最大的麦穗初中生读后感

关键词： 弟子 课文 苏格拉底 读后感

最大的麦穗初中生读后感（共18篇）

篇1：最大的麦穗初中生读后感

前几天，老师带我们学习了《最大的麦穗》，学完了这篇课文后，让我深有感触，感慨万分。课文主要讲的是苏格拉底要求弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，一再错失良机，结果到终点时两手空空，最后被苏格拉底谆谆教诲，悟出了要让弟子们抓住眼前机遇，不要错失良机的人生道理。俗话说的好：机不可失，是不再来啊!

有一次，表哥来我家玩，我看表哥悠闲自得的样子说：“你怎么有时间来我家玩啊?你都毕业这么久了，怎么不去上班呢?”表哥说：“我现在已经辞了两份工作了。第一次去做会计，工资有些少; 第二次去做销售，在外面跑来跑去太累了所以我把这份工作也辞了。我心想：等我长大以后一定要脚踏实地的做好每一件事，可不能挑挑拣拣，要把握出现在眼前、适合自己的机会，不要错失良机。

通过这件事我悟出了一个道理：在人生道路中，我们首先要树立远大的理想与抱负，然后把握住出现在眼前的机会，实实在在的去完成，这样才不会错失良机。

篇2：最大的麦穗初中生读后感

读完了《最大的麦穗》使我想到了上次和妈妈去商场挑衣服的场景。我们来到百货商场挑选我的新年衣服，那一件件衣冠楚楚的衣服，在我眼前闪过，都不知道该选哪一件好了。左挑挑，右选选，使我眼花缭乱。也没有看见我认为商场里最漂亮的一件。时间一分一秒的过去了，我依旧两手空空，一无所获，最后只得空手而归。

文中苏格拉底说的好“ 这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”看了文中的话我惭愧不已，我和文中苏格拉底的弟子一样不懂得把握机会最终一无所获。

篇3：寻找文本中“最大的麦穗”

作为语文教师,我们从这篇文章中是否悟到了其间的某种教学隐喻呢?如果把一篇课文看作一片麦地的话,我们每天引领着学生走进课文中,品词析句,学“语”习“文”,不就像苏格拉底带着弟子走进麦地中,寻找“最大的麦穗”吗?课文中的弟子们在麦地中行走,是模模糊糊的,因为他们不知道麦田里最大的麦穗在何处;课堂上的学生们在文本中行走,也是懵懵懂懂的,因为他们也不清楚课文里“最大的麦穗”在何方。可是,智者苏格拉底知道这场麦地行走,“最大的麦穗”就在每一个人的手上;而我们这些引领学生们在“麦地”中行走的教师,是否清晰地知道文本中“最大的麦穗”究竟潜藏在哪里?

每一篇文本都是独特的“这一个”,各有各的鲜活内容与别样形式,等待我们在阅读中激活这个“独特性”;每一篇文本中都有一株“最大的麦穗”,聚合着丰富内容与完美形式,静待我们在教学中采摘这株颗粒饱满的“麦穗”。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”寻找文本中“最大的麦穗”,其实就是以教师的独具慧眼,来发现课文中能够举一反三的“言意兼得”核心点,培养学生的阅读与习作素养。

若以此来观照我们当下的语文教学,不难窥见文本中“最大的麦穗”常常与学生们失之交臂。情形一:一节课中,字词句篇,语修逻文,面面俱到,繁琐答问,以为教得多就一定能遇到“最大的麦穗”,到头来学生采摘的全是零零散散的细小麦穗,而“最大的麦穗”却在时间里风干了。情形二:一节课中,内容解读,情感体验,思想升华,以文悟道,以为教得深就一定能获得“最大的麦穗”,到头来学生采摘的全是内容方面的意义“麦穗”,只见课文之“意”,不见文本之“言”,“最大的麦穗”在理解中倾斜了。这两种情形是颇具代表性的。知识学得多不一定能遇上“最大的麦穗”,内容读得深也不一定能收获“最大的麦穗”,而在文本的一角,那株“最大的麦穗”孤独地静立着……

这让我想起了一次校本研修,老师们对《少年王冕》这篇课文中“最大的麦穗”产生了分歧。一些老师认为这是一篇典型的写人文章,“最大的麦穗”自然应该落在“王冕”这个人物身上———王冕是一个怎样的孩子?你是从课文中哪些词句中读出来的?课堂上引导学生读懂人物形象———孝敬母亲、勤奋好学,这样才算是采摘到本文“最大的麦穗”。而另一些老师则有不同观点,认为人物形象是要关注的,但“孝敬母亲”“勤奋好学”这两个特点显而易见,对五年级学生来说一读就懂,这样教学没有思维的挑战性。而文中第五自然段的景色描写色彩分明,如诗如画,百读不厌,且课后练习要求背诵这一段。因此,这一课“最大的麦穗”不在人物上,而在景色中。

这是一次可贵的争辩,是关于寻找文本中“最大的麦穗”方向与价值的探究。站在“教课文”这个角度,我们教学《少年王冕》,“最大的麦穗”当然就是王冕这个人,理解得意最重要。然而,当我们换个视角,站在“用课文教”这个角度教学《少年王冕》,“最大的麦穗”则应然地落在了一段内容与形式兼美的语言之中,言意兼得有价值。

我们的语文教学既需要入乎其内,理解内容得意;也需要出乎其外,积累运用得言。寻找文本中“最大的麦穗”,就是在文本内容与形式之间,找到一个“共振区间”,形成一个“读写组块”,实现“言意兼得两相和”。

篇4：悦纳，才是“最大的麦穗”

这篇文章是苏教版第十二册的课文，讲述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，最终两手空空的故事。它所在的第五单元还有两篇课文，分别为《天游峰的扫路人》《山谷中的谜底》，都属于“人生感悟”式的文章，深刻的哲思蕴藏在平淡浅显的语言文字后面，符合学生的阅读能力和兴趣，同时又能激发学生对生活的思考。

从一个老师的角度看来，这篇文章语言通俗易懂，表达清晰，学生理解起来应该没有问题，文章的重难点是如何理解“最大的麦穗”。于是，在课堂初始，自读课文之后，我提问：“你从课文中读懂了什么？”大部分学生举手，一一回答，我发现了他们基本都了解文章大意，但对于文中蕴含的哲理，如我所料，只能把关键句子“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”找到读一读。当我追问如何理解时，他们都面面相视，作不得声。

我不由得一笑，打破了略有凝滞的气氛，激励道：“你们也很不错了，读了一遍故事，就能了解大意。苏格拉底是古希腊的大哲学家，地位与我国的孔子不相上下，他的这番言论又是意有所指，所以确实需要我们细细品读。现在，我们再读一遍课文，老师请你带着两个问题去思考。”我投影出两个问题：

1. 如果是你，你会怎样完成苏格拉底交给的任务？

2. 什么是“最大的麦穗”？

教室很快又被“嗡嗡”声淹没，每一个学生都再次认真地读起了课文，手中的笔圈圈画画。

教学一篇文章，细枝末节，枝枝蔓蔓的地方不需要在课堂上赘言，最好是“四两拨千斤”，从小切口入手，讲到点子上，起到一通百通的效果。而这篇文章，重中之重，就是这两句话：

1.“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的麦穗是你们刚刚摘下的。”

2.“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

据说，苏格拉底常用启发式教育引导自己的弟子，在这个故事中，苏格拉底是将弟子的实践转化成人生道理。我是教师，在这堂课上，想要真正把这个道理说通说透，除了带着学生品味这位哲人的话，还应引导他们把书本上的道理转化成自己实际生活的事例。如能围绕这两句话，引导学生们结合自身的生活实践加以思索和理解，效果必定不差。

当学生们读完课文时，一向活跃的小然首先回答说：“我会把看到的大麦穗摘下，拿在手里，直到遇见下一颗大麦穗。”

“我也是。” 许多学生附和。

“如果你一直没有看到满意的大麦穗呢？”我追问。

小乐站起来说：“当苏格拉底说‘时间到的时候，我会把身边的麦穗摘下来。”

“对，哪怕随便抓一把麦穗。”小睿补充。

此番言论又获得一致认可。

看来很多学生都领悟到：尽管“最大的麦穗”是最终目标，但不能为此放弃眼下的“麦穗”。

“是呀！”我总结：“生活中，我们有时候也会遇到这样的选择。比如小陈同学，他要竞选大队委，在成功竞选之前……”

“他得先当好班上的班干。”有嘴快的学生补充。

“恩，没错。”我看看小陈，笑眯眯地说，“在竞选大队委的机会来临之前，小陈得踏实当好班干，不能丢开班里的事情，能力出色才可能竞选成功。”看到小陈点点头，我转而问全班：“你们每个人也都有自己的理想和目标，在实现你的目标之前，你会怎么做呢？”

“我以后想做个钢琴家，现在的我会多参加比赛和考级，锻炼自己。”小玉站了起来。

“我希望将来能上清华大学，现在，我每一天都好好学习，做优秀的学生。”又一个孩子站起来说。

“我想做詹姆斯那样的篮球明星。现在，我正天天练习，努力提高自己的篮球水平。”高个子的体育委员站起来说。

我笑了，补充道：“前一阶段的篮球赛，你表现很好，已经是全年级的‘篮球明星了。将来你一定有机会实现自己的理想。”

“完善自己，等待机会，总有一天会成功！”学习委员挥了挥胳膊，似乎在做总结。

“是的，踏踏实实完成当前的任务，不失时机抓住眼前的机遇，这样，才不会像文中的弟子们一样最终两手空空，一无所获。”我又示意学生再三品读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这一句话。

“所以，苏格拉底的这段话中，‘眼前的麦穗，它还意味着什么？”我问。

“机遇。”大家异口同声。

课堂进行到这儿，按照课文最后的揭示，学生们似乎已经领悟了故事所蕴含的哲理：人生旅途上，要善于抓住眼前的机遇，不能好高骛远，东张西望，以致错失良机。这是课文和教参给出的解释，自然很有道理，尤其考虑到学生们长大之后都要走向社会，为自己的生存发展而拼搏，从小培养他们对“机遇”的重视就显得很有必要。不过，课文虽然言尽于此，可这则故事真的意尽于此吗？我认为不然。我总觉得，课文和教参的解释太接近“成功学”了，在此，不妨引导学生尝试另一种理解。

第二课时，我继续引导学生思考。

“昨天你们提到，一边行走于麦地，一边摘下自认为最大的麦穗。也有人会在苏格拉底叫停的一瞬间，摘下当时认为是最大的麦穗。但是，如果你手中的这株麦穗和别人比起来，确实不那么饱满，不那么大，请问你此时会想些什么？”我手掌向上虚托着一株并不存在的麦穗。

教室里静了好一会后，小赟举手说：“老师，也许它不是最大的，但它是我能看到的最大的，我还是会留下它。”小赟刚说完，小袁旋即举手补充说：“我也会珍惜我的这株麦穗，因为它才是我实实在在拿在手上的。”小袁的话得到其他人的赞同。

“对！珍惜，我很喜欢你的这个词。”我转身在黑板上板书下“珍惜”两个字。“苏格拉底在给学生的这堂课上一共只说了三句话，第三句话最重要，是他这堂课最终想告诉学生的。”我请一位学生站起来读“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的麦穗是你们刚刚摘下的”这一句话。

“为什么苏格拉底的弟子最终两手空空，大家明白了吗？”我问道。

教室里很安静。最终，还是小袁打破了沉寂：“因为他们没有珍惜摘到的麦穗，觉得它们不够大，总想找到那株最大的麦穗，可麦田很快走到了头。”

其他学生听了小袁的话，也都若有所悟似地点了点头。看来，小袁这孩子的悟性不错。

“没错，弟子们一直想挑选最大的麦穗，就算这片麦田永无尽头，他们也不可能找到。”我最后深情地对学生们总结：“麦地里那株最大的麦穗在哪里呢？它一定是存在着的，但是没有人知道它在哪里。它可能并不在苏格拉底弟子所经的道路上，它可能虽然在经过的路上却因隐藏得太好而不能被及时发现，它甚至可能还没有完全成熟，此刻在弟子眼中还算不得最大……苏格拉底说得太对了，‘你未必能碰见它，即使碰见，也未必作出准确的判断，真是道尽了人生的不完美，不如意。最美的花，最好的人，最幸运的事……就如那株最大的‘麦穗，我们知道它存在，却不一定能遇到。所以，如果能拥有‘最大的麦穗，那真是上帝的宠儿！但更多的人并没有这样的好机遇。他们所获得的，并不是最好的，或者不是自己最满意的。但请记住，不管别人怎么想，自己都要珍惜所得到的。这，叫悦纳，悦纳并珍惜自己手中拥有的东西。”我转身在黑板上重重地写下“悦纳”两个字。

教室里又是一片安静，同学们在思考，我知道他们有所触动。我喜欢这种氛围，抽丝剥茧的阅读，以层层深入，环环相扣的问题，引导学生思考和感悟。学生们对文本有更深体味的同时，我也积淀了对人生的深刻思考。也是在与孩子们一起品读、回味时，我才领悟到，“最大的麦穗”不在麦地里，而是在每个人的心中。许多人放弃了一株株“麦穗”，是因为他们一直在寻找心中“最大的麦穗”。他们就算走再远，挑再久，也找不到那株“麦穗”。只有悦纳并珍惜自己手中的“麦穗”，才能拥有真正意义上的“最大”和“最好”。所以，抓住眼前的机遇固然重要，但是更加重要的，是接受，是欣赏，是珍惜，是悦纳自己获得的一切。

（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）

篇5：最大的麦穗读后感

这篇课文主要写古希腊学者苏格拉底让弟子们去麦地里摘一粒最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。我边看边在心里嘲笑他们，可反过来一想，他们犯的错误我不也犯过吗？

我上五年级时，由于这是很重要的学习转折阶段，很多比赛都出现，我总认为机会很多，一个也没参加。英语风采大赛正当报名时期，我心想：以后还有很多机会，下一次再参加吧！结果两个星期过后，参加的同学各个凭自己的努力拿了奖状，名字也光荣的写进了喜报里，我的心痒呀！可这又能怪谁？还不得怪我没有把握住机会。

篇6：最大的麦穗读后感

小学生《最大的麦穗》读后感

《最大的麦穗》这一课主要是说：苏格拉底带领弟子们到麦地旁，要求他们摘下一个最大的麦穗。前提条件是：只许进，不许退。地里到处都是麦穗，弟子们埋头向前走。看看这一株，看看那一株，总是摇了摇头，他们总认为最大的一个还在前面呢。虽然弟子们摘了几穗，但还是不满意，随手就扔掉了。他们总认为机会还很多，没必要过早的定夺。不一会儿，他们就走到头了，但他们手里还是什么也没有。

这个故事启发了我们：人生仿佛也在麦地中行走，也在寻找最大的一穗。有的人见到颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机的摘下它;有的人则是东张西望，一再的错失良机。追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

我也明白了：在生活中，有很多机会，但我们并不一定能碰到最好的。我们要抓住每一次机会，不要抱有：前面还有更好的机会。这个想法，这样才不会错失良机。

读《最大的麦穗》有感

机会只垂青那些懂得怎样珍惜它的人”，当读到这句名言时,我立刻想到了最近学的课文《最大的麦穗》。

我回忆着课文的内容：古希腊的大学者苏格拉底要求弟子们在只许进不许退的情况下摘一个最大的麦穗。弟子们总认为最大的麦穗在前面，走到尽头依然两手空空。苏格拉底借此机会教育了他们。

苏格拉底的弟子们正是因为好高骛远,总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺,才没有摘到最大的麦穗。我们也是一样。面对机会的到来,如果你犹豫不决,认为眼前的机会不够好,那你就会错失良机,最终你将一事无成;如果你抓住了它,那你的人生就会辉煌。

这让我想到了自己。有一次梁老师组织我们参加作文比赛,并要求我们次日就要交作文。我听到这个消息时心想：唉，今天作业太多，还是不要写了吧。反正以后这种比赛多着呢，这次不参加也没关系。结果，陆沁怡抓住这次机会，并且得了二等奖。看到陆沁怡拿到奖时，我悔得肠子都青啦，可谁叫我没有抓住眼前的机会呢?

明星们成名也是靠抓住眼前的机会。我们所熟知的电影巨星成龙以前是一个名不见经传的演员。但是他踏踏实实地练着武功，不放弃任何锻炼自己的机会：做过场武师、陪练、当明星的替身„„不管是多少渺小的机会，他都会抓住。终于，成龙靠着一部《醉拳》走红了!他成了名扬海内，蜚声海外的巨星!

篇7：最大的麦穗读后感

这篇文章讲的是苏格拉底和他弟子故事。一天，苏格拉底带领着他的弟子说：“你们去摘一个最大的麦穗，只许前进。”弟子们到麦地里仔细地寻找，他们看看这株，又觉得前面的更大，就这样，弟子不知不觉地走到了尽头，但他们却两手空空。

我也像苏格拉底的弟子那样错失了机会：在放寒假的时候，老师只留了很少的作业，若每天都写作业，只要几个星期就能完成，所以我没在意，觉得没有必要在前几天写完，每当妈妈对我说：“该写作业了！”“还有很多作业呢！”我心不在焉的说。“再不写就写不完了！”“没事，才放假啊，来得及”！时间飞快的流走了，当假期到了结束的时候，我才如梦初醒，一看作业本上空空如也，我翻开日历，上面的数字好像也在嘲笑我，没办法，我只能拼命的补。

篇8：最大的麦穗初中生读后感

首先, 整合教材, 老师以讲故事的形式, 让学生了解哲学家苏格拉底的风采和智慧引出《最大的麦穗》中他向弟子摘出摘穗的要求, 交流、质疑, 然后引领学生走进文本, 通过“读懂要求”、“读进弟子”、“读出自己”逐层深入品读和相关的语言训练, 让学生感受到看似枯燥的文字背后, 竟然有如此丰蕴的意象和情趣。在不断地挑战自我中, 享受着语言;让学生用从文本中学得的经验和启示, 速读《一次决择》的补充材料, 进一步感悟理解文本所要阐述的道理, 从而将文本的价值观提升到:“人的一生, 必须实实在在的抓住眼前的机遇, 而不能东张西望, 错失良机”的道理。让学生明白真正智慧来自内心, 而不是来自别人的传授。完成教材意义的重构。

在引领学生走进文本, 品读感悟的过程中, 通过“读懂要求—读进弟子—读出自己”的逐层深入品读。笔者将看似简单枯燥文本巧妙地融入相关的语言训练, 引导学生有滋有味地读, 有理有据地说, 充满情趣地想, 课堂焕发出语文特质的光彩。

片断 (一) :读懂要求。

出示苏格拉底向弟子提出摘麦穗的话语:

“你们到麦地里摘一个最大的麦穗, 只许进, 不出退, 我在麦地尽头等你们!”

师:你明白这句话的意思了吗?

生:明白了。

师:你听明白了什么?

生:老师要求弟子去摘麦穗。

生:要摘最大的麦穗。

生:而且只许进, 不许退。

师:你从“只许进, 不许退”中你体会到了什么?

生:要一直前进。

生:不能半途而废。

生:不能反悔。

师:也就是说弟子们摘麦穗有没有重新选择的机会?

生:没有。

师:那么生活中“只许进, 不许退”现象还表现在什么地方?

生:青春年华走过, 就不可能回到少年。

生:时间流逝, 一去不复返。

生:花有重开日, 人无再少年。

师:大师的要求“只许进, 不许退”到底要告诉我们什么?

生:到麦地里摘麦穗, 机会只给你一次, 错失了不可能再重新找回来, 就如人生一样。

片断 (二) :读进弟子

师:学习文章, 我们必须读进去, 读进人物内心世界, 读懂文字背后的意思, 你会发现弟子们正躲在文字的后面冲我们微笑呢!大家想尝试一下吗?

屏幕出示:“弟子们埋头向前走。看看这一株, 摇了摇头;看看那一株, 又摇了摇头, 他们总认为最大的一穗还在前面呢, 他们总以为机会还很多, 完全没有必要过早地定好。”

师:你读出什么了?从什么地方感受到的?

生:弟子们摘麦穗很认真, 我从“埋头”、“低头”中感悟到的。

生:我从“看看”中看出的弟子们很认真。

生:我从“用心”、“挑挑拣拣”中看出的弟子很认真。

师:这么认真, 摘到麦穗了吗?

生:没有

师:为什么呢? (引读“他们总认为……总以为……”)

生:“埋头”、“低头”寻找是很认真, 但眼界不够开阔。

生:两个“看看”, 两个“摇头”说明弟子们犹豫不决, 不能当机立断。

师:你如梦初醒了什么?

生:唉, 我已经到头了, 没有重新选择的机会了, 我没有摘到麦穗, 真有些羞愧啊!

生:我总是不能立足眼前, 把希望寄托于未来, 我很后悔。

生:没有最大, 只有比较大。

师:弟子们内心十分沮丧, 他们在向老师倾诉着……谁来模仿一下当时弟子们摘麦穗时是怎么做、心里是怎么想的?续读文字, 进行采访。

师:采访很出色, 谁能用上“虽然……但量……”、“……即使……也”说说你对弟子摘麦穗有什么看法?

第二层次的语文训练, 将学生的思维引到一个较深层面, 让学生体会到文字里蕴含的意思, 感受弟子的心绪, 从而引领学生发挥想象在生活经验帮助下, 将枯燥的文字表述变成内心鲜活的人物形象, 进而在创设的采访情境中学生有滋有味地朗读、深化对文本理解, 感受到学习语文带给自己的愉悦, 最后让学生练说句段, 感受不同的逻辑组合带来的节奏美。

片断 (三) :读出自己

师:看来, 同学们都读进去了与弟子进行一次心灵交流, 我们还要跳出来, 读出自己的理解, 大家想不想挑一下自己吗?

屏幕出示:“人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗, 有的人见到颗粒饱满“麦穗””, 就不失时机摘下它;有的人则东张西望, 一再地错失良机, 当然……实实在在的。”

师:人生与摘麦穗有何关系?

生:人生也只有一次机会, 他同摘麦穗一样, 走过了就再也回不来了。

师:这两种人生, 你选择哪一种人生, 为什么?

生:我选择第一种, 因为机不可失, 时不再来。

生:只有立足眼前, 不能放眼未来。

生:抓住眼前机遇, 完成当前任务, 才不会虚度光阴。

师:生活中有第二种人吗?你觉得怎么做?

生:有, 这就是, 以前遇到难题, 就学会放弃。

生:一次选班干, 我却没有自信向大家作介绍, 错失良机。

生:……

师:你现在明白了吗?

生:明白了, 人的追求应该是最大的, 但抓住眼前的每一次机遇是最重要的, 因为通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

生:不想当将军的士兵, 不是好士兵。要想当将军, 必须做好士兵。

生:时间一去不回头, 机会失去难挽留, 把握住现在, 就掌握了未来。

篇9：《最大的麦穗》教学片段赏析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

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薛法根说：“具有‘语文味？蒺的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。”“语文味”是“品”出来的，语文教学通过师生对话、读写结合，品词、品句、品意境，感悟文本的内涵。

《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册一篇蕴含哲理的课文，文中透露出语言学家、哲学家苏格拉底的智慧：从生活中的平凡小事中悟理，并将这一道理用通俗易懂的方法传递给别人。我们的教学也应如此：不要告诉学生应当学习什么，而是让他们自己去寻找到那颗“最大的麦穗”。下面是笔者在教学《最大的麦穗》一文中的几个教学片段及反思。

【片段一】多角度解读，提炼朗读策略

（一）师：今天我们继续学习课文。“最大的麦穗”这几个字是谁在什么情况下说的？

生：这是苏格拉底在弟子们找麦穗前提出的要求。

师：老师平时对你们提要求时态度怎样？

生1：态度是严肃的。

生2：老师对要求会再三强调。

师：此时你能读出苏格拉底强调的语气吗？

师（指名读）：苏格拉底想要强调什么？（只许进，不许退）

出示幻灯片①：联系生活，结合语境，我们能读出人物的情感态度。

（二）学生快速浏览课文，思考：弟子们在麦田里找到那株最大的麦穗了吗？（画出文中句子）

（出示句子：“这时两手空空的弟子们如梦初醒……”）

师：从句中哪个词可以看出来？你能通过朗读表现出来吗？我们还可以用什么辅助动作来表示？（双手一摊）

出示幻灯片②：根据文字描述并辅助恰当的动作进行朗读。

（三）师：弟子们听懂了苏格拉底的要求，到头来却是两手空空，我们来看看他们是怎么寻找麦穗的。

师：默读弟子们寻找麦穗的段落（3、4节），思考：弟子们寻找时怎样？从哪里可以看出来？在旁边写上关键词。（生交流）

生1：我觉得弟子们很认真，从“埋头……”这句话可以看出来。

师：你来读出弟子们的认真。

生2：我觉得弟子们很专注。

生3：可是我觉得弟子们目光短浅，他们只顾着埋头寻找。

师：真理和谬误往往只有一步之差。你思考得真深刻，能从相对面来解读。

生4：我觉得弟子们很辛苦，从“一边……一边……”这句话可以看出来。

生5：我觉得弟子们犹豫不决，从“看看这一株……看看那一株……”这句话可以看出来。

师：老师这时想到了上次去买鞋的经历。试了这一双，款式不新，看看那一双，颜色不好，选了半天都没选成，你们有过这样的经历和体会吗？

师：是的，我们都希望挑到最好的，就像苏格拉底的弟子们挑挑拣拣，最后一株麦穗也没找到，这样好不好？

生：不好，我们心中会充满后悔、失望、难过和遗憾。

师：同一段话，我们可以读出不同的感受。

出示幻灯片③：抓住关键词从不同角度读出不同感受。

【反思】要加强语言文字的运用，就要在阅读教学中注重读书方法的渗透，使学生真正学到语文学习的方法。这一片段的教学中，教师结合具体文本进行朗读策略的教学，不断引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。

【片段二】智慧碰撞，激发独特表达

（一）师：两千多年过去了，此时如果我们穿越时空站在麦田旁，你会想到什么名言警句或是用什么方式来提醒弟子们摘到最大的麦穗？请结合自身经历来劝说。（生交流）

师：相机出示幻灯片④：

“机不可失，时不再来。”

“过了这个村，就没这个店。”

“明日复明日，明日何其多。”

“我生待明日，万事成蹉跎。”

生1：“机不可失，时不再来”，就摘下眼前的这一株，这株麦穗颗粒最饱满。

生2：“过了这个村，就没这个店。”你一边走一边摘，到最后比一比，选择最大的。

生3：不要东张西望，左顾右盼，犹豫不决了，最大的麦穗就在你的眼前。

生4：抓住机会，快到尽头了……

（二）师：可是苏格拉底的弟子们听不见，“到了尽头两手空空”，这时他们的心情会怎样？说一说他们的想法。

生（失望）：为什么我竟然没碰到麦田里最大的一株麦穗？运气真不好！

生（后悔）：刚才丢掉的那一株麦穗没想到是最大的，我总以为……

生（难过）：老师的任务我都完成不了，真没用。

生（遗憾）：我应该摘一株麦穗在手上，这才是实实在在的。

（三）师：面对失望、后悔、羞愧的弟子们，苏格拉底会怎样说，怎样做？请大家选择不同心情的弟子写一写。

1.面对失望的弟子——苏格拉底拍拍弟子的肩膀安慰道：“没关系，你没遇到最大的麦穗，但可以摘你认为最大的。”

2.面对后悔的弟子——苏格拉底语重心长地说：“你挑挑拣拣，总以为前面还会有更大的，其实最大的麦穗就在你的面前，今后要学会珍惜呀。”

3.面对难过的弟子——苏格拉底深有感触地说：“别难过了，你摘到了又放弃，这对你来说是个教训，今后要牢牢把握手中的，别轻易放弃。”

……

【反思】在教师的引导下，学生通过朗读或讨论相关章节自学课文，使教材内容不断被发现、创造和生成，学生的知识和价值观不断被唤醒、拓宽、增强。

【片段三】深化认识，激发阅读需求

师：大学者苏格拉底经常用微不足道的东西来教育学生，大家还想知道有关苏格拉底的其他教育故事吗？

出示幻灯片⑤：《苏格拉底的苹果》。

【反思】

拓展阅读让学生获得了学习的经验，产生阅读的需要，倍增学习的勇气和信心。

阅读教学应该让学生在课堂学习中得到实实在在的进步，师生通过对话交流，点燃智慧的火花，使新的感悟不断得以呈现。

篇10：《最大的麦穗》读后感

《最大的麦穗》这篇文章主要讲述了古希腊大学者苏格拉底让弟子们去麦地里寻找最大的麦穗。弟子开始寻找，他们认为机会很多，一路上挑挑拣拣却始终没有找到最大的麦穗，两手空空，最后受到了苏格拉底的教育，弟子们这才恍然大悟。

我在生活中也有过类似的经历。那是在我上小学二年级的时候，有一次妈妈带我去和他买衣服。刚一进商场，我就看上了件蓝色的外套，那件蓝的那件外套十分漂亮，可是太贵了，我们想看看有没有比这个更便宜更好看的。于是我和妈妈在商场里转了大半天，可是直到最后也没有碰到令我满意的，于是我们回去把那件外套买回来，可是他回到那里时，发现那件外套已经卖完了。我当时真是后悔不已，现在回想起来，我只能说我错过了那原来就属于自己的最大的麦穗。

篇11：有关《最大的麦穗》的读后感

作者用了较大的篇幅对实验的过程进行叙述，花了大量的笔墨描写弟子们仔细挑拣却不知当机立断的情形。他们最后的两手空空是再三犹豫的产物和必然结果。在麦地中行走时，望着满眼沉甸甸的麦穗，他们是“拿着这穗，望着那穗大”，一次次丢掉已摘下的麦穗，总以为“最大的还在前面”，“完全没有必要过早地定夺”。直至抵达麦地的尽头，他们甚至还沉浸在无止境的挑拣中，老师的话让他们豁然开朗：“在这片麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

篇12：《最大的麦穗》读后感750字

我的哥哥去年高考考了520分，进了本二。但的理想是一定要考进一流的大学，因此放弃了进本二大学就读的机会。今年，他重新参加高考，结果反而不如去年，勉强进了本三，可喜的是他没有再好高骛远，欣然前往就读，老老实实地在属于本三的扬州大学读起书来。

巴尔扎克说得好“机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用”因为“机不可失，时不再来”！

我一向淡泊名利不喜欢当“官”，总觉得自己没别人优秀，在学校竞选干部时，我不屑一顾。没想到有好几位被选上干部的同学根本没我能力强，我产生了隐隐的后悔之意。邻居一老汉今年的稻子收成很糟糕，那是因为他固步自封，一味地相信自己的老经验，村里多次发出通知，要大家在规定时间内洒药除虫，老汉就是不信，推迟了洒药的时间，最终他歉收了，懊悔不已。

“机会只垂青那些懂得怎样追求它的人”。就说现在的高校毕业生找工作仍有眼高手低之人，都想找到对口或待遇高名胜好的工作，面对错综复杂的职业场无从着手。如果都能不失时机地抓住眼前的锻炼机会，从基层做起，边做边学，我相信一定会到达理想的彼岸。

人必须要有远大的理想，但更应该抓住眼前的机遇完成当前的任务，这才是实实在在的。否则一再地错失良机，虚度光阴，到头来会一事无成。

篇13：最大的麦穗初中生读后感

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文语言材料, 领悟必须善于抓住机遇, 不能东张西望、错失良机的道理。

3.能联系实际说出自己对“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”这句话的感受。

教学过程:

一、谈话导入, 直奔主题

1.这节课, 我们继续快乐地行走在这块麦地中, 聆听苏格拉底智慧的语言, 去寻找那———最大的麦穗。

22..在弟子们寻找最大的麦穗的过程中, 苏格拉底说了四句话, 找出来读一读。

3.有人说:哲学家的语言是深邃的语言, 是精辟的语言, 是智慧的语言。今天我们就从这四句话入手, 去领略这位哲学大师的智慧。

【评析:开门见山, 引导学生直接抓住苏格拉底说的四句话作为本课研读的重点, 使学生的学习有了明确的方向。】

二、哲人声音, 聆听品读

让我们听听苏格拉底都说了什么?

(一) 品读第一句话

出示:你们去麦地里摘一个最大的麦穗, 只许进不许退, 我在麦地的尽头等你们。

1.指名读第一句话。

2.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?

3.苏格拉底向弟子们提出了什么要求?

4.联系生活谈谈有什么是不能走回头路的, 你会联想到哪些名言。

(二) 品读第二句话

出示:你们已经到头了。

1.指导朗读, 突出“苍老的洪钟般的声音”。

2.苏格拉底说这话时, 弟子们完成任务了吗?他们表现如何?

3.弟子们没能完成任务, 是因为他们没有认真对待吗?找出相应的词句, 用心体会。

4.弟子们这么认真地对待, 为什么又两手空空呢?画出相应的词句, 感悟其原因。

“埋头”的:摘麦穗时眼光不够开阔。

摘了又随手扔掉的、光看直摇头的:摘麦穗时犹豫不决, 不能当机立断, 失去了许多的机会。

他们总认为……他们总以为……:总是把希望寄托在未来, 觉得可供自己选择的机会还很多, 把本应该完成的目标往后拖, 不能立足于眼前, 把握住现在, 从而在不知不觉中一再错失良机。

【评析:布鲁纳指出:“学生一旦对所学知识产生了兴趣, 就会产生愉快的情绪, 从而集中注意力, 积极思维。”教者引导学生自主读文, 画出摘穗表现, 静思默想, 主动探究, 交流摘穗失败的原因, 从而领悟弟子们是由于眼光狭窄, 犹豫不决, 才错失良机。引导学生在自主学习、相互启发中, 发现问题, 解决问题, 培养了学生主动学习、探究交流的能力。】

5.假如你就是麦地中的一株小麦 (颗粒饱满的, 比较瘦小的, 摇晃脑袋的) , 你会如何“嘲笑”弟子们呢?

6.我能理解弟子们此刻的心情, 他们“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们, 但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒, 我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?

【评析:这两个环节, 让学生角色互换, 进行情境对话, 让他们在可闻可视的情景中体会苏格拉底语重心长的教诲, 帮助弟子剖析摘穗失败的原因, 懂得“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”, 初步达成引导学生树立正确人生观、价值观的情感目标。同时, 这一训练还锻炼了学生的语言表达能力和创造能力, 为进一步领悟文本主旨作铺垫。】

7.让我们读读培根的名言:“人在开始做事前要像千眼神那样察视时机, 而在进行时要像千手神那样抓住时机。”

(三) 品读第三、四句话

出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的, 但你们未必能碰见它;即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

1.苏格拉底会怎么对弟子们说呢?谁能读好这两个句子?

2.苏格拉底的话里有两个“最大的麦穗”, 他们的含义相同吗?

3.现在你还认为弟子们走出麦地, 手中空空如也吗?他们收获了什么?

三、循循善诱, 感悟人生

出示:人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它;有的人则东张西望, 一再地错失良机。当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。

1.齐读。

2.这段中“麦穗”一词为什么要加引号?第二句中间为什么要加分号?

3.理解“最大的麦穗”“饱满的麦穗”“眼前的一穗”的不同含义。

4.引导理解“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”。

(1) 再读这段话, 看看哪句话在你心中占据的分量越来越大。

(2) 教师示范:我的追求是成为一名优秀的教师, 今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课, 只有上好每一节课, 把握住身边的每一次机会, 脚踏实地地干好每一件事, 我才能离我的追求更近!

(3) 学生交流, 教师点评。

5.小结:人的生活态度决定了他的人生。相信同学们学了这篇课文, 听了苏格拉底的话一定会有收获。让我们再来读一读这段话。

【评析:美国教育家毕特·科勒涅指出, “语文的外延与生活外延相等”。将课堂与学生生活“链接”, 让学生联系已有的生活经验谈体会, 使学生通过课堂充分展现自我, 剖析自我。既极大地满足了学生抒发内心情感的需要, 又迎合了学生之间的精神交往;不但实现了语文学习与学生生活的紧密结合, 而且实现了学生对现实生活的不断超越。】

四、总结课文, 深化主题

1.同学们, 走出那金灿灿的麦地, 回首今天的快乐智慧之旅, 想想自己的所得所获, 如果让你用一句话来概括, 你会怎么说?

2.这两句名言让我们共勉:

机会是每个人都有的, 但许多人不知道他们已经碰到它。 (达尔文)

机会来的时候像闪电一样短促, 完全要你不假思索地去利用它。 (巴尔扎克)

【评析:出示有关机遇的名人名言是对文章中心的提炼, 并且以拓展阅读为形式, 增强了课堂的延展性。】

五、拓展延伸, 形成积淀

1.把文中最喜欢的语段摘抄下来。

2.小组合作, 根据课文内容编写“我的名言”。

3.选择一题练习。

(1) 如果你见到苏格拉底的弟子们, 你想对他们说什么, 请写下来。

(2) 最后一段话, 使你想起了生活中的哪些事, 请举个具体的例子写出自己的体会。

【评析:这样设计, 旨在引导学生运用积累, 创新实践, 从而提升他们的语文素养, 并由课内延伸到课外, 让课堂走入社会, 拓展了学习资源, 拓宽了学习渠道, 提高了运用语言的能力, 真正体现了“大语文”的教学观。】

篇14：最大的麦穗初中生读后感

若以此来观照《埃及的金字塔》这篇课文的教学，“学生”和“文本”这两个学习的基点又是怎样的呢？五年级的学生对埃及的金字塔一定不会感到陌生，因为他们早已从电影、电视、书刊、网络、旅行中对其有了或多或少的了解，而《埃及的金字塔》这篇说明文仅仅是对金字塔的外观、结构、建造，作了浅易的说明。这样，学生已有的经验积累与课文能够给予学生的认知信息，几乎处于同一个水平线上，这种阅读的“零落差”若是不能处理好，学生在课堂阅读时就会感到索然无味——什么都知道了还学啥？可是，我们换一个角度来审视这个文本，《埃及的金字塔》这篇文章就真的没什么可学吗？这篇文章除了介绍金字塔的外观宏伟、结构精巧、建造科学这些内容之外，平实的语言中有没有蕴含着什么特质？清晰的条理中有没有蕴含着什么范式？这些才是我们阅读教学中需要引领学生适时采撷的“最大麦穗”。走出内容解读的小圈圈，走向“言意兼得”的大舞台，学有所获，学有提升，《埃及的金字塔》这个文本才会熠熠生辉。

在2013年“杏坛杯”赛课中，无锡市东亭实验小学俞霞老师执教的《埃及的金字塔》，给了我们不少有益的启示。

一、定位“起锚点”——阅读教学从这里出发

俞老师的教学，是从看似不经意的“聊天”开始的——“关于金字塔，你有哪些了解？”小小一问，把有关金字塔的话题内容全部囊括了，深的、浅的，课内的、课外的，文字的、图片的……可谓，一石激起千重浪，教学伊始趣已生。接下来，俞老师检查学生的初读，布置了一个“微任务”——“你读到了（ ）的金字塔？找一找课文中的词语，动笔圈出来。”如果说，刚才的聊天，属于天马行空，那么，这道填空题则是引导学生回归文本大地，聚焦具体词语。见微知著，虚实相间，一个漫谈话题，一道填空题，很好地了解了学生学习这篇课文的现实起点，于是，那些关于金字塔地理位置、概貌形状、用途名字等浅近直白的内容，就可以一带而过、一读而过，不必再喋喋不休地嚼来嚼去，这是对学生学习起点的很好定位。教学伊始，定位好学生学习的“起锚点”，从学生的认知原点出发，可以避免学习中的“搁浅”，可以把更多的时间空间，留给接下来有价值的阅读提升。阅读教学的有效性，换一个角度来看，就是首先需要确定学生的认知起点，厘清哪些内容学生已知，哪些内容学生需知，学习应该朝着什么方向进发。

二、关注“兴趣点”——阅读快乐在这里迸发

《埃及的金字塔》全文共有6个自然段，哪里最吸引学生呢？是什么吸引了学生呢？用什么方式能把这种吸引力最大化呢？这是一个很有意思的思考，站在学生的角度，把这些问题弄明白，我们的阅读教学，就会既贴近文本，又贴近学生，就可以达成引导学生在教学中激活文本、快乐阅读的目标。毕竟，我们的语文课是情趣和理智相交融的。

显然，在俞老师看来，课文的第三自然段介绍胡夫金字塔的宏伟精巧，是学生阅读的“兴趣点”所在。这个自然段中最显眼的莫过于那一连串的数字，而这些数字为我们具象化地介绍了胡夫金字塔。细细品味这里的每一个数字，可以清楚地在脑海里浮现出金字塔的塔高、塔底、塔身以及建塔人。俞老师在引导学生阅读这部分内容时，巧妙地引入了“一站到底”的游戏，先引导学生仔细研读文本、设计问题，再请人上台现场PK，整个课堂一下子“劲爆”起来。下面学生所提问题会很自然地聚焦于数字上，如“胡夫金字塔有多高？”等，台上学生所答又强化了这一串数字，一问一答，数字凸显，气氛活跃，生动高效。“一站到底”只是个游戏形式，其实质还是指向文本内容和形式，让学生自己设计问题，就是引导他自己解读内容；引导学生倾听答案，就是引导他慢慢发现文本形式密码。不过，这里“列数字”作为一种表达方法还含而不露，一切尽在不言中。

文本中的“兴趣点”，有时与文本内容有关，所写之人，所述之事，所描之景，所状之物，所发之理等，与学生的思想情感有“共振”，读之怦然心动，豁然开朗，有似曾相识之感。有时与文本的形式有关，独特性的语言，陌生化的表达，读之新奇新鲜，特质特别，有耳目一新之感。我们的阅读教学，若是能基于学生的“兴趣点”，让学生在快乐体验中亲近文本、迸发智慧，远离干瘪枯燥、陈词滥调，这样的语文课堂一定会释放出无限的魅力，产生“劲爆”的场景。

三、捕捉“提升点”——阅读智慧在这里升华

校内的、校外的，课内的、课外的，我曾听过许多的阅读课，文不同，人不同，但教法相同。许多老师在面对一篇篇文本时，钻进去就出不来，从头至尾，字词句段，内容思想，微言大义，面面俱到。听这样的课有种感觉，就像苏轼诗中所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，文被大卸八块，人却精疲力竭，时间徒然耗散，真正所获寥寥。其实，对待一篇文本的态度，既要入乎其内，也要出乎其外，我以为更多地需要像杜甫诗中所云“会当凌绝顶，一览众山小”，站在语文教学这个高度，站在儿童学习语文这个角度，来审视每一篇文本，发现每一篇文本的独特价值，捕捉住每一篇文本所能给予学生语言表达的“提升点”，一课一得，学以致用。用叶圣陶先生的话说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”若以此视角来观照每一个文本，我们就不会再过分拘泥那些相似的字词句段、内容思想，而会引导学生把更多的时间投注到品味文本中独特的这一个、这一点，从而得到实实在在的读写提升。

俞老师在教学《埃及的金字塔》时，没有简单的平铺直叙，没有惯常的内容分析，她引导学生聚焦课文的第三自然段，在“一站到底”的游戏过后，自然地引导学生回味归纳——“大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀？读读这些数字，你感受到了什么？”是的，这篇文本的特质，也可以说是说明性文字的一个基本特质，就是“让数字来说话”，让一个个鲜活的数字支撑起所要说明的事物，金字塔不是一个抽象的建筑，它是在具体可感的数字中，一点点地浮现在我们的脑海中的。除了这一连串的数字说明，俞老师还趁热打铁——“细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻？”这一问，又一次激起了学生的阅读智慧火花，你看，举例子、作比较、具体描述，这些说明方法在具体的语言品味中慢慢透发出来，自然无痕，却让学生的阅读视界得以提升，哦，原来这段文字中还藏着这么多的表达密码呀！

确实，我们的阅读教学不应该让学生在同一个水平层次上作平移运动，相信文本中绝大部分内容学生自己能够读懂，而能够读懂的内容坚决不问不讲，这也应该成为阅读教学中的一条“铁律”。有种笑谈说：“一个孩子因病两个星期没上学，回到班上，数学是一定要补的，否则会跟不上，而语文则不会有什么问题，随时可以跟上。”细思量这个笑谈，不正道破了我们语文教学重复低效的本质吗？我们的阅读教学，教师要能给予学生有效的提升，一堂语文课，上和不上应该不一样，要善于捕捉住文本中的独特价值，把文本中独特的这一个放大再放大，品味理解，内化积累，迁移运用。这样我们的阅读教学，就会让每一篇文本，拥有每一篇的价值，升华每一篇的智慧，释放每一篇的魅力，从而走出千篇一律、千课一样的同质、低效的漩涡。

篇15：《最大的麦穗》读后感500字

机会是每个人都有的，给我们的次数也都是一样的。只有抓住机会，不让它从你手中溜走，只有这样我们才会满载而归，从中受利，获得自己想要的东西，才能获得伟大事业的开端。而有的人正是没有抓住机会才会与成功失之交臂，在为没有得到东西而后悔。这正如巴尔扎克说的那样：“机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。”

达尔文曾经说过：“机会对每个人都是平等的，但许多人却不知道他已经碰到了机会。”我也曾有个这样的经历……

记得那天我们班选中队干，我十分想当学习委员，因为我以前这个职务担任得不好，希望这一次能够得到补偿的机会。但由于今天要上台自由演讲，我心里十分胆怯，心想：我的表达能力又不好，而且我的学习成绩又不太冒尖，恐怕选不上，我还是不要上去演讲吧。可是我又想为班级服务，怎么办呢?我左右为难，大脑也像死了机似的，勇气、信心早已飞到九霄云外去了，脑子里只有“上还是不上”这几个字，直到竞选结束了，优柔寡断的我才如梦初醒。当公布班干部时，我十分后悔，深恨当初自己没有抓住机会。

篇16：最大的麦穗初中生读后感

今天，我读了一篇课文------《最大的麦穗》。它主要讲了古希腊着名的哲学家苏格拉底要求弟子们按只许进、不许退的方式进入麦地摘最大的麦穗。结果弟子们还沉醉在摘最大麦穗的情境中时，已经走到了尽头，失去了机会。

从这篇课文中，我悟出了“做任何事都要抓住眼前的机遇，不错失良机”的人生道理。是的，人要有远大的理想，但也要抓住眼前的机会，不错失良机，这才是最实在的。微软公司的总裁比尔·盖茨的成功也是因为一个小节点而改变的。

在盖茨是中学时，他通过自己的计算机功底，和小伙伴一起为别人设计程序，这让他们获得了很大的成功。这时，比尔？盖茨和保罗？艾伦收到了IBM公司的邀请为公司设计软件，这是一个极好的机会。尽管这需要三个月不上学，但是他们依然抓住了机会，出色地完成了公司的设计任务。就设计软件的小事，让比尔？盖茨和保罗？艾伦声名鹊起，为他们日后的成功打下了坚实的基础。

是啊！人的一生也仿佛在麦地中行走，尽管追求应该是最大的，但是抓住眼前的一穗才是最实在的。这不禁让我想起了以前的一件事-----抓住机遇，让我得到了不小的实惠。

三年前的一个夏天，我要悉心准备八月的常州市轮滑大赛。就在比赛的一周前，有一场聚英社办的比赛，我想∶是去还是不去参加呢？思来想去，我还是选择了参加比赛，不放弃大赛前的唯一的一次热身机会。看来，这次我抓住了良机，由于有一次提前的热身让我熟悉了大赛节奏，在比赛中获得了200米的第四名。

篇17：最大的麦穗课文

1、正确、流利地朗读课文；

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语与课文中一些重点词语；

3、能整体把握课文内容，理清文章脉络；

4、解决课后练习第二题。

教学重点：

正确、流利地朗读课文；并能整体把握课文内容理清文章脉络；

教学重点：

课后练习第二题

教学准备：

PPT课件、苏格拉底的资料

教学过程：

一、激情导课

1、交流组织：问好！谈话：同学们爱听故事吗？看来大家都抵挡不住故事的诱惑，那老师就讲一个故事给大家听：在很久很久以前，有一个人问一个大学者：“嗯，听说您是世界上最有学问的人了……”

同学们，猜一猜这个大学者是谁呀？（板书：苏格拉底）今天就让我们学习一篇关于他的课文。好！上课！

2、板书课题，强调“穗”字的音、形。齐读课题。

3、交流资料。谁知道苏格拉底的资料？指名说。老师也准备了一些。出示。指名读。谁知道老师是从哪些方面收集的？不看大屏幕再试着说一遍，指名说。

二、初读课文，学习字词

过渡：接下来就请大家用“最优秀的人其实就是你自己”的态度来完成这节课的学习好吗？

1、按要求初读

过渡：现在请同学们打开课本82页，自由地轻声地朗读一遍课文。

要求：读准音、读通句、读顺文，遇到不认识的字一定要解决掉再走。

2、检查初读

过渡：刚才看见大家读得都特别认真，相信同学们一定也做到胸有成竹了，现在谁愿意站起来把你的读展现给大家呢？

（1）指名读第一自然段

出示“沉甸甸”（正音，积累ABB式的.词语）

（2）指名读第二至三自然段

（3）指名读第四、五、六自然段

出示“挑挑拣拣”（积累AABB式的词语）

“两手空空”（积累ABCC式的词语）

“麦垄”（识记字音、分辨字形、了解字义、进行描红）

“如梦初醒”

（四）指名读第七自然段

出示“不失时机”、“错失良机”（释义，明白这是一组反义词）

出示所有词语，指名全读、齐读

三、再读课文，整体把握

1、按要求默读

过渡：同学们的字、词都过关了，老师相信，通过再一次读课文，你会对这些词语有更深地了解的，请同学们再次默读课文，思考一下：这篇课文讲了一件什么事？

2、检查默读

过渡：同学们读得真专注。指名回答。

进行评价，借助词语再次进行概括。

3、理清脉络

过渡：围绕这个主要内容，课文时怎们分段的？静下心来，再快速读读课文，说说每段的意思。指名回答，(随机板书：提要求、找麦穗、悟道理)

4、渗透体裁——借事说理（板书）

四、深度读文，重点突破

过渡：提要求、找麦穗、悟道理看似平常的一件事情却蕴含着深刻的人生哲理

（一）提要求

过渡：现在就让我们去第一部分中去看看，苏格拉底提了一个什么要求？找到勾住

1、指名读

2、指导读：如果你是苏格拉底，你想让大家听清你的要求，你会强调哪些字眼？怎么读？

3、质疑：如果你是苏格拉底的弟子，你听了这样的要求，你会想什么？

4、齐读。这么多的疑问一定要收藏好，因为它会带领走向成功彼岸，好，让我们齐读第一自然段，感受事情发生的背景。

（二）找麦穗

过渡：苏格拉底给弟子们提了个要求，让大家找麦穗，好，现在我们去第二部分看看。

1、共有几个自然段？谁愿意读？指名读2、3自然段。

出示：“看看这一株，摇了摇头”读了这句话有什么感觉？

“看看那一株，又摇了摇头“读了这句话感觉怎样？对比一下这两句话有什么特点？

所以中间用什么号？出示分号。那分号在这有什么作用？

注意：分号的停顿比逗号稍长，比句号稍短。谁愿意试试？一起试试

2、作为奖励，你可以叫一位同学来读，指名读3、4自然段。

这段话中苏格拉底说了一句什么话？找到勾住。出示“你们已经到头了”

指名读

指导读：从文中找答案，这句话该怎么读？用这种强调谁愿意来读一遍。

3、作为奖励，你可以叫一个你的好朋友来读，指名读5自然段。

这儿藏着一个难啃的骨头，出示“这块麦地里肯定有一穗是最大的……”

指名读这个句子，谈发现，引作用

指名小组读句子。

指导读“除了”碰见“这个词出现了两次，哪个词还出现了两次？分别是什么意思咱这儿先卖个关子，既然一句话中连续出现两次，可以感觉到它很重要，怎么读呢？指名读。齐读。

（三）悟道理

过渡：从提要求到找麦穗，整个感觉就和教学无关、和学习无关，更和人生无关，但这正是苏格拉底的睿智所在。这才是真正的教学！来，让我们看看弟子们学到了什么？齐读最后一个自然段。

出示“有的人见到了颗粒饱满的麦穗…….”

又有一个熟悉的身影，对，分号！男生读分号前边的句子，女生读分号后边的句子。

读完之后，细心的同学一定会发现分号前后的句子什么关系？那分号有什么作用？

本文三个分号的句子学完了，回忆一下我们学分号的方法概括一下要想知道分号的作用得用什么方法？

指名读。齐读全段。

五、巩固练习

1、听写

2、想一想：“最大的麦穗”指什么？

六、小结过渡

“最大的麦穗”到底想告诉我们什么？下节课请同学们和又帅气又睿智又幽默的杨老师一起继续探讨人生，老师期待大家的表现。

七、板书设计

提要求              16、最大的麦穗

苏格拉底         找麦穗

篇18：最大的麦穗初中生读后感

师:站着读书, 大家是怎么理解的?

生:只有站着读书, 才能把书读出感情来。

师:就是说, 站起来拿着书读, 这个理解完全对。这是一想。二想呢?

生:我觉得, 应该是全神贯注地读书。

师:全神贯注地读书。站着读书, 还是一种姿态。站着读书, 是用自己的心灵去读书, 用自己的思想去读书, 读出自己独特的认识, 读出自己不一般的看法。今天, 孙老师和大家一起试着“站着读书”。读哪一篇课文呢?题目叫———

生:最大的麦穗。

师:麦穗的“穗”左边是个禾木旁, 右边是个什么字?

生:贤惠的“惠”。

生:优惠的“惠”。

师:拿出笔来, 请你在题目旁边把“麦穗”这个词写一遍。注意, “穗”字不要漏写右上半部分那个点。

(生写字)

【评析:别样的开头, 让人难忘。一场“站着读书”的盛宴就这样徐徐地拉开了帷幕。】

认识:“苏格拉底”是谁

师:这篇课文写的是谁的故事啊?

生:苏格拉底。

师:了解苏格拉底吗?说说你了解的苏格拉底。

生:他是一个哲学家、思想家, 还是一个教育家。

师:他知道苏格拉底是三家一体啊, 很好。

生:亚里士多德是苏格拉底弟子的弟子。

师:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德, 并称为古希腊哲学三贤。那么, 什么样的人可以称为哲学家?

生:哲学家发现的规律基本上全都是真理。

师:数学上也有真理, 化学上也有真理, 那哲学家发现的规律是什么方面的真理呢?

生:是人生的真理。

师:真棒!发现人生真理的人, 对人生的哲理有研究的人, 称为哲学家。

【评析:初步认识苏格拉底, 了解“哲学家”的含义。】

概括:学会简述故事梗概

师:《最大的麦穗》写的就是哲学家苏格拉底的故事, 这是一篇哲理性文章。 (板书:哲理) 文中的哲理是不是直接告诉我们了? (不是) 它是通过什么来告诉我们的?

生:故事。

师:对, 是通过一个故事来揭示人生哲理的, (板书:故事) 这是哲理性文章的一般特点。请你们打开课文读一读。课文哪几个小节写的是故事, 哪几个小节揭示的是哲理呢?

(生读课文)

生:我觉得1～6自然段是故事, 第7自然段是哲理。

师: (板书:1～6, 7) 这样课文就分成了两大部分。快速默读课文, 用一句话或者两句话概括出讲了一个什么故事。第二, 这个故事揭示了一个什么哲理?从第7自然段找出关键词语或者自己概括。

(生默读课文)

师:用一句话或者两句话概括一下这个故事的内容。自己练说, 然后说给同桌听。

(生自由练说, 同桌练说。)

师:谁来说?这个故事的主要内容是———

生:苏格拉底让弟子们去田地里摘一个最大的麦穗, 弟子们总是认为最大的一穗还在前面, 结果两手空空走到了麦田的尽头。

师:非常好, 掌声送给他。

师:我把你的两句话概括成两个词。摘最大的麦穗 (板书:摘最大的) , 结果, 却怎么了? (板书:两手空空) 这就是故事的主要内容。

【评析:对于高年级学生而言, 概括能力很重要。教师对学生提出明确要求, 引导过程丝丝入扣, 学生的概括能力在课堂上逐步提升。】

提炼:找出哲理之所在

师:那么, 这个故事揭示了一个什么哲理呢?

生:要把握良机, 不错失机会。这样就是实实在在的。

师:你用了三个词:把握良机、不错失机会、实实在在。

生:“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。”

师:他用的是课文中最后一句话, 很好。

生:世界上永远没有最大的麦穗, 最大的麦穗就是你手中的那一束。

师:给他掌声。

师:我把同学们的这些内容提炼一下, 揭示的哲理是什么呢?追求应该是最大的 (板书:追求最大) , 但是把握眼前的机会, 却是非常重要的。 (板书:把握眼前) 我们读一篇哲理性文章的时候, 要清楚地把握写了一个什么故事, 揭示了一个什么哲理。怎么学哲理性文章?第一步, 首先是理解。我们刚才是从整体上把握, 读得比较粗。第二步, 要深入地理解。

【评析:文末虽然写出了哲理所在, 但在此环节中, 教师还是鼓励学生用自己掌握的词语去提炼, 这是考虑到了不同层次学生的需要。】

情境:探讨“两手空空”的原因

师:苏格拉底是个大学者, 他的弟子肯定也怎么样?

生:弟子应该也很聪明。

生:弟子应该也很博学。

师:是呀。这么多聪明的弟子, 为什么最后都是两手空空呢?请大家在课文中找原因。

(生自读课文)

生:因为弟子们总认为最大的那一穗还在前面。

师:哪一段写的?

生:第3自然段。“他们总以为机会还很多, 完全没有必要过早地定夺。”

师:为什么两手空空?第一个原因, 弟子们以为机会很多 (板书:机会很多) , 不用过早地定夺。请把这段当中写弟子们表现的动词画出来, 找到的请举手。

生:埋、看、摇、摘、扔、走。

师:好, 我们一起来看一看。“弟子们埋头向前走。看看这一株, 摇了摇头;看看那一株, 又摇了摇头。”“虽然, 弟子们也试着摘了几穗, 但并不满意, 便随手扔掉了。” (点击:埋头、走、看看、摇头、看看、摇头、摘、扔) 这些动词把弟子们的表现写得非常生动。请你们四位起立, 到我身边来。现在, 我是苏格拉底, 你们是我的四个弟子。我请一个同学来读第3自然段, 咱们合作表演。

(一生读, 师生表演。)

师:你们已经到头啦, 过来过来。为什么你两手空空?

生:因为我觉得前面还有更大的麦穗。

师:你为什么也两手空空?

生:我认为机会很多, 没必要过早地定夺。

……

师:他们都认为机会很多, 这是他们两手空空的第一个原因。两手空空的原因还有吗?

生:这块麦地里肯定有一穗是最大的, 但你们未必能碰见它。即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。

【评析:这个环节中, 教师借助情境表演的方式让学生感受到“两手空空”的原因。同时, 紧紧扣住动词让学生表演和理解, 也让学生感悟到如何将动作写具体、写准确, 一举两得。】

挑战:找出文本的疏漏

师:这是苏格拉底的第二次讲话, 有几层意思?

生:这块麦地里, 一定有一个是最大的。

师:但是, 你们不一定能碰到。这是第一层意思。第二层意思呢?

生:假如你碰到的话, 你也不确定这个一定是最大的。

师:按照苏格拉底的推断, 到麦地里摘最大的麦穗, 应该说是不可能的。 (板书:不可能) 苏格拉底跟他的弟子们玩了一个有趣的游戏, 弟子们都被他耍了。但是苏格拉底偷换了概念, 偷换了结论。苏格拉底最后的结论是什么?

生: (齐读) “因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

师:苏格拉底得出这样的结论, 你同意吗?

生:同意。

师:同意?我不去麦田, 我看到一个麦穗就“啪”地把它摘下来给老师。“老师, 这就是最大的麦穗。”你同意吗?

生:不同意。

师:为什么你不同意?

生:因为你连看也没看, 怎么知道它一定是最大的呢?

师:老师不是说, “你手中的一穗就是最大的”吗?苏格拉底在干什么呢?

生:他在考验他的学生。

师:在考验他的学生。我们再回到课文的第1自然段, 看看苏格拉底到底给他的弟子们提了什么要求。

生:去摘一个最大的麦穗。

生:只许进不许退。

师:这么大的麦田里面, 最大的麦穗只有几束?

生:一束。

师: (板书:一束) 最大的麦穗只有一束。如果我是苏格拉底的弟子, 我下麦地了。这束不错, 蛮大的, 摘下来;这束胖胖的、鼓鼓的, 也不错, 摘下来;这束也不错, 这么挺拔, 也摘下来。摘了四五束我认为最大的。到了苏格拉底面前的时候, 从这几束当中选出一束最大的麦穗递给他说:“老师, 这是我摘到的最大的麦穗。”我的这个行为, 符合不符合老师的要求?为什么他的弟子都两手空空, 而我却不是两手空空呢?

生:因为你善于把握机会, 看到好的就摘下来了, 不是一味地去寻找更好的。

师:善于把握机会。那为什么苏格拉底的弟子都那么傻呢?都两手空空呢?这里好像有问题了, 我认为苏格拉底的要求当中还缺了一个最最重要的要求, 没有写到课文中去。什么要求呢?弟子们到麦田里, 能像我这样见一个摘一个吗?他肯定还有一个什么条件?猜猜看。

生:手中只允许拿一束。

师:这样的话, 最后也不会两手空空。换一个词, 只能摘什么?

生:一次。

师:他给弟子们的要求当中, 应该有这个十分重要的要求。为什么要加这个要求?

生:因为这样可以考验弟子, 让他们学会把握机会。

师:为什么只能摘一次?

生:因为苏格拉底想要教给弟子们把握好眼前机会的道理。

【评析:教师循循善诱、层层剥茧地进行引导, 让学生自己发现、感悟, 挑战文本内容。】

修改:挑战文本的矛盾点

师:人一生所遇到的机会不多, 有的时候只有一次。你们想想看, 我们人生当中什么机会只有一次?

生:生命。

生:人的童年只有一次。

……

师:正因为苏格拉底设定了只能摘一次这个条件, 所以弟子们就不敢下手了, 他们就要选最大最大的、最好最好的。如果我在课文第1自然段加上只能摘一次的要求, 跟课文后面的哪一段有矛盾?

生:第3自然段。

师:矛盾在什么地方?

生:弟子们也试着摘了几穗。

师:拿出笔来, 把第3自然段的这句话改掉, 跟第1自然段吻合起来。

(生改后交流)

生:虽然弟子们也打算摘几穗, 但并不满意, 就不摘了。

师:还不是最好的, 听听别人是怎么改的。

生:虽然他们也试着摘了几穗, 但并不满意, 便转身走了。

师:只能摘一次, 他们还能摘几穗吗?你还是前后矛盾。

生:虽然弟子们也试着比较了几穗……

师:“比较”用得好。

生:但并不满意, 便去寻找更大的麦穗了。

师:掌声送给她。这个同学的文字功夫了得, 改得少而精。

……

师:同学们, 刚才我们的阅读方法, 就叫“站着读书”。站着读, 就是对文本提出挑战。 (板书:挑战) 挑战文本的什么呢?哦, 苏格拉底还少了一句话, 这是在细节处挑战 (板书:细节) 。前面细节改了之后, 与文章的第3自然段的结构前后矛盾了 (板书:结构) , 这是在结构处挑战。我认为, 哲理性文章最大的挑战是对文本的观点进行挑战 (板书:观点) 。我们来看, 文章最后揭示的哲理是什么呢?谁来把第7自然段读一读?

(一生读)

【评析:鼓励学生大胆地对文本进行挑战, 不跪着读书, 要站着读书, 使学生颇受启发。】

辩论:感悟“最大的”

师:这里有两个“最大的一穗”。人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗。这里“最大的一穗”指的是什么?

生:好的工作。

生:最大的成功。

师:“有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’”, (点击:颗粒饱满的“麦穗”) ———这里颗粒饱满的“麦穗”指的是什么?

生:感觉较好的一些机会。

师:找一个自己认为比较满意的机会, 是不是啊?有的人见到了这个机会就会不失时机地抓住, 有的人却东张西望, 一再错失良机。所以, 作者的结论是——

生: (齐) “当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。”

师:你同意这个观点吗?说说自己的理由。

生:我同意。因为别人没有把机会把握住, 而你把握住了, 那你就有了一束最大的麦穗。

生:我不同意。他把眼前的一穗拿在手中, 这样他就不知道这个是不是最大的。

师:如果后面有机会, 还能把握吗?

生:不能了。

师:如果只有一次机会的话, 你就不能把握了。

生:我同意。我觉得摘下眼前的那一穗, 也许它就是最大的麦穗。即使它不是最大的麦穗, 你也获得了这个麦穗, 你可以通过努力使它成为最大的麦穗。

师:好!

师:精彩!精彩!———你的观点?

生:我不同意。我觉得, 人生应该是需要最适合自己的那个机会, 如果你盲目地抓机会, 也许这个机会不适合你现在这个阶段, 那这个机会就没用了。

师:好。这里, 有两个前提要辨析。第一个前提, 人生的机会如果是一次的话, 你就要有所选择。在恰当的时机, 选最适合自己的。如果人生的机会有好几次, 那你就要善于把握眼前的机会, 不要错失每一次机会。我们再来读最后一段。

(生齐读)

【评析:此段的自由辩论, 将学生的思维引向深入, 学生对于“最大的”都有了自己的评价和认识。】

总结:学会如何阅读哲理文

师:请在最后一句话里加一个词, 让这句话更完美。

生:当然, 追求应该是最大的, 但把眼前你认为最大的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。

师:掌声给他。

师:更精练一点。你来。

生:当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的最好的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。

生:当然, 追求应该是最大的, 但把眼前最适合自己的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。

师:谁说我们小学生不能挑战文本的观点?我们完全能挑战, 而且能修改, 使这个文本表达得更加严谨、更加严密。刚才我们是怎么站着读书的呢?孙老师小结一下, 首先是理解性阅读。分两步理解:第一步, 抓文章故事的主干, 提炼出这篇文章表达的哲理;第二步, 深入研读, 为什么这些弟子都两手空空呢?三个原因:因为他们认为机会很多;因为到地里去摘一束最大的麦穗是不可能的;因为最大的麦穗只有一束。苏格拉底跟他的弟子们开了一个大大的玩笑, 在这个过程中, 让弟子们去感悟人生的哲理:追求应该最大, 但把握眼前十分重要。挑战性阅读是建立在理解性阅读的基础上的。我们觉得苏格拉底提的条件当中, 少了一个条件:只能摘一次。加了这个条件之后, 对文章的第3自然段要进行修改。最后, 我们对作者的观点发表了自己的看法。这样的读书, 就叫什么?

生: (齐) 站着读书。

【评析:此段的总结全面地概括了前面的学习步骤, 且从“理解性阅读”和“批判性阅读”两个角度予以点拨, 高屋建瓴。】