多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

关键词： 笔者 中职 学生 学习

多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用（通用3篇）

篇1：多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

摘 要：课堂教学改革是具体落实英语新课程标准的主要渠道，因此我们必然要想方设法提高英语课堂教学的有效性。本文试图从师生互动的角度，浅谈师生建 立多向交往，调动学生的学习积极性和主动性，提高英语课堂教学的有效性。

关键词：学习课堂教学 多向交往

一、建立多向交往的必要性和重要性

（一）新课程理念的要求

新课程中教师的教学行为及学生的学习方式都发生了很大的改变，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，把学生看作学习的主体，把课堂当作学生主动学习的空间，把教学看成师生交往，共同发展的互动过程。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，因此改变原有的单一的，被动的学习方式，探索一种积极，多向而有效的教学交往，充分调动，发挥学生的学习主体性和积极性，将成为英语教学成功的关键。

（二）中职英语教学现状的要求

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连中考都没有参加就选择进入中职学校学习的，学生的文化基础知识也相对地越来越差，特别是英语。况且这几年英语退出高考舞台，只有等级考试，学生贵英语更加不重视。大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，有的甚至产生恐惧感。对于英语课堂教学内容，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音，语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，讲的都是“ 哑巴”英语。统计数字显示，41%的学生认为英语听说最困难，认为词汇困难的学生占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构。而对于写作，学生的弱点更是一目了然，清晰可见。因此面对这样的学生，教师要不想自己的课堂冷场，就得想办法与学生互动，建立多向有效的课堂教学交往，激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情，提高英语课堂教学效果。

二、多向交往的优越性和建立这种交往的可能性

（一）在课堂上，教师与学生仅仅保持传授与接收的单线联系，叫单向交往。

保持师生间的往返联系叫双向交往。学生之间交叉联系叫多向交往。美国著名心理学家林格伦认为，多向交往的教学效果最好。多向交往的优越性有以下几个特点：1.多层性：师生之间，教学之间的纵向联系因多向交往而充分显示，动员和活跃起来。学生既接受教师的知识信息，又接受同学的知识信息。从而不断进行自身学习的反馈联系。2.自主性：多向交往是适应发展能力的需要而出现的。它特别珍惜学生的自主性心理品质，珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独立解决问题的能力。学生就能主动求知，主动练习，主动超前学，扩大学，创造性的学。3.求异性：在课堂上的交往，我们应较少致力于知识的传递，而是努力寻求获得知识的方法，教学生?W会学习。现在的“任务型”教学就是一种多向交往的教学方式，它采用的方法体系是创造性讨论式教学法。在课堂上可根据需要采用启发讨论式，答疑式，自由讨论式，小组讨论式，全班讨论式，师生讨论式等。总之要提倡以我为主地从各种角度研究问题。培养学生创新思维，培养学生竞争意识，增强学习自觉性。4.情趣性：教师在教学中应营造民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，最大限度的调动学生学习，参与教学活动的积极性，使大多数的学生主动积极参与教学活动。多向交往使教师和学生平等的相处：处处尊重学生，学生的肯定性需要得到了满足。在课堂上同学间为达到学习目的也在进行着不断的交流，通过合作，同学间的情感日益加深。心理学研究表明：乐观良好的智力情绪，不仅能使人产生超强的记忆力而且能充分发挥心理潜力，提高学生的智力活动水平。这对我们的英语教学是非常有利的。

（二）课堂教学中师生相互联系，相互作用突出的表现为交往的形式。

课堂教学交往目的是让学生认识教材，从而掌握较系统的知识和技能，发展智力，培养能力。但现今的课堂中，学生往往处于一种被动的状态，师生交往形式不仅不利于发展智力，培养能力，就是知识的灌输往往也是事半功倍的。因此我们要建立一种积极的，多向的交往，这种交往就是学生在教师引导下，主动的探究教材，学生和教师之间的关系是平等的。师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许并促进学生间彼此交往，相互学习，在师生交往中，教师作为一名辅助者，协调者和促进者。在教学中建立这样的课堂教学交往是可能的。因为第一，教材设计新颖，重视基础，选材多样，知识性与趣味性并重，内容贴近学生的生活，时代感强，容易唤起情感共鸣，师生之间，学生之间反复交流，从而掌握英语语言基础知识和语言运用能力。第二，新课程倡导“任务型”的教学途径，教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务；第三，英语本身是互相交往必须掌握的一种工具，它所训练的听说读写能力就是交往的基本能力。

三、为建立多向有效的课堂教学交往，教师在英语教学中应尽量多采用不同的教学法来充分调动学生学习的积极性和主动性。

（一）巧记单词，构造知识网络

众所周知，词汇是学好英语的根本。但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了，现在记得一下子又忘了，没意思，记不住。这样当然也就不可能学好英语，新授课也就无法顺利进行，课堂效率更加不会有保障。在学习新单词时，我通常都是让学生自己先根据音标把单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语，而是连点成线，集线成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。

比如在学习新单词disability时，展开分析与联想，学生们就能很容易地得出：able-ability-disability，这样对这个新词的理解记忆就完全没有问题了，另外还可以拓展：unable-enable-disable-disabled-the disabled，构建起由able组成的一个小小的知识网络。再比如，学习independent一词，学生们也能很容易地看出depend，由此推出：depend-dependent-dependence，反义词：independent-independence，甚至我们还可以联想到depend的用法：depend on（doing），It depends.Depend on it.这样就把depend一词的相关知识都解决了。

（二）自由会话

在中职课本的对话课中，都有让学生根据情景自编对话。通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生创造性思维，在教学中每学一个对话，除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新的对话，激发他们的学习兴趣和创造欲望。还可以采用引述和叙述相结合的方法，把对话变成一篇叙述性的短文。例如，在教学WEATHER这一单元的对话时，可以让学生“A”“B”相互问答，采用引述的形式组成另一个对话：

A：What did Alice and Frad talk about？

B：They talked about the weather.A：What was the weather like？

B：It was very cold，but quite sunny outside.A：Was it Sunday？

B：Yes，it is.A：What is the temperature going to be？

B：It is going to be much colder.A：What would they do？

B：……

对话虽然很短，但练习了学生就对话内容提问题的能力，加深学生对内容的理解。

（三）小组讨论

这种教学方法非常适用于英语短文的教学，有利于全面提高学生的能力，改变学生等着老师给他们讲解课文，介绍语言点的思维定势。小组成员一般为优等生1人，中等生2人，后进生1人。在课堂上各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答对短文的理解和语言点的掌握，组内成员采用轮流提问的形式，小组长把各组员在讨论中遇到的问题总结归纳起来大家一起思考，讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织集体交流时能解决这些问题。当学生有困难时，教师不要轻易给出结果，而是应该设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案，在小组讨论后进行小组之间交流，也就是全班同学一起交流讨论，解决在小组讨论中不能解决的问题。最后老师再进行归纳，总结，帮助大家理清文章脉络，圈出重点和关键词句等，掌握全文。

四、建立多向有效课堂教学时需注意的问题

（一）教师和学生必须具备和谐的师生关系

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提，只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。教育首先应是温暖的，有人情味的，爱心，热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生，才能和学生心灵相通，以往过多强调的是教师在课堂上的权威和控制作用，但过分强调的后果会带来师生交往中的消极性。正确的做法是，在师生平等的交往中树立教师的威信，在师生合作中共同控制课堂。有了和谐的师生关系后，教师就能充分调动学生学习的积极性。同时学生也能积极主动的攻克英语词汇关。

（二）注意情感投入，激发学习动力

情感是人的通性，教师对学生寄以殷切的期望和厚爱，以真切的情感打动学生，学生就会以爱的心理用真心接受你，接受的的教学内容，出现“亲其师而信其道”的教育效应。如：一个微笑，一个关爱的眼神，一句鼓励的话，一个善意的提醒等。学生在课堂上对知识的感知，理解，记忆，巩固乃至智慧的迸发，需要有适宜的课堂气氛。教师对教学内容的讲授饱含激情，对教学内容的分析讲解津津有味和充满信心，讲课时以冲动般的情感打动学生，学生就会被教师的激情所感动，从而愿意听老师讲课，积极融进课堂活动

（三）教学中要及时帮助学生解决在学习中遇到的问题

学生学习的积极性和主动性在很大程度上靠教师培养起来的。没有积极性和主动性，那么我们所说的课堂交往同样也只是流于形式。由于不同学生学习的习惯，学习的基础和生理，心理素质参差不齐，学生的学习效果也有一定的差异。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会，家庭情况，生理，心理，年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试的愿意接受任务时，要及时给予锻炼的机会。学生的学习情绪不高时，要予以鼓励肯定成绩，学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高要求。只有让学生有信心，有兴趣，才能逐步建立良好的课堂交往，学好英语。

（四）注意培养学生的提问意识

英语知识的掌握和运用英语的能力是在疑难问题的不断出现和不断解决中发展的。教师的提问是一种课堂策略，是采用外部手段来控制学生的注意。如果教师把这种策略交给学生，让他们自己提出问题并回答，从而达到将外部控制转化为自我控制的目的。这样可以突破传统上的教师为主体，组织学生相互问答和学生与教师互问互答，教学效果会更加显著。因此，教师要引导学生多问几个为什么，激发学生积极发言，响亮提问。当然，由于中职生基础差，很多同学不能独立发现问题，提出问题。所以教师要手把手的引导。这点本人在教学中做了一些尝试：

1.用指令性的语言启发学生提问，把what，why，where，when，how，等有利于提问的单词写在黑板上，启发学生之间，小组之间互相发问，相互讨论。

2.课堂举行提问竞赛 在上阅读课时，我时常会使用这种方法。把全班同学分组，让学生就阅读内容提问题，提出问题和回答问题都能得分。这样的竞赛活跃了课堂气氛，使学生进一步加深对课文的理解。通过及时评比，使班级呈现出好学，勤思的好学风。

英语教学是一门语言实践教学，要学好一门语言必须充分调动学生的学习积极性和主动性。在课堂教学中建立良好的教学交往，避免过于强调接受性学习，单纯机械模仿。死记硬背，机械?练的教学现象是我们在教学中必须注意的问题。我们应该积极采用“任务型”的教学方式，在有效的课堂交往下，创建一种开放的，和谐的，积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地，不断地，不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听说读写的基本能力，学好英语。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者――对话[M].北京师范大学出版社，2002.[3]赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究，2009（1）.[4]史秀琴，马海燕.调动学生积极性 提高课堂教学质量[J].语言文化教育论坛.[5]李伟建.论交互式教学的基本特征和心理机制[J].课程.教材.教法，2010（8）.

篇2：多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

一、教师使用多媒体资源的现状分析

(一) 多媒体资源过于花哨, 在课堂中喧宾夺主

有的教师往往让课堂与时俱进的心理, 将多媒体这一新式武器强拉硬扯的拖进课堂。有些教师让为课件夺人眼球, 过于重视课件的观赏性, 导致设计的课件过于花哨, 动画视频一个接一个, 图片一张换一张, 课件色彩丰富, 还在重点或提问的地方制作了强调动作提醒。结果, 学生应接不暇, 视觉疲劳, 老师提问时, 学生注意力还集中在老师的问题动画上, 根本来不及好好思考。从教育心理学角度来说, 这些多媒体资源非但没有刺激学生关注教学内容, 反而形成了干扰学生吸收课程内容的无意注意。所以很多精美的课件在应用到课堂以前, 观赏起来都是引人入胜, 但是实践到课堂上效果却恰好相反。课堂上教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料, 致使多媒体成了课堂教学的干扰因素, 使学生的注意力不是集中在教学内容上, 而是集中在多媒体上, 只注重增强课堂上的趣味和形式上的新颖, 忽视了突出教学重点、突破教学难点, 违背了知识的认知规律[4]。

(二) 为了运用多媒体资源而运用多媒体教学资源

由于对多媒体资源和多媒体技术的过度渲染, 人们对多媒体教学形成了盲目推崇的心态, 导致了一些教师不顾教学实际, 盲目地使用多媒体手段追求课堂的“大容量”, 致使教学内容无难易重轻之分, 造成无效信息泛滥。他们把备课过程看作是课件的制作过程, 尤其是公开课或评优课之类。越来越受到质疑, 被人们看作是在“做秀”。这样的课堂使教师失去了本应有的主导作用, 也使学生分散了必须的注意力。

其实要使课堂吸引学生, 也并不是非要使用多媒体来表现, 并非所有的知识点都适合使用多媒体资源呈现, 多媒体技术作为一种辅助教学手段, 应该为促进教学而使用, 而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或学生快速就能掌握的简单内容, 最好不用“浪费”多媒体资源。

(三) 部分教师在课堂中过于依赖多媒体资源

学生本应该通过一堂课, 进行对教材的阅读、对教师讲解的理解、对所遇问题的思考, 在这些环节中获得知识的积累、能力培养。教师多媒体课件的满堂灌, 却让课堂变成了一堂多媒体资源的欣赏课。如此的课堂表象是, 课堂图文并茂, 学生津津有味。而实际上呢?如此的课堂则是削弱了学生对教材的阅读和理解, 削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力。我们每一位教师一路走来都形成了自己的教学方法和教学风格, 而过分依赖现成的课件会禁锢自己的教学思路, 限制了教学创新。有些教师娴熟的运用大量多媒体资源, 将传统的“人灌”改为现代的“机灌”, 只要有课件, 就什么课都上的得心应手。然后反之, 如果没有多媒体教学课件, 即使是自己以前用传统教学手段也能运筹帷幄的课程, 现在也上不好了。这种对课件的过于依赖性, 是与使用多媒体教学资源的初衷背道而驰的。

(四) 教师对多媒体资源制作技术有限

多媒体教学资源是集文字、声音、图片、动画、视频、色彩、图表等元素为一体的软件系统, 要通过多媒体技术将它们组织成有条不紊的教学系统, 来呈现教学内容, 这就要求多媒体教学资源不能出现任何技术性问题。然而在当前的多媒体教学资源中, 出现技术性错误的现象依然屡见不鲜, 如链接失败、链接方向错误、运行不稳定、运行速度太慢、色彩失真、图片失真、声音失真、文件太大等等[3]。

部分教师对基本课件制作软件使用常识了解贫乏, 对多媒体资源制作过程和相关教学软件知识掌握甚少, 所以这些教师可能会依靠网络或将他人的多媒体教学课件不作修改或稍作修改就为己所用。这样的做法往往会丧失了自身的教学风格, 也无法将自己的教学思想附注其中。教师应选择自身能驾驭的工具软件, 并且善于发现简易又能满足自身教学资源制作需要的工具, 从而得心应手使用多媒体资源, 将多媒体资源融入自己的教学过程、教学方法和思想之中。

二、如何提高多媒体教学资源在中职课堂运用的有效性

那么在一堂课中, 什么节点选择多媒体资源、使用多大比例的多媒体资源比较恰当, 这是值得每一个老师仔细思考的问题。笔者认为, 教师应该根据自身任教课程的实际教学目标选择应用多媒体资源, 根据不同课程类型的教学结构和学生的认知过程组合使用多媒体资源, 同时要遵循学生感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体资源。

(一) 注意多媒体资源在课堂运用的适度性和适时性, 要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上

现状中职学生的心理特征是对新鲜奇特动感的事物比较感兴趣, 因此教师在课堂设计中就要根据学生心理特点, 投学生所好, 通过调动学生的对课程内容的兴趣, 来规范学生的学习行为。新鲜奇特动感的多媒体资源比较能激发学生的兴趣, 但必须把握好这个“度”, 过分的追求新鲜奇特必将起到反面作用。在教学设计中, 要根据教学内容在适当的知识点选择适当的教学资源进行教学。无论是传统教学还是多媒体教学, 最终目的就是为了达到最优的教学效果。在使用多媒体教学资源时, 要避免满堂都是资源的呈现, 否则那堂课就成了“电影欣赏”课。在多媒体教学中, 要保证教师仍起主导作用, 学生仍处于主体地位, 多媒体资源只是一种媒介, 切不可喧宾夺主。

应用多媒体资源进行课堂教学的导入, 犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说, 将15克盐放在你的面前, 无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中, 你就会在享用佳肴时, 将它们情不自禁地吞下。知识之于情境, 犹如盐在汤中[5]。多媒体资源在课堂的应用, 该出手时才出手, 这样才能恰如其分、恰到好处。优质的多媒体教学资源只有用在课堂的“关键点”上才能充分发挥其作用。例如课程的导入点、重点、难点、拓展点和思维盲点等, 在处理这些点的时候运用多媒体课件在启发学生, 活跃学生的思维, 帮助学生破解心中的困惑和疑难, 能起到画龙点睛的效果。

(二) 教师提高自身制作多媒体课件的能力

教师使用多媒体课件辅助教学时, 必须要符合教学规律, 才能最大限度地发挥其优越性, 提高教学效益。很多精美的多媒体课件都是公开课现形, 随堂课匿迹, 要改变这一现象, 必须想办法将课件制作过程化难为易, 让更多的课件走进课堂, 把更多的精彩呈现给学生。

教师要从自身运用操作教学媒体的能力出发, 选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。首先, 一些难度较大要求较高的课件, 可用功能强大多媒体课件制作软件, 辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是对多数对计算机技术不是很擅长的教师平时教学而言, 不太适合。因此笔者建议对于一般性的课件可用一般的软件制作, 它易学易用, 省时省力, 可收事半功倍之效。近年来也涌现了许多新型的简单易学的课件制作软件, 它不需要教师掌握图形图像处理、动画制作、音频处理等软件的操作, 而是有现成的图文音像并茂模板供选择使用。其次, 设计课件时应集中精力在每堂课的重点、难点上, 切忌堆砌素材, 面面俱到;图片的处理宜简洁, 切忌滥用色彩, 五彩斑斓。三是可采取“拿来主义”, 将网络中的资源选择性拿来, 采用抓图、动画截取等软件选取其中所需部分, 重新组合加工制作, 过程会轻松得多。

(三) 学会对多媒体教学资源的有效整合

教师也可以根据自己的教学需要, 利用网络下载符合自身学科要求的资源, 再将网络资源与自己的积累的资源完美整合。依据教材, 依据学生和教师的需要, 根据自己任教课程章节内容要求, 使用百度、搜狐等搜索引擎, 输入合适的关键字, 点击相关网站, 找到自己内容需要的文字、图像、声音、视频、动画等多方位信息, 去粗取精, 把有使用价值的保留备用。教师在平时备课中要认真钻研教材, 研究优秀课件, 学习并吸收他人的经验, 发挥个人的主观能动性, 精心设计, 撰写具有创造性的教案脚本, 形成有自己教学特色的教学资源。

在教学中, 教师要根据教学内容的需要和学生的认知规律来选择合适的媒体, 将传统的教学手段与现代多媒体信息技术教学手段有机地结合起来, 以实用性、实效性、互补性为原则, 灵活运用选择教学资源。在教学手段新老结合过程中, 充分发挥二者的所长之处, 才能够提高教学效果, 实现教学目标。

三、结束语

教师适时、适量、适度将多媒体资源导入课堂教学课件中, 拉近教材知识、生活实际与学生的距离, 使其融为和谐一体。“理性”利用多媒体教学资源, 最大限度地体现教学内容, 实现多媒体资源在教学中能量发挥的效度最大化, 从而优化学生的学习过程, 提高教学效果。

摘要：随着教育信息化的推进和教学改革的深入, 多媒体资源在课堂中的运用也越来越普遍, 它给传统教学模式注入新的教学理念和教学方法, 使中职院校的教学更加的多元化和个性化。然而, 在实践教学过程中, 中职课堂中对多媒体资源的运用也存在诸多问题。如何提高多媒体资源在课堂中运用的有效性, 已成为教师同仁亟待研究和解决的问题。笔者结合自己的工作实践, 谈谈对这一问题的浅薄见解。

关键词：多媒体教学资源,有效性

参考文献

[1]帕提古丽·买买提.论小学教学中多媒体资源的应用与完善[J].新西部 (理论版) , 2014.

[2]王德平.扬长避短, 合理运用, 不要过度依赖多媒体辅助教学[J].中国教育信息化, 2007.

[3]江铁成.当前多媒体教学资源存在的问题及对策[J].中国成人教育, 2009.

[4]陈錞, 张晓雁.高职院校多媒体教学存在的问题及对策[J].教育探索, 2011.

篇3：多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

【关键词】中职英语 微课 教学 创新 课堂

随着科学技术的发展和进步，很多学校的课堂都开始引进了多媒体设备帮助学生更好地学习知识。在中职英语教学中，通过运用微课的教学不仅可以帮助学生提升学习的热情。同时，也可以使教学内容更加简洁、易懂，使得英语教学内容变得更加丰富多彩。因此，微课的运用大大的优化了课堂教学的效果。实现了课堂教学模式的改革与创新。

一、利用微课营造氛围，吸引学生兴趣

利用微课来进行有关英语学科的授课时，在课堂的一开始，教师可以通过大屏幕为学生播放一些美剧或是英语电影的片段，让他们能够从之前课程的思维中迅速转换过来，在看完了短片之后，教师可以根据之前播放的视频内容，即兴提出几个英语问题，要求学生们来思考并回答，目的是为了让学生们可以更好地参与到课堂学习当中来。在正式进入课堂教学之后，教师可以利用PPT的形式，为学生们系统展示一下接下来几天所要学习的英语课文的流程，具体可以用树状图来进行划分：包涵word and expressions、notes to the text、organization of the text和listening comprehension以及vocabulary and structure等等模块，使得学生们可以更加直观地规划接下来几天的英语学习，从而保证教师在今后的教学中能够能加具有效率。对于中职学校的学生而言，学习英语的过程中会存在很多困难之处，例如之前在初中所学的知识没有熟练掌握，对很多语法记忆模糊甚至混乱，这些都需要教师利用多媒体设备为他们查漏补缺。

二、利用微课开展教学，提高教学效果

之前说过，在课堂开始的时候，教师可以通过播放一小段英语短片来引导学生进行学习英语。再通过即兴提问的方式，使得学生可以和教师进行互动和交流，使得他们对英语更加充满兴趣和具备学习的动力。接下来，在讲解课文内容的时候，学生们的就不会因为突然听见英语单词而出现迷茫不知所云的现象了。

三、利用微课传递信息，培养语言能力

对于中职学校的英语课堂而言，很多学生因为初中学习的基础不够扎实，在很多口语的表达上存在问题。对于这种问题，教师可以利用微课的多媒体设备，在结合互联网查找相关的材料，在课堂上带领学生们一起训练和学习。其中，最最简单常见的做法就是利用互联网搜索，找一找最近比较火热的事件作为话题，之后投影在大屏幕让，要求学生们分组进行讨论（讨论过程必须用英语交流），之后再请各小组派代表来进行总结陈述。通过这种相互交流的讨论形式，学生们既了解到了当前比较火热的实事，同时也在讨论中锻炼了自身的口语水平，并且加近了师生之间的交流和互动。再比如，在学习新的单词时，教师可以通过一些简单的游戏的形式，要求学生通过玩游戏闯关的方式去学习和记忆单词，这相比起之前要求学生拿纸死命进行反复抄写记忆单词，显然要有趣得多，学生们在玩游戏的过程中，不知不觉地就记忆了单词，也使得原本枯燥无味的课堂氛围一下子变得热烈起来。

四、利用微课构建平台，突破教学难点

教学中难点问题突破一直是教师值得研究的问题。对于中职英语课堂而言，除了要教会学生们掌握相应的英语技巧，同时还需要为他们接下来步入社会进入工作打下基础。因此，在英语教学的过程中，英语教师可以去为学生营造一些对工作有帮助的的英语技能或是商务英语知识。通过微课这一平台，教师可以很随意的就营造出学生们所需要的工作场景，有助于学生们更好地明确自己学习英语的目的性，从而将学习英语看成是一件为今后立足于社会所必需的技能之一。如此一来，教师再讲授英语知识的时候，会有更多的学生投入进来，学习英语也就更加充满动力了，真正实现了学生将“要我学”变成“我要学”的转化。在中职的英语教学过程中，教师要积极地使用多媒体进行微课的授课，这不仅仅是为了帮助学生更好地学习英语知识，同时也对教师自身的教学效率产生了显著地提升，因此作为当代的中职教师一定要与时俱进，敢于尝试新的事物。

随着教育的改革和发展，作为中职教师一定要重视微课所带来的积极意义，并且要主动去接纳它，去使用它，以帮助学生有效地激发学习的热情。对于中职阶段的英语教学，利用微课可以解决很多课堂上因为时间有限而不能解答的问题，极大提升了教学的质量和效果。

参考文献：

[1]郭晓岚.中等职业学校英语分层次教学探究[J].外语研究，2015（05）.

[2]黄登龙.如何提高中职英语教育教学质量[J].广西质量监督导报，2014（07）.