小学光盘行动实施方案

小学光盘行动实施方案（通用11篇）

篇1：小学光盘行动实施方案

“光盘”行动、从我做起

——特殊学校“光盘行动”实施方案

有一种节约叫“光盘”，有一种公益叫“光盘”，有一种习惯叫“光盘”。所谓光盘就是吃光你盘子里的东西。“光盘行动”的提出就是要我们拒绝“舌尖上的浪费”。

中共中央总书记、中央军委主席习近平近日作出批示，要求厉行节约、反对浪费。为弘扬勤俭节约的优良传统，引导广大学生发扬艰苦奋斗、勤俭节约的作风，养成健康文明的生活习惯，我校大队部将于从5月13开展“光盘行动”主题宣传教育活动，活动实施方案如下：

一、活动主题

“光盘”行动、从我做起、节约光荣、浪费可耻。

二、活动目的

通过开展形式多样的教育活动，大力弘扬中华民族勤俭节约的优良传统，大力宣传节约光荣、浪费可耻的思想观念，努力使厉行节约、反对浪费在全校广大青年学生中蔚然成风。提升学校文明程度指数为目标，积极宣传餐桌文明知识，倡导餐桌文明行为，大力提倡文明用餐的良好风气，培养健康文明的餐饮文化，净化社会文化文明环境。

三、活动实施

1、宣传倡议阶段（5.13——5.17）

在此次活动开始之初，重点进行工作的部署，与宣传的发动。先利用每周晨会开展主题演讲，发起倡议。随后在我校所有班级中开展以 “光盘”行动为主题的节能节约班会，由各班班主任带领同学们进行学习与宣传。让特殊儿童充分的认识到“光盘”行动的重要性，从根本上认识与了解它。

2、组织实施阶段（5.20——6.21）

重点围绕本次活动的主题，在校内开展各项有关活动。

① 营造气氛：在校内继续开展有关此次主题的外场宣传活动。做到人人知晓，人人了解。利用校园内的粘贴标语进一步加强宣传。

② 加强管理：对中餐教师提出要求，关注学生的用餐情况，要求学生能吃多少就取多少，杜绝浪费。

3、总结阶段（4.23——4.25）

及时总结和推广活动中的经验，培养特殊学生良好的用餐习惯，作好资料保存的工作。并对在此次活动中表现突出的同学进行表彰。

特殊学校 2013-5-8

篇2：小学光盘行动实施方案

有一种节约叫“光盘”，有一种公益叫“光盘”，有一种习惯“光盘”。所谓光盘就是吃光你盘子里的东西。“光盘行动”的提出就是要我们拒绝“舌尖上的浪费”。为弘扬勤俭节约的优良传统引导广大学生发扬艰苦奋斗、勤俭节约的作风，养成健康文明的生活习惯，我校将开展“光盘行动”主题宣传教育活动，根据实际，特活动实施方案如下：

一、活动口号

“光盘”行动，从我做起

二、组织领导机构组长：孙斌斌副组长：田海涛

成员：王文波、华立军、安恋、王文婧、张华及各班主任

三、活动目标

以提升学校文明程度指数为目标，积极宣传餐桌文明知识，倡导餐桌文明行为，大力提倡文明用餐的良好风气，培养健康文明的餐饮文化，净化社会文化文明环境。

四、活动内容

普及餐桌文明知识，推广餐桌文明礼仪倡导光盘用餐行为，养成节俭生活习惯

五、实施步骤

（一）动员部署阶段：

重点是工作部署，宣传发动。6月12日国旗下的讲话向全体同学发出倡议；通过主题班会由班主任作动员工作，宣传教育并组织学

生开展文明就餐承诺活动。

（二）组织实施阶段：

重点是围绕主题，突出开展各项文明餐桌的实践活动。

1、营造氛围。学校继续开展相关的宣传活动，做到学生人人知晓，同时牵手家长，共同争做文明餐桌的参与者。

（1）在活动期间，学校悬挂横幅标语。

（2）在活动期间，出一期黑板报，宣传文明餐桌行动的重要意义。

（3）校园广播专题宣传光盘行动的概念和意义。

2、加强管理。

（1）教育处和大队部加大管理和监督力度，对学生用餐喧哗、乱跑乱扔者进行教育。全校班级开展“盘盘净餐人人节俭”的“光盘行动”。每班设定一位“光盘行动”检查人员，大队部成立“光盘行动”检查小组，监督学生餐盒，是否将饭菜吃净吃光。

（2）总务处加大对食堂工作人员的管理和培训，确保优良的就餐环境，健康环保的饭菜质量。

3、利用班会、网络等形式对学生进行厉行节约，反对浪费的宣传、教育。

（三）总结阶段：

及时总结和推广活动中的经验，发挥典型示范作用，作好资料保存的工作。

1.通过定期不定期相结合的方式检查各班级文明就餐活动情况并及时通报

2.结合主题活动的开展情况，评选文明餐桌活动先进班级。希望各班级以“文明餐桌光盘行动”主题活动为契机，引导全

篇3：小学光盘行动实施方案

北京市教委副主任罗洁表示, 青少年是学雷锋、践行北京精神的重要主体。2月下旬, 北京市中小学通过学诵雷锋事迹、寻找学生身边的道德榜样、学做志愿者等活动弘扬雷锋精神。接下来, 将建立健全学雷锋活动常态化机制, 制定并实施《中小学德育三年行动计划》。

据悉, 这项计划将以弘扬和培育北京精神为重点, 将社会主义核心价值体系融入中小学教育, 统筹今后三年北京中小学德育工作。在开设德育骨干课程和学科德育课程的基础上, 开设《中华传统文化》《志愿服务》《北京精神》三门地方课程。

篇4：小学光盘行动实施方案

关键词：光盘模式；行动研究；教师专业发展

中图分类号：G451.2文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）14-0080-05

2004年，为贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，教育部、国家发改委、财政部共同组织实施了“农村中小学现代远程教育工程”，计划利用五年时间在全国中西部农村中小学实施农远工程。该工程采用三种设备模式配备现代远程教育教学环境。[1] 光盘模式又称“模式一”，指教学光盘播放点。播放系统包括教学光盘播放设备和配套教学光盘资源，通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象是农村学校布局调整后确需保留的教学点，并且延伸到农村村小和乡镇中心小学。但是，模式一的覆盖不只是村小、完小和中心校，也包括模式二和模式三的中小学。所以，模式一应该有很广泛的运用范围。

用光盘上课是远程教育的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新尝试，光盘模式以其成本低、周期短、见效快、效果好等特点在提高农村教育质量与效益上发挥重大作用，特别对边远贫困地区有着更为重要的意义。

随着光盘工程的实施，农村小学教师专业化及教师专业发展也成为基础教育界所共同关注的一大问题。对基于光盘模式的现代远程教育教学环境中的农村小学教师来说，教育信息化的进程中，“探索和继续学习的精神”以及在教学行动中做研究的意识将促进教师的专业发展。教师本人作为研究者，在教学实践过程中发现并解决问题，不断提高和完善光盘模式教学中自身的专业知识和专业技能，这将有效促进光盘模式下小学教师的专业发展。

一、光盘模式下小学教师专业发展的迫切性

从教学环境来看，农村中小学现代远程教育工程中的光盘模式属于一种教师专业化的信息化环境，给热心改变自己和提升自己的小学教师提供了一个极好机会，并且具有充分发挥自身主观能动性的功能和效用。

另一方面，运用教育传播学中的模式研究方法，认为影响光盘模式中课堂教学活动实施效果的要素除不同课程类型以及学科内容的教学特点、光盘资源的形态特征和组合方式、播放方式外，教师教学水平和专业能力也是影响光盘模式实施效果的要素之一。光盘模式下的教学应用模式很大程度上受教师能力水平的影响，例如，教师只会操作DVD播放，而不能操作DVD机“选时”和“停止”播放，那只能选择连续完整播放DVD教学资源而不能有目的地进行选择资源进行教学，从而不能使DVD教学资源发挥最大使用效能。再如，教师只具备最基本教学组织能力的同时，而缺乏较完整的教学设计能力，同样使DVD资源的使用发挥不到实效。因此，光盘模式下，教师提高自身的信息化技术水平已成必然，提高教师专业水平迫在眉睫。

光盘模式下教学，教师需充分了解光盘模式，运用光盘模式，主动适应教师专业化的信息化环境。无论是教师群体的、外在的专业性提升，还是个体的、内在的专业化提高，都有加强小学教师专业性的必要，培养光盘模式下教师课堂教学实践的专业化势在必行，教师专业发展势在必行。

二、光盘模式下小学教师的行动研究

教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方法。把解决问题放在首位，强调问题来于实践，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。[2]

一般来讲，农村地区中小学大多数教师对于课程的整体把握能力和系统设计能力相对薄弱一些，并且缺乏丰富的教学思考和总结。对于教学水平较高的教师，恰当利用DVD资源可以了解学生水平，准确把握学科重点难点，却对应用中出现的问题把握和分析不一定准确。通过行动研究，教学实践中小学教师将自身作为研究者，有意加强研究问题的意识并付诸实施，在不断的学习与探究历程中提高自身专业能力，提升教师教学水平，达到依托DVD教学资源提高课堂教学活动实施效果。光盘模式下，受实践主体、学生特点以及教学环境等因素影响，教师的行动研究有其自身特点，可从以下三个方面进行理解：

1.为提高光盘教学质量而研究

光盘模式下的行动研究是在配备彩色电视机和DVD播放机的教学环境中发现问题并进行分析，其根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了利用光盘促进教学这一实践本身的改进。过程中如何提高教学质量的问题是教师个人在使用光盘教学中逐渐提出的，或者教师作为行动者，由其他研究者协同提出，关键在于是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。

目前，已有一部分针对光盘模式教学的研究，一般科学概括出来的研究知识并不能直接有效驱使光盘教学活动。原因可能有二，一是农村小学教师不能深刻领会专家提出的各种理论，二是农村小学教师无心接受各种权威教诲。若这些教师参与自身教学研究，发现并解决实际教学过程中存在的各种问题，并对教学设计加以修正和完善，不断在光盘教学情境中反思，则不断会有新突破新进展，达到有效提高光盘模式教学效果的目的。行动研究中，农村小学教师不仅直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是“科学共同体”中平等的一员，而不是某种权威教诲的聆听者。“为提高光盘教学质量而研究”的旨趣要求行动中研究光盘教学是一个不间断的螺旋式上升的过程。

2.农村小学教师和研究人员协同研究

行动研究鼓励行动者积极反省研究，要求研究者与行动者结合，提倡行动者与研究者协作。模式一设备配备的主要对象是教学点，这类学校基本都建在各自然村及人口较少的行政村，学校规模较小，一般为一至三年级，每个教学班从10～20名学生不等，教师人数在1～4人左右。这类学校师资学历水平差距较大，在经济条件较好的县乡，教师具有专业学历，而在条件特别差的学校，很多教师是师范中专毕业，甚至是代课教师。[3] 这种情况下，很难实现“实际工作者完全应该而且有可能身兼行动者和研究者两种角色”，需要专门研究人员指导小学教师进行行动研究。这里指出的仅是指导，并不是代替。换言之，对于学历水平较低或根本没有学历的教师来说，与研究者的结合不失为行动研究的可行方式之一。

而对于师资学历水平较高的教师而言，他们具有一定的认识能力，与研究人员协同进行行动研究，不仅能寻找一条光盘教学活动中解决问题的途径，而且给他本人一种认识能力上的解放感，从而使小学教师在自我反思和研究的基础上不断改进。研究人员与这些教师的结合，使研究者的专门技术、方法、理论模式与小学教师的感受、认识结合，从而使研究者和实践者共同得出改进光盘模式教学实践的方法。实践者在参与行动研究的过程中，也能积累自己进行研究的经验，从而客观地认识这一实践过程。所以说，教师和研究者协作成为光盘模式下教师行动研究的特点之一。

3.在光盘教学课堂和实际生活环境中进行研究

光盘模式下的行动研究是一种在真实的光盘模式支撑的课堂环境下进行的研究，问题总是在千变万化的光盘模式教学情境中发生，也总是在课堂教学情境中得以解决。著名课程专家丹尼斯•劳顿曾经提醒教育研究者，人不同于大白菜，人在控制条件下发生的变化，与自然状态下的差异，比人们想象的大得多。光盘模式下出现问题的解决有赖于对实际问题、对实际问题所处光盘模式教学情境的认识和了解，而对实际问题的认识又不能脱离实际生活环境。因此，光盘教学课堂和实际生活环境就是行动者的工作场景，行动者本人或研究者深入光盘教学情境，增加了小学教师感受和认识的可能性，并在实际生活环境中积极反思，这对全面了解认识问题和环境、对最终解决问题都是有益的。

三、光盘模式下教师有效开展行动研究

1.光盘模式下教师行动研究的过程

（1）了解光盘资源

目前模式一的光盘资源大体上有两类：一是早期提供的单一的示范课例光盘；二是提供的“菜单式”光盘资源。“菜单式”光盘除了保留示范课例外，还增添并单列了关于该课的教师备课指导资源、本课示范教师教学运用的主要资源（如教具、实验设备、多媒体课件、文本）等。根据学校情况和教师的个体能力情况，有的执教者只需运用示范课例，有的对“菜单式”单列的资源内容或卫星传送的资源、Internet资源、学校或教师通过其他渠道收集的资源感兴趣，他们更愿意将这些资源内容作为自己的备课资源和课堂教学实施资源，融入到自己的教学设计之中。这都需要对光盘资源有所了解。

（2）从案例中掌握光盘教学应用模式

农村中小学现代远程教育环境下的课堂教学，实质是课堂教学活动中的信息技术与课程整合，其教学应用模式就是课堂教学活动中，信息技术与课程整合所形成的稳定的教学结构。[4] 中央电化教育馆2005年4月在全国20个省市组织开展了“农村中小学现代远程教育优秀教学应用案例遴选活动”，各省市报送了大量模式一应用案例。同年下半年，中央电化教育馆的同志们和有关学科专家，分别到四川、陕西、广西等地，对一些光盘教学课堂反复进行现场指导和实地研究，提高光盘教学质量。中央电化教育馆馆长陈庆贵在2006年第12期的《电化教育研究》上发表《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究》一文，提出光盘模式环境下的四种教学应用模式——直播教学模式、模仿对话教学模式、情境互动教学模式和资源整合教学模式。这些科学概括出来的研究知识虽来自于光盘教学实践，并不一定能直接有效驱使光盘教学活动。农村小学教师可以从具体案例入手，对所选案例进行分析、评价、处理、寻求对策，给自己以启示。并在分析具体案例过程中掌握光盘教学应用模式。

（3）设计教学，形成行动策略

教师掌握了光盘教学应用模式后，根据教学要求选定某种模式设计教学，形成行动策略。形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。它不仅需要对特殊情境进行分析，同时也体现了教师的人格特点。一般来说，农村小学教师的研究能力很有限，这更要求光盘模式下的小学教师在形成行动策略时，分析课文内容和学生的特点，从教学模式中选出合适的一种，参考具体的教学案例，整合光盘资源。这里需指出的是，不能过多地受执行困难的干扰，不能只考虑可能遇到的困难，更重要的是能够想到该行动策略所提供的潜在的解决问题的机会。将现有的力量考虑进去，充分利用现有的各种资源。应该相信，如果能充分发挥光盘模式教学系统中已有的动力和有利条件，就可以获得一定程度的改善。

（4）组织课堂教学，准备反思资料

所形成的行动策略只是执教者关于光盘教学实践的一种假设，它是否符合实际，是否具有预想的效果，需要教师将其应用于光盘教学实践中，并对其效果进行检验，借助检验的结果对实践理论进行评估，从中找出方法，发展、修正甚至彻底修改所提出的观点。

教师依据制订好的行动策略，组织开展教学。在尝试采取新措施、新方法解决光盘模式教学中遇到问题时，要善于运用各种资料收集方法，如教学后记、反思日志等途径对新措施、新方法的实施情况及实施效果进行及时的追踪和记录，以便为日后的反思准备资料。

（5）反思教学，对问题加以修正和完善

对教学后记、反思日志进行处理，从而对问题及情境有更为清晰的了解，理解得更为透彻。此过程中，新的理解一次又一次地涌现，起初看起来是合理的事情，分析后可能是不正确的。在研究中，教师要对现有的教学情况带有批判、怀疑的眼光进行分析。在批判、分析过程中，要保持一种开放的心胸，对现有的光盘教学模式或自己的发现进行质疑，这样才能鼓励和刺激自己在光盘教学过程中进行进一步的分析，进而寻求突破。

2.光盘模式下有效开展行动研究的途径

（1）与研究者合作

大多数农村小学教师缺乏研究意识和研究能力，在行动研究中只愿承担一个教师的正常角色。其他研究者在不打破教学自然情境的前提下充当参与性合作者，指导小学教师进行行动研究。合作者双方应明确各自的任务，保证研究的顺利进行，进而使教师主动积极参与到行动研究中，积累行动研究经验，使自己在下次行动研究中“身兼行动者和研究者两种角色”。

（2）进行案例分析

光盘模式下，农村小学教师通过了解模式使用中的具体案例并对所选案例进行分析、评价、处理，寻求对策，给自己以启示。如果条件允许，可用课堂实录记载光盘模式下教师的教学或研究过程、师生的教学活动、教师的教学环节等，从而让教师对自己在教学过程中的成功或不足之处进行剖析，分析原因，扬长避短，进而形成新的案例。

（3）撰写教学后记

教师在光盘模式下进行教学后，对自己运用光盘资源进行教学的课堂进行回顾、总结和评价，及时反思自己的教学实践，总结得失。以便进一步改进教学思路、完善教学方法，充分有效地利用光盘资源，提高农村小学教学效率。

（4）勤写反思日志

反思在行动研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。写反思日志，是一种很好的反思方法。[5] 光盘模式下的农村小学教师要自觉主动地在教学实践中批判、考察自我的主体行为表现及其行为产生的依据，通过与学生、专业人员或其他参与观察的教师交流，根据反馈信息进行综合分析研究，或给予肯定、支待与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高自身教学效能。农村小学教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学行为为反思的对象深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素养，改善教学实践，促进专业发展，实现光盘教学最优化。

四、结论

农村中小学现代远程教育工程的实施，对农村小学教师的教育思想和观念产生了很大影响。这种影响能改变教师的教学行为，使课堂教学效果和教育质量有机会提高。光盘模式下，决定教学中应用方式的根本要素不是“小学教学”光盘或各类媒体素材，而是教师的专业能力，迫切需要提高农村小学教师自身的专业发展能力。

光盘模式下开展行动研究，其目的不是为了验证专家提出的各种理论假设，而是在行动研究过程中，不间断地对自己的教学行为进行直接或间接的观察和反思，反思和发现自身工作中的问题，分析问题的原因，在此基础上采取措施并行动，以改善光盘模式教学情境，提高光盘教学的效率和教育质量。光盘教学课堂和实际生活环境中，应注重农村小学教师和专门研究人员协同工作。研究人员与这些农村小学教师结合，使研究者的专门技术、方法、理论模式与小学教师的感受、认识结合，从而使研究者和实践者共同得出改进光盘模式教学实践的方法。实践者参与行动研究的过程中，也能积累自己进行研究的经验，从而客观地认识这一实践过程。在光盘教学课堂中研究，为行动者与研究者提供了一个结合点。对于师资学历水平较高且有研究能力的小学教师来讲，自己既是运用光盘资源进行教学的工作人员，也是从事研究的科研人员，还是应用研究结果的人，集实践者、研究者、研究应用者于一身，充分利用光盘教学实践中研究光盘模式的便利条件，在行动研究过程中不间断地对自己的教学行为进行直接或间接的观察和反思，发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，以达到改进教学方法、提高自己教学技能和教学艺术、提高光盘教学水平的目的。开展行动研究的有效方法包括与研究者合作、撰写教学后记、勤写反思日志、进行案例分析等等。

行动研究过程本身，也有助于教师养成对自己工作进行反思的良好习惯，提高他们的专业敏感性和上进心，促使他们更加有效地工作。小学教师只有在光盘教学中观察，在光盘教学中研究，最终回归到光盘教学，才能进入到“从不知到知，从不会到会，从模仿学习到自主运用，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到应用创新”的发展过程，才能有计划地向更高层次发展。行动研究帮助光盘模式下的教师结合自身能力和资源状况，发现自身不足，不断积累经验并提高教师专业水平和能力，更好地适应光盘模式这种教师专业化的信息化环境，是光盘模式下小学教师专业发展极其有效的途径之一。

参考文献：

[1]教基[2003]22号，“农村中小学现代远程教育工程试点工作方案”[Z].

[2]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社.2002: 233-237.

[3]郭绍青,郭炯.农村远程教育模式——环境的教育应用[J].中小学信息技术教育,2006,（5）.

[4]陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J]. 电化教育研究,2006,（12）.

[5]谢友明.论促进教师专业发展的两条途径[J].教育探索,2005,（5）.

篇5：光盘行动活动方案

“文明餐桌光盘行动”活动方案

为认真贯彻落实总书记关于厉行节约、反对铺张浪费的重要批示精神，弘扬中华民族尊重劳动、勤俭节约的传统美德，我校根据实际，结合五一劳动节，在一、二年级开展“文明餐桌光盘行动”活动，现制定如下活动方案：

一、活动口号

“光盘”行动，从我做起

二、组织领导机构

组长：王明强副组长：杨冬雨成员：各班主任

三、活动目标

四、活动内容

普及餐桌文明知识，推广餐桌文明礼仪倡导光盘用餐行为，养成节俭生活习惯

五、实施步骤

（一）动员部署阶段：（3月3日——3月15日）

重点是工作部署，宣传发动。通过3月11日的国旗下讲话向全体同学发出倡议；主题班会由班主任作动员工作，宣传教育并组织学生开展文明就餐承诺活动。

（二）组织实施阶段：（3月18日—— 5月31日）

重点是围绕主题，突出开展各项文明餐桌的实践活动。

1、营造氛围。

学校继续开展相关的宣传活动，做到学生人人知晓，同时牵手家长，共同争做文明餐桌的参与者。

（1）在活动期间，电子屏展示标语。（梁林负责）（2）在活动期间，出一期黑板报，宣传文明餐桌行动的重要意义（班主任老师负责）

（3）发“致家长的一封信”，将光盘用餐行动延伸到社会。（少先队负责）

2、加强管理。

（1）大队部加大管理和监督力度，对学生用餐插队、喧哗、乱跑乱扔者进行教育。全校班级开展“盘盘净餐人人节俭”的“光盘行动”。每班设定一位“光盘行动”检查人员，大队部成立“光盘行动”检查小组，监督学生餐盒，是否将饭菜吃净吃光。并结合学校争星争章活动，学校还将每月评出“节约达人”。（大队部负责）

（2）总务处加大对食堂工作人员的管理和培训，确保优良的就餐环境，健康环保的饭菜质量。（总务处负责）

3、利用班会、网络等形式对学生进行厉行节约，反对浪费的宣传、教育。

（班主任负责并上交主题班会案例、活动照片）

（三）总结阶段：（6月1日——7月4日）

及时总结和推广活动中的经验，发挥典型示范作用，作好资料保存的工作。

1、评选全校“节约达人”，进行表彰；

2、通过定期不定期相结合的方式检查各班级文明就餐活动情况并及时通报

3、结合主题活动中的开展情况，评选“文明餐桌活动先进班级”。

蓬莱经济开发区小学

篇6：光盘行动活动方案

中共中央总书记、中央军委主席习近平日作出批示，要求厉行节约、反对浪费。为弘扬勤俭节约的优良传统，引导广大学生发扬艰苦奋斗、勤俭节约的作风，养成健康文明的生活习惯，我校将于从10月初起开展“光盘行动”主题宣传教育活动，活动实施方案如下：

一、活动主题

“光盘”行动、从我做起、节约光荣、浪费可耻。让“光盘”成为习惯，让“节约”变为自然。

二、活动目的

通过开展形式多样的教育活动，大力弘扬中华民族勤俭节约的优良传统，大力宣传节约光荣、浪费可耻的思想观念，努力使厉行节约、反对浪费在全校学生中蔚然成风。提升学校文明程度指数为目标，积极宣传餐桌文明知识，倡导餐桌文明行为，大力提倡文明用餐的良好风气，培养健康文明的餐饮文化，净化社会文化文明环境。

三、活动实施

1、宣传倡议阶段（2016年10月）

在此次活动开始之初，重点进行工作部署与宣传发动。先对我校所有班级的班主任和学生干部开展主题会议，发起倡议。随后在我校所有班级中开展为期两周的“光盘”行动主题班会，由各班班主任带领同学们进行学习与宣传。同时也通过学校广播、在食堂悬挂标语“文明就餐提示”等进行宣传，让同学们充分的认识到“光盘”行动的重要性，从根本上认识与了解此次活动的目的意义。

2、组织实施阶段（2016年10月~12月）

重点围绕本次活动的主题，在校内开展各项有关活动。

① 营造气氛：在校内继续开展有关此次主题的外场宣传活动。通过学校广播、在食堂悬挂标语、文明就餐警句等进一步加强宣传，做到人人知晓，人人了

解。

② 加强管理：在进餐时倡导同学们“光盘”，倡导同学们文明就餐。盘盘静餐，人人节俭。

③ 扩大宣传：组织我校学生干部在此次活动基础上，扩大“光盘”的意义。在食堂悬挂标语、文明就餐警句，倡导同学们在生活的任何方面都要勤俭节约。节约用水、用电，扩大“光盘行动”影响。评选出每班光盘之星，进行表彰。

3、总结阶段（2016年12月）

篇7：单位食堂光盘行动方案

为倡导建立节约型和环境友好型校园，倡导文明用餐，节约粮食;同时培养学生勤俭节约，艰苦奋斗的道德品质，减少我校的食物浪费量;培养同学们勤俭节约，艰苦奋斗的品质，帮助同学们养成节约意识和节约粮食的好习惯。

二、活动主题：

舌尖上的光盘――我们在行动

三、主办单位：

共青团广西师范学院师园学院委员会

承办单位：广西师范学院师园学院学生委员会

四、活动相关事宜：

1.活动对象：全院师生

2.活动时间：3月17日-3月29日

(1)第一阶段：3月17日―21日活动初期宣传

(3)第三阶段：3月21日―29日各班开展主题班会

(4)第四阶段：3月21日―23日照片征集

五、活动内容：

活动一：各班级开展主题“光盘行动”班会

活动二：“光盘行动”照片征集

六、活动后续阶段：

1，主题班会由各系推选出三个优秀班级上交院会，由院会评比出前三名;

篇8：小学光盘行动实施方案

主题班会课是班级德育实践活动的一个重要组成部分,是班主任与全体学生共建班级发展愿景的平台。为了解决近期的集体困惑,为了学习节日的知识,分享节日的快乐,每月按照规定或自定一个主题进行班会课。许多班主任越来越充分地认识到主题班会课在班级管理与建设中的作用与意义,但是,并不是所有的主题班会课都能激发学生参与的热情,并且有效地完成班会课的既定目标。游戏式主题班会课是最受学生欢迎的,如果让学生参与这种主题班会课的设计与实施,是否能更好地调动学生参与的积极性,提高班会课的实效呢?

二、核心概念诠释

(1)自我发展:个体或群体在他人的帮助、引导下,借助自我意识的力量,强化正确、积极的自我概念和自尊、自信,面对新的学习和问题情境,运用不断形成、强化的元认知能力和自觉性,主动寻找适当的解决策略、方法并实施,在其中协同发展自己的知情意行,自我提升综合素质。

(2)游戏式主题班会:主题班会以游戏为载体,通过游戏的方式组织主题班会活动,不仅让主题班会课变得更具吸引力,更让学生在参与游戏活动的过程中接受教育。

“小学中高年级游戏式主题班会设计与实施的研究”是指在自我发展理念指导下,运用师生之间的“四导”“四自模式”方法激发学生的游戏冲动,使学生主动参与自主设计游戏式主题班会活动,从中感受、领悟到主题活动对自己的启发,明辨是非,提高自觉性的一种新德育模式的研究。

三、研究方法与过程

(一)研究方法

(1)文献研究法。进入“中国知识资源总库”及“维普中文期刊”收集下载有关“自我发展”“游戏式主题班会”的研究论文,并阅读有关“自我发展”和“游戏式主题班会”的书籍,筛选整理文献,并抽取观点,归纳现有“自我发展”“游戏式主题班会”的研究成果,为开展本课题研究提供基础,确定课题研究的方向。

(2)调查研究法。通过发放学生调查问卷,了解学生对当前学校开展主题班会的看法、态度,尤其注意学生对将游戏引入主题班会的看法,为本课题开展自我发展理念下游戏式主题班会的设计与实施提供依据。同时,在游戏式主题班会实施后,再次采用问卷调查、访谈等形式,进一步完善实施策略。

(3)行动研究法。本课题开展三轮行动研究过程,在自我发展的理念指导下,开展游戏式主题班会的实践,通过老师的引导,让学生积极主动参与到主题班会的全过程,突出学生的主体地位,在此过程中深化学生的自我参与和自我鼓励、自我体验和自我强化、自我监督与自我评价、自我协调与自我完善。在行动研究的实施过程中,通过组织课题组成员参与每一轮行动研究的上课、观摩、评课、反思,进一步改进下一轮游戏式主题班会的设计与实施策略。三轮行动研究经过“计划—行动—观察—反思—调整”五个环节三轮循环,最后总结和提炼相对成熟的在自我发展理念下小学中高年级游戏式主题班会的设计与实施策略。

(二)研究步骤

1. 第一阶段:课题研究准备阶段(2014 年 4 月—2014 年 8 月)

研究课题现状,学习相关理论,制定课题方案,聘请专家指导,论证课题方案,申报区级行政课题。

2. 第二阶段:课题研究实施阶段(2014 年 9 月—2015 年 5 月)

开展行动研究,边实践边研究,初步探索引导学生自主参与游戏式主题班会课的设计与实施,进一步促进学生的自我发展能力。

(1)第一轮行动研究:2014年9月—2014年11月。

第一,指导学生参与设计游戏式主题班会课,并对游戏式主题班会课教学设计进行收集。

第二,指导学生参与游戏式主题班会课的实施,在实施过程中,教师予以及时调整。

第三,参加游戏式主题班会课后,对学生进行问卷调查,了解学生对班会课的参与热情及满意度,收集学生提出的修改意见。

(2)第二轮行动研究:2014年11月—2015年1月。

第一,引导学生自主设计游戏式主题班会课,把由学生自主设计的班会课教学设计收集、整理。

第二,引导学生自主实施游戏式主题班会,游戏实施过程完全由学生自主实施,教师只是参与、观察和监督。

第三,参加由学生自主设计和实施的游戏式主题班会课后,对学生进行问卷调查,了解学生对班会课的设计、实施效果的反馈,收集学生提出的修改意见。

(3)第三轮行动研究:2015年2月—2015年6月。

第一,收集适用于游戏式主题班会课的游戏素材,并进行整理分类。

第二,撰写结题报告。

3. 第三阶段:课题研究总结阶段(2015 年 6 月—2015 年 7 月)

对课题研究相关资料进行整理,形成案例、论文,整理师生实验过程性资料,完成课题报告。在整理资料、总结经验的基础上,邀请专家验收、结项。

四、研究发现和结论

1. 根据实践,确定设计游戏式主题班会课的基本流程

2. 小学中高年级学生参与主题班会课设计与实施的方法

小学中年级在参与主题班会课的设计与实施时,参照“自我发展教育”理念的自学辅导类模式。即:在老师的指导下,学生参与定主题、定内容、定形式的流程,如果确定主题班会课能采用游戏式,则由学生自主收集与主题相关的游戏,成立筹备小组,由老师和小组成员共同确定选用的游戏,并落实班会的整体安排。因为中年级的学生虽然已经具备一定的工作能力,但是确定主题和选定内容这些对于班会课起决定性作用的项目,需要老师的引导,而老师在班会课当中起着很重要的作用,既不能包办代替,也不能完全地放手,要边教边带。例如:三年级的主题班会课“我为集体添光彩”就是采用这种模式进行研究的。老师新接班后觉得班级的凝聚力不强,提出这个班会主题,带领筹备小组共同设计出这个以游戏为主,边玩边感悟的主题班会课,效果明显。

小学高年级在参与主题班会课的设计与实施时,参照“自我发展教育”理念的自导自学类模式。即:学生根据近期班级中的情况,自主地进行班会的设计,包括:定主题、定内容、定形式。确定这几个项目后,要征得老师的同意与支持,再确定是否采用游戏的方式开展班会课。选游戏以及班会的整体安排、分工等都可以由筹备小组负责,班会课的设计方案要得到老师的最后审核,然后就可以让学生开展班会课了。高年级的学生在整体的能力上优胜于中年级,他们能比较清楚近期同伴们的情况,从心理上他们更愿意参与自己设计的活动。再加上电视综艺节目也给学生们提供了很多可以借鉴的游戏,他们模仿甚至从中改良玩法,这些都为学生自主设计班会课提供了良好的基础。

3. 学生参与游戏式主题班会课的效果

学生参与游戏式主题班会课的效果主要通过班会课上学生的参与热情、主题班会课后对教学目标的达成,并与传统班会课的效果进行对照这几个方面来体现。为此,我们为试验过程中的每一节主题班会课设计主题班会问卷调查,通过发放调查问卷,了解学生对当前开展主题班会的看法、态度,尤其注意学生对将游戏引入主题班会的看法。在游戏式主题班会实施后,再次采用问卷调查、访谈等形式,进一步改进和完善主题班会课的设计与实施,通过图表的方式展示课题研究前后的数据对比。

例如:为了研究小学中年级学生如何参与设计游戏式主题班会课,学生在参与的过程中处理班会主题内容的前后变化,我们在三年级进行了一次题为“我为集体添光彩”的主题班会课。围绕这个主题,创设三个游戏,通过活动体验,让学生思考:怎样才能为集体添光彩?学生在活动中总结出为集体添光彩有三个要求:1做好自己;2团结互助;3目标一致。在班会课前后,我们对学生进行了问卷调查,如下表所示。

通过问卷的统计数据,我们对游戏式主题班会课有了以下几点收获:

(1)中年级学生在老师的引导下,自主参与主题班会课的设计与实施热情高涨。

(2)游戏式主题班会课比普通班会课更受学生的欢迎。

(3)设计和实施游戏式主题班会课使学生乐于参与,对达成班会的主题和目标起着积极的意义。

五、研究反思

(1)把游戏引入主题班会课能吸引学生参与,无论是中年级的学生还是高年级的学生,听到主题班会课由原来比较单调的形式变成有游戏的加入,都跃跃欲试,主动参与设计。但是,并非所有主题的班会课都适合引入游戏。

(2)小学中年级的学生进行游戏式主题班会课,更热衷于参与游戏的过程,而对游戏后的反思还是需要老师的引导。这一点我们应该在班会课的设计环节着力思考与解决。

篇9：“光盘”行动何以持久

时下，厉行勤俭节约、反对铺张浪费，成为全社会热议的话题，不少网民自发发起的“光盘”（无剩菜剩饭）行动得到了热烈的响应，正在热火朝天地围剿中国式“剩宴”。不过，公众也担心厉行节俭、反对浪费会不会只是一阵风，过了这股子热闹劲就会停歇，因为历史经验教训告诉人们，昙花一现的情况不是没有发生过。

铺张浪费令人震惊

当前的铺张浪费已经达到惊人的地步。据中国农业大学一项调查显示，中国从2007—2008年仅餐饮浪费的食物蛋白质就达800万吨，相当于2.6亿人一年的所需。学者警告，仅餐饮业，中国每年就要倒掉约两亿人一年的口粮。

“把权力关进制度的笼子里”一语已经深入人心，依笔者之见，也要把反浪费关进制度的笼子里，从制度上遏制铺张浪费，形成不敢浪费的惩戒机制、不能浪费的防范机制、不易浪费的保障机制，促使各行业各部门将反浪费化为一种可持续行动，才可能实现可持续效果，才不至于沦为一阵风。

把反浪费关进制度的笼子里，最核心的一点就是要将反浪费行动纳入法治轨道，重视反浪费立法，以此制止、防范和惩处浪费行为。

完善预算才是核心

反对铺张浪费不是如今才有的事情，这些年来“红头文件”三令五申反对铺张浪费，却收效不佳。事实上单纯依靠“红头文件”反浪费，往往是“上有政策下有对策”，从而导致昙花一现，这终究不是长久之策。显然，治理公款浪费，缺的不是决心，更不是文件，而是刚性的制度，是把反浪费关进“笼子”。

把浪费关进制度的笼子里，可以避免出现红头文件反浪费的反复性和受舆论宣传力度、领导班子更迭的不可预期性，确保反浪费在法治轨道内的可持续性。归根结底，遏制铺张浪费，关键还是要靠制度、靠法治。在国家层面的《反腐败法》尚未出台之前，可以考虑先制订“严重浪费行为处罚条例”之类的行政法规或者地方性条例，以遏止浪费现象。

其实，反浪费的核心就是要完善预算制度，扎紧公款的“钱袋子”，坚持一分一毫都要精打细算、监督到位，从源头上防止公款被铺张浪费。一旦真正把公款消费关进预算的“笼子”，那么即便还有奢侈享受的心，也难有铺张浪费的财力；要完善监督制度，将政府信息公开落到实处，自觉接受社会监督和舆论监督；还要完善问责制度，对于严重的浪费行为要坚决依法追究法律责任。记得几年前，芬兰央行行长在一次公务接待中，因多点了一盘20欧元的鹅肝而被迫辞职。而我们有的官员天天大吃大喝，却在推杯换盏中不断升迁，这样的不正之风，不刹是绝对不行的。

“公款浪費”也可入罪

宪法第十四条中规定：“国家厉行节约，反对浪费。”宪法确定的这一原则有必要落实到具体的法律之中才能真正接地气。从这个角度讲，制订《反浪费法》也是落实宪法原则的体现。

《反浪费法》应当确立“公款浪费入罪、私人浪费罚款”的基本问责原则。“公款浪费入罪”可谓民心所向、大势所趋。长期以来，很多人认为公款吃喝算不上什么“腐败”，顶多只是违纪问题，不会受到法律追究。刑法规定，贪污公款5 000元以上就要处以有期徒刑，而更多金额惊人的公款浪费却没有列入犯罪之列，群众切齿痛恨而法律却束手旁观，这也是长期以来公款吃喝等浪费不能得到有效遏制的重要原因。其实，遮蔽在公款浪费表象之后的往往是职务犯罪的阴影。公款吃喝严重浪费粮食和有限资源，花广大纳税人的钱，攀私人人情和利益，且助长腐败之风。庞大的公款吃喝消费，挤占教育、卫生、医疗、社会保障等民生支出，严重损害了公众利益。实际上，把纳税人的血汗钱随便用于吃喝、应酬，在客观上与侵占公款无异。一旦“公款浪费入罪”，为铺张浪费架上法律的高压线，让公款浪费者付出沉痛的法律代价，那么，公款乱吃乱喝现象就必然受到有限遏制。如果说“醉驾入刑”有效遏制了猖獗的醉驾行为，那么“公款浪费入罪”也有望遏制愈演愈烈的公款乱吃乱喝现象。

毛泽东有一句名言：“贪污和浪费是极大的犯罪。”这句话对我们每个人都应该是一个很好的警醒。当然，在实际操作中，是否构成犯罪还是法律说了算，“公款浪费入罪”也应十分慎重，而对普通消费者的浪费行为主要采取罚款的方式。

除了重视反浪费立法，完善各行业各部门的规章制度也很有必要，尤其是餐饮企业要坚决取缔所谓“最低消费”的“霸王条款”，而“最低消费”条款在一定程度上纵容了铺张浪费现象。

一言以蔽之，制度是浪费的克星，唯有把反浪费关进制度的笼子里，“舌尖上的浪费”、中国式的“剩宴”才会得到最有效的遏制。