形成性评价的途径与方法

关键词： 形成 教师 评价 教学

形成性评价的途径与方法（精选12篇）

篇1：形成性评价的途径与方法

浅谈中学英语学习形成性评价的方法

[摘 要] 学习评价是对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况进行的评价，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。但长期以来，英语学科的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。这些都极大地限制了学生的学习热情和积极性，在一定程度上阻碍了英语教学的全面发展和教学质量的提高。

[关键词] 评价 英语

一、应建立以形成性评价为主，与终结性评价有机结合的，评价主体多元化，评价形式多样化的评价体系

所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段(包括选择教材和教法)，第三是评价机制。这三者相互制约，共同作用，产生高质量的教学。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中

新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和评价形成的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语数学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的不断发展与完善。”以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。为实现这一教学目的，教学评价应注意以下几个问题：

１、注意评价内容、方式的多样化。对学生在情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等方面的终结性评价，英语课程标准已规定了各学段的具体目标要求。新课程强调发展性评价，关注学生的全面发展，关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标，而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等，方法上突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。形成性评价不可能以简单的分数量化，因为它关注的是过程的进展。所以，在英语学习中可采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：语音、词汇、语法、句型、对话、课文等；语言技能可分为口语表达、交流能力和听的技能；阅读技能（包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等）；写的技能（包括书写、笔记和写作的能力）；对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言、表演、提问、会话、朗读等活动的表现分别进行评价。每一个学生都有所长，分散评价能使每个学生都有机会展示自己的长处，获得肯定和赞扬，体验成功。对于过程考查不宜采用百分制，而应采用粗线条的等级制评价，这是因为课堂表现很难量化，且可操作性不强，而等级制较容易操作，并有助于消除分数带给学生过重的心理压力。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

２、注意评价主体的多元化。人本议心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于分阶段的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。采取教师评价、合作评价、自我评价与家长评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被评的被动地位转到主动地位，体现学生的主体性。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、合作评价，从而在教师的示范和点拨下，使参与评价的学生在评价中不断体验进步的成功，正确认识自己的优势与不足，树立自信心，有效地调控自己的学习过程，养成和谐、健康向上的个人品格。

３、注意评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。传统的对学生学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试，由于这种考试例题狭窄，只重视知识因素，忽视智能因素，且评分带有极大的主观性、随意性，所以在某种程度上不够科学、准确，可靠性、有效性较差。这种考试只能检查学生对规定的教学目标的完成程度，忽视了对学生的情感态度、学习策略、综合动用知识的能力等综合素质的评价。在现实中有不少学生缺乏优势心理定势，一方面是受传统教育观念影响，另一面是片面评价所致。要改变这种现状，首先要作教育观念上的改变，要认识到素质教育强调的是使每个人都获得发展，不仅关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合。

４、坚持发展性评价的方向。形成性评价的基本模式是：教学活动——评价——教学活动。布卢姆认为，形成性评价必须完成四个方面的任务：１调查学习活动；２强化学习；３发现存在问题；４矫正学生的学习。素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。因此，对学生的学习不能只关注“优秀”的学生，而应更多的注意让每一个学生都在学习中体验进步与成功。过程性评价能及时发现学生发展中需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。所以，发展性评价是我们在评价中应坚持的方向。

总之,评价不是教育的目的，而是教育的一种手段。教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划出相应的等级。更重要的是使教学活动的价值达到最大。因此，应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激发自我的手段和机会。

篇2：形成性评价的途径与方法

过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。

过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。

篇3：形成性评价的内容与方法文献简述

形成性评价又称过程评价, 是教师与学生在教学环节中进行的评价, 是为了引导教学过程正确完善地前进, 而对学生的学习结果和教师的教学效果采取的评价。

形成性评价的理论自20世纪60年代问世之后, 由于形成性评价具有促进学生学习和强化教学的效果的功能而备受关注[2]。 形成性评价的概念最早是由Scriven提出来的[3], 后来布鲁姆等外国学者又对形成性评价做了新的定义[4], 使形成性评价的概念得到不断发展和完善。 现在世界上很多国家都建立了以形成性评价为核心的相关研究机构, 得到的研究结果对教学起到了非常大的作用。 形成性评价在中国起步相对较晚, 直到20世纪90年代末才传到中国。 虽然仅仅十几年间的时间, 但是得到了教育学家的重视并且快速发展[5], 知网上在2002年之后对形成性评价的研究文献数目出现了大幅度增长。

我国高校课程考评中已开始加大平时成绩的权重, 越来越多的课程不但付诸实践并总结出一些具体做法, 本文尝试总结我国的形成性评价文献关于评价内容和方法的已有做法, 以供参借鉴。

1.形成性评价的内容类型

形成性评价是对学生平时学习过程的考核结果, 也习惯称为平时成绩, 平时成绩的评价内容类型与设立者的分类角度相关。 以多元化主体评价方式的角度为例, 平时成绩分为学生自我评价、学生同伴互相评价、教师评价、校外专家评价等;而以评分类型为例, 众多专家学者对此意见不同, 他们所提出的相关评价内容详见表1。

综合表1及相关其他文献发现, 形成性评价内容的名称众多, 包括:出勤率、课堂纪律、案例分析、笔试闭卷、开卷考试、口试、课程论文、实践活动、动手操作、课堂讨论[10]、小组合作、读书报告、辩论、课堂笔记、课堂提问、堂上小测、教学设计、书面作业、实验报告、听课报告等, 名目众多源于不同的课程类别要求不同, 但大致可分为以下几类:

考勤: 形成性评价中绝大部分课程将学生的出勤情况列在评价内容的首位, 占分值从10%~25%不等。

书面作业:完成各种课程的文本作业, 如设计、报告、论文、心得等。 分值比重在20%~40%。

随堂测验:以小测验分值记录平时成绩, 反映学生的学习状态, 此形式应用并不广泛。 但在有此项目的课程评价中, 分值比重往往较重。

能力实践:包括讨论、辩论、小组汇报、小实验等活动性评价内容, 考查学生的课堂参与性, 分值比重约20%~40%。

其他类别:具有学科特色的评价内容, 如上网交流、在线交流与学习等。

2.形成性评价的相关方法

高校专业中关于平时成绩与期末成绩的相关评价方法, 学者们各有论述。从文献中看到, 专家学者们就高校如何利用形成性评价参与教学做了诸多实验, 但主要是以平时成绩和期末成绩的关系作为重点, 以下就文献中提出的相关课程评价方法, 简述如表2。

在表2中可看到, 在平时成绩的评价方法中, 采用数理统计方法进行平时成绩处理是研究者在致力做的事情, 如模糊评判、矩阵模型、标准分计算等, 根据不同学科特点, 选择合适的计算方法, 将分散的评分类型集合转化为数值, 从而改变成绩评定的随意性, 也能通过科学的数理处理的方式, 使学生清晰可见自己在群体中的位置水平, 从而提高学生学习的积极性。 但不可否认, 学科老师本身在数理方法处理数据知识掌握的有限性影响了科学统计手段在更多学科中的应用, 综观文献可发现, 讨论如何对平时成绩进行数据处理的文献要大大少于讨论评价内容类型的文献, 在更多的课程评价中多采用的是传统的计算方法得出学生成绩。

3.形成性评价内容与方法简述

形成性评价的目的并不只是选拔少数优秀学生, 而是发现每个学生的潜力, 强化改进学生的学习, 并为教师提供一定反馈。 心理学的相关研究成果和教育实践经验表明, 经常向教师和学生提供相关教学进程的信息, 可以使得教师和学生有效地利用这些信息, 按照需要采取适当修正手段, 使教学成为一个具有自我纠正能力的系统。

我国高校课程考评中已开始加大平时成绩的权重, 但在具体做法中, 加大平时成绩权重的做法存在困境, 主要包括:平时成绩评价指标不明确;评价标准较为混乱;平时成绩评价的公平性存在一定质疑;平时成绩评价的效率低下[14]。 据调查, 当前绝大多数学校对课业学习的平时成绩评价并没有一个统一标准, 基本上都是教师根据课程的性质, 自主决定平时成绩的相关评价标准[6]。 我们认为平时成绩至少要有一个公开而又明确的计划, 这计划要切实并可行, 必须设计合理的构成方案, 即平时成绩设计要以“学”为中心, 要考虑教师的工作量和教学相长, 要以公开的、公平的、公正的作为基本原则, 在学校允许的条件内, 选择合适的依据, 尽可能量化。

在本文关于形成性评价内容与方法的归纳比较中发现, 在平时成绩评价内容的构成中, 学生的学习态度被不约而同地认定为是一项重要因素:如出勤率、课堂纪律。 分值占有率高达25%, 教师认为学生对课程的尊重是课程学习的基本前提;此外关注学生对课程学习的实践与应用能力是教师从普通的文本作业转向能力作业的一大变化, 这一变化在一定程度上遏制了学生网抄作业的不良习惯。 而在形成性评价的方法中, 越来越多的老师尝试引入数学的方法对成绩进行管理, 通过科学的管理方法增强学科评价体系的有效性, 也使学生在此方法体系中清晰个人的能力与在群体中位置, 从而激发动力, 促进更有效学习。 研究也发现, 鉴于目前缺乏简单易行的通用的课程评价方法, 教师受个人能力限制影响了科学的评价方法的广泛应用。

摘要：本文以文献研究的方法, 总结归纳我国形成性评价的评价内容和评价方法的现状。我国高校课程考评中已加大形成性评价的权重, 在内容类型上主要可分为考勤、文本作业、能力实践、随堂测验等类别;而在形成性的评价方法上, 引用数学的方法对课程进行评价管理。

篇4：形成性评价的研究方法

关键词：英语教学；形成性评价；表现形式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0265-01

本文讨论五种适合收集学生进行课堂任务的方法，他们的思维过程和学习结果信息的形成性评价方法，这些方法包括课堂观察、组合、日志记录、问卷调查和访谈。

一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分：教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动，教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。根据他们的观察，教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习，他们评价出特定的教学策略的有效性，他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用，因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句，都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此， 只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大，因为他们相对简单且不正式。

三、 日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法，思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业，是学生与老师之间的书面对话，促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的，他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题，目标或指导方针，而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射，如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察，挑战，推测，怀疑，自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述，不仅可以帮助学习者理解和扩展学习，还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托，写作档案袋能促进学生反应能力，也可以培养他们的元认知策略，而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹，一个小纸箱，一组文件柜或任何持久的可扩展的容器，如果每个人都使用相同类型的文件夹，文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰 ，能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方，这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

查看一个档案袋，学生，家长和老师不光会看到学生的学习发展，还有他的文化背景的，个性，独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中，从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面，能帮助家长更好的了解自己的孩子，让他们他们的孩子能力，兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用，因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹，也揭示了学生作为一个人更多信息，从而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价。一些实证研究和理论研究已经得出结论，所有形成性评价发展的必要条件。是学生进行自我和同伴评价。自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法，它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难，除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解，因此学生能够自己管理和控制它。自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息，提高了指令，允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话，为他们提供了共同学习的机会。另一方面，自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作和思维，思考它的意义，由于这种反射，他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价。在实践中，同行评价原来是一个重要的补充，甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因：一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作業会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序，只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲，他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评，但对于来自老师的批评却不会重视。

一般来说，，学生可以通过给自己和别人的作业打分自来丰富学习，不论是课堂作业，家庭作业，测试本还是课堂展示。学生通过扮演他人教师和考官的角色来学习。

参考文献：

[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用[D]：[硕士学位论文].广西：广西师范大学，2005

[2]杨光荣.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D]：[硕士学位论文].北京：首都师范大学，2007

作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要从事英语教育教学。

院级项目 2013bzjyxm03

篇5：形成性评价的途径与方法

课程题目：重在过程激励发展

独店学区姚彩红

中小学音乐课形成性评价方法研究

听课时间：2010年12月7---2010年12月25日

授课内容：

一、倡导新的评价观

在素质教育的今天，评价已 不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。

我们认为，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，促使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！

突出评价促进学生全面发展的教育功能，就要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系 即：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使每一个学生获得学习的成就感，和学习的快乐。

【感悟】在教学过程中，对学生的评价是必不可少的。但是在评价学生时，一定要注意评价的过程及方法，应该用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生的作用，从而给学生自信，让他们获得学习的成就感和快乐。

二、明确《音乐课程标准》评价内容

学业领域：包括 1)感受与鉴赏领域 2）表现领域 3）创造领域 4）音乐与文化领域

情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等 参与质量：包括参与的态度和程度

音乐学科，是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，而恰恰是这样些内涵，更多需要的是细致入微的过程性评价，因此，对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价，就显得尤为重要。

三、牢记音乐教学评价原则

1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味，要突出教师的主导作用，高度注意评价的正确导向，鼓励和激励学生进步，善于发现、挖掘学生的潜能。

2.科学性原则：教师应注意自我完善，注意提高专业修养和综合修养，杜绝不科学的评价

3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡全面的激励和促进学生的发展。

4.可操作性原则：好的评价具有高度的可操作性，将评价潜移默化的融入教学，师评、自评、他评等互相结合，不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。

在音乐课堂教学评价中，避免为了评价而评价和生硬而有痕迹的评价，好的评价，评价无处不在，处处发挥的巧妙、自然、行云流水一般，潜移默化的、一点一滴的融在教学过程中，时刻激励学生，鼓舞学生的学习热情和积极情绪，帮助学生更快更好的达成学习目标，这就是过程性评价的魅力所在。

四、了解音乐教学评价方式

1.师 评：包括导向性 激励性 鼓励性

2.自 评：包括主动性、思考性、内心评价

3.他 评：包括多元性，激励性、生生互评、师生互评、对作品、表演者评价

【感悟】在教学过程中，要注意灵活运用师评，自评和他评三种方式对学生进行评价。由教师导向性和极具鼓励性的师评，让学生学会主动的思考性的内心自评，再结合他评，取得很好的评价效果。

五、明了音乐教学评价的作用

1.导向作用：

2.诊断作用：课后自我小结、课上抽测、一系列过程性评价等等。研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。

3.激励作用：包括鼓励性评价期望性评价延迟性评价等

六、明确教学评价的目的：

音乐教学评价目的在于评出学业、评出自信，评出学习热情，学习动力，学习兴趣，但最终评价目的，归根结底还是要使学生全面发展。

七、在音乐教学过程中创造性的运用教学评价策略

评价策略是我们在音乐教学评价中最重要的部分，它是教师创造性工作的集中体现，好的评价策略可以使教学过程引人入胜。

1、从提问中产生评价：这是最普遍的评价策略，也是很有效果的策略，因为只要有问题就会有评价，就会产生师评，通过教师导向，引发学生思考、学习兴趣、抓住学生注意力。

2、从探究中：探究产生的评价是多元的，包括他评、互评和师评，从多元的评价中，又产生出判断、注意、思考、情感、自信和教学密度等等。

对比：对比产生师评、自评和内心评价，也体现了教师的导向性、情感培养，学生的目标定位、自信和成就感。

从鼓励中产生评价：鼓励的师评，可以保护学生的上进心、自尊心，使学生建立起自信，鼓起战胜困难的勇气。

审美产生评价：对比-师评/他评/自评-导向性/对比/情感启发/ 情感升华。测评评价：是对教师整个教学质量的评价，也是对学生学业成绩的评价。归纳评价：是教师的自我诊断和学生的自我诊断。

不评价的评价：给学生留下自评、互评的空间，让学生自我思考，主动探究。避免：生硬的评价、负面的评价，别为了评价而评价，提倡不露痕迹的，创造性的、巧妙的设计评价环节

【感悟】评价的产生主要产生在两个方面：一是在提问时产生，二是在探究过程中产生。教学时，要学会运用好的评价策略，注重从鼓励中产生评价的策略，同时给学生留点空间，让他们自评、互评，避免生硬的负面的评价。

八、新时期教学评价方式的转变——网络虚拟评价

45分钟的课堂时间和空间都是是有限的，不可能照顾到每一个同学，也不可能让每一个同学畅所欲言，教师所面对的学生也是有限的，更重要的是，教师的资源是有限的，他的时间和精力、经验、知识也都是有限的，在网络上，教师可以打破这一切界限，引导学生充分利用这无限的网络，更快捷，更有质量的达成学习目标，而在这个达成的过程中，教师引导学生学会评价、充分运用评价，培养了学生的学习兴趣、探究能力、交往能力、写作能力、评价能力、思考能力，极大的改善了现实课堂的局限性，提高了教学效率，它的特点体现在：

1、拓展了评价的时间和空间

2、增加了教学的密度，扩展了评价的内容——自主学习自主评价 自主发展

3、提高了兴趣，效率，思考能力等

4、是真正面向全体的学习和评价，大大提高了学生参与程度。

5、学生学会如何探讨、交流、合作、评价

6、虚拟、现实相结合，充分运用评价手段，快捷、实效的达成教学目标。

篇6：形成性评价的途径与方法

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的.问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向.

作 者：王丽颖 WANG Li-ying 作者单位：滨州学院,外语系,山东,滨州,256603刊 名：滨州学院学报英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU UNIVERSITY年，卷(期)：24(1)分类号：H319关键词：形成性评价 终结性评价 大学英语教学

篇7：形成性评价的途径与方法

作者：先兰

摘要：

评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程

度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性

评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类

型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集

资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价

在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形

成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。

关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价

正文：

通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时

对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。

据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识：

（一）形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存

在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对

象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿

园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺

术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错

误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时

对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以

完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。

(二)终结性评价

终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。

总而言之形成性评价和终结性评价是根据各自的目的不同而形成的评价类型，它们在学前教育评价中的功能、实施时期、侧重的重点也是各有特色；但是他们有个彼此的依赖就是相互联系，在学前教育评价中是侧重点都是对幼儿认知水平发展的评价。从见习了两周中，让我对形成性评价和终结性评价有了更好的认识和了解；我觉得在学前教育评价中根据幼儿已经发展的认知能力、情绪、情感发展水平初步的了解，要合理的应用两种评价类型，提高幼儿的技能、情感能力和认知能力！

参考文献

高等教育出版社鄢超云 著 《学前教育评价》

篇8：形成性评价的途径与方法

一、形成性评价概述

形成性评价是在教学过程中, 对学生学习结果和教师教学效果进行综合评价的一种方法, 能够对学生的情感、方法、态度、成绩等方面进行全面的考察。首先, 形成性评价可以全方位地掌握学生的学习动态, 了解学生的个性, 帮助学生找到提高英语水平的方法。其次, 形成性评价可以激发学生学习英语的欲望, 将学生的潜能挖掘出来, 让学生形成良好的学习习惯, 不断克服英语学习中的困难。最后, 这种评价方法更容易让学生接受, 能够让学生全面地反思自己、评价教师、了解学习的过程, 分析自己在英语学习中的不足之处, 增强学习动力。

形成性评价包括四个重要的方面:学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师的评价、合作小组的评价。完成这些评价, 教师才能全面了解学生的学习情况, 掌握教学动态。

二、形成性评价的方法

1.观察法

观察法主要依据教师对学生的了解程度, 所以教师要加强和学生的沟通, 主动和学生建立良好的师生关系, 让学生自愿将自己的情况说出来, 增强与教师的沟通。教师要认真观察学生的课堂反应, 根据学生的表现进行分析, 加强对学生的了解。教师和学生接触得比较多, 教师要在平常的教学中积极观察学生的表现, 了解学生英语学习的真实情况。教师应该及时记录学生当前的学习动态, 形成动态的评价资料, 掌握第一手的资料, 完善评价的依据。

2.调查问卷方法

为了提高评价的准确性, 教师要定期开展调查问卷活动, 让学生如实地填写。在调查问卷中, 既要有学生对自己学习情况的评价, 也要有与教师相关的问题, 让学生对自己的学习和教师的教学都给出一定的评价。学生自己的问题可以是“What is the most difficult thing in your Englishstudy? Reading? Listening? Writing? Speaking?”“Where doyou finish your homework? In school? At home? In classmates’home? In other place?”调查问卷中还应该有针对教师的问题, 可以让学生根据教师的教学情况做出评价, 例如“Doyou think your teacher is responsible?”“What is your Englishteacher good at? Listening? Reading? Writing? Speaking?”

3.座谈法

座谈主要是教师和学生进行面对面的交流, 让教师通过了解学生真实的反应改进教学策略。座谈不仅是评价机制的要求, 也是学生和教师进行沟通的过程。教师通过座谈可以全方位了解学生的态度、价值、情感、个性等, 还可以加强和学生的联系, 提高学生的积极性。在进行座谈的时候, 教师可以这样询问学生:“Do you think the recentteaching method is suitable? What do you want to improve?Listening? Reading? Writing? Speaking? You can give me someadvice to improve the teaching method.”对于学生而言, 和英语教师进行座谈, 可以让学生心里产生被重视的感觉, 通过和教师一对一的沟通, 学生可以把自己的想法告诉教师, 从而增强师生之间的沟通, 师生共同研究改进措施, 提高学生英语学习的效率。学生可以这样回复教师:“I thinkwe should improve our team cooperation. I especially want totalk the difficult problems with my classmates in the class .”

三、形成性评价的应用

1.推广形成性评价的应用

要想让形成性评价发挥更大的效用, 教师就应该转变观念, 摒弃传统的评价方法, 积极使用形成性评价方法。首先, 应该加大对形成性评价方法的推广, 使教师都能认识到这种评价方法的优势所在, 对这种评价方法有深入的了解。教师了解形成性评价方法之后, 就会将这种评价方法和传统的成绩评价法进行对比, 自然就会选择更能反映学生学习情况和教师教学方法的形成性评价方法。

2.形成性评价方法的多样化应用

在初中英语教学中进行形成性评价的时候, 要选择多种方法来完成形成性评价, 提高形成性评价的多样化水平。形成性评价的多样化有利于学生综合素质的提高, 能够帮助教师对学生的学习情况进行全方位的掌握。在进行形成性评价的时候, 可以综合使用座谈、调查问卷、访谈等方法。座谈主要是强调与学生通过谈话交流情况, 但很多学生在面对面交流时不会将实际情况告诉教师, 所以座谈有一定的局限性;调查问卷主要是根据设计好的问卷进行调查, 缺点是学生的很多新奇想法不能体现出来, 只能针对出现的问题进行调查;教师在运用观察法的时候, 主观意识较强, 难以对学生进行公平公正的评价。所以, 要综合使用多种方法, 全面了解学生的情况。

3.明确形成性评价多样化的标准

由于初中生的生活环境、智力水平、思维习惯都有很大的不同, 所以对学生的评价只能在一定程度上反映学生的想法, 缺乏统一的评价标准。在进行形成性评价的时候, 应建立统一的多样化评价标准, 综合考虑地区、学校、学生的学习情况, 使得多样化评价标准具有普遍性和适用性。教师在进行了形成性评价之后, 要根据学生的反应, 及时地调整教学策略, 制定符合学生学习特点的教学方法, 让每个学生都能够找到适合自己的学习方法。

形成性评价方法在初中英语教学中具有重要的作用, 教师要制定合理的评价方法, 真实地反映出学生的学习情况。要综合运用座谈、调查问卷、观察等方法, 建立更全面的评价标准, 制定普及性的评价策略, 使每个学生都能够得到真实、客观的评价。

摘要：在传统的教学模式中, 教师通常是通过英语成绩来对学生进行评价的, 这种评价方法存在很多弊端, 并不能将学生真实的水平显示出来。形成性评价是一种重要的评价方法, 能够通过对教学方法的一系列评价反映出真实的教学效果, 并能让学生及时根据评价改进学习。采取形成性评价方法可以防止应试教育下只注重成绩的弊端, 为初中英语教学建立比较完善的评价机制。

关键词：初中英语,形成性评价,应用探析

参考文献

[1]张晓丹.初中英语形成性评价方法运用的现状分析[J].华章, 2011 (4) .

[2]夏璐君.初中英语教学中形成性评价方法的应用研究[J].海外英语 (上) , 2013 (6) .

篇9：形成性评价的有效方法和手段

关键词：英语教学；形成性评价；《英语课程标准》

学生评价是课堂实施的重要组成部分，是对学生学习进展与变化的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。一提到学生评价，很容易想到考试与分数。新一轮的课程改革要求强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求即使在教学中能逐渐建立能激励学习兴趣和自主学习能力发展的评价。而现行相对单一的终结性评价过分强调了分数的功效，使学生的学习带有很强的功利性，而学生的这种工具型学习动机，难以激发学生学习英语的积极性和持久性。那么评价学生的有效手段和方法有哪些呢？本人结合本人所任职的农村中学七年级学生在英语学习过程中对目前农村中学初中学段的学生进行自然试验的手段，通过对我们沿用至今的课堂教学评价体系对学习者学习兴趣、学习效果、学习动机及其持久性以及对学生的成长与发展的不同影响的对比研究，发现在农村中学初中学段英语教学中形成性评价的使用，能够有效提高学生学习的主动性和积极性，改善师生之间的关系，整体提升学习质量，使评价变得更有效，同时促进新形成性评价是指对学生在课堂学习中的行为、态度和情 感等做出的综合性评价，是对学生学习情况的全面了解、考察和思考。主要目的是采取合理方式激发学生潜能，树立学生自信心，培养学生综合能力，提高他们的学习效率。

一、形成性评价的定义与作用

形成性评价是指过程评价，在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其作用一是、引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时。其次，强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作用。再次，及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过问题和困难的分析，寻找产生问题的原因，制定解决问题、克服问题的措施，以确定学习效果。此外，形成性评价更具人性化， 符合新课标的教学理念，更容易被学生接受，取得效果更加可靠。

二、形成性评价的方法和手段

主要包括日常观察法、经常性检查法。日常观察法：教师在教学过程中认真观察学生的课堂表现，是最直接的形成性评价方法，其评价主体是教师。需要在教学过程中实现师生的有效互动，对学生学习情况进行仔细观察和客观记录。事实上，教师作为评价主体的优势就在于教师和学生之间的互动关系，教学活动要由师生共同完成，学生学到新知，教师达到较好的教学效果。经常性检查法：对于学生的学习进程进行经常性的检查，如课堂笔记的抄写、作业的完成及订正情况等。此方法不受时间的限定，课题或单元教学结束后，甚至在一堂课的过程中都可以完成，在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生作出及时评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，迅速找出简单的带有普遍性的困难和问题，是教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使评价有一个反馈，并伴随有各项改正措施和程序，以便教师和学生为今后的学习任务做好充分的准备。

三、形成性评价的具体方式

学生评价是学校教育评价的核心，促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况是教育评价关注的焦点。学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革为了每一位学生的发展。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在学校的学生评价中受到越来越大的重视。可是，现行的学生评价方式较为单一，只用考试、测验作为评价手段。加重了学生的负担，忽视了评价结果的及时反馈，进而不能及时制定改进措施的制定，最终影响学习效果。在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且发展了语言运用，为英语教学的成功提供了保证。

学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。由于初中生还没有形成成熟的自我意识，尚不能全面客观地进行自我评价，但是多为学生创造自我评价的锻炼机会，鼓励学生全面了解，真是认识自己，能够让学生深入自我，提高对自我学习的掌控力。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）组内互评。学生小组互评要比学生自评更加准确和客观。学生互评可以有效激发学生的 竞争意识，能够有效调动学生英语学习的积极性。比如在實际课堂教学中，可经常组织一些小游戏，老师来做裁判员，学生们做评委。组内的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的焦虑。形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。

篇10：形成性评价的途径与方法

1.简要谈谈你对形成性评价的看法。

2.设计一份学生学习活动评价单.3.形成性评价的原则有：（）、（）、（）。4形成性评价的特征是：（）、（）、（）。

篇11：形成性评价的途径与方法

一、名词解释：

1、组织制度： 组织制度是单位团队组织中全体成员必须遵守的行为准则，它包括企业组织机构的各种章程、条例、守则、规程、程序、办法、标准等。

2、授权：授权指主管将职权或职责授给某位部属负担，并责令其负责管理性或事务性工作。

3、组织变革：组织变革是组织为适应内外环境及条件的变化，对组织的目标、结构及组成要素等适时而有效地进行各种调整和修正。

4、目标管理：目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。

二、选择题：（含单选和多选）

1、部门划分应遵循（ACD）原则。

2、组织职权包括（ABCD）。

3、衡量集权与分权的标志是（ABCD）。

4、组织制度包括（ABCD）。

5、团队的类型包括（ABC）

6、组织变革的过程包括（ABCD）。

7、团队发展的阶段包括（ABCD）。

8、预算是（D）的计划。

9、目标的作用（ACD）。

三、判断并改错

1、最基本的信息沟通就是通过“职权”来实现的。而不是“层次”。

2、领导制度的中心问题是解决领导层的职权划分问题。是对的。

3、管理幅度是管理者管理员工的人数。是对的。

4、非正式组织以自发形式成为基础。是对的。

5、授权者对被授权者的授权使用“应承担相应的责任”而不是“不承担责任”。

6、组织冲突对组织有“一定的”消极影响，但是冲突也可以激发人们寻找能够产生更好结果的改进方法。冲突给予人们以活力，使他们更有创造力，不断地试验新的想法。同时还可以使曾经隐藏的问题被公开了，人们能面对并解决它。

7、计划工作与其它管理职能居于同等重要的地位。是对的。

8、好的目标应体现先进可行的特点。是对的。

9、目标管理重视过程考核。是对的。

四、主要问题

1、目标管理的特点及过程。

答：特点：

①重视人的因素。

目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。在这一制度下，上级与下级的关系是平等、尊重、依赖、支持，下级在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的。

②建立目标锁链与目标体系。

目标管理通过专门设计的过程，将组织的整体目标逐级分解，转换为各单位、各员工的分目标。从组织目标到经营单位目标，再到部门目标，最后到个人目标。在目标分解过程中，权、责、利三者已经明确，而且相互对称。这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系。只有每个人员完成了自己的分目标，整个企业的总目标才有完成的希望。

③重视成果

目标管理以制定目标为起点，以目标完成情况的考核为终结。工作成果是评定目标完成程度的标准，也是人事考核和奖评的依据，成为评价管理工作绩效的唯一标志。至于完成目标的具体过程、途径和方法，上级并不过多干预。所以，在目标管理制度下，监督的成分很少，而控制目标实现的能力却很强。

过程：

①建立一套完整的目标体系。这项工作总是从企业的最高主管部门开始的，然后由上而下地逐级确定目标。上下级的目标之间通常是一种“目的——手段”的关系；某一级的目标，需要用一定的手段来实现，这些手段就成为下一级的次目标，按级顺推下去，直到作业层的作业目标，从而构成一种锁链式的目标体系。

②制定目标。制定目标的工作如同所有其他计划工作一样，非常需要事先拟定和宣传。这是一些指导方针，如果指导方针不明确，就不可能希望下级主管人员会制定出合理的目标来。此外，制定目标应当采取协商的方式，应当鼓励下级主管人员根据基本方针拟定自己的目标，然后由上级批准。目标体系应与组织结构相吻合，从而使每个部门都有明确的目标，每个目标都有人明确负责。然而，组织结构往往不是按组织在一定时期的目标而建立的，因此，在按逻辑展开目标和按组织结构展开目标之间，时常会存在差异。其表现是，有时从逻辑上看，一个重要的分目标却找不到对此负全面责任的管理部门，而组织中的有些部门却很难为其确定重要的目标，这种情况的反复出现，可能最终导致对组织结构的调整。从这个意义上说，目标管理还有助于搞清组织机构的作用。

③组织实施。目标既定，主管人员就应放手把权力交给下级成员，而自己去抓重点的综合性管理。完成目标主要靠执行者的自我控制，如果在明确了目标之后，作为上级主管人员还像从前那样事必躬亲，便违背了目标管理的主旨，不能获得目标管理的效果。当然，这并不是说，上级在确定目标后就可以撒手不管了。上级的管理应主要表现在指导、协助、提出问题、提供情报以及创造良好的工作环境方面。

④检查和评价。对各级目标的完成情况，要事先规定出期限，定期进行检查，检查的方法可灵活地采用自检、互检和责成专门的部门进行检查。检查的依据就是事先确定的目标。对于最终结果，应当根据目标进行评价，并根据评价结果进行奖罚。经过评价，使得目标管理进入下一轮循环过程。

2、编制计划的方法。

答：编制计划的方法主要有：

经济分析法 首先分析基期国民经济发展的基本状况，包括社会生产与需求、经济发展速度、主要比例关系、基本建设规模、科学教育发展状况等，并预计计划完成情况，找出经济发展中的矛盾和存在的问题，以及在计划期必须继续解决的问题。在此基础上，根据国家发展经济的战略目标、总路线、基本方针，提出计划期的具体目标、任务和需要采取的重大措施，并对未来经济发展的速度、各种比例关系变动趋势、各种制约因素的变化、有利条件和不利条件、经济发展中可能出现的新情况和问题等进行分析和预测，为编制计划提供依据。综合平衡法 自觉协调比例关系的方法。将国民经济各种财力、物力、人力资源和需求的有关指标，进行定量分析，通过对照比较，不断调整，克服经济发展中的薄弱环节，控制过分突出的“长线”，使其相互适应，达到平衡。在具体运用平衡法时,要编制各种平衡表,如国民收入生产和使用平衡表，物资平衡表，生产和运输平衡表，财政、信贷、外汇平衡表，劳动力、专门人才平衡表等。这是编制计划的主要方法。

专项规划法 对国民经济发展中的关键性问题，组织有关部门和地区进行专门研究，提出规划方案，然后纳入国民经济计划，进行优先安排，各部门、各地区保证按期完成。随着国民经济的发展和科技进步，国民经济各部门之间、各地区之间以及部门与地区之间的经济日

益加强，专项规划法成为编制国民经济计划的重要方法。

经济数学法和经济数学模型 ??运用经济数学方法、经济数学模型和电子计算机技术编制计划的方法。运用这种方法,可使经济关系定量化,提高计划的精确性；减少计划工作人员的琐碎事务。利用数学模型，模拟现行经济机制，可检验现行经济政策。利用计算机的快速运算，在短时期内可得出各种方案，供领导决策。随着经济、社会、科技的发展，这种方法的应用将越来越普遍。

比例法、指数法和定额法 在运用上述各种方法的同时，还必须运用：①比例法。参照一些指标之间的比例关系进行计算。如参照历年煤炭运输量占产量的比例计算计划期煤炭运输量等。由于各项指标之间的比例不是固定不变的，因此，在具体运用这一方法时，必须认真分析各种因素的变化，不能机械套用。②指数法。用同一指标在年度与年度之间、时期与时期之间进行比较，分析各种因素的变化，确定计划期指标。③定额法。根据有关定额计算计划指标。这种方法，通常用于核算人、财、物的需要量，以及设备、资源的利用水平。任何一项计划指标的确定，都必须以一定的定额为依据，但任何定额也不是固定不变的,必须根据实际情况的变化,不断修改定额。

3、影响组织管理幅度的因素。

答：①管理双方的能力。管理者综合素质高，劳动环境令人愉悦；被管理者能力强，不需要上级督查，也可以增大管理幅度。②工作性质。管理者经常面对的是困难的问题或设计方向性、战略性的问题，处理的是复杂的、事关全局的事务，直接管辖的是人数不宜过多。反之，管辖的人数可较多，管理幅度可以增大。③信息沟通。组织信息渠道畅通，交流快捷方便，可以扩大管理幅度。反之，则管理幅度可小些。④授权与标准化程度。适当的授权可减少主管的监督时间和精力，是管理的人数增加。反之，则减小管理幅度。⑤地理位置。组织在空间地理位置上分布集中，可增大管理幅度。反之，则减少管理幅度。⑥组织发展阶段。组织在初创阶段，管理幅度通常较小；当组织不断发展成熟，知识经验都得到提高时，可以适当扩大管理幅度。

4、各类职权的特点和作用。

答：直线职权：是对下属的直接领导权、指挥权和监督控制处理权，对所行使的权利负有最直接的、最后的责任。参谋职权：不具有指挥权，只起咨询、建议、指导、协助、服务和顾问的作用；参谋职权从属于直线职权，参谋机构从属于直线机构；参谋职权直接对上一级（而不是下一级）领导负责，但他对顶头上司下属的第一级组织机构产生某种程度的影响和作用；参谋人员只能在其职责范围内行使参谋权利，不能超越职责范围之外，同级的参谋职权是平级的、并列的。职能职权：①既可以授予参谋机构或参谋人员，也可以被授予下一级直线主管人员来行使；②只能根据业务分工和授权范围以及一定的程序和规定来行使，否则将损坏直线指挥系统的统一性完整性；③介于直线职权和参谋职权之间，作为一种特殊的职权必须审慎地把握和界定。

5、掌握授权的步骤。

答：①下达任务。要选好被授权者，他要有正确行使权力的能力，并能有效的完成任务；其次，要下迖明确的任务，规定所要实现的目标与标准以及相应要求和完成时限。②授予权利。要做到权责对等，并使尽责于一定的利益挂钩。注意：明确权利界限、充分的信任、全力支持、放手使用。③监控与考核。要以适当的方式与手段进行必要的监督与控制，以保证权力的正确运用于组织目标的实现。在工作任务完成后，要对授权效果、工作实绩进行考核与评价。

6、团队建设的技巧。

答：①科学的设定目标。团队的目标既是团队设立的出发点与归宿，又是凝聚团队成员、合作协调、团结奋战的纽带。②打造团队文化。共同的价值观与文化是团队建设的灵魂。③促

篇12：形成性评价的途径与方法

（作业最迟上交时间：11月20日）

案例：等待

„„大多数的同仁都很兴奋，因为单位里调来了一位新主管，据说是个能人，专门被派来整顿业务。可是，日子一天天过去，新主管却毫无作为，每天彬彬有礼进办公室，便躲在里面难得出门，那些紧张得要死的坏份子，现在反而更猖獗了。“他哪里是个能人，根本就是个老好人，比以前的主管更容易唬”，大家一致认为。

四个月过去了，新主管却发威了，坏份子一律开革，能者则获得提升。下手之快，断事之准，与四个月中表现保守的他，简直象换了一个人。年终聚餐时，新主管在酒后致辞：相信大家对我新上任后的表现和后来的大刀阔斧，一定感到不解。现在听我说个故事，各位就明白了。

我有位朋友，买了栋带着大院的房子，他一搬进去，就对院子全面整顿，杂草杂树一律清除，改种自己新买的花卉。某日，原先的房主回访，进门大吃一惊地问，那些名贵的牡丹哪里去了。我这位朋友才发现，他居然把牡丹当草给割了。后来他又买了一栋房子，虽然院子更是杂乱，他却是按兵不动，果然冬天以为是杂树的植物，春天里开了繁花；春天以为是野草的，夏天却是锦簇；半年都没有动静的小树，秋天居然红了叶。直到暮秋，他才认清哪些是无用的植物而大力铲除，并使所有珍贵的草木得以保存。

说到这儿，主管举起杯来，“让我敬在座的每一位！如果这个办公室是个花园，你们就是其间的珍木，珍木不可能一年到头开花结果，只有经过长期的观察才认得出啊。”

请结合上面的案例，上网搜索相关资料，回答以下问题：（1000字以上）（1）你认为这个主管的做法如何？谈谈你对这个主管的看法。（2）如何做一个优秀的主管？优秀的主管应具有什么品质？

（3）如何你被任命为某个部门的主管，初上任的一段时间，你觉得有哪些事要处理？

答：

1、我觉得做为公司和主管来说，这个做法不错。是一名优秀的主管。路遥之马力，日久见人心。主管这么做，在一定程度上，取了这个团队的精华，所以我认为，他在选择员工上，选人上做得非常好，至少没有错裁人，并且来了一个下马威，以便以后的工作顺利展开。

2、一名优秀的主管最懂得沟通和如何行使自己手中的权力。要让上级信任你，让下面的员工心服口服。而权力从某种意义上说又是一种领导艺术，通俗地说，它是使别人服从你并情愿去做你要他们去做的事情的技巧。主管务必懂得如何审查工作；为员工分配工作；引导调教员工；科学安排时间；善于减轻压力；定期召集会议以及果断作出决策等等。一个优秀的主管，一定要掌握行使权力的技巧。要具备以下能力，（a）上传下达能力。作为一个部门主管，上面有老板，下面有员工，自己要起到一个桥梁的作用。(b)里外影响能力。影响力是一个主管综合实力的根本体现。主管一定要讲原则，你的原则性，也就是说你说话办事要有统一的原则，让员工有判断的依据，自然有影响力。此外你的言行举止、衣着人品、个人魅力也很重要。影响力是对别人使用权力的能力。主管必须对员工有影响力，让员工听从你的指挥，顺利完成工作，解决员工执行过程中的阻力和困难，一旦出现问题，还要敢于为员工承担责任。另一方面讲，主管也必须对老板有影响力，让老板重视你的工作，支持和信任你的部门。这样你的工作才能顺利开展，你的威信才能得到员工的认可，你的才干也必定会得到老板的赏识。(c)左右协调能力。作为一个部门主管，负责的是整个公司的多个部门中的一个，要顺利开展工作，必须也必然需要与其他部门合作，得到其他部门的支持和帮助。当然自己的部门也要支持和帮助其他部门。此外，作为主管，还要善于协调下属们的工作。主管一定要从整个部门乃至公司的全局出发，作为统筹考虑，进行工作分配和工作进度的协调，还要实施执行过程中的督促与检查，发现问题及时协调处理。(d)良好的领导风格。要想行使好自己的权力，上述三种能力必不可少，而养成良好的领导风格也是当好一名主管的必备素质。领导风格因人而异也多种多样，哪一种最直接有效，应视人及具体情况而定。良好的领导风格也不是一成不变的，而是能根据具体情况，运用最能发挥作用的领导方式。表扬和批评、鼓励和训斥、奖赏和惩罚是一名优秀主管手上的“双刃剑”，恩威并施，运用得当，分寸适度，则进退自如，有异曲同工之奇效。权力在某种程度上意味着能力，同时它又是压力。要会用权力，善用权力。