”出发, 去重新探寻新的目标。

2.从实践中出现的问题来审视

本人在信息产业有多年的从业经历, 在从事小学信息技术教育后发现以下两个方面的问题特别突出:

(1) 重操作轻创作。普遍采用“讲解—模仿练习”的教操作的教学方式, 学生缺乏自由创作的空间, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。许多教材的表达有如操作说明书, 创意的启发价值有限;教师的教学基本照搬教材, 学生创意表达的空间也相应地受到限制。

(2) 重技术轻文化, 与儿童数字文化生活脱节。从小学儿童的视角, 涉及信息技术的数字文化生活才是目的, 比如QQ交流、动画、音乐、游戏等, 而技术只是工具, 或是其数字文化生活的一部分。而小学信息技术课却过于强调学习掌握某些软件工具, 对儿童的数字文化生活缺乏关照。突出的表现是, 学生喜欢的内容较少涉及, 不喜欢的又规定去学, 难以起到引领儿童数字文化生活的作用。

这两方面问题在中小学同时存在, 因而造成了大家普遍诟病的一个怪现象:“学生喜欢信息技术但不喜欢信息技术课”。原因在于, 远离儿童数字文化生活的课程内容让学生了无兴趣, 重操作练习和轻自由创作的教学组织形式满足不了学生渴望创造的心灵。这不仅与综合实践活动的宗旨不相符, 也不利于培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。由此看来, 重新定位小学信息技术课程的总目标势在必行。

二、小学生数字文化素养培养的可行性分析

近十年的儿童数字文化创作课程实践告诉了我们以下的事实。

1.小学生有能力用技术进行创作

要想达到综合实践活动在关照儿童生活的前提下培养学生实践能力和创新精神的目的, 第一件事就是要考察学生是否有能力用技术进行创作。一个机缘巧合的是, 2005年3月我们作为非正式参与实验的拓展学校, 参与了“教育部—IBM基础教育创新教学项目”的实验。我们采用IBM提供的妙趣横生的儿童绘画软件KidPix开展四格动漫、手绘和相片簿等进行教学, 开发了《KidPix儿童数字作品创作课程》, 在当年12月的项目成果总结展示时受到中央电教馆专家的肯定, 受邀在大会上介绍了成果, 演示了学生创作的妙趣横生的动画作品, 得到了国内外专家的赞赏。这一次的成功无疑为我们后续的进一步实验打下了基础。随后两年, 我们开发的“单幅PPT动画创作”、“PPT动画故事创作”、“Google文档上的PPT协作设计”等单元课程成功实施, 证明了学生的能力, 验证了“儿童是数字文化的创造者”的假设, 从而为我们提出和构建“儿童数字文化创作课程”奠定了理论基础。

为改变“讲解—模仿练习”的局限, 给学生充分的创造力锻炼的机会, 我们设计了“为创作而教”的教学模式, 即“提出创作主题—范例研习—模仿设计—自由创作—分享交流”的教学模式, 将经典的范例教学和现代的基于设计的学习融合在一个教学流程中, 给予充分的时间, 让学生在实践中发展创新能力。

2.小学生有自己独有的数字文化 (亚文化)

2007年圣诞节期间, 一位五年级的学生送给笔者一个美轮美奂的礼物——圣诞节的动画PPT。该生从网上下载了不少GIF动画素材, 通过各种动画的交错运用, 通过图形图像的布局组合, 再配上有趣、俏皮的对话, 一个生动的动画故事呈现在大家眼前。随后, 这种动画故事的创作在该班成为“时尚”。还有一次, 两位女生做了一个长长的PPT小游戏, 题目叫《女生的世界》, 开篇其写了一个女生世界的宣言并配音朗诵:“女生的世界, 快乐的世界, 没有烦恼的世界, 属于我们的世界!”这两个作品反映了孩子们对圣诞节的有趣理解和对自己的美好生活世界的渴望。这是2005年以来我们实践儿童数字文化创作课程的结果。

如果说这些是个案的话, 看看现在在全国力推的以“创作”为核心的Scratch创意动画设计课程, 在开展了扎实实验的几所学校中, 如华中科技大学附属小学毛爱萍老师的创造性实践和广州沐陂小学陈紫凌老师在城市边缘农村学校的实践, 大部分学生均能超越模仿, 表达自己的创意, 设计自己的作品。在这样的课堂上, 往往可以看到这一现象, 成年人认为的那些画面粗糙的游戏、动画作品, 学生相互之间却玩得不亦乐乎, 有时连教师都嘟嚷:“有什么好玩的, 真是无法理解”。这无法理解的, 就是儿童亚文化。成年人对于孩子来说, 永远是移民, 他们才是数字文化的原住民。只有尊重儿童亚文化, 才能走进儿童心灵, 才能引领他们的数字文化生活朝着积极健康的方向发展, 才能贴近他们的生活去开发课程, 发展学生的创造力。

3.“文化—技术”一体的课程培养的是新素养

对儿童亚文化的尊重, 笔者在改革小学信息技术教育的长期实践中创造出了一种新范式——儿童数字文化创作课程。该课程一个突出特征是“文化—技术”合一的设计, 这个设计的有效实施, 使得教学已经超越了信息素养的培养目标。

在维基百科里有一个词条“New Literacy”, 介绍了诸多的新素养, 包括数字素养、信息素养、ICT素养、21世纪素养、计算机素养等。这些新素养有两个共同的特征, 一是使用数字技术为手段的生产、共享、访问和有意义的内容互动;二是高度协作、分布式和参与性[1]。儿童数字文化创作课程恰好均能反映这两大特征, 因而可以说, 笔者的确是在培养学生的新素养。不仅仅如此, 笔者力推的Scratch编程, 是最能体现信息技术课与其他学科课程的差异性内容, 在其中渗透的计算思维, 更能从深层次反映与其他学科课程目标的差异。在欧美发达国家, 已有大量各行各业的领军人物, 在推荐从小让学生学习“写代码” (见code.org网站) , 更有鼓动者提出:“编程是新素养”, 未来的力量属于那些精通人机交互的人[2]。时代在变, 文化在变, “文化—技术”的合一培养出的素养已不同以往, 我们称这个新素养为数字文化素养。

2009年开始, 笔者在学术会议和公开出版物上开始正式采用这个新词, 以体现综合实践活动对儿童数字文化生活的关照, 对实践能力和创新精神目标的追求, 以破解小学信息技术课“重操作轻创作”和“重技术轻文化”的迷局, 试图为小学信息技术教育的改革创一条新路。

三、数字文化素养的定义

在定义数字文化素养之前, 有必要再次了解一直被作为所有年段的信息技术课程的总目标的“信息素养”。我国高中信息技术课程标准中的信息素养是指借助信息技术工具获取、加工、管理、表达、交流、评价和应用信息解决问题的能力。笔者在检索了“信息素养”的来源后发现, 信息素养来自于图书馆系统而不是信息产业, 而我国信息技术课程的设立却是从上世纪八十年代信息产业的发展中产生的, 最初称为计算机课、电脑课。目前, 国际信息产业日益重视的是计算思维, 这是需要我们认真关注的。但对于小学信息技术教育来说, 只是局限于计算思维又有可能会走教编程的老路, 又会远离儿童的数字文化生活。所以, 将新型小学信息技术课程的总目标确立为数字文化素养, 笔者认为是既能避免走老路, 又能关照儿童数字文化生活的一个合适选择。笔者对数字文化素养的定义是:运用计算思维和数字技术创造数字化产品和表达自己的思想和创意的能力;批判性地获取、评估、创造和分享信息, 及有效利用数字化产品学习与生活的能力;积极、健康的数字文化生活习惯和创新的品格[3]。

从这个定义可以看出, 数字文化素养包含了三方面的内容:一是反映学生数字文化生活中的技术知识和能力;二是反映学生数字文化生活中的信息素养, 及数字化学习与生活能力;三是反映学生数字文化生活中的情感态度价值观及人格养成。这三方面结合在一起, 可以完整反映儿童可以具备或应该具备的数字文化生活——一种创造性的、理智的、健康的生活。

这个定义可以说是笔者多年来深思熟虑的结果。当然, 限于笔者的水平, 定有可商榷之处, 期待同行的批评和指正。

摘要：本文从国家课程设置和实践中出现的问题的角度, 对小学信息技术教育的总目标定位为信息素养提出了质疑, 然后根据亲身的和一些同行的实践, 从小学生的能力、亚文化和“文化—技术”一体的儿童数字文化创作课程等方面, 试图论证小学信息技术的总目标是包含了信息素养的数字文化素养, 并给出了数字文化素养的定义。

关键词：信息素养,数字文化素养,小学信息技术教育

参考文献

[1]New Literacy[DB/OL]. (2014-03-21 at 18:13) [2014-10-06]http://en.wikipedia.org/wiki/New_literacies.

[2]Programming Is the New Literacy[DB/OL]. (2014-04-13) [2014-10-06]Programming Is the New Literacy

信息技术教育的目标与定位 篇2

・创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。

・创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。

・创新个性与美感──具有好奇、好思、好学、好做、自励、自控、自立、自强等方面的个性心理品质；具有良好的创新审美感受（主要指创新过程中的快乐感、专注感、永不满足感，与欣赏创新成果的愉悦感、诱动感等高级情感品质）。[11]

开展信息技术教育，通过对信息的认识、评价、开发、利用、管理等过程的学习与训练，能有效地促进信息创新意识、信息创新思维、信息创新技能、信息创新人格的形成。

同时，为了实现创新教育，必须抓好信息技术教育。因为创新素质不会凭空产生，它必须在创新环境中通过一定的创新过程逐步培养；创新方法的掌握、创新技能的形成，必须灵活采用多种信息技术。

信息技术教师的自我角色定位 篇3

正因为这一教师群体的年轻，加上信息技术学科课程有别于其他学科的特殊性，这就给不少信息技术教师带来了一种关于角色定位的困惑。有的信息技术教师就这样发牢骚：“我们有时真的很无奈，和其他学科的老师一样，我们本来就课时不少，我们也想集中精力，踏踏实实地教好课，可是，还要经常牺牲休息时间为同事制作课件，甚至有时还要承担录像的任务。有时还要为各科组修理、维护计算机，辅导学生的竞赛活动，陪一些同事上多媒体教学的讲课比赛，甚至有时还要充当打字员啊，打扫机房的卫生啊……”这种苦恼的实质，就是一个问题：信息技术教师到底是什么？信息技术教师到底应该如何给自己一个正确的角色定位？

笔者担任信息技术教师多年，对此曾经深有感触。笔者觉得，信息技术教师的角色定位，应该做到三个方面：

一、在传统教学观念面前强化自我审视，进行角色定位

在一些学校，信息技术课程被列为“杂科”之外的“杂科”，信息技术教师的地位也受到学校、家长和学生的冷落。例如，学校信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类评估检查，常常会首选信息技术课停课腾时间，平时的课时也会被其他课占用。信息技术教师工作量大、内容杂乱，而职称评定却又比其他学科要难，等等。造成这种情况的原因很多，有教育理念的原因，有管理不足的原因，但我以为主要是受传统教育观念影响。部分教师以及学校管理者对信息技术教育缺乏正确认识。在这种情况下，信息技术教师怨天尤人无济于事，而是需要正确对待。事实上，对作为新兴课程的信息技术教育，有的教师以及学校管理者缺乏正确的理解，产生某些误解，可以说是难于避免的，也是可以理解的。关键在于信息技术教师自己要强化自我审视，进行正确的角色定位。

所谓强化自我审视，就是要在现实面前，在工作当中，要经常审视自己的职业素质、职业素养是否合格，角色定位是否正确。在角色定位上，我们要立足学生、立足教师、立足学校，明确信息技术教育的范畴，明确信息技术教师的岗位职责，明确信息技术和信息技术教育在学校工作中的地位，面向工作实际，面向学校环境，加强对信息技术教育的宣传。在工作上，要善于与领导沟通，赢得领导重视；要尊重教师团队并积极融入其中，让所有教师都接受信息技术教育的概念和具体内容，赢得大家的支持；要求真务实，创新发展，以赢得团队的信任；要尊重学生，默契地回应学生内心深处的声音，进入学生的内心深处，使学生重视信息技术教育，使自己成为学生的心灵导师。通过日积月累的实际行动，转变一些人的传统观念和错误观念，逐步确立信息技术教育的地位，支持信息技术教师的工作。

二、在教师群体中充分发挥专业优势，凸现专业特点

与传统的各类学科教师相比较，信息技术教师拥有其他教师所无法比拟的专业优势。信息技术这门学科，它同步于科技信息的前沿，注重知识与技能的应用和实践，计算机在各行各业、各个教师手中都成了不可或缺的工具。因此，信息技术教师在上好信息技术课的同时，也有责任去努力推进本校信息技术与其他课程的整合，指导信息技术在其他学科教学中的应用，为各个学科的信息采集与加工特别是课件制作、多媒体教学做好服务，以促进个人的成长和学校的信息化建设。从这一意义上来说，信息技术教师跟其他学科教师确有特殊之处，一是跨学科，二是服务性，三是操作性，四是创造性。不能像其他学科教师那样“独善其身”，不但要“扫净自家门前雪”——搞好自己的教学，同时还要“为他人作嫁衣裳”——帮助他们服务他人。这样做的结果，自然是比较累，然而，这正是信息技术教师专业优势的价值所在和成功之处。

因为这一专业特点，信息技术教师在职业话语方面，也有很多需要继续学习和特别注意之处。例如，在与学生互动、与同行交流、与其他学科教师交往、与领导沟通、与专家讨论、与社会对话的时候，特别是在涉及到专业话语时，切忌孤芳自赏、唯我独尊、鹤立鸡群，而应该谦虚谨慎、耐心细致，取长补短。这才是我们信息技术教师的职业所需和成功所在。

三、在多领域的工作实践中树立专业形象，丰富角色内涵

相比较来说，传统学科教师的专业形象毕竟比较单一，例如语文、数学、英语教师，只要在教书育人的岗位上过得硬，人家就会认可你是优秀教师。可是，信息技术教师的专业形象，在人们的心目中，就不那么单一，不但应该在教书育人岗位上成绩优异，还应该在计算机机房中、在多媒体教室里、在网络处理上技术娴熟，应该在学校信息化建设和信息化教学上工作努力。这样的专业形象，也许是太苛求了一些，但是，却是“内容丰富，多姿多彩”，其实又何尝不好呢？笔者以为，对于信息技术教师而言，作为一个教师群体，应该达到这一目标，作为教师个体，也应该“全面努力，重点突破”。也就是说，一位优秀的信息技术教师，应该是一位受学生喜欢、家长信任和领导放心的教师；应该是一位对信息技术学科教学和学校信息化管理、信息化教学都“拿得出手”的教师；应该是一位勤于奉献，勇于挑战，以独特的专业知识和饱满的热情不断展示自我的教师；应该是一位永远朝气蓬勃，勤于用自己的才智和奉献不断地丰富自身角色内涵的教师。

责任编辑潘孟良

信息技术教育定位分析 篇4

1 手机定位技术

目前,手机定位技术被分为两种,一种是在手机中放置GPS配置,利用卫星对其进行定位,此类技术的应用是最为普遍的。第二就是利用运营商等基站,对手机进行定位,保证了定位的准确性,运营商定位方式分为以下几种。

1.1 GSM网络基站定位

此类定位技术的应用,就是移动或是联通的GSM网用户利用手机接收相关运营信号,并且实施定位工作。首先,GSM用户可以通过手机安装的软件实现定位功能,对所处基站进行测量,但是,运营商要想了解用户的实际位置,就要了解周围基站的位置,同时,还要重视周围完整GIS系统信息,否则,了解到的位置信息只有数据,并不能很好地使用数据。然而,周围基站的地理分布,与企业、公众等利益产生直接联系,虽然此类信息是免费的,但是,普通用户是很难得知的。其次,运营商所主导的定位系统,就是运营商为用户提供的服务,一旦用户发起定位申请,运营商就会为用户提供其周围基站信息,进而获取用户的位置,反馈给相关用户。借助此类技术与GIS技术的结合,相关技术人员可以实现一些简单的定位与导航功能[1]。

1.2 CDMA网络基站定位

在电信网络使用时,其是利用CDMA技术,由于此类技术的应用与GSM技术存在差异,在定位时存在很多不同的地方。因此,电信网络中的每个CDMA基站中都设置了较为良好的GPS定位系统,在相互结合的基础上,形成了较为完善的定位方式,也就是GPSONE。这种定位方式在实际应用时,是利用手机实现的,在一部手机中可以接受较多的基站信号,根据这些信号可以获得GSM定位效果,进而提升定位的精准性,为其发展奠定良好基础[2]。

2 手机定位技术应用在海洋渔业信息化建设中的主要技术

手机定位技术不仅可以提升海洋渔业的发展效率,还能帮助其实现定位工作,使其可以做好应急报警工作。此类技术的应用,可减少海洋渔业渔民的安全问题,在监控的基础上,实施救援工作,并且提升渔政管理效率,加快渔业的信息化发展建设速度,保证能够更好地提升工作效率。为了能够更好地利用移动通信资源,相关技术人员在为大用户提供服务的过程中,可以针对其实际发展情况,重点研究手机定位技术,并且在海洋渔业信息化建设的过程中,综合利用手机定位技术[3]。具体技术包括以下几点。

2.1 海洋渔业综合信息数据融合

海洋渔业综合信息数据融合,就是利用手机定位技术重点解决语音通话、短信等报警事宜,保证能够利用定位等功能做好应急报警工作,在信息融合的基础上,对海洋渔业进行综合监控,保证能够从各个层次上实现监控功能。但是,在技术应用过程中,还存在较多难点,其中最为关键的难点在于对各类信息进行统一表示[4]。

2.2 海洋渔业手机信息终端

在海洋渔业发展过程中,手机终端信息有着较为重要的作用,但是,在具体设计过程中,还是有几个关键的技术,就是要重点解决手机信息终端的电池使用情况,使其续航能力得以有效提升,同时,还要对三防功能加以重视,不断提升定位精准度,为其发展奠定良好基础[5]。

2.3 海洋渔业综合信息系统架构

对于海洋渔业信息的应用,模型的构建是极为重要的,相关技术人员在开展工作时,必须要重视总体结构的需求,不断研究系统结构之间的关系,设计出系统软件平台,不断解决信息多元化输入问题,掌握难点技术,不断完善相关技术[6]。

3 手机定位技术在海洋渔业信息化建设中的应用

手机定位技术在海洋渔业信息化建设中的应用,对海洋渔业的发展而言是至关重要的,相关技术人员与管理人员都要对此类工作加以重视,不断完善技术应用方式,制定科学、合理的应用制度,使其可以更好地应用在海洋渔业信息化建设中。具体应用方式包括以下几点。

3.1 海洋渔业综合信息数据融合方式

海洋渔业在信息融合技术的应用过程中,必须要重视信息特征的提取,建立抽样化的模型,采取有效策略开展工作。此类技术在实际应用的过程中,不仅可以和海洋渔业的综合监控系统进行连接,还能有效定位船舶位置,使其在日常工作开展时,能够做好应急报警工作,也就是将手机定位与应急报警数据相互融合,进而形成完善的定位系统。

3.2 海洋渔业手机信息终端的使用

海洋渔业中的渔民在日常工作时,对手机电池的续航能力是较为重视的,利用较好的三防方式开展工作,然而,作为渔政部门,要想更好地执行管理工作,就要利用手机信息终端定位功能,提升定位的精确性,要与安全监管、应急救助等相互联系,为其发展奠定良好基础。

4 手机定位技术在海洋渔业信息建设中的总体构架

海洋渔业技术人员要想更好地利用手机定位技术,就要重视其在渔业信息化建设中的总体构架,完善构架信息,更新构架手段,使其在实际应用的过程中,提升渔业的技术应用质量,进而形成较为良好的发展系统。

4.1 构架系统的构成方式

在海洋渔业信息化建设系统构成的过程中,手机定位的应用是以公众移动电话网作为最为主要的沟通平台,在一定程度上,可以结合地理信息、数据库等技术,为渔民提供较为良好的导航定位技术,完善应急报警系统,进而提供较为良好的综合服务,使其向着较为良好的方向发展。

在构架系统中的监控中心功能中,通信线路、手机终端等功能都是由一个系统组成的,并且要通过扩充方式开展监控工作,保证不会因为系统问题对其实际发展造成较为不利影响。

4.2 系统工作原理

在手机定位技术应用在海洋渔业信息化建设工作的过程中,会形成较为良好的监控中心,监控中心可以利用工作的通信网络向手机终端发送定位要求,并且接收到渔船的定位信息,将定位数据显示在监控中心中,最后会形成良好的终端监控。监控终端是根据所设定的报警条件,对报警进行判断并且处理,最后将数据存在数据库中,保证不会对其造成较为不利的影响。

监控中心在调查渔船情况时,会向手机终端发送中心定位呼叫,然后将渔船信息传送到监控中心。在渔船情况较为紧急的情况下,监控中心必须要实时监控渔船位置,保证及时发现渔船位置,在遇到危险时,可以有效将信息传送到监控中心,进而开展救援工作。监控中心可以利用网络连接,对渔船进行管理,避免渔民受到安全威胁。

4.3 系统主要功能

手机定位技术应用在海洋渔业信息化建设的过程中,会形成一个完善的系统,在此过程中,相关技术人员要对系统主要功能加以了解。系统主要功能包括以下几点。

第一,位置监控功能,就是监控中心在获取渔船位置的过程中,对渔船进行监控。第二,信息报告,渔船监控中心上报相关信息。第三,信息发布,就是监控中心向渔船发送气象信息,保证渔民能够更好地了解实际情况。第四,遇险求助,渔民在实际工作时,遇到危险求助监控中心。第五,信息互通,就是监控中心与渔船之间相互交流与沟通信息。

5 结语

手机定位技术应用到海洋渔业信息化建设过程中,可以有效提升海洋渔业的发展效率,在利用手机定位技术开展监控工作的过程中,还能对渔船进行指挥,保证了渔民的安全性。同时,相关管理人员还要重视技术人员的专业素质,阶段性地对技术人员进行专业知识培训,使其可以具备先进技能,有利于开展工作。

参考文献

[1]姜红德.城市应急中的“智慧”[J].中国信息化,2013(13):18-19.

[2]毛煦晶.基于CNSS的舟山临城渔业公司渔船监控系统设计与实现[D].杭州:浙江工业大学,2013.

[3]王玉秀.基于EXTJS的海事船舶审图系统的设计与实现[D].镇江:江苏大学,2014.

[4]乌尼孟和.游牧文化的传承与发展--论骆驼与草原生态的关系[A]//第十三次全国畜牧业经济高峰论坛论文集[C].2014:238-245.

[5]范道尔吉,武慧娟,那顺乌力吉,等.基于J2ME和GPS模块的手机定位系统设计[J].内蒙古大学学报(自然科学版),2011,42(3):334-338.

论信息技术环境下教师角色的定位 篇5

一、传统教师角色的定位

在传统的教学过程中, 教师的职责任务就是“传道、授业、解惑”, 就是把自己的知识、经验、技能传授给学生;这就使得教师成为了知识的传播者, 是学生获得知识的最重要源泉, 而且传统教学过程中教师都会强调自己的权力角色, 业务水平能力等, 但大多教师忽视了与学生的合作、互为促进、发展的关系以及促进学生成长的育人意识。

二、信息技术环境下教师角色的定位

在信息技术环境下, 传统的教师角色已不能适应信息化教育教学的要求, 教师必须对自身角色进行重新定位。

1. 指导者

在信息技术社会, 知识更新速度越来越快, 学习者通过不同的方式就可以快速地获得自己所需要的知识, 现在许多学生的发展取决于利用信息技术来进行自我教育。信息化时代学生将会主动地通过各种信息途径获取自己需要的知识, 教师只是学生获取知识的指导者。

2. 促进者

教师在教学中应该转变为学生学习的促进者, 帮助学生构建知识体系。信息技术在学校的应用比较全面, 所以教师已不是知识和信息唯一的传播者。教学方法也在不断发生变化, 教师在教学中应不断突出认知主体的作用, 帮助学生构建知识体系, 充当促进者的角色。

3. 学习者

在信息技术环境中, 教师要走进新课程, 实现教学目标, 必须有先进的、与新课程相适应的教育理念, 为达成这一目标, 教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师还要成为终身学习者, 以满足学生的要求, 因此教师应有终身学习的理念, 不断更新知识, 把握和跟踪现代教育思想的发展, 提高自我价值。

三、促进教师角色转变的措施

信息技术在教育中的广泛应用给教师的专业素质培养带来了一定的难度, 但也给教师的发展带来了新的契机。教师只有不断适应教育信息化发展的要求, 不断提升自身素质, 才能实现完美转变, 成为合格的新型教师。

1. 转变教育观念

转变观念就是要转变和更新教师的教育观念, 树立正确的教育观、人才观。要让教师充分认识到, 他们是新信息技术的直接使用者和受益者, 这就要不断提高广大教师使用信息技术的意识, 使他们对信息技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。

2. 加强对教师信息技术的培训

虽然信息技术的发展速度非常快, 但其应用水平在许多地方还很低。因此, 对这些地方的教师进行信息技术培训就显得尤为重要。现在各地硬件配备都比较好, 技能和理论的培训就成为教师角色转换的关键。当务之急还缺少信息技术技能指标体系与课程整合的培训及与之相配的考核措施。

3. 不断提高教师信息意识

信息意识可推动或阻碍人们对信息的认识及一切信息活动, 形成不同程度的信息意识水平。教师应当自觉地把各种信息工具运用于教学工作之中, 善于用好各种信息资源。教师有了这种意识, 不但会促进现代教育的改革和创新, 而且会促进学生在信息社会中树立正确的人生观、价值观、信息观, 也会对学生学会学习、学会生存产生深远影响。

四、结束语

在信息技术下进行的教育, 已经对教师的社会角色提出了全新的要求, 教师要迅速转变角色, 要明白教师的角色是动态的, 可能是指导者、设计者、研究者、促进者等, 这样才能培养出更加优秀的创新型人才。

摘要：信息技术在教育中的应用, 为教育的发展开辟了广阔的前景, 也促使了教育的改革和创新。如何在教学中更好地应用信息技术, 应该引起充分的重视, 这就要求教师不断转变角色。使教师掌握信息技术教学过程中应用的方法和策略, 是实现教育信息化中的重要一环。

关键词：信息技术,教师角色,定位,措施

参考文献

[1]黄伟.教师网络学习[M].北京:首都师范大学出版社, 2009.

信息技术环境下的教师角色定位 篇6

在我国，从当前教育信息技术的发展和应用来看，虽然在过去的几年内，我国的教育信息化技术得到了空前的发展，无论是我国的中小学基础教育，还是中等、高等职业、学历教育的教育机构，都从硬件、软件方面购置了教育信息化设备，但是从教育信息化整体来看，和西方发达国家相比还有相当的差距。目前教育信息化存在的问题主要有以下几个方面：

1)我国的教育基础设施较差，尤其是中小学基础教育及中、高等职业教育。由于教育信息化大量的资金要求，使这些教育机构的信息化设备相对较少，而且比较落后，不能满足信息化要求。例如，我国现在农村的中小学及地区的职业高中，学生和计算机的比例达不到50:1。和发达国家的5:1差了10倍。

2)信息技术应用能力相对低下。我国大多数职业学校的现代化教学设备只有少数几个懂专业技术的人来管理、应用，绝大多数任课教师，尚普遍缺乏单独应用信息技术的能力，而且现代教育的理念也未树立起来。给我国职业教育信息化发展带来很大的困难。

3)信息技术教育资源缺乏。由于绝大多数教师秉承传统的“一本教案，一支粉笔”授课模式，加之信息技术应用意识的淡薄，使信息技术尤其是职业教育信息资源淡缺。例如信息技术教学方法、电子教案、电子课件、资料库、习题库等资源较少，特别体现在专业课程方面。并且信息技术教育资源没有统管，所以出现劣质，重复资源较多。

从以上存在的问题我们可以看出，要提高我国职业教育信息化技术，一方面，作为国家和相关教育机构，应该加大硬件和软件设备的投资力度;另一方面，作为教师，应该调整自己的能力结构，在教育信息技术的环境中尽快的定位好自己的角色，使自己尽快地适应职业教育技术的发展。

我国的教育者从古到今都传承着古文中讲的“师者，传道、授业、解惑也”的传统教师的角色，这也就奠定了传统的教师只要具备了教学认知能力，教学操作能力，教学的监控能力，教育探索能力的基本能力就可以完全成为一名合格的教师。在这种“以教师为中心”的传统课堂教学模式中，教师和学生之间是单纯的知识传递和接受。学生很少能够从其他渠道获得知识，教师在知识、技能、道德等方面具有绝对的权威性。在这种传统的课堂教学中，教师角色单一，师生关系死板。

在当今信息化教学过程中，教师的角色随着教育信息技术的发展，已经发生了巨大的变化。师生之间已经不是单纯的知识的传递和接受的关系了，学生可以从其他渠道多方面获取知识，如网络支持的小组合作学习、计算机辅助学习等。有时在某些方面学生甚至比教师知道的还要多，这样，教师的权威受到了威胁，教师和学生的关系不再单一，教育信息技术环境下教师的角色也趋于多元化。在这种“以学生为中心”的学习氛围中，要提高职业教育水平，适应现代化教学新需要，教师应该从以下几个方面定位自己的角色：

(1）学生学习的设计者与开发者

在教育信息技术环境下教师进行授课，其教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。首先，从设计的观念与方向上强调运用新的教学观念，要充分调动学生的学习主动性和创新精神，一切教学安排围绕着学生的学，而不是教师的教展开。其次，新环境下教学的教师应该设计合理的教学策略，强调教师授课的创造性和灵活性。第三，在设计学生学习的过程中，应该逐步转换传统教师的角色，重新塑造教师和学生之间的关系定位，强调新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习的教学策略，进一步培养学习者的创造性。

(2）学生学习的指导者

作为学生学习的指导者有两种，一种是教师按自己的教学方案，向学生提供一些学习信息，这一角色，类似于传统教学的职能;另一种是学生在对一些知识内容在学习探究过程中会碰到一些困难，而这时又出现信息缺乏，作为学生学习的指导者，应给学生提供相应的学习信息，例如：通过万维网和搜索引擎等，教师可以查找所需的教学资料，用于课堂内外的教学;教师可以利用电子邮件与学生沟通，帮助学生得到所需的学习资源或为求助的学生提供解答;使学生的学习更具主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以充分利用信息资源，快速高效地解决问题。

(3）学生学习的促进者

现代的信息化教学过程中，强调学习者作为主体，要充分发挥学生学习的主动性和积极性。但是，在学生学习的初级阶段，要学生立即确立学习目标，进行学习的探究活动是比较困难的。那么，这就需要我们的教师给学生提供有效的帮助，这个帮助当然不是单纯的知识传递，而是帮助和促进学习者的学习。例如，应用项目方法引发学生学习兴趣，应用示范方法引导学生入门，应用支架法和学生协同学习等。

(4）学生学习环境的管理者

在教育信息化的环境中，学生的学习环境不再是传统的教室、黑板、粉笔等，学生的学习环境从封闭的、教师个体性的环境转入到开放的、师生协同学习的环境中。教师既要给学生传授相应知识，同时又要对教学环境进行管理，给学生自发学习创造良好的学习环境。例如，教师要根据自己的知识能够开发相应的多媒体课件，要在开放的互联网环境中发布交互式的学习内容。教师既要传授知识，又要管理好自己的授课环境。所以，作为教师，应当具有信息手段的掌握及基本操作能力;必须具有以计算机网络为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机的网络通讯方面的基本知识和技能;能建立并应用信息数据库来处理各种信息;掌握互联网使用等基本技能。

(5）学生学习的协作者

在信息技术的环境中，因为学习环境是一个开放的环境，教师要与学生建立好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证因材施教。另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论合作，共同解决问题。例如，帮助学生选择一种切合实际的学习计划以满足其学习的需要，并指导学生的发展方向。

(6）教学的研究者

一方面，教师要不断地对自己的教学情况进行反思和评价，分析自己的不足，提出改进方案;另一方面，教师还要进行一些与自己的教学相关的科学研究，以促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方向发展，实现课程教学综合化和知识化的融会贯通;同时主动投身于课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，从理论上提高自己的教学水平。

综上所述，信息化教育发展的今天，我们的教师应当尽快地掌握现代化技术，应用各种方法，提高自己教育教学的综合能力，以使自己尽快地适应职教现代化教学的需要。

摘要：纵观我国教育信息技术的现状,从师资力量方面讨论我国在信息技术环境下的教师角色问题,并提出为了适应目前中国职业教育信息化的新型教学方法的要求,我们的教师应如何准确定位自己的角色,以适应当前职业教育发展的新形势。

关键词：教育信息化,教师能力结构教师角色定位

参考文献

[1]温海涛.现代教育技术会员培训工作的思考.教育信息化,2003(6)

[2]猿磊.信息教育中的教师信息素养极培养.师资培训研究,2003(2)

浅谈信息技术教学中教师角色的定位 篇7

自古以来，教师这个职业便生生不息，从最初的“先生”演变到现在的“老师”，称号虽变，但其传道授业解惑的本职一直都未曾改变。教师本身就是一个授业者，传其道于学生，解学生之惑。因此，授业者这个角色是撼之不动的。

据英国技术预测专家J·马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧”律：“一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。”事实表明，世界不仅进入了学习的时代，而且是已经进入了终身学习的时代。信息技术这门课程的突出特点决定了教师在传授学生知识的同时，更重要的是培养学生终身学习的能力，这是教师的根本任务和教师职业的活力所在，学习方法、思维技术与信息技术的传授与培养成为了教育的核心工作。

每个社会成员不仅在学校中学习，高速发展的信息社会，教育已扩展到人的一生，“学习”的需求在客观上促使了教师角色和作用的转变。从社会交往和大众传播媒介中获得的信息量与日俱增，在家庭、社会中生活，他们的角色也发生了相应的转变。

2 角色二———引导者

我认为，教育首先是属于“人文”的，而非“科学”的。信息技术课一方面要培养学生适应信息社会的能力，另一方面也是传授一门技术的课，青少年还处在世界观、道德观的形成时期，身心还未成熟，网络上的信息良莠不齐，很容易进入信息迷航，信息技术老师就担负起了培养他们良好的信息素养的重要使命，让学生学会取网络的精华，去网络的糟粕。由于学生的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存，所以在巨大的知识宝库面前往往会无所适从，也只有教师能激发他们的兴趣与热情，引领他们找到开启宝库的钥匙，真正吸取到充足的养分。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生毕竟经历少，在自己探索学习的过程中，难免会遇到各种各样的问题，教师就要适时点播，根据学生已有的“相似”知识，引发他们自己找到答案，并能够进一步反思。

教师的新角色突出表现为，教师由一个教的“主导”转化为一个学习活动的组织者，他由教育、教学的主导者转化为教育、教学的主持人。教师是带领学生进入知识殿堂的引路人、导航者。

3 角色三———研究者

网络环境下的教师靠“吃老本”是行不通的，学生是活跃的主体，是有思想、有个性、有差异的一个个个体，靠着老一套的知识和教学方法显然是学生无法接受的。新型的教师不应该再是“教书匠”，而应该是“教育者”、“学者”，因此，教师需要研究，包括研究教材，研究学生，研究课堂，以及搞科学研究。

学生上信息技术课的热情都很高，有时候一上课，学生就嚷着要上网。但究竟他们上网在干什么，他们热衷于的是上网聊天和打游戏，我观察下来，利用网络学习的寥寥无几。爱玩是学生的天性，我们不能不考虑到学生的这种心理，研究他们的心理，研究他们为什么喜欢打游戏，所以教师还应该研究学生，但也不能按照学生的意愿上课。通过研究，我让他们浏览我准备好的学习素材，自己动手操作。发现学生都喜欢自由的感觉，不喜欢屏幕被教师控制。

教材是教学的根本，又不是全部。教师课前要精心设计，如何发挥教材的最大优势，让学生吃透教材，又可以学到教材以外的相关知识。例如，在讲到“计算机病毒的危害”时，让学生上网查找各种类型的病毒，并结合前两年出现的“熊猫烧香”病毒，请有切身体会的学生谈谈中病毒后的症状和损失。

4 角色四———协助者

课堂是开放的，学习也是开放的。教师应该从传统的“中心”地位中走出来，走到学生中间，与学生合作。由于信息的开放性和信息处理的民主性，学生不再被当作被动接受的客体，他们可以也必须更多地利用探索法、发现法去建构知识的意义。学生的角色更倾向于意义的主动建构者，教师的角色当然也必须随之由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”转变。

教师在教学过程中，要通过创设符合教学内容要求的情境激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并提示新旧知识之间联系的线索，引导学生朝有利于意义建构的方向发展。

5 角色五———评价者

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”著名教育家巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”教师载有爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。因此，教师绝不要吝啬对学生的赏识，即使是对待相对落后的学生，也要尽可能挖掘他们的闪光点，并予以真诚的赞美。传统的评价更注重于阶段性和下结论，但信息时代的教育评价有不同于传统的特点。传统教育也有评价，而信息时代的评价则更注重于发展性育人和个性化育人。

参考文献

[1]范文芳.信息技术在管理专业实践性教学环节的应用探讨[J].价值工程, 2007, 01.

[2]刘新莉.英语形成性评价的实施[J].价值工程, 2011 (20) .

信息技术教育定位分析 篇8

一、总的来说新课程具有以下的特点:

1. 教材从“繁难偏”转向自由发挥新教材取材新颖, 深入浅出, 与学生的心更贴近了, 而且新教材少了指令性任务, 多了自由发挥的空间。

2. 教学方式从灌输变为引导。从传统教学的以教师为中心, 到以学生为中心, 这一教学方式的转变使课堂教学发生了革命性的变化。

3. 学习方式中不再有“惟一的答案”定论。

4. 评价方式从成绩报告单演变为成长档案。

从整个新课程的实施过程来看, 新的教学模式下, 教师在整个教育过程中, 所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的最重要的作用是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件。这就是新课程中对于教师的角色定位要求。

二、信息技术教师在新课程背景下的角色定位

在传统的教学中教师角色可以归纳为知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者, 而在当前新课程的时代背景下, 教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化, 教师原有的不适应信息时代的角色将不断地被解构, 被消除, 被更换, 而整合为新的角色, 在新课程中教师的角色可以归纳为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。只有教师正确进行角色定位了, 才意味着他的真正功能将更加凸显出来。教师的角色转变可以归纳为以下四点:

1. 变传递型为引导型。

教师将由事件的重述者和经验的传递者, 转型为学生学习的刺激者和协作者。教师要做“领航员”, 提供变换学习跑道的建议以及关于学习方向的重要指导和援助。一般来说, 解决问题的办法是多种多样的。教师要引导学生找方法, 发现方法, 不要限制他们的思维扩散。如在利用工具软件作业的时候, 举个例子在“画笔”中画图, 我们可以规定作业的大致内容, 而细节问题可以放给学生来处理, 将学生完成的作品进行筛选, 对于其中有创意的优秀作品在学校的网页上展示。在这样的教学过程中学生由于有了自由的发挥空间, 就不会觉得课程枯燥, 反而形成探索新知, 不断进取的良性竞争。在完成绘画任务的同时, 也达到了预先设定的熟练应用鼠标的教学目的, 说不定在过程中还会惊叹学生的异想天开和无限想象。

2. 变专才型为全才型。

信息时代只有不断学习, 不断更新知识, 努力将自身塑造为“全才型”的教师, 这样才能真正促进学生的全面发展, 也才能在全民终身教育的大潮中发挥重要作用。根据新课程的要求, 教师要转变为学生学习的促进者, 帮助学生去构建适合自己的知识体系, 随着多媒体和网络技术应用于学校教育, 四通八达的网络给为学生提供了获取知识的广泛途径, 这就要求教师能够应付学生各式各样的提问并加以引导, 此时教师的职能也将由“教”转变为“导”, 推动学生不断地去开拓创新, 发展自己, 而这个过程中教师无法预见学生会提出怎样的问题, 因此要在其中做到很好的“导”就必须时刻更新自己的知识储备, 开阔眼界, 不断提高自身素养。

3. 变专制型为交流型。

信息时代的教育充满生机与活力, 其开放性特征使不同文化在相互融合。这就自然要求教师成为一名促进学生发展的交流型教师。信息技术打破了时空的界限, 拓宽了人与人之间的交往渠道, 教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。因此, 教师应该充分利用自己高尚的道德品质, 渊博的专业知识, 高超的教育教学艺术, 优良的人格魅力, 努力成为人际关系的艺术家, 确立以情感沟通为核心的教学交往, 促成师生双方的各种交流, 形成教学民主的现代师生关系。

4. 变复制型为创新型。

照本宣科、条条框框的教学方式必然被淘汰, 取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力, 善于质疑, 引发学生思考, 具有独立解决问题的能力的创新型教师。

三、信息技术教师如何才能定位好角色

信息技术教师明确了在新课程背景下的角色定位后, 首先就要为扮演好自己的角色而努力, 台上一分钟, 台下十年功, 可以这样说教师的角色定位不是一朝一夕就能完成的, 也不是单靠教师个人的努力就能做好的, 这其中离不开社会的支持。

其次, 信息技术教师自身提高信息素养教师正确进行角色定位离不开教师信息素养的提高, 教师信息素养的提高离不开社会的物质支持和精神鼓励, 当然还要靠教师自身的努力。